讓幼兒愛上數學活動論文
蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。這充分說明了興趣是學習的動機，而數學對幼兒來說，既比較抽象又枯燥無味，就更談不上感興趣了，怎樣才能使幼兒積極主動、趣味盎然的完成《綱要》中所規定的數學任務呢？在數學教學中，我做了如下嘗試：
一、制作形象的教具，自編適合數學內容的故事，融數學知識于故事之中。
形象生動的教具最容易吸引幼兒的注意力，故事又是幼兒感興趣的教學形式之一。由此，我在教學中根據幼兒的年齡特點，針對數學內容要求，自編了許多既有趣又符合知識要求的故事，并把數學教具作為故事中的道具。這樣既激發了幼兒的學習興趣，又提高了教學效果。
如：在數學活動《小小送奶員》”時，我利用課件演示，邊講述自編故事《喜洋洋和灰太狼》邊講故事邊提問，幼兒邊思考邊回答，最后教師和幼兒一起解讀取奶單和送奶單，練習鞏固了數數和序數，完成了由具體到抽象的過渡。實踐證明，這種形式效果很好。
二、設計、利用數學教學游戲，寓數學教學于游戲之中。
活潑好動是幼兒的天性，游戲是幼兒最感興趣的活動形式。讓幼兒在游戲中學習，往往能達到事半功倍的效果。因此，我針對不同年齡班幼兒的特點，根據數學教學內容，設計搜集了大量幼兒感興趣的數學教學游戲。學習分類的操作性游戲“動物找家”，再如，學習了“5的相鄰數”后，我就和幼兒一起玩“搶椅子”的游戲，進而掌握它們之間的關系。出示5把椅子，晴名幼兒參加游戲，教師擊鼓，游戲開始，鼓停，有名幼兒沒有搶到椅子，由此，通過對應比較，得出5比6少1，搶不到椅子的幼兒淘汰出去，這時，椅子和幼兒一樣多，拿掉一把椅子，繼續游戲，再通過對應比較得出5比4多1。
總之，采用多種多樣的游戲進行教學，不但可以使猶如在歡樂愉快的氣氛中學習和鞏固知識，激發學習興趣，而且提高了幼兒的比較、分析、判斷、推理能力。
三、利用各種材料，讓幼兒充分動手操作
瑞士心理學家皮亞杰認為：智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要叢動作開始，幼兒期幼兒的思維特點是直覺行動占主導地位，抽象思維開始萌芽，他們只有在動手操作時，才能很好的進行思維，促進思維能力，特別時邏輯思維能力的發展。動手操作又迎合了幼兒好動的生理特點，他們常常會常時間的擺弄物品而了此不疲。因此，我在教學中充分利用多種材料：火柴棒、冰糕棒、小石子、飲料管、各種插塑、瓶蓋等等，讓幼兒動手操作，親身實踐。如：在比較長短寬窄時，我就讓幼兒拿著冰糕棒、去量一量毛線的長短，桌子的寬窄。再如：在學習組成時，我分給幼兒足夠的操作材料（插塑、石子、扣子、小棍），讓幼兒自己去分，并把分得結果說出來，再引導幼兒在操作過程中發現數的分合規律，按互補關系或互換關系列出組成式。
針對幼兒喜歡畫畫、折紙的特點，我引導幼兒在畫畫、做做、玩玩中學習和鞏固數學知識。
如在學習了配對，我讓幼兒折出5只小船，讓幼兒畫出相對應的小船。充分調動幼兒的積極性，發揮幼兒的創造性。
只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能極大地調動幼兒參與活動，勤于動腦的積極性，最大限度地滿足幼兒的好奇心和求知欲，使其主動發現問題，積極探索，尋找答案，從而促進幼兒思維能力的發展。
四、充分運用幼兒的各種感官，在日常生活及周圍環境中尋找數學內容
幼兒周圍的環境及日常生活中有取之不盡、用之不竭的數學材料。如：活動室墻壁上的裝飾的小花、小草、小動物等經常是我們數學教學活動中點數、加減運算的對象。孩子們對周圍的'事物多很熟悉，當他們看到、聽到這些熟悉的東西也成為數學教育活動的內容，就會倍感親切，非常興奮，也容易接受。
例如；在學習“排序”時，我就讓幼兒按各自高矮的規律來排隊；按男女小朋友交替排列的規律來排隊；按小朋友穿的衣服顏色來排隊；再啟發幼兒發現、尋找規律，有的小朋友想到了按胖瘦來排，還有的想到了按有沒有辮子的規律，戴沒戴帽子的規律等等。然后再過渡到按圖形或幾何形體的不同規律來排序。這樣，孩子們身臨其境的去感受、觀察、尋找排序的規律，比用教具、圖片效果好的多。充分運用幼兒的各種感官，讓幼兒看一看、找一找、聽一聽、動一動、摸一摸，從而加深幼兒對數學知識的理解和鞏固。
當然，這幾種方法也不是孤立的，而是融會貫通的，交互運用的。就是將抽象、單調得數學知識，以直觀形象、通俗易懂且饒有趣味的形式讓幼兒接受，進而激發幼兒對數學的興趣和探索欲望，運用所學知識，去尋找規律、發現規律，做到舉一反三。發揮幼兒的主動性、創造性，達到開發智力的目的。
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