初中數學互動教學模式研究的論文
一、創建問題情境，開展互動教學的前提
創建初中數學互動教學的關鍵是體現教師與學生、學生與學生之間的合作和交流，是在對具體問題開展討論與協商的情況下展開的．創建問題情境，需要從初中數學的教材內容、學生實際學習水平，創建能讓廣大學生產生足夠的學習興趣，能主動參加到數學教師組織的整個學習過程中，解決并提出問題的數學學習情境．初中數學知識源自生產生活，因此，教師創建數學問題情境，需要從學生的日常生活出發，按照學生掌握知識水平的差異，創建有一定梯度的問題，來不斷滿足學生的學習需要．創建的數學問題，可以由教師與學生一起創建，也可以從日常生活出發來設置問題．因此，充分利用學生的好奇心，創建與生活實際聯系密切的問題，將激發學生的`數學學習潛能．比如，教師在講解“直線、線段、射線”方面的問題時，可以從課桌、墻線等出發，讓學生感受到學習數學的意義．
二、營造和諧課堂氣氛，開展互動教學的重要條件
在初中數學課堂教學過程中，為了全面體現互動教學的效果，需要教師創建和諧的教學氛圍，讓學生積極去思考問題，讓學生敢于發表個人見解，讓學生能參與到教學過程中．與此同時，在開展初中數學教學過程中，教師還可以充分借助多媒體教學設備，滿足學生的好奇心，將處于靜態的數學問題變成動態的畫面，激發學生去嘗試在從靜態到動態變化的過程中出現了哪些變化．初中數學課堂互動性教學主要特點是開放、平等、民主．因此，教師在教學過程中，要充分利用好角色互換，讓學生放下心中的壓力，敢于到講臺上承擔起教師這一角色，教師在臺下傾聽學生的見解，這樣做不僅能進一步拉近師生之間的距離，還能滿足學生勇于自我表現的心理，全面發揮學生的主體性地位．師生之間、學生與學生之間的互動，還需要教師、學生的理念的轉變，讓學生成為數學課堂的主人，提升數學互動效果．從這里可以看出，營造和諧的課堂氛圍，創建平等、民主的師生關系，是開創課堂互動教學的重要前提．教師在促進每一名學生參與課堂互動教學過程中，做到全員性，真正讓每一名學生的數學學習素養得到不同程度的提升．在上面提到的案例中，教師和學生采用平等的身份出現，這就能營造好的氛圍，讓教師成為引導者，學生成為互動教學主體，彼此之間展開互動討論，這樣就能提升數學課堂教學效果．
三、促進學生主動參與，是課堂互動的重要環節
在初中數學互動教學過程中，有時候會出現學生能將題目做出來，但是不知道該如何去用文字來闡述其意義，這時候，教師可以對其進行適當的引導與提示，教師起到促進者、幫助者的作用，但不能直接代替學生去回答，也不能打斷學生給予批評．特別是有的學生不敢闡述其見解，出現這一情況的原因是學生怕說錯，這時候教師要給予學生必要的鼓勵，讓學生明白說錯，并不是錯事，不會有不好的后果．對那些不善于進行表達的學生，教師要善于鼓勵學生讓學生去講出來，不是去過分追求對與錯，這樣就不會打擊學生的課堂參與興趣．因此，當學生在闡述意見時，可以允許學生出現錯誤，但是不要一出現錯誤就批評，要想辦法讓學生講出其亮點，這樣就能讓學生克服畏難情緒講出來．比如，在講述“電話計費”的問題時，教師可以指導學生去說出自己的想法，雖然表述不完整，但是也要進行必要的糾正，這樣就能進一步增強學生的自信心．
四、動靜結合，是課堂互動教學的重要途徑
要讓初中數學課堂互動教學模式產生一定的引導作用，需要學生在進行中自主思考，全面分享成功的樂趣．所以，在開展數學互動教學過程中，教師發揮其引導者的作用，全面體現學生的主體性地位，這樣好讓學生能在教師的指導下敢于發表個人見解．然而，在互動的整個過程中，假如讓學生去進行自我發揮，太關注“動”的話，表面看上去比較熱鬧，但學習的效果就會大打折扣．假如過分關注課堂秩序，過分關注“靜”的話，學生就會成為“啞巴”，不去進行自己思考，這樣學生學習的積極性就會大大下降，彼此間情感不能實現很好交流，很難激發學生的創新意識，使得學習氛圍過于死板，學習效率就會大大降低．因此，在開展互動教學的過程中，數學教師要讓課堂變得動靜結合，做到張弛有度，給學生有足夠的時間、空間去滿足學生的學習需要．數學課堂教學的基本理念可以總結為“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教．教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得基本的教學活動經驗”．在初中數學課堂教學中，教師采用數學互動教學模式，不僅能有效提升初中數學課堂教學效能，還能達到進一步豐富課堂教學內容，提升數學教學水平的目的．
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