初中歷史教學中學生閱讀能力培養論文

　　摘要：在初中歷史日常教學中，教師如何指導學生有效閱讀，提高學生閱讀能力，是一個重要的研究課題。文章結合筆者日常教學中的一些做法，介紹了在初中歷史教學中指導學生提高閱讀能力，培養學生終身閱讀的一些方法。

　　關鍵詞：初中歷史教學；閱讀能力；培養

　　一、引言

　　教育部頒布制定的《義務教育歷史課程標準（2011版）》中，對義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求，學生這些能力的培養必須建立在良好的閱讀能力基礎之上。因此，我們在日常歷史教學中，要不斷加強對學生閱讀能力的培養，積極轉變思維，認識到歷史學習必須加強學生對史料閱讀的能力培養，這一能力的培養要求教師在日常教學中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導入框），放在每課最前面的方框內，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現，便于把師生帶入正文的學習；第二，正文，也就是課文，是學生閱讀的主要內容，既幫助學生掌握歷史發展線索，又補充大量史料，拓展學生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現歷史情境，便于學生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻資料，增強了歷史知識的真實性；第五，設置了許多課內動腦筋和課后活動探究題，開發學生創造性思維的潛能；第六，課后附設諸多自由閱讀卡，擴展與課本有關的歷史知識。這樣的教材安排，增強了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養學生歷史閱讀能力的范本。

　　二、教師對學生閱讀的指導

　　1.對照課文子目，閱讀課前提示

　　現行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導入框），主要概述本課主要內容和幫助教師引入正文學習。教師要指導學生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內容，并在出示學習目標時，突出“重點、難點目標”，點明三維目標時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值觀”等。教師要經常給學生強調貫串整個初中歷史課本的主線：以歷史發展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。

　　2.大字和小字相結合閱讀

　　大小字結合，小字多于大字，內容富有彈性，是現行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結論性比較強，學生不易理解。小字則是對大字的補充，尤其是課后附設的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生拓展歷史知識。因此，教師要指導學生把大字和小字結合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結論的理解。例如，學習七年級歷史下冊《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課中“‘機戶出資，機工出力’，機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系”這一部分內容時，涉及到經濟術語，學生理解起來比較困難，教師可以指導學生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發家致富的故事，了解當時一些小手工者發展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變為大型手工工場的`過程，就不難理解課本出現的“機戶“機工”“機房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產關系的萌芽。

　　3.文字和圖表相結合閱讀

　　圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結合起來。例如，學習九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統治的新秩序”這一結論，學生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導學生閱讀“第一次世界大戰前的歐洲”“第一次世界大戰后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰前后勢力范圍發生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統治新秩序。

　　4.講練結合閱讀黑體字

　　現行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻資料，這些文獻資料既增強了歷史知識的真實性，同時也是學生平時考試或中考歷史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學中，不僅要指導學生閱讀這些黑體字，還要詳細講解，幫助學生弄清意思。同時，要根據文獻資料，設置一定問題，加強訓練，提高學生閱讀和解決中考歷史材料分析題的能力。

　　5.整理課堂筆記

　　學生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應以規范的板書和醒目的提綱進行示范，指導學生領會知識要點，建立知識體系。學生在整理課堂筆記時，教師指導學生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關鍵“字”“詞”“句”。這樣，學生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

　　三、結束語

　　初中學生具有愛看圖、愛發問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創造自我表現的機會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學生的閱讀心理，精心設計閱讀模式，培養他們的閱讀習慣，加強對他們的閱讀指導，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學習和終身學習奠定基礎。

　　參考文獻：

　　［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

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