高校體育課內外一體化教學研究論文

時間：2023-03-03 17:05:37 論文我要投稿

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高校體育課內外一體化教學研究論文

　　1課內外“一體化”教學模式的特征

高校體育課內外一體化教學研究論文

　　1.1課內外“一體化”教學管理模式。課內外“一體化”俱樂部是將課內教學延續到課外體育，課內學習運動技術和技能，課外實踐通過課內所學知識去指導，課內課外相輔相成，根據發展體質的普遍性和差異性，將課內外體育鍛煉進行整體設計、組織安排、考核評價和管理，形成“一體化”模式。1.2課內外“一體化”教學模式的指導思想。在“一體化”俱樂部模式中，教師要轉變職能，將學生的興趣愛好放在第一位，在保持教師主導地位的同時，更加注重學生主體地位的發揮，讓學生更多地參與教學內容、教學計劃以及考核的制定，將消極被動式學習轉變為積極主動式學習，在體育教學中實現了有形效果和無形效果的統一，教育的短期效應和長期效應的統一。1.3課內外“一體化”教學模式目標。“一體化”俱樂部教學的終極目標是“教，是為了不教”。無論是體育教學還是課外體育活動，學生都經歷“不能獨立”到“逐步獨立”到“完全獨立”的過程，而教師的作用則在慢慢地弱化。“一體化”俱樂部教學終極目標就是從掌握運動技能，到培養體育態度，使學生逐步能運用正確的方法進行自主、有效的鍛煉，實現“要我鍛煉”——“我要鍛煉”——“我會鍛煉”過程的轉變。

　　2課內外“一體化”教學模式在我國高校發展現狀

　　我國幅員遼闊，南北東西文化、經濟、體育政策背景的差異為體育教學俱樂部的發展提供了多樣豐富的土壤，同時也帶來了一定的挑戰。目前課內外“一體化”模式在實施中有些領導認識不足、學生對體育俱樂部文化缺乏、項目選擇受限、場地器材匱乏、經費不足制約了項目的開展，也影響了教師的發揮和學生的學習。外加上教學目標定位不清，大綱太細化，課程評價體系滯后，方法簡單，考核監督體系不健全等因素也制約了俱樂部開展。深圳大學、華僑大學等高校在原有引進的體育教學俱樂部模式上發展和創新，借鑒國外課程改革的先進理念，結合自身情況，不斷完善體育教學俱樂部模式。反復的探索與反復實驗，使體育教學俱樂部課程走向個性化、綜合化、系統化、全面化等方向發展，實現體育課內外“一體化”的良好發展。但反復的探索與實驗，一直沒有形成標準化、固化可推廣的模式是目前遇到的大問題。

　　3課內外“一體化”教學模式的優化

　　3.1課內外“一體化”教學模式四要素的優化。3.1.1物質的保障。經費、場地、器材、師資是體育俱樂部教學開展的保障因素。體育教學俱樂部在依靠學校撥款的前提下，還要爭取社會贊助、體育發展基金等渠道融資籌集費用，實現造血功能，保障俱樂部開展所需經費。有經濟實力高校要盡可能的建造與購買足夠場地、器材，沒有條件的單位需因地制宜，發揮“一館多用”“一物多用”“一場多用”的三自主方法，解決場地、器材所需。還要完善師資結構，加強師資的培訓培養的教育工作，并結合外聘師資政策，保證師資資源，確保體育教學俱樂部有效開展。3.1.2政策的支撐。體育教學俱樂部涉及到多方面，僅僅依靠學校的體育部門去管理，很難能解決各方面的問題，它需要學校部門齊心協力支持，共同參與。學校首先要建立《體育教學俱樂部的管理條例》，做好崗位職責劃分，規章制度，做到齊抓共管。還要依靠學生自管自制，充分發揮學生的主觀能動性。做好彈性體育教學俱樂部的管理目標，完善崗位職責負責人的激勵與約束政策，加強人才管理。實行更為完善的五級制管理模式，即由校領導負責，領導教務處、體育部門、社團組織，并且各部門下設各個專項俱樂部，專項俱樂部下設代表隊。3.1.3明確的目標。以“終身體育”、“健康第一”的指導思想出發，鼓勵大學生掌握1到2項運動技能，培養體育鍛煉習慣、運動樂趣，為終生體育打下基礎。依據教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》設置課程目標。體育教學俱樂部的目標應包括短期目標、長期目標，最終實現“要我鍛煉”、“我要鍛煉”、“我會鍛煉”的過程轉變。3.1.4完善的機制。根據學生的水平，設置層次化分組，打破年級班級，自主選擇內容、課程、教師。學生的課程考核可實行多維評價，從出勤、態度、創新能力、自評、互評、進步幅度等多方面進行終測，設置各項權重系數，達到科學的評價體系。3.2課內外“一體化”教學模式的優化。通過大學公共俱樂部將課內與課外體育活動相結合起來，首先實施教學的“三自主”，學生可以自己去選擇上課項目，教師以及上課時間；其次實施教學的“三互動”，教師與學生之間的互動，課堂上和課外的互動以及現場和網絡的交流互動；再次實施教學的“三自治”，學生通過課余體育鍛煉，課余體育競賽和課余體育來進行自治的體育活動。最后實施“三開放”，參與體育活動的時間開放、空間開放以及資源的開放，將這三種模式結合起來，共同完成大學生體育課程培養的目的。在實施的過程中設定基礎培訓站（理論與方法培訓）、技能活動站（口試、筆試）以及技能的評價站，學生在進入新站或者選擇新內容之前，根據個人實際情況先進入基礎站，或直接進入技能活動站，自行選擇內容。教師根據學生需求，在各個站點進行指導、考核。整個過程是一個循序漸進的程序，學生在學習新內容后，根據考核結果將再次分層，選擇繼續提高，還是對原內容繼續學習。

　　4結論與建議

　　4.1結論。4.1.1課內外“一體化”俱樂部教學自開展以來，發展勢頭良好，對教育不斷的深化改革取到了積極作用。在運行的過程中，存在領導重視不足、經費、師資、場地、器材等問題，影響了體育教學俱樂部運展。4.1.2課內外“一體化”俱樂部教學模式以課外體育鍛煉和課堂教學有機結合為管理模式，以學生為中心作為指導思想，以培養學生形成終生體育意識為終極目標。4.1.3俱樂部模式涉及部門廣，單一的體育部門沒法保證方方面面問題。在課程考核上，沒有形成一套完整可推行的模式，評價體系不夠健全。4.2建議。4.2.1優化課內外“一體化”俱樂部教學模式，應當緊抓物質保障、政策支持、明確目標和完善機制四個要素，從領導、教師、學生三個維度進行任務分配、責任劃分，做到齊抓共管。4.2.2實行“三自主”、“三互動”、“三自治”、“三開放”路徑，設置培訓站，優化現在俱樂部運作模式，為學生提供自主、自由和開放的選擇模式，培養學生終生體育鍛煉意識，推進教育深入改革。

　　參考文獻

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