建立以反思性教學(xué)為核心的英語教師發(fā)展機(jī)制論文
摘要：傳統(tǒng)技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。反思性教學(xué)作為新型教師發(fā)展模式已被廣泛認(rèn)同，但其概念內(nèi)涵和運(yùn)作機(jī)制，有必要結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)一步探討。參加者、活動(dòng)過程和支持環(huán)境構(gòu)成以反思性教學(xué)為核心的英語教師發(fā)展機(jī)制的三個(gè)要素。試驗(yàn)案例證明，有目的地開展反思教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著作用。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；英語教師發(fā)展；課程改革
一、課程改革背景下的英語教師發(fā)展：問題與出路
大規(guī)模課程改革一般都伴有大規(guī)模的師資培訓(xùn)，意在將課程所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容及其實(shí)施方法等傳達(dá)給教師。然而往往課程理想和課堂現(xiàn)實(shí)之間相差甚遠(yuǎn)，“穿新鞋、走老路”常被用來寫照在新的課程或教材啟用以后原有做法依然不變的情形。當(dāng)前新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面開展，我們不能不反思傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的問題，尋求更為有效的教師發(fā)展途徑，從而使教師真正成為課程改革的主人和新型教育理念的踐行者。
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在兩大問題。第一，理論與實(shí)踐情境的分離。專家講學(xué)式的培訓(xùn)課程與教師的實(shí)踐需求存在距離；而觀摩教學(xué)等做法往往就事論事、不觸及問題實(shí)質(zhì)，二者都難以形成教師建構(gòu)知識(shí)的條件。第二，忽略教師的主動(dòng)地位。在各種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師多處于被動(dòng)受訓(xùn)、被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)受到忽視，限制了教師的主動(dòng)探索和自主發(fā)展。
國際上自20世紀(jì)80年代起，傳統(tǒng)技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式漸被以“反思性實(shí)踐”為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式所取代，賦予教師自我教育、自主決策的責(zé)任與權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展；基于崗位、基于學(xué)校、基于具體情境，與解決現(xiàn)實(shí)問題密切相連的教師專業(yè)發(fā)展模式受到重視；現(xiàn)代教師發(fā)展還強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師教育者與教育實(shí)踐者的合作與互動(dòng)。
這種以反思性教學(xué)為特點(diǎn)的教師發(fā)展理論與實(shí)踐，為我們尋求中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑提供了借鑒。近年來，國內(nèi)教育界，包括外語教學(xué)界，也在倡導(dǎo)以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，[1][2][3][4]但如何使更多的中國英語教師和教師教育者理解并實(shí)施反思性教學(xué)，如何真正建立起有效的反思性教學(xué)和教師發(fā)展機(jī)制，我們還面臨艱巨的任務(wù)。
二、反思性教學(xué)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑：理解涵義
“反思性教學(xué)”，也稱“反思性實(shí)踐”，源于美國教育哲學(xué)家Dewey早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念：實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)作積極、執(zhí)著和審慎的思考；[5]后經(jīng)另一位美國思想家Schn發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。作者對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)理性進(jìn)行了深刻批判，堅(jiān)持認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行動(dòng)以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動(dòng)之中，使之得以改善。[6]Schn認(rèn)為這種思考可以發(fā)生在行動(dòng)之中、行動(dòng)之后和未來行動(dòng)之前，即為行動(dòng)而思考。
反思性實(shí)踐的概念在80年代以來興起的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中受到廣泛關(guān)注和大力倡導(dǎo)。一方面，國外學(xué)者們從認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論哲學(xué)、批判社會(huì)理論等角度對(duì)其做理論上的釋義和擴(kuò)展；另一方面教師教育者探索反思性教學(xué)在教師教育實(shí)踐中的運(yùn)用，大大豐富了它的內(nèi)涵。這種趨勢(shì)也反映在外語教師教育領(lǐng)域。Wallace（1991）提出了有別于匠人學(xué)藝模式、科學(xué)應(yīng)用模式的外語教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，其核心是實(shí)踐與反思的交替進(jìn)行，并以理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。[7]隨后有多名外語/二語教師教育者就反思性實(shí)踐對(duì)語言教師發(fā)展的作用進(jìn)行了探索性研究，[8][9][10][11][12][13][14][15]從中我們可以得到促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的許多有益啟示。
當(dāng)然，國外研究者在對(duì)反思性教學(xué)的概念界定和實(shí)踐運(yùn)作上，并不十分一致，側(cè)重點(diǎn)各異；另外，國外反思性教學(xué)研究涉及的教育、社會(huì)情境與我國教師發(fā)展的情境顯然有所不同。為構(gòu)建我國外語教師反思性教學(xué)的概念框架和工作模式，在參閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上[6][16][17][18][19]，我們對(duì)反思性教學(xué)的概念作如下理解。
●反思性教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動(dòng)。教師對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動(dòng)、對(duì)行動(dòng)發(fā)生的原因與后果、對(duì)行動(dòng)的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動(dòng)，以提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。
●反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識(shí)為目的的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)自己行動(dòng)背后的個(gè)人認(rèn)識(shí)與假定進(jìn)行反思，了解自認(rèn)為所信奉的理論和實(shí)際所用的理論之間（espoused theory and theory-in-inaction）[6]的差距，從而促進(jìn)外顯理論知識(shí)的內(nèi)化。
●反思性教學(xué)是以問題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)問題的覺察與界定、對(duì)解決策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施、對(duì)問題解決結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。
此外，反思性教學(xué)還具有以下的特征。
●反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。基于問題探究的教學(xué)反思必然表現(xiàn)出一定的過程；同時(shí)，伴隨教學(xué)實(shí)踐的問題是層出不窮的，一輪探索活動(dòng)的結(jié)束意味著新一輪活動(dòng)的開始。
●反思性教學(xué)需借助一定的活動(dòng)形式。借助一定的方式（個(gè)體的、交互的或合作的），教師才能對(duì)實(shí)踐行動(dòng)或相關(guān)教學(xué)事件加以觀察、記錄和分析，進(jìn)而對(duì)其理解和認(rèn)識(shí)予以揭示和思考。
●反思活動(dòng)的主體需具有高度的自覺性和主動(dòng)性。反思不是一個(gè)純粹的認(rèn)知過程。沒有主體對(duì)反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動(dòng)力的反思。反思實(shí)踐者應(yīng)具有Dewey所說的執(zhí)著精神、責(zé)任感和開放胸襟。
●反思性教學(xué)會(huì)處于不同的水平和發(fā)展階段。受教師個(gè)人或環(huán)境因素的制約，反思性教學(xué)呈現(xiàn)出不同的水平。對(duì)實(shí)踐合理性的認(rèn)識(shí)，有人關(guān)注某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否提高了課時(shí)利用率，有人則關(guān)注課程目標(biāo)中是否體現(xiàn)了個(gè)體的發(fā)展需求或社會(huì)的公正等。
三、反思性教學(xué)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑：運(yùn)作模式
在理解了反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征之后，如何將它落實(shí)到教師教育和專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐中？這需要將對(duì)反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯墓ぷ髂Ｊ健９P者嘗試從參加者、活動(dòng)過程和支持環(huán)境三個(gè)方面來建構(gòu)反思性教學(xué)的基本要素，探討它的工作模式與運(yùn)行機(jī)制。
（一）參加者
參加者是反思性教學(xué)首先要考慮的要素，它包括兩方面。
1.反思活動(dòng)的主體──教師本人。我們考慮這樣一些變量：從認(rèn)知角度看，有反思者的知識(shí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知水平、探究能力等；從非認(rèn)知角度看，有反思者的責(zé)任心、進(jìn)取心、開放態(tài)度等。考慮上述因素，有助于對(duì)我們確定適當(dāng)?shù)姆此夹越虒W(xué)目標(biāo)、任務(wù)難度和合理評(píng)價(jià)反思的效果。超越教師發(fā)展水平、忽視教師個(gè)人需要和專業(yè)基礎(chǔ)的反思性教學(xué)不可能成功。
2.反思活動(dòng)的合作者和指導(dǎo)者。他們或是校內(nèi)的同事、管理者，或是來自校外的教師培訓(xùn)者或?qū)I(yè)研究者等。在現(xiàn)階段，是否有校外合作者、他們以何種角色和方式參與等，是一個(gè)相當(dāng)重要的參數(shù)。
（二）活動(dòng)過程
根據(jù)反思性教學(xué)的涵義和特征，可以辨認(rèn)出反思過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)。
1.確認(rèn)問題：反省思維過程始于問題的覺察或困惑的出現(xiàn)。教師獨(dú)自或在他人引導(dǎo)下意識(shí)到自己教學(xué)中的問題，進(jìn)一步確認(rèn)問題的性質(zhì)并尋找其背后的主、客觀原因。
2.計(jì)劃對(duì)策：教師針對(duì)問題尋找應(yīng)對(duì)策略和計(jì)劃解決問題的行動(dòng)，這里涉及尋找資源、同事探討、求助專業(yè)人員等，并思考計(jì)劃的合理性與預(yù)期結(jié)果。
3.行動(dòng)與監(jiān)控：將計(jì)劃或策略付諸行動(dòng)，觀察其過程和效果，適時(shí)予以調(diào)整，使行動(dòng)朝著有利于問題解決的方向進(jìn)行。
4.評(píng)價(jià)成效：對(duì)根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)后的結(jié)果予以評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的有效性是否提高，教師自身的理解力和態(tài)度是否發(fā)生變化等予以考察。
上述四個(gè)環(huán)節(jié)可以分別看作是：前次行動(dòng)后的反思、（本次）行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思。除活動(dòng)運(yùn)行環(huán)節(jié)外，反思教學(xué)過程還包括活動(dòng)方式這一要素。反思教學(xué)的活動(dòng)方式主要有：寫（如日記、教學(xué)案例、個(gè)人成長歷程）、說（如教學(xué)故事、問題討論）、做（如行動(dòng)研究、教師學(xué)習(xí)檔案）等。
（三）支持環(huán)境
反思性教學(xué)需要良好的環(huán)境，即教師所在學(xué)校或?qū)I(yè)組織的支持。
1.領(lǐng)導(dǎo)方式：領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師反思性教學(xué)的支持、管理和激勵(lì)機(jī)制具有非常重要的影響。
2.組織風(fēng)尚：鼓勵(lì)、支持和合作的群體氛圍促進(jìn)反思性教學(xué)的健康發(fā)展。
3.資源條件：是否有一定的時(shí)間保證、便捷的信息渠道、必要的設(shè)施和工具，乃至活動(dòng)場(chǎng)所等，都在一定程度上影響著反思活動(dòng)的成效。
四、反思性教學(xué)案例：描述與反思
以下介紹的是1999～2000年在南京市兩所中學(xué)所進(jìn)行的以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)。盡管該試驗(yàn)案例發(fā)生在數(shù)年前，但仍可用以說明反思性教學(xué)的工作運(yùn)行模式。該試驗(yàn)的參加者為兩所學(xué)校英語教研組的部分中青年教師，其中有四名重點(diǎn)觀察對(duì)象；筆者擔(dān)任反思性教學(xué)支持者（reflection facilitator），同時(shí)與他們構(gòu)成合作研究關(guān)系。本研究要回答的問題是：
●反思性教學(xué)使教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了什么變化？
●反思性教學(xué)使教師自主發(fā)展的意識(shí)及能力發(fā)生了什么變化？
●什么是有效和可行的反思性教學(xué)的活動(dòng)方式？
試驗(yàn)過程有以下幾個(gè)階段：1.準(zhǔn)備工作──與學(xué)校建立合作關(guān)系，選擇重點(diǎn)合作對(duì)象；2.實(shí)施反思教學(xué)──按照四個(gè)基本環(huán)節(jié)開展反思活動(dòng)，反思支持者協(xié)助教師以不同形式進(jìn)行反思；3.成效評(píng)價(jià)──看教師的.變與未變，并分析原因。2003年秋季我們對(duì)有關(guān)學(xué)校和教師進(jìn)行了追蹤訪問以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性效果。試驗(yàn)過程中我們通過訪談錄音、課堂錄像、工作日記等方式收集試驗(yàn)過程的有關(guān)數(shù)據(jù)。以下介紹一個(gè)階段性的活動(dòng)過程及效果。
（一）確認(rèn)問題
在對(duì)教師進(jìn)行初步觀察和與他們深入交談后，我們確認(rèn)了高中閱讀教學(xué)中存在的問題，并以此作為第一輪教學(xué)反思和探究的目標(biāo)。盡管當(dāng)時(shí)SEFC教材已經(jīng)使用數(shù)年，教師仍感不適應(yīng)，傳統(tǒng)課文教學(xué)思路和加強(qiáng)閱讀理解力訓(xùn)練的要求之間的矛盾日顯突出。圍繞總的目標(biāo)，我們進(jìn)一步分析各位參加教師的具體問題和研究目標(biāo)（見下表）。
（二）開展活動(dòng)
圍繞所確認(rèn)的問題和目標(biāo)，我們開展了一系列教學(xué)反思活動(dòng)。
1.臨床視導(dǎo)
原本用于師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)的臨床視導(dǎo)現(xiàn)被賦予新的涵義與思路，應(yīng)用到在職教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中：［20］反思支持者（也可以是同事和合作伙伴）聽課并錄音（像）和課后回放并談話，分析行為及其動(dòng)因和后果。新型臨床視導(dǎo)突出“非指導(dǎo)性”的特征，視導(dǎo)者避免對(duì)教師行為先作判斷或直接提供改進(jìn)舉措，而是搭建一種“支架”引發(fā)教師反思，設(shè)法讓其本人判斷和選擇，從而達(dá)到自我監(jiān)控和自主決策之目的。下面是筆者在一次聽課后與教師B回看和分析錄像時(shí)的談話節(jié)錄（F=反思支持者，B=教師B）。
F：你看這段活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？
B：（神情有些不快）他們好像說不出我要他們說的話，甚至連我的原話都沒聽懂，我只好重復(fù)好幾遍。
F：你要他們說的目的是什么？
B：我是想檢測(cè)一下他們是否掌握了預(yù)習(xí)的生詞。不是應(yīng)該在閱讀之前處理一下生詞嗎？
F：是啊，尤其是在可能影響理解時(shí)。看上去學(xué)生認(rèn)識(shí)這些單詞的，但為什么說不出你要他們說的句子呢？
B：我……不知道。
F：你的目的是檢查學(xué)生是否掌握了生詞，以便開始閱讀；但你有沒有想過recognize單詞和reproduce是有區(qū)別的嗎？
B：（表情一震）我沒想過這個(gè)問題。
F：你想過沒有，閱讀涉及的只是recognize，就是說在閱讀中能懂它的意思。
B：是啊。
F：而這里你讓學(xué)生做的是什么？
B：我讓他們說出一個(gè)含新單詞的句子來替換我的原句。
F：那是不是超出了“recognize”，而是要求他們“reproduce”了？這樣做符合你原來的目的嗎？
B：（恍然大悟狀）哦，不符合，太難了，也沒有必要。
這次視導(dǎo)啟發(fā)了教師B對(duì)自己教學(xué)行為的反思，她認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)條理不清的原因之一是設(shè)置活動(dòng)的目的不明確，這對(duì)改進(jìn)她后來的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。
2.談話與討論
反思支持者和教師之間、教師和教師之間的經(jīng)常性的交談和討論是我們使用最多的教學(xué)反思方式，同時(shí)也構(gòu)成臨床視導(dǎo)的一部分。交談（包括電話交談）對(duì)反思支持者來說，提供了了解教師教學(xué)困惑的渠道；更重要的是可以為教師提供“言出心聲”和清理思路的機(jī)會(huì)。以下是筆者與新手教師小X的談話。
F：近來怎樣？
X：我還是覺得與學(xué)生關(guān)系是個(gè)問題。我是他們的班主任，又是他們的英語課老師。在我的英語課上我必須嚴(yán)肅，如果對(duì)他們太友好，他們不拿我這個(gè)班主任當(dāng)回事，班級(jí)管理很難做。但是在英語課上老對(duì)他們嚴(yán)肅，他們好像不喜歡我，一下課掉頭就走。我也沒機(jī)會(huì)了解他們。
F：呣。看來，要在保持距離和搞好關(guān)系之間找到平衡，是嗎？
在以上交談中筆者并沒有直接給小X出點(diǎn)子，而只是讓她道出了心中的煩惱和暗示她需要自己尋找對(duì)策。然而就從她說出心中煩惱的那一刻起，小X的進(jìn)步已經(jīng)悄然開始了。
幾周以后筆者又遇到小X。以下是二人的對(duì)話。
X：我最近嘗試了一些做法，與學(xué)生關(guān)系融洽多了。
F：是嗎？你怎么做的？
X：我讓他們寫英文日記。這可是一石二鳥。他們既練習(xí)了英文，也與我進(jìn)行了交流。當(dāng)面與我用中文談話，他們覺得不好意思，但用英文寫，好像覺得容易說真話似的。現(xiàn)在我對(duì)他們了解多了。
F：寫英文日記真是不錯(cuò)的主意。你知道他們改變對(duì)你態(tài)度的真正原因嗎？由于你對(duì)他們的世界有了了解，你的英語課自然就多了與他們的生活有關(guān)的話題。其實(shí)讓英語課貼近學(xué)生、適應(yīng)他們的需求是一條重要原則，一旦你做到了這一點(diǎn)，好的效果自然就出現(xiàn)了。
談話結(jié)束時(shí)指導(dǎo)者抓住機(jī)會(huì)，向小X點(diǎn)撥了一條簡單而重要的教學(xué)原則，這是一次利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的機(jī)會(huì)。
3.集體議課
開展反思性教學(xué)后，教師間相互聽課、評(píng)課的次數(shù)比以往多了，而且方式也有所改變。聽完課后，聽課者不立即評(píng)價(jià)課的得失，而是讓上課教師詳細(xì)回述這堂課的步驟、發(fā)生過的行動(dòng)和事件。回顧行動(dòng)和事件是反思性教學(xué)的初級(jí)形式，但十分重要，因?yàn)榻處熗鶎?duì)課堂的真實(shí)面目并不十分清楚；回顧行動(dòng)和事件本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程。
4.教師日記
參加活動(dòng)的每位教師各有一本反思日記本，要求定期或不定期地寫教學(xué)日記，記錄教學(xué)中的有意義的事件和自己的所想所感。
5.自我檢測(cè)
反思支持者參考有關(guān)文獻(xiàn)編寫了一些教師自我檢測(cè)工具，如閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、課堂管理、教師課堂言語行為等自我檢測(cè)表，供教師使用。
（三）評(píng)價(jià)成效
上述活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期之后，我們通過課堂觀察和訪談對(duì)反思活動(dòng)的效果做了評(píng)價(jià)；對(duì)反思活動(dòng)形式的有效性、可行性也向教師進(jìn)行了調(diào)查。
以上述四位教師為例，分析他們?cè)诮?jīng)過一輪活動(dòng)后的認(rèn)識(shí)和行為變化及仍然存在的困惑與問題（見下頁表，表中●表示出現(xiàn)了變化；○表示沒有出現(xiàn)變化）。
從中我們看到反思性教學(xué)活動(dòng)的確使教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了一定改變。當(dāng)筆者問起“你認(rèn)為哪些方式對(duì)促進(jìn)反思和提高教學(xué)最為有效？”時(shí)，教師們一致認(rèn)為：大學(xué)合作者的臨床視導(dǎo)以及與他們的交談作用很大，相互或集體聽課、評(píng)課的效果也很好。一些教師認(rèn)為反思日記很難堅(jiān)持，記些什么也不是很清楚。當(dāng)與教師一起分析為什么有的認(rèn)識(shí)和行為變化不大的原因時(shí)，他們表示擔(dān)心影響考試成績。筆者還觀察到，部分老教師的懷疑態(tài)度和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)持，也使年輕的參加者們對(duì)教學(xué)改革和反思活動(dòng)有所顧忌。
（四）追蹤訪問
時(shí)隔兩年多，我們對(duì)參加反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師專業(yè)成長做了一次追蹤訪問。我們關(guān)注的是：反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)參加者專業(yè)成長的影響是否具有持續(xù)性？教師們目前是否能獨(dú)立開展反思活動(dòng)？
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為反思性教學(xué)的確促進(jìn)了青年教師的成長、進(jìn)步，“如今他們成了教學(xué)的骨干，教改的積極分子”。當(dāng)問起“參加反思性教學(xué)活動(dòng)對(duì)你產(chǎn)生什么影響？”時(shí)，教師B說：“從那以后，我覺得自己的教學(xué)思路清楚了許多，而且我養(yǎng)成了課后想一想的習(xí)慣”。教師D說：“幾年前大學(xué)老師來我們學(xué)校開展的那些活動(dòng)真的很有意義，至今印象還很深，我從中學(xué)到了很多東西。”
當(dāng)問起“最近在關(guān)注什么？”“現(xiàn)在是否有目的地開展反思活動(dòng)？”時(shí)，一位青年教師說：“現(xiàn)在生源擴(kuò)大了，學(xué)生差距很大，差生現(xiàn)有課本都消化不了，很快又有新教材了，難度更大，我很擔(dān)心。”另一位教師則說：“考試壓力仍然很大，沒有多少時(shí)間想別的。”教師們還反映，同事之間議論、探討還是常有的，但不像當(dāng)年有人指導(dǎo)時(shí)那樣有目的和有系統(tǒng)地進(jìn)行；似乎他們還不能自主地運(yùn)用反思實(shí)踐應(yīng)對(duì)新的變化與挑戰(zhàn)。教師們還認(rèn)為，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師開展教學(xué)研究和反思活動(dòng)只有一般號(hào)召，而缺乏有力度的領(lǐng)導(dǎo)、管理和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的熱情難以長期維持。
從一輪反思試驗(yàn)及其追蹤調(diào)查中我們得到的主要結(jié)論是：
●有目的地開展教師反思性教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用；
●探究式的、非指導(dǎo)性的、基于課堂證據(jù)的交談是教學(xué)反思的有效形式；
●教師日記要成為有效的反思工具，需要予以示范引導(dǎo)和反饋交流；
●大學(xué)支持者與合作者的參與對(duì)促進(jìn)中學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)具有重要作用；
●將大學(xué)支持者的作用轉(zhuǎn)移給校內(nèi)支持者是實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)持續(xù)開展的關(guān)鍵，而如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移還有待研究。
●健康持續(xù)的教師反思活動(dòng)需要有支持性的組織氛圍和行政保障。
五、結(jié)束語
通過建構(gòu)概念框架和實(shí)踐嘗試，我們對(duì)以反思性教學(xué)為核心的教師發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的成效。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，這種機(jī)制的完全形成和健康運(yùn)行還有大量的問題需要探究和解決。這些問題包括：如何形成有效的制度保障，改變單純以考分評(píng)定教師的傾向，倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚與激勵(lì)機(jī)制；如何與大學(xué)形成有效的合作研究關(guān)系，既借助專業(yè)研究者的資源，又形成學(xué)校自己的研究指導(dǎo)力量和教師自主發(fā)展能力；如何在現(xiàn)有反思活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上探索更有效、更切合教師實(shí)際的手段和策略；等等。這需要我們結(jié)合當(dāng)前課程改革的實(shí)際作不懈的探索。
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