大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育熱點(diǎn)的citespace分析論文
摘要：通過運(yùn)用ｃｉｔｅｓｐａｃｅ軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方面的２４篇學(xué)術(shù)論文的典型觀點(diǎn)進(jìn)行綜合梳理，歸納出當(dāng)前的相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)習(xí)模式和人才培養(yǎng)模式等方面，但在研究視野上存在不足，高校沒有形成符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，忽視了大學(xué)生作為個(gè)性主體的需求。因此，后續(xù)研究需要更進(jìn)一步加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：ｃｉｔｅｓｐａｃｅ；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
１國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)分析
在中國(guó)知網(wǎng)上以“大學(xué)生”為主題并包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞從２０１４－２０１７進(jìn)行精確搜索，截至２０１７年１１月可檢索３４４篇文獻(xiàn)，人工剔除掉征文、廣告、期刊級(jí)別低等無效文獻(xiàn)２６條，最后有３１８條相關(guān)度較高的文獻(xiàn)，以ｒｅｆｗｏｒｋ格式導(dǎo)出，運(yùn)用ｃｉｔｅｓｐａｃｅ軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)。在０．２以上的關(guān)鍵詞，可以看出，“大學(xué)生”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“人才培養(yǎng)”五個(gè)關(guān)鍵詞中心性較高。在進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類時(shí)，將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設(shè)置為７次，因此其他關(guān)鍵詞如“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐教學(xué)”等關(guān)鍵詞都是出現(xiàn)頻次在７次以上的。關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的提示，在運(yùn)用關(guān)鍵詞聚類提供的研究熱點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)引用率較高的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們研究主要在集中在以下四塊內(nèi)容。
１．１有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究
居占杰等提出要針對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，深化課程體系改革（公共選修課、專業(yè)課的設(shè)置），并開設(shè)一批在線開放課程如慕課、視頻公開課等；劉艷等提出構(gòu)建“３個(gè)平臺(tái)、６個(gè)大模塊、多向選擇”的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相銜接的'課程群；李慧清通過對(duì)全球創(chuàng)業(yè)觀察項(xiàng)目的理論框架中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的解讀，提出我國(guó)文科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，重視人文素質(zhì)教育等建議；尚大軍基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)模型，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系（七方面）、課程結(jié)構(gòu)體系（三大類）和課程時(shí)間體系（從大一到大四）。
１．２有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的研究
高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師隊(duì)伍在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，陳廣正闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師應(yīng)具備的理論知識(shí)、開拓創(chuàng)新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程開發(fā)組織、心理疏導(dǎo)五個(gè)方面的能力；劉華海對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍提出指導(dǎo)意見，如師資引進(jìn)時(shí)要擴(kuò)寬視野、教師參加頂崗實(shí)訓(xùn)等；沈健針對(duì)江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，要求從盤活高校教師存量等措施打造一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。
１．３有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式的研究
陳愛雪主張?jiān)谖⒂^層面上通過引入“互聯(lián)網(wǎng)＋”的模式，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提出“立體式”與“泛在學(xué)習(xí)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；萬力勇等主張構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)客教育”的模式，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)和連接式學(xué)習(xí)，生成線上與線下無縫連接的眾創(chuàng)教育空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨界協(xié)作和知識(shí)的共享；王英基于ＳＯＡＰ學(xué)習(xí)模式引入以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)；袁渭錕等提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入“作品導(dǎo)向型”的學(xué)習(xí)模式，以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為主導(dǎo)，以產(chǎn)品或服務(wù)來推動(dòng)課程，完善實(shí)踐性教學(xué)。
１．４有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
在培養(yǎng)主體上以高職院校和本科院校為主。一方面，汪龍生等認(rèn)為高職的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是基于社會(huì)和學(xué)生的需求，以理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新為主，接受社會(huì)評(píng)價(jià)；李梅等提出建立“三相融匯，分層遞進(jìn)”人才模式；李菲等建議用“做中學(xué)”思想來打造高職創(chuàng)客型“融入式”人才培養(yǎng)模式。另一方面，劉影提出理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的業(yè)務(wù)規(guī)格，人才培養(yǎng)的基本原則、理論教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及校企協(xié)同教學(xué)模式；崔益虎等提出高校要根據(jù)市場(chǎng)的需求來培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力，既要培養(yǎng)“Ｉ型”（專攻特定領(lǐng)域）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也要培養(yǎng)“Ｔ型”（將技術(shù)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品）人才；盧軍等提出“２＋Ｘ”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
２國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱點(diǎn)分析
在教學(xué)方法上，Ｓｅｅｃｈａｌｉａｏ提出創(chuàng)新教育的教學(xué)策略應(yīng)以系統(tǒng)方法為重點(diǎn)，基于設(shè)計(jì)的、研究的、問題的和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，運(yùn)用提問、課堂討論、自主學(xué)習(xí)、歸納推理、媒體或社會(huì)媒體等教學(xué)策略；Ｒｉｔａ等提出了一種基于德勒茲根莖的理論視角產(chǎn)生的開放式創(chuàng)新的方法，參與者可以相互交流；Ｃｉｎｄｙ等主要以網(wǎng)絡(luò)教育的方式為主，通過提供ｐｓｕ（在線證書案例）的方法為其他教育機(jī)構(gòu)作指導(dǎo)。在課程上，根據(jù)考夫曼關(guān)于美國(guó)高等教育的創(chuàng)業(yè)報(bào)告（２０１１），創(chuàng)業(yè)是本科課程中增長(zhǎng)最快的科目之一，Ｏｌｓｅｎ在他的研究中要求管理者在定義和設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，要揭示創(chuàng)業(yè)精神的價(jià)值并吸引學(xué)生；Ｂａｒｂｅ等描述了馬里蘭大學(xué)工程學(xué)院為了形成創(chuàng)業(yè)文化將其創(chuàng)業(yè)技術(shù)活動(dòng)分為三大類：文化建設(shè)、自助資源和動(dòng)手創(chuàng)業(yè)。
３研究評(píng)述
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般理論與實(shí)踐理論的研究已有一定水準(zhǔn)與成就，但仍存在以下幾個(gè)問題：首先，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步晚，導(dǎo)致了部分研究者的視野狹隘，缺少前瞻性；其次，研究表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到社會(huì)和高校的支持力度日益增大，但大部分學(xué)校在很大程度上借鑒國(guó)外優(yōu)秀高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多高校并沒有形成符合自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；最后，研究者都是從學(xué)校和社會(huì)出發(fā)，忽視了大學(xué)生作為個(gè)性主體的需求，學(xué)生群體到底需不需要這樣的教育，或者說這樣的教育到底對(duì)大學(xué)生有沒有用。
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