新常態下高職院校教育教學質量管理體系研究論文
引言：在我國經濟進入新常態的背景下，與經濟社會聯系最直接、最密切的職業教育，必須主動認識和適應經濟發展新常態，不斷提高在促進經濟提質增效升級中的人力資源保障水平，高職教育是以高層次技術技能人才服務國家經濟轉型升級的主陣地，是實現職業教育現代化的重點領域和關鍵環節，必須更加自覺地擔當起引領職業教育發展、進一步提高服務以中國制造2025為代表的國家戰略的能力。
1高職院校教育教學質量管理現狀
1.1教學質量管理主體不全面
我國高等職業教育發展很快，取得了令人矚目的成就，但也面臨諸多問題，如高職院校的監控管理主體相對比較單一的問題就比較突出，大部分高職院校是由教務處統籌組織教學質量監管管理工作，有部分高職院校由督導組輔助開展工作，其他部門幾乎不參與教學質量監控管理工作。另外，學生對教學質量的評價意見未引起高職院校的足夠重視，加上部分教師和教學管理工作人員的教學質量意識淡薄，尤其是高職教育思想和觀念的轉變還相對落后，這已成為高等職業教育發展的桎梏，與此同時由于教學質量監控的主體單一，使教學質量的監控管理不夠深入，也不夠全面。
1.2教學的質量管理體系還不完善
科學合理的高職院校教育教學管理質量監控管理體系，對規范教師和學生在教學活動中的行為，保證教學有序地進行、提高教學質量起著至關重要的作用。目前我國絕大多數高職院校都建立了教學質量監控制度，但教學質量的監控管理還沒有涵蓋到所有教學環節，或仍舊按照以往學科教育的模式制定各種監控指標和考核辦法，相互之間沒有形成一個有機整體，仍未構建多層次、多方位、多方式的多元監控管理機制，還有待進一步的科學化和系統化。應該說，教學質量監控管理體系還不健全，存在著信息不準確、反饋不及時、責任不明確等方面的問題，不利于教學決策的及時調整和自我完善，嚴重制約了教學質量監控管理體系的`有效運行。由于缺乏科學的、全方位、規范的標準，使得教學質量難以得到科學、客觀的評價，從而影響教學質量的提高。建立和完善教學質量監控管理體系已經成為教學建設的當務之急。
1.3教學質量評價不立體
新常態下在教學質量管理過程更應該注重吸收企業等社會人員的參與，從目前的情況來看，當前大部分高職院校對教學質量的管理依舊采用本科院校的模式，有的高職院校開始建立完善的教育教學質量評價體系，但是在建立的評價體系中，從實行上也存在著一些問題，比如對學校內部的評價一般都往往存在于老師，學校領導和教學方法上面，忽視了教學評價過程中一些社會人員、市場和企業人員的參與，導致社會化的外部質量評價無法起到實質作用，缺少了第三方質量評價，再加上我國高職院校當前的教學質量評價體系比較傳統，尚未建立一套符合我國高職教育特點的質量管理體系，并沒有顯示出高職教育自身的特點，當前高職院校缺少一個和高職教育教學質量相符合的評價體系。
2構建高職院校教學質量管理體系的要點
由于我國高職教育教學質量的管理工作起步較晚，尚未形成完整健全的體系，有的研究對它缺乏相應的理論認識，對經濟社會發展和人才質量的變化做的不到位，所以會使教學質量監控與保障總是處在一種落后的狀態，缺乏系統化、制度化、規范化的高職教育質量保障體系，因此，在構建高職院校教育教學質量管理體系時應根據高職院校的定位與特點，緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格的要求，科學地制定相關制度；教學質量管理是一個復雜的系統工程，同時也是一個動態的管理過程，必須按照教學的基本規律，以各個具體的教學實施環節為對象，從教學計劃、運行、質量控制、考評等方面出發，實行全過程管理，以保證教學目標的實現；完善新常態下多元參與的教學質量管理隊伍，建立質量保證“新常態”，促進高職院校教學質量再上新臺階，進而為高職院校教學質量管理體系構建提供建設性的指導意見。
3完善高職院校教育教學質量管理體系的主要措施
3.1建立新型的教學質量管理體系
高職院校教育教學質量管理是系統的，這要求高職院校在體系完善、目標明確的基礎上，建立新型的教學質量質量體系，并爭取將質量機制建設融入教學管理體系建設的始末，才能夠準確的運行管理教學，確保管理的高效率。與此同時，還要綜合考慮影響教學質量的各種要素，將專業人才培養計劃、教學目標、教學管理規范以及實訓工作條例等都包含進去，以先進的管理理念建立一套實用的質量管理辦法。為了確保質量管理體系有效運行，高職院校還需組建由教師、專家、學校高層領導組成的教學質量監督組，負責教學質量管理工作，確保教學質量管理體系運行常態化、規范化。
3.2建立規范的教學評估體系
高職院校專業建設滯后、教學質量不高等問題，很大程度上都與教學評估工作不到位有關。高職院校教學評估具有一定的多變形、復雜性，評估小組的組成、評估者之間的關系以及可變的心理因素都有可能影響教學評估的科學性、有效性。想要確保教學評估的科學性，那么就應該確立以課程教學為核心，以學生為主體，來建立教學質量評估體系。首先高職院校應該成立教學指導委員會，由其根據學校課程建構選擇評估項目，構建教學評估指標體系。在教學評估指標體系建設中，有關人員要注意將主觀評價與客觀評價、定量評價與定性評價結合起來，將教學態度、設計、方法、內容與效果都囊括進去，以確保評估指標體系的科學性。在教學評估過程中，領導組和督導專家還應盡量擴大評估內容的信息來源，為避免單一層次、主觀評估可能造成的偏差應采用自動化評估手段去進行教學質量評估。此外，為了充分發揮評估的作用，應及時將評估結果反饋給教師，做好評估結果的公示與獎懲，以促進教學的健康發展。
3.3教學質量管理體系建設突出高職特色
高職院校人才培養目標是培養具有專業技能的能從事生產、建設、管理、服務一線工作的高等技術應用型人才，其在課程建設和人才培養目標上，與普通高校有著本質差別。鑒于此，高職院校無論是在教學質量標準體系建設，還是在教學質量監控體系和保障體系建設上，都要充分體現高職特色，以確保高職院校教學質量監控與管理能切實服務于教育教學。高職院校在教學質管理體系建設中，要緊貼高職人才培養目標，將專業建設、人才培養與學校發展結合起來，將整體教學與個性化教學結合起來，聯系學校實際，突出實踐教學、技能教學質量監控和教學評價，切實反映教學實踐存在的問題，為教學管理工作提供有益借鑒，進而不斷提高人才培養整體水平。
參考文獻：
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