大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建論文
摘要：非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，日常生活中缺少西方語(yǔ)言文化環(huán)境，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)上課，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，教學(xué)效果不佳。在開(kāi)放式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)課堂充滿活力，學(xué)生們成為課堂的中心，教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境中完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，更提高了學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放式教學(xué)模式；構(gòu)建路徑
一、前言
非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)通常是大班制，如果在大學(xué)英語(yǔ)課堂中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂按照單一的教學(xué)程序來(lái)運(yùn)作，即教師為教學(xué)主體，教師一本教材一支粉筆講授，學(xué)生被動(dòng)跟進(jìn)，那么教學(xué)效果可想而知。英語(yǔ)應(yīng)用性很強(qiáng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫譯多方面的綜合訓(xùn)練，方能提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待一種多角度、多元化的教學(xué)模式來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從而在平等與和諧的教學(xué)氛圍下創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)思路、教學(xué)程序和教學(xué)方法全方位開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)課堂，從而提升學(xué)生們的自主創(chuàng)造性，提高學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及反思
目前各高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，因?yàn)楦餍熧Y力量有限，多實(shí)行大班制教學(xué)，班上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，加上教師組織的教學(xué)活動(dòng)比較單一，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果堪憂。在知識(shí)傳授上，教師注重語(yǔ)音語(yǔ)法，常常采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，誤以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此學(xué)不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)，英語(yǔ)交際能力差。教師們所采用的這種封閉式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生只是跟著老師被動(dòng)地學(xué)，這樣學(xué)生們上課時(shí)心不在焉，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與日俱減。現(xiàn)在隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革的深入，對(duì)傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育家C.羅杰斯主張學(xué)校應(yīng)為學(xué)生而設(shè)，教師應(yīng)為學(xué)生而教，教育應(yīng)以學(xué)生為中心（Rogers，1969）。在目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教育形式下，探討開(kāi)放式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用及其實(shí)施路徑非常有意義。開(kāi)放性教學(xué)就是將教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到某一教學(xué)目的，允許教師采用各種科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此為學(xué)生們打造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。開(kāi)放式教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，主張?jiān)谡n堂上以學(xué)生為中心，教師在課堂上只起引導(dǎo)者的作用，最終目的是使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得知識(shí)。
三、開(kāi)放式教學(xué)模式簡(jiǎn)述
20世紀(jì)30年代,英國(guó)就出現(xiàn)了“開(kāi)放教學(xué)”，然而開(kāi)放式教學(xué)作為一種理論，則淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”———人本主義的教學(xué)理論模型。（王蕾，2009：102）PennyUr在其編著的ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory中指出：所謂“開(kāi)放”即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以采用各種各樣可行的方法解決問(wèn)題，不用局限于某一個(gè)唯一的原先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案。（張潔戴圣虹，2013：61）英語(yǔ)教學(xué)的效果如何，取決于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。作為一種語(yǔ)言的習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)重視的應(yīng)該是受教育者的積極參與。（姚麗文黃宏，2013:155）開(kāi)放式教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，教師在課堂上起領(lǐng)路人和引導(dǎo)者的作用；在開(kāi)放式教學(xué)模式下，教師運(yùn)用的教學(xué)方法，實(shí)施的教學(xué)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等都是是開(kāi)放和多元化的；教師在課堂上不拘泥于固定的教材教案，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是靈活的、可調(diào)整的；總之，開(kāi)放式教學(xué)要打造一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)、民主、平等的新型課堂。
四、大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，探索符合當(dāng)今教育形勢(shì)的開(kāi)放式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑刻不容緩。要讓學(xué)生們有一個(gè)開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，并提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式。
（一）建立開(kāi)放式師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的中心，有著絕對(duì)的權(quán)威，這樣學(xué)生們被動(dòng)地跟著老師的教學(xué)步驟按部就班地學(xué)習(xí)，往往造成學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)興趣不高昂，課堂表現(xiàn)平平。正是這種師生關(guān)系的距離感造成了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到抑制，教學(xué)效果不佳的狀況。開(kāi)放式教學(xué)模式主張師生關(guān)系是平等、民主、和諧的關(guān)系。教師應(yīng)真誠(chéng)面對(duì)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生們的想法和意見(jiàn)，在課堂上像朋友一樣與學(xué)生交流和探討。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生及組織學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的權(quán)威地位并不能喚醒學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、流利的口語(yǔ)、美觀的`板書(shū)，加上教師高尚的師德及良好的人格魅力，這些才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。
（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境
學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的最大難題是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中缺乏講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用一種語(yǔ)言至關(guān)重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇時(shí)看美劇、聽(tīng)VOA或BBC電臺(tái)節(jié)目等方式增加接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該用英語(yǔ)授課，并經(jīng)常準(zhǔn)備些當(dāng)今社會(huì)的熱門話題組織學(xué)生們用英語(yǔ)討論。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就參差不齊，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)。為了樹(shù)立學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的信心，即便學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)不流暢，也盡量不要當(dāng)面打斷他們的發(fā)言，而應(yīng)采取課后個(gè)別指導(dǎo)的方式。另外，課堂內(nèi)外，除了教師與學(xué)生的英語(yǔ)交流之外，還可以開(kāi)拓學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，可以讓學(xué)生們建立學(xué)習(xí)小組，讓有著不同口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生在形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中互幫互助，共同進(jìn)步。
（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般都是按部就班地按照每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)制定的教學(xué)計(jì)劃表來(lái)安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)，教師決定著每堂課要講授的內(nèi)容，而學(xué)生就自然而然成為被動(dòng)的聽(tīng)課者。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏選擇權(quán)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不高等結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然需要按照學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)施，每學(xué)期的課堂教學(xué)任務(wù)也需要按學(xué)院的規(guī)定來(lái)完成，但教師可以將決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分自主權(quán)交給學(xué)生們，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不影響總體教學(xué)進(jìn)度的前提下給學(xué)生們一些選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。具體而言，教師首先必須要了解學(xué)生們的特點(diǎn)和個(gè)體差異，教師只有對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，針對(duì)不同對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，才能設(shè)計(jì)出多種教學(xué)方案以供學(xué)生們選擇。設(shè)計(jì)開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容最終是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，使每位學(xué)生都有能力進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。（姚麗文黃宏，2013:157）。
（四）設(shè)計(jì)開(kāi)放式的主題作業(yè)
設(shè)計(jì)開(kāi)放式主題作業(yè)的目的一是為了檢驗(yàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，另一方面是為了檢驗(yàn)教師的課堂教授效果，讓教師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況后及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求很高，教師要照顧到方方面面，既要在學(xué)生們完成作業(yè)的過(guò)程中盡量調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也要讓學(xué)生們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感并且學(xué)有所獲。因此，教師要掌握班上學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的綜合英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)不同類型的主題作業(yè)，可以分為必做、選做和拓展作業(yè)。必做作業(yè)是關(guān)于英語(yǔ)基礎(chǔ)鞏固類型的，選做作業(yè)是超過(guò)教學(xué)大綱要求類型的，而拓展作業(yè)是進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣類型的，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)。這樣，學(xué)生們各取所需地選做作業(yè)，既讓自己完成作業(yè)時(shí)接受一定的難度與挑戰(zhàn)，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。
（五）完善開(kāi)放式評(píng)估系統(tǒng)
實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于構(gòu)建開(kāi)放式的評(píng)估系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體制比較封閉和單一，主要是以教師單方面的評(píng)價(jià)為主，教師多看重期末考試成績(jī)，至于其他因素一般很少參照。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入，評(píng)估系統(tǒng)也應(yīng)該相應(yīng)做調(diào)整。開(kāi)放式評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)力求多方面、多角度靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如可以有老師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、也可以有學(xué)習(xí)小組組員之間的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等等。開(kāi)放式評(píng)估還應(yīng)力求做到開(kāi)放、公正、合理，應(yīng)首先摒棄傳統(tǒng)評(píng)估系統(tǒng)中以教師為中心，應(yīng)試為中心的慣常做法，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)估時(shí)需要更多參照學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)的課堂表現(xiàn)，實(shí)事求是進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)估。這樣學(xué)生可以獲得不帶偏見(jiàn)，健康民主的來(lái)自教師、家長(zhǎng)和自己的客觀評(píng)價(jià)信息，不僅不挫傷學(xué)生們的自尊心和自信心，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生來(lái)自多方面的評(píng)價(jià)信息來(lái)改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的同步發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，注重教授學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)以及一些應(yīng)試技巧，而英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的語(yǔ)言，理應(yīng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生們靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式，可以在大學(xué)英語(yǔ)課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，且可以在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神；在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，使課堂語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境中，大膽展示自己，愉快地體驗(yàn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
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