學案導學法在高中地理教學的應用論文

　　摘要：學案導學法在高中地理學習中具有重要的促進作用，文章探索了學案導學法在高中地理教學中的應用策略，即加強地理學科重點知識的掌握；利用學案導學加強高中地理預習的進行；利用學案導學充分發揮教材的作用；利用學案導學提升學生的提問能力；加強學生記筆記的意識。

　　關鍵詞：學案導學法；高中地理教學；應用策略

　　對于學生而言，高中地理是一門具有一定難度的學科，其在高考中占據著一定的比例。因此，教師應當積極探索高中地理的教學方式，學案導學法是重要的教學方式之一。

　　一、學案導學法概述

　　學案導學法是基于新課標要求提出的一種新型的教學方法，在實施過程中非常注重學生的自主學習能力。首先，教師給學生布置一定的教學任務，包括地理作業的布置、生活常識的理解及地理知識文字閱讀等，通過任務的執行使學生對所學知識有一定的理解，之后在教學過程中教師進行知識的教授與梳理，充分加強了學生之間的互動性及教師補充的有效性，從而充分促進學生知識體系的形成。在教學中采用學案導學法能夠有效促進學生學習能力和學習效率的提升，充分拓展學生的學習思維，從而使學生全面掌握知識。學生的學習基礎與學習興趣往往不同，在學習意識與學習方法上也存在差異，因此，對學生采用自主學習的方式難以取得最佳的效果，一般在公開課中進行短暫或表演性的授課時會采用這種方式。高中地理對學生的識圖能力、繪圖能力及知識梳理能力有較高的要求，教師如果將其知識技能的獲取全部交給學生自己來完成具有較大的難度，采用學案導學的方式能夠有效解決此問題[1]。

　　二、在高中地理教學中學案導學方式的應用策略

　　檢驗學案導學法在高中地理教學中的應用的是否充分，就應當積極探索其在高中地理教學中的應用策略，看其能否加強學生對地理學科重點知識的掌握，能否加強高中地理預習的進行、充分發揮教材的作用、促進學生提問能力的提升及加強學生記筆記意識的提升。

　　（一）加強地理學科重點知識的掌握

　　任何學科在學習過程中都有重點知識，教師應引導學生對重點進行把握，在高中地理學科教學中也不例外。通過學案導學的方式能夠加強學生地理知識體系的形成，利用學案中的材料充分梳理教學知識點，教師應當針對教學內容提供具體的事實依據和理論基礎，從而全面概括教材中的相應知識點，對教材中的內容進行充分精簡與提煉，促使學生充分把握課程教學中的核心知識點。通過學案導學的方式加強了學生對重點知識的把握與理解，避免了學生將全部教學內容都看作重點從而產生識記效果較差的現象。教師采取的方式一般是對導學的內容進行類似論文關鍵詞的排列，利用關鍵詞將教學內容進行充分梳理，從而充分標示出不同環節之間的聯系。

　　（二）利用學案導學加強高中地理預習的進行

　　由于高中地理學科的難度比較大，預習環節在教學過程中扮演著重要的角色，采用學案導學的方式能夠有效加強學生預習的充分進行。學生在課下寫作業的時間進行預習，對于自制力不夠強的學生而言，預習環節難以充分保證，而采用學案導學的方式是在課前的十五分鐘或十分鐘之內指導學生預習，讓學生互相討論，并解答疑惑，或者是在課后的二十分鐘時間內讓學生進行基礎習題的解答，將答疑解惑環節放在最后的幾分鐘時間里。同時對學生的預習效果進行檢查。由于知識有限，學生一般在預習環節難以對知識有充分深入的了解，導致出現走馬觀花或蜻蜓點水的現象，難以充分把握住核心問題，而采用學案導學的教學方式能夠讓教師參與學生的預習環節中，提升了學生預習的熱情，全面促進了學生預習效率的提升，從而切實加強了學生自主學習的進行[2]。

　　（三）利用學案導學充分發揮教材的作用

　　在高中地理教學中，教材有著核心的作用。教師應當充分發揮教材的作用。采用學案導學能夠對教材進行充分利用，對課程知識進行精煉處理，從而做出條理分明的`導學案。學生在自學的過程中瀏覽教材最少要花費十五分鐘，而以學案導學的方式對學生進行教學只需要花費五分鐘左右的時間就能夠使學生對所學知識有一定的了解。對于學生而言，地理教材具有較大的難度，學生學習與閱讀起來比較吃力，而采用導學案的教學方式能夠使其對教材知識進行精準提煉，從而促進學生完成知識的掌握。地理教學對學生地圖概念的掌握及地理知識思維的訓練等有較高的要求，采用學案導學的教學方式能夠培養學生的地理思維能力，促進學生充分把握高中地理教學的知識體系。這就要求教師對教材進行充分挖掘，將其中的重要環節以導學案的形式梳理出來，或者將其中價值性比較高的問題直接組成學案，指導學生在教材中尋找答案。

　　（四）利用學案導學提升學生的提問能力

　　高中地理教師在制作導學學案時應當對自身的教學經驗進行充分挖掘，注重學生對書本知識的全面理解與體會。學案設計應當涵蓋比較全面的知識點，教師對其內容要進行充分論證，做出精準的學案以促進學生的有效思考。在地理學習中學生的提問能力起著重要的作用，因此，教師應當利用導學案的教學方式積極提升學生的提問能力。教師可以采用分組學習的形式，按照學生學習成績與學習能力的不同安排不同的小組，每組四至六人，在不同的組內安排相應不同的學生，學生根據教師的指導積極完成相應的教學任務。小組成員在完成學案教學后對其他學生的表現進行點評，教師對其加以有效補充。對于學生存在問題的現象充分點撥，以此來提升學生的學習興趣，鼓勵學生對導學案中的一些具有一定難度的問題進行積極思考從而進行提問，從而提升學生在地理學習中的提問能力。對于學生而言，高中地理課程具有較大的難度，學生在學習過程中必然要進行提問，提問能力對于學生地理學科能力的提升起著重要的促進作用，采用導學案的教學方式能夠有效促進學生地理提問能力的提升[3]。

　　（五）加強學生記筆記的意識

　　對于學生而言，筆記具有重要的作用。高中地理學科教學中有大量的知識點需要理解與識記，教師應當培養學生記筆記的學習習慣，采用導學案的教學方式能夠充分濃縮教材知識，促進學生把握教學重點，由此加強學生對知識點的充分理解與把握，將一個個知識點連接起來形成一套完整的知識體系，從而加強學生記筆記的意識，學生在掌握知識點的同時還能夠充分把握教學重點，并加強對其的理解，在教學過程中可以對其充分運用，加強學生的學習意識。因此，在高中地理的教學過程中，教師應當定期檢查學生的筆記，從制度上促進學生養成記筆記的習慣，采用學案導學法的教學形式能夠充分反映學生的學習情況，促進學生養成良好的學習習慣。

　　三、結語

　　學案導學法對于學生的學習有著顯著的促進作用，將其運用到高中地理教學中能夠幫助學生構建地理概念、形成地理思維，促進學生對地理教材進行充分利用與挖掘，加強其地理學習能力的提升。

　　參考文獻：

　　[1]依臘約.“學案導學”教學模式在中學地理教學中的運用[J].課程教育研究(學法教法研究),2017(13):185.

　　[2]尹丹.“學案導學”在高中地理教學中的應用研究[D].湘潭:湖南科技大學,2016.

　　[3]朱玉婷.“學案導學”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].蕪湖:安徽師范大學,2016.

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