學生主體性地理教學論文
一、正確認識師生關系，提高學生主體性地位
高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學中的引導和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學觀，在教學的過程中主動與學生進行溝通交流，適時引導和督促學生主動思考，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，擔負起學生學習引導者的責任。另一方面，高中地理教師需要構(gòu)建良好的師生關系。在地理教學過程中，學生不再是被動接受的角色，而是積極主動學習和思考的獨立個體，師生之間的關系應該是信任、平等和尊重的關系。只有構(gòu)建在和諧共處的良好關系，才能切實培養(yǎng)學生在教學活動中的主體性，讓學生的身心得到全面健康發(fā)展。
高中地理教師需要在課堂教學中強化學生的主體地位。地理教師強化學生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學生之間的差異，做到因材施教。每個學生的興趣愛好、個性特點和理解能力都不相同，彼此都是獨一無二的存在，有著獨有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學生之間的差異，在教學中做到一視同仁，積極開發(fā)學生的潛能和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，而不能僅以學習成績將學生分為三六九等，這樣既挫傷了學生學習的積極性，又不利于培養(yǎng)學生的主體性。
二、重視學生個性發(fā)展，喚醒學生主體意識
一方面，高中地理教師需要將時間還給學生。很多地理教師在課堂教學中留給學生獨立思考的時間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導學生對已有的發(fā)現(xiàn)成果進行了解與驗證，缺乏對學生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要尊重和鼓勵學生敢于自由表達自己的思想和見解，讓學生學會運用地地知識去認識和了解未知世界。
另一方面，高中地理教師需要將空間還給學生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的教學方式，長此以往使得學生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個體的獨特性，而學生在教學活動中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學中不僅要尊重學生自由思想的權(quán)利，讓學生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學生個性發(fā)展的一切阻礙，幫助學生擺脫體制化教學的桎梏，為學生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。
三、培養(yǎng)學生學習能力，增強學生主體性
高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要圍繞著教學內(nèi)容展開，利用地理學科獨有的`優(yōu)勢，聯(lián)系學生的實際生活，在培養(yǎng)學生學習能力的同時，提高學生的主體意識。
例如高中地理教師在講解“人類活動對生活環(huán)境影響”的時候，可以引導學生討論大氣溫室效應、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學生在學習相關地理知識的時候，自然而然就會關心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認識到人類活動對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗教訓，自覺約束自身行為，增強自己的環(huán)境保護意識和環(huán)境治理意識。
高中地理教師培養(yǎng)學生的主體性，并不是將鼓勵學生個性的自由發(fā)展與放縱學生相等同，而是需要對學生進行引導、監(jiān)督和有效約束，讓學生朝著正確的方向發(fā)展自己的個性。例如高中地理教師在組織學生開展合作學習的時候，需要指導學生合理分組，教給學生合作學習的方法，為學生提供合作學習的主題，把握學生合作學習的進度，從而使學生的合作學習更有成效，讓學生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。
總之，培養(yǎng)學生的主體性需要做到循序漸進，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學中堅持以學生為教學活動的主體，與學生建立平等、信任和尊重的師生關系，鼓勵學生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生在地理學習中的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)教學相長的目的。
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