地理教學(xué)對學(xué)生智力的培養(yǎng)論文
一、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
腦生理實(shí)驗(yàn)表明：人腦工作時(shí)，各功能區(qū)相互配合，勞逸有一定規(guī)律。比如，當(dāng)人腦儲(chǔ)存區(qū)接受信息時(shí)，想象區(qū)功能就會(huì)減弱；當(dāng)儲(chǔ)存區(qū)活動(dòng)減少或停止時(shí)，想象區(qū)的活動(dòng)就會(huì)活躍。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)腦功能的活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。目前，就地理課堂教學(xué)而言，雖然教師的教學(xué)方式、方法有所改進(jìn)，但是，絕大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師，課堂上仍然以講授為主，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。“滿堂灌”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，基本就是教師輸出教學(xué)信息，學(xué)生接受儲(chǔ)存教學(xué)信息。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下忙忙碌碌的記。與此相應(yīng)，在學(xué)生的大腦中，儲(chǔ)存區(qū)負(fù)荷超重，想象區(qū)活動(dòng)不足，嚴(yán)重影響學(xué)生的智力活動(dòng)。這樣，教師只能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的只能是一些膚淺的印象或干巴巴的知識(shí)，不久就會(huì)遺忘，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的智力得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣漸漸地就沒有了，從而導(dǎo)致厭學(xué)。若想要扭轉(zhuǎn)這種局面，以適應(yīng)信息社會(huì)對人才的需要，作為教師，必須提高認(rèn)識(shí)，在改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法上下功夫，加大課堂教學(xué)改革的力度，高度重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)。作為教育者，我們的教學(xué)目的不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，還要使學(xué)生獲得點(diǎn)石成金的手指，更要使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展。
二、強(qiáng)化“雙基教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
所謂“雙基”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它是發(fā)展學(xué)生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展不可或缺的重要因素。課堂教學(xué)實(shí)踐表明：同樣的“雙基”在不同的教學(xué)條件下，對學(xué)生智力發(fā)展的作用是不同的。所以，教師在教學(xué)中，要教好“雙基”，讓學(xué)生學(xué)好，掌握牢固，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)客觀事物，正確地分析和解決問題，成為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必要條件。比如，在識(shí)圖教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的教師用板圖進(jìn)行教學(xué)，在黑板上邊講邊畫，這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺記憶、聽覺記憶和動(dòng)覺記憶，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的注意力緊跟著教師的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到視聽結(jié)合，手腦并用，思維高度集中，給學(xué)生的印象深刻，真正達(dá)到學(xué)以致用。這樣對學(xué)生理解、掌握知識(shí)、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力是十分重要的，這樣的教學(xué)方法值得借鑒。另外，教師在教好“雙基”的基礎(chǔ)上，還要把“雙基”教活，盡量做到融會(huì)貫通，舉一反三，運(yùn)用自如，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。總之，教師在教學(xué)的過程中，必須兼顧傳授知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一，只有把二者結(jié)合起來，才能在傳授知識(shí)的過程中，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
三、在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣和想象力
德國科學(xué)家魏格納在病床上偶然從世界地圖上看到大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，竟如此的吻合便產(chǎn)生了好奇，于是他通過調(diào)查研究，從古生物化石、地層構(gòu)造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。于是他提出了“大陸漂移假說”。這一偉大的科學(xué)假說，由此發(fā)展起來的“板塊學(xué)說”，使人類重新認(rèn)識(shí)了地球。因此，好奇心能激發(fā)人們的求知欲望。好奇心能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、精細(xì)地觀察事物和思考分析，好奇心能使學(xué)生對新事物產(chǎn)生敏感，容易發(fā)現(xiàn)被別人不易發(fā)現(xiàn)的問題。愛因斯坦曾說過：“對真理的追求比對真理的占有更可貴。”所以，教師要善于運(yùn)用精神的滿足來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。光有求知欲沒有興趣也不行，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。學(xué)生光有興趣還不夠，還要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因?yàn)橄胂罅υ谌藗兊拇竽X中占有極其重要地位，想象力是發(fā)展智力的重要?jiǎng)恿Α１热�，講黃土高原的民居之前，問學(xué)生：那里的居民為什么居住在“窯洞”里？它與自然環(huán)境又有怎樣的關(guān)系？問題的提出，立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，引發(fā)他們?nèi)ハ胂螅瑢W(xué)生想急于知道問題的答案，從而為“窯洞”的講授打下了良好的心理基礎(chǔ)。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于用啟發(fā)式的教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮他們的想象力。同時(shí)教師還要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，組織學(xué)生參加創(chuàng)造性活動(dòng)，從而啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀。這樣，才能使學(xué)生在一種積極、充實(shí)、愉快、有趣的氛圍中，學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
四、積極創(chuàng)造智力發(fā)展條件，組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)
發(fā)展學(xué)生智力，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)綠化、美化、安靜整潔的校園環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境和課外智力活動(dòng)環(huán)境，努力打造一個(gè)書香校園的環(huán)境。有條件的學(xué)校，可以配置地理專用教室、地理園等，以適應(yīng)地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展參觀、調(diào)查、考察、夏令營等各種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，將學(xué)到的知識(shí)到實(shí)踐中去應(yīng)用。這樣，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，既應(yīng)用了已掌握的知識(shí)，又促進(jìn)了思維力、理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展。環(huán)境的熏陶、活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在知識(shí)和智力的活動(dòng)中暢游，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
總之，教師在課堂上，要想方設(shè)法改進(jìn)教育教學(xué)方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)既要注重傳授知識(shí)，又要注重發(fā)展學(xué)生的智力，使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育在課堂教學(xué)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育課堂化，課堂教學(xué)素質(zhì)化。
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