測控專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究論文
1、綜合課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題
傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括平時(shí)成績和驗(yàn)收成績兩部分，平時(shí)成績主要以出勤率來評(píng)定，平時(shí)所做設(shè)計(jì)工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進(jìn)去，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的量化依據(jù)。驗(yàn)收成績多以學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)資料來評(píng)定成績，這種評(píng)價(jià)方法往往會(huì)造成成績與實(shí)際情況相背離。有的學(xué)生平時(shí)濫竽充數(shù),所提交的設(shè)計(jì)資料系抄襲別人所得,但因設(shè)計(jì)資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分?jǐn)?shù)；而平時(shí)塌實(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)生由于所提交的設(shè)計(jì)資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分?jǐn)?shù)往往與前者相差甚微,有時(shí)甚至比前者低，盡管這種現(xiàn)象是少數(shù)、是個(gè)別現(xiàn)象,但卻有失公允。
2、改革的具體措施和實(shí)效
2.1合理安排綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間
為了解決學(xué)生進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)與找工作之間存在時(shí)間沖突的問題，需將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整，把綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間從第七學(xué)期末提前到第六學(xué)期末，同時(shí)相應(yīng)專業(yè)課程時(shí)間做相應(yīng)調(diào)整和提前，這樣可以避開招聘會(huì)，部分考研學(xué)生也能做到考研與設(shè)計(jì)可以并重。同時(shí)要提高激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合課程設(shè)計(jì)的重視程度，明確這門實(shí)踐課程的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生努力做好綜合課程設(shè)計(jì)，為第七學(xué)期找工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。工作需求可以激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，使綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到保證和提高。
2.2采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施課程設(shè)計(jì)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是目前工科院校課程設(shè)計(jì)積極采用的一種全新的實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)大力推進(jìn)[3]。它是用項(xiàng)目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識(shí)融入到項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，按照工程實(shí)踐的要求，層層推進(jìn)，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對(duì)各模塊進(jìn)行剖析、分解、集成等，直至項(xiàng)目得到完整解決，并按照工程實(shí)踐的要求進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過程中，學(xué)生要完成項(xiàng)目，首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，資料搜集，綜合調(diào)研；其次進(jìn)行方案論證，確定方案，設(shè)計(jì)出滿足項(xiàng)目要求的機(jī)械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)；然后對(duì)機(jī)械及系統(tǒng)樣機(jī)進(jìn)行加工制作；之后進(jìn)行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，包括設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目圖紙、樣機(jī)產(chǎn)品、樣機(jī)功能演示等內(nèi)容的驗(yàn)收。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)平臺(tái)及題目，平臺(tái)是基礎(chǔ)，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)企業(yè)多進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)所需，也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的縱橫向課題，仔細(xì)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的題目。對(duì)綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強(qiáng)、難度較大難以實(shí)施的題目堅(jiān)決予以剔除。保證設(shè)計(jì)題目的數(shù)量，做到人手一題，杜絕抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)格按照工程項(xiàng)目的.方式實(shí)施。項(xiàng)目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，樹立工程意識(shí)，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個(gè)項(xiàng)目的完成，涉及到方方面面的知識(shí)，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交流能力和表達(dá)能力，這對(duì)于提高測控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進(jìn)學(xué)生思維的能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時(shí)間內(nèi)得到最大的挖掘。
2.3改革綜合課程設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定方法
為了對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行比較全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格按照工程驗(yàn)收的形式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括：平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目圖紙、答辯、樣機(jī)產(chǎn)品外形及功能演示等，并對(duì)每項(xiàng)的分值進(jìn)行量化，其中平時(shí)成績占20%，設(shè)計(jì)說明書占40%，其余各項(xiàng)為10%，并出臺(tái)各項(xiàng)成績?cè)u(píng)定細(xì)則，全部量化考核，各項(xiàng)合成后得到學(xué)生最終設(shè)計(jì)成績。用改革后的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)成績，較為科學(xué)合理，可以較為全面和真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生所做工作和相應(yīng)能力，也能有效抑制學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。
3結(jié)束語
綜上，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法貫穿于綜合課程設(shè)計(jì)中，改革不合理的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，構(gòu)建新穎實(shí)用的設(shè)計(jì)題目，采用全面有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效地打破原有的綜合課程設(shè)計(jì)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的、符合我國目前本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況的實(shí)踐體系與環(huán)境。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐證明,通過上述各方面的改革，較大程度上提高了學(xué)生參與綜合課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，不僅可以提高測控專業(yè)學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)的積極性、趣味性和挑戰(zhàn)性，也全面培養(yǎng)了測控專業(yè)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)、實(shí)踐動(dòng)手、個(gè)人與專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等各個(gè)方面的能力，實(shí)實(shí)在在提高了測控專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，很好培養(yǎng)了測控專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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