中職語文教學及對學生健康人格的培養論文
內容摘要：在中職語文教學中，為了更好地促進中職生健康人格的培養，就必須切實注重語文教學的情感教育、審美教育、課堂教育和德育教育來培養中職生的健康人格魅力。因而本文正是基于這一視角，從中職語文教學與學生健康人格培養的關聯分析為切入點，就中職語文教學在強化中職生健康人格培養的必要性、優勢和對策進行了分析，以培養學生養成健康的人格。
關鍵詞：中職語文教學;學生健康人格;培養
中職教育不僅是促進學生職業技能提升的教育，而且還要結合學科的特點和學生的專業，針對性的培養學生的健康人格，才能更好地推動學生全面健康地發展。以下筆者結合自身在中職語文的教學實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。
1.中職語文教學與學生健康人格培養的關聯分析
中職語文教學中加強學生健康人格的培養，就是我們常說的人格教育。而人格教育的目的就是引導和幫助學生成長，并在這一過程中為之施加積極地影響，從而更好地對其性格和氣質以及情操與品格等帶來影響，從而更好地對學生性格和氣質的塑造與品格和情操的培養施加積極地影響，這不僅能促進學生健康地成長，而且還能對學生的一生帶來積極地影響。而就中職生而言，由于其正處于青春期，作為人生成長關鍵的階段，對于學生品行與人格的養成有著巨大的影響，但是這一時期往往又是學生矛盾的時期，不僅想要自立，有難以離開對父母和教師的依賴，有著一定的自覺性，但是又具有一定的盲目性。而中職語文又作為整個中職家偶偶的主要內容，屬于人文學科的范疇，對于促進學生健康人格的培養中有著十分十分重要的作用。所有中職語文教學能促進學生人格的培養，對于人格培養具有較強的遞進作用。尤其是中職教育中，能有效的將其在情感教育與審美教育方面的`功能，促進學生健康人格的培養，促進學生創新能力的提升[1]。
2.中職教育工作中中培養學生健康人格的必要性分析
中職生往往是高考落榜生，由于社會上對此類學生的定義往往傾向于“不學無術”，對其的偏見較多，即便是國家對中職教育的力度正在不斷地加大，很多中職生上學不僅不需要繳納學會，而且國家還有生活費方面的補貼，這也是增加中職生的舉措，所以中職生的生源較為復雜，生源不同，學生的各自基礎情況也不同，唯獨在學習方面的差異最小，但是往往就會因此而缺乏對其的正確認識，使得其在自控能力上較差，難以正確地處理人際關系，在道德素質上也經常出現自我放松的情況，“三觀”的形成缺乏正確認知，這主要是因為中職生大都在青少年階段，不僅是學生形成健康人格的關鍵階段，而且還是學生的叛逆期，所以在這一階段，難免會出現各種各樣的問題，這就需要學校、家長、教師和社會來對其合理而又正確引導，致力于學生良好健康人格的培養，才能促進其健康發展。但是在這一階段，由于良好的學習氛圍缺乏，加上對的健康人格地引導教育不足，將可能導致學生在整個成長中形成諸多缺陷，最終對學生的人生發展帶來巨大的負面影響，所以中職教育對于促進學生健康人格的培養具有強烈的必要性。
3.中職語文教學中培養學生健康人格的優勢分析
在新課標下的中職語文必須切實注重學生愛國注意教育，培養學生養成良好的品德，并給出科學的思想方法，這樣才能更好地促進學生良好品德地培養，促進其良好審美意識的形成，促進學生學生獨立思考能力地培養，幫助學生形成一定的創造力，促進學生健康個性的發展，實現學生良好得到情操的培養，促進學生健康人格的形成，發展良好的個性，形成正確的“三觀”，促進學生積極向上生活態度的養成，最終達到全面發展的目的。而語文教學則在這方面具有十分重要的優勢，不僅能促進知識的傳授和良好語言表達能力的培養，而且還能對學生實施情感教育與審美教育，采取疏導和情感培養以及思想灌輸與模范帶頭方式，在實踐中強化知識的教育、能力的培養、人格的養成，并將其進行有機結合，這樣就能讓學生學習知識，又能培養學生學習的能力，學生在教師正確引導與熏陶下，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，促進健康人格地養成。因此，中職語文教學中培養學生健康人格具有諸多的優勢[2]。
4.中職語文教學中培養學生健康人格的對策
為更好地在中職語文教學中促進學生健康人格的培養，需要在這一工作中切實注重情感教育、審美教育和自我教育的開展。
4.1通過情感教育促進學生健康人格的培養
在中職語文教育中，情感教育的功能主要是通過情感熏陶促進學生健康人格的塑造。因為語文教學實際就是一門博大精深的語言藝術，不僅是實施知識教學的過程，而且還是對學生進行道德培養和情感熏陶的過程。更是語文教育的特色所在。情感在整個教學中不僅是主線，更是靈魂所在，對于學生養成健康人格也有著關鍵性的影響，在學生學習中有著催化劑的作用，能給學生性格與習慣的養成帶來潛移默化的作用。新課改下的中職語文教材中內容十分豐富，且積極正面，這就給學生實施情感教育奠定了堅實的基礎。教師在情感教育過程中，應切實加強教材的利用，利用教材對學生的情感進行引導、教育和培養，促進學生良好道德習慣的養成，正確樹立三觀。中職語文教育中的情感教育，首先需要結合教材課文中的有關線索，對作家的作品進行適當地補充，并通過創設的良好情境來誘發學生的情感，例如在教學《鼎湖山聽泉》一文時，就可以引導學生通過課文對作者的《落花枝頭》的欣賞來補充，并結合作者在表達泉水聲音時，掌握作者思考人生哲理的主題，但是為了幫助學生從整體上對人生和自然思考的情感，增加其更加真摯地感受到作者的情感，可以將描寫泉水聲音的有關語句選出來，并配上相應的樂曲，將多樣化的游記體散文的自然氣氛引入教室之中，促進學生的情感誘發。其次是要學會從教材中注重有關情感因素的挖掘，將課文的情感因素增強；最后是緊密結合學生就業的需要，在應用文教學中，引導學生通過寫作應用文來激發情感，比如《感謝信》，就是常見的應用文文體之一，能更好地促進學生用文字來表達感激之情。
4.2通過審美教育促進學生健康人格的培養
在利用情感教育培養學生健康人格時，其重點和核心就是曉之以理，而審美教育培養學生健康人格時，其重點和核心則是動之以情。在中職語文教學中的很多文學作品，不僅有著豐富的思想，而且有著細膩的情感表達，所以給實施審美教育奠定了堅實的基礎，審美教育主要是采取形象化的展示和意境來引導，結合教學的內容，針對性的創設情境，采取范文閱讀、高聲朗誦、解析意境和排練課本劇以及與多媒體教學的有機結合等，幫助學生更加深刻地體會課文、品味課文，對作者豐富而又細膩和深刻的思想情感進行充分地理解，幫助學生去追求真、善、美，學會辨識假、惡、丑，才能獲得更多美的享受，凈化學生的心靈，學生良好的價值觀、人生觀，生成對美的標準，促進健康人格的塑造。
4.3通過自我教育促進學生健康人格的培養
通過語文課堂教學強化自我教育的開展，主要是促進學生自我意識的培養，這樣學生才能對自己進行正確地評價，不僅自信向上，而且還能揚長避短，正確地認知自我與調節自我。這是因為學生大都希望通過自我了解、認知、發展，所以這一過程中會形成程度不同的自我角色，而學生自身已經具有獨立思考的學習能力，在未來發展中也有著自己初步設想，形成自我強烈的愿望，所以在中職語文的人格教育中強化自我教育的開展就顯得尤為重要，教材不僅有著細膩的情感，而且在選材上較為合理，有著豐富的情感，給教學提供巨大的發展平臺，教材中的人物往往具有偉大品格和高尚情操，這也給人格培養提供了良好的素材，所以教師在自我教育中需要引導學生學生從語文素材中體驗人格魅力，模仿優秀品格，并對自我進行客觀評價，充分認知自我和評價自我，做到自尊自愛和自立自強，并且要正確對待自己的觀點，積極向上地進行自我改造，致力于正確人生目標的梳理，促進學生良好品格的養成，形成健康、積極、向上的良好人格[3]。
5.結語
綜上所述，中職語文教學與學生健康人格的培養有著緊密的關聯，所以我們必須切實注重對其實施情感教育、審美教育和自我教育，發揮中職語文課堂的魅力，提升學生的人格魅力。
參考文獻
[1]葉會墩.立足三維目標,塑造健康人格———中職語文教學中塑造學生健康人格的淺思考[J].現代職業教育,2017(36):171.
[2]朱千紅.淺議中職語文教學與學生健康人格的培養[J].學周刊,2017(07):23-24.
[3]石義盛.語文教學對學生健康人格的培養[J].中學語文,2016(33):35-37.
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