情境教學法的初中地理教學應用的論文
摘要：在課堂教學中給學生建立情境模式，引導學生能夠主動參與到課堂教學活動中去，并積極開展思考主動探究教學問題，屬于情境教學法。在初中地理教學中應用情境教學法，能夠建立輕松的教學環(huán)境，提升教學效率。本文研究了情境教學法在我國初中地理教學課堂上的應用策略。
關鍵詞：情境教學法;初中地理;課堂教學
在課堂教學中應用情境教學法，能夠為學生營造出輕松愉快的教學環(huán)境，提升學生的課堂學習積極性。教師應用情境教學模式能夠提升課堂教學質量和教學效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學生，簡化地理知識難度，吸引學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1根據教學內容創(chuàng)設問題情境模式
教師在教學中要設置好教學疑問，只有學生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學中要根據教學內容的不同，創(chuàng)設問題情境模式，引導學生能夠產生自主探究的好奇心，從而把自己已經掌握和學習的知識點充分地調動起來。在教學中教師可以適當性地選擇問題作為課堂教學的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在學習《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經濟問題是什么。通過問題的思考讓學生掌握事物之間的利弊關系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經濟的提升。
2應用多媒體創(chuàng)設情境模式
在課堂教學中應用多媒體教學，能夠提升初中地理課堂教學的新鮮感，把教師的教和學生的學結合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學生之間的溝通交流。在課堂教學中應用多媒體信息技術，能夠讓課堂教學變得更加圖文并茂，聲像結合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學生進入到教學活動中去。在學習人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學生們布置好課前小任務，在網絡中自己收集和整理相關的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關圖片信息。在網絡當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學內容來選擇有用的材料，制作成教學課件、教學視頻，跟學生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學生學習角度和思考問題的方式都是不同的，有的學生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學生則是根據我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學生養(yǎng)成保護水資源的'良好觀念[2]。
3課堂教學創(chuàng)設生活情境模式
初中地理教學跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學知識點和學生熟悉的生活實際現(xiàn)象結合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導學生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學習《交通運輸線的布局》這一內容時，為了讓學生認識到交通運輸在我國社會經濟發(fā)展中的重要性，可以給學生們尋找青藏鐵路修建的相關視頻，讓學生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學生們通過觀看教學視頻之后開始自行學習討論，提升了課堂教學氣氛。一部分學生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學生則是從民族團結的角度進行探究。應用多媒體信息還能夠給學生們展現(xiàn)出生活當中的熱點問題，提升教學跟生活實際的結合度，促進了初中地理教學課堂質量的提升[3]。
4創(chuàng)設故事情境模式
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據教學內容，給學生們找尋相關的趣味故事，幫助學生拓展學習視野，提升學生的地理學習興趣。在學習《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過在課堂教學中創(chuàng)設故事情境模式，能夠有效提升學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的地理知識探究意識。
5結語
情境教學法多種多樣，地理教師要根據教學內容，合理地選擇情境模式，提升學生的學習興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學質量。
參考文獻：
[1]黃英冠.初中地理教學中情境教學法的運用[J].中學教學參考,2017,(16):88-89.
[2]陳建梅.提高初中地理教學有效性的策略研究[J].新課程(下),2017,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學法的有效運用[J].中學課程輔導(教師通訊),2016,(18):63.
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