怎么寫科學(xué)小論文
一、本科法學(xué)教育的畢業(yè)出口需求導(dǎo)向
本科法學(xué)學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，必須以畢業(yè)出口需求作為導(dǎo)向，需求滿足是法學(xué)教育價(jià)值的表現(xiàn)形式[1]14。決定法學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)模式的出口需求導(dǎo)向，可大致分為三類：
一是理論研究需求導(dǎo)向。在此導(dǎo)向下，法學(xué)教育培養(yǎng)無(wú)疑更多地側(cè)重較為完整的法學(xué)理論知識(shí)掌握，側(cè)重問(wèn)題探討的理論深度和廣度，使培養(yǎng)對(duì)象掌握理論研究方法，便于以后對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開全面而深入的研究和思考。實(shí)踐操作技能和技術(shù)性運(yùn)用技巧，不是教育培養(yǎng)模式所重點(diǎn)關(guān)注。這種導(dǎo)向下往往固守傳統(tǒng)的理論灌輸型教育培養(yǎng)方式，忽視法學(xué)的實(shí)踐特性，輕視實(shí)踐教學(xué)手段的運(yùn)用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改革。這種導(dǎo)向下的法學(xué)教育培養(yǎng)，習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式的具體方法，習(xí)慣于在封閉的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)作，是與職業(yè)化需求導(dǎo)向下法學(xué)教育培養(yǎng)相對(duì)的另一個(gè)極端。
二是法律職業(yè)需求導(dǎo)向。在此導(dǎo)向下，法律職業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)化的教育培養(yǎng)模式，更多的是面向職業(yè)技能的掌握，是根據(jù)法律職業(yè)的實(shí)踐操作要求設(shè)計(jì)的。其課程設(shè)置、課時(shí)安排并不以理論知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，而是著力進(jìn)行法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)，認(rèn)為重點(diǎn)開設(shè)和職業(yè)有關(guān)的實(shí)踐技能課程就可以解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)就是借鑒技術(shù)工人的培養(yǎng)模式，更多地做法律“匠人”的打磨工作。其在人才培養(yǎng)過(guò)程中更多或更早地鍥入職業(yè)實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐環(huán)境中造就培養(yǎng)。一般要求人才在培養(yǎng)過(guò)程中獲得法律職業(yè)資格或技能證書，人才培養(yǎng)出口導(dǎo)向是“拿來(lái)就用”，減少上崗適應(yīng)時(shí)間。
三是引領(lǐng)社會(huì)的新實(shí)踐需求導(dǎo)向。法學(xué)是引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)的科學(xué)，法學(xué)人才必須在從事的工作中貫徹落實(shí)法律的秩序、平等、自由、公平、正義等的價(jià)值目標(biāo)，引領(lǐng)社會(huì)的進(jìn)步，解決社會(huì)發(fā)展中的不公平、非正義問(wèn)題。這種需求導(dǎo)向下的本科法學(xué)教育培養(yǎng)工作，著眼于法學(xué)人才對(duì)社會(huì)發(fā)展擔(dān)負(fù)的當(dāng)前和未來(lái)責(zé)任，著眼于法學(xué)人才潛力的持續(xù)發(fā)揮。法學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)法治精神、法律價(jià)值、法律原則的領(lǐng)悟，讓他們?cè)谙到y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成“法律人”應(yīng)有的理性能力和思想素養(yǎng)，并能夠成為在社會(huì)上遵紀(jì)守法、踐行道德實(shí)踐的佼佼者和引領(lǐng)者。引領(lǐng)型法學(xué)人才的教育培養(yǎng)不脫離實(shí)踐化方式，與封閉運(yùn)作、不面向社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題解決的理論研究需求導(dǎo)向下的教育培養(yǎng)模式不同。強(qiáng)調(diào)法學(xué)人才對(duì)系統(tǒng)法學(xué)理論知識(shí)的掌握，是為了實(shí)現(xiàn)精神層面的教化，深刻領(lǐng)會(huì)法律的精髓，以在實(shí)踐中更好地貫徹法律價(jià)值目標(biāo)，更好地指導(dǎo)實(shí)際工作。與傳統(tǒng)理論灌輸式的教育培養(yǎng)模式相比，這一教育培養(yǎng)模式加重了實(shí)踐比例，完善和改革實(shí)踐方法，著重發(fā)揮實(shí)踐方式在輔助教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的作用。同時(shí)，實(shí)踐性教育培養(yǎng)也不是單純?yōu)榱司蜆I(yè)、因應(yīng)法律職業(yè)的短期渴求而開展，而是著眼于未來(lái)社會(huì)需求，培養(yǎng)真正領(lǐng)悟和實(shí)踐法治精神的法律人所進(jìn)行的實(shí)踐。可以說(shuō)是立足于更高級(jí)的或者“新”的實(shí)踐需求。它注重人才思想精神層面素養(yǎng)的形成，與法律技能人才的培養(yǎng)顯然不同，它培養(yǎng)出來(lái)的人才或許對(duì)工作上手稍慢，但其素質(zhì)決定具備更好的發(fā)展?jié)摿拓暙I(xiàn)能力。
理論研究需求導(dǎo)向決定的本科法學(xué)教育培養(yǎng)，是我們長(zhǎng)期以來(lái)所進(jìn)行的，已被證明不符合法學(xué)的實(shí)踐特性，難以提供符合社會(huì)主流需求的合格人才，是改革的對(duì)象。而法律職業(yè)需求導(dǎo)向下的教育培養(yǎng)模式，是近年來(lái)從實(shí)踐需求角度反思前者的結(jié)果，較為“熱門”，被不少法學(xué)教育工作者推崇。就突破大學(xué)封閉性、照應(yīng)法學(xué)實(shí)踐特性、改革填鴨式理論灌輸?shù)榷裕錈o(wú)疑具有進(jìn)步性。按照法律職業(yè)的需求有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)踐技能的掌握，培養(yǎng)符合就業(yè)單位“拿來(lái)即用”要求的人才，能夠增加出口競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)率。不過(guò)，這種模式忽略法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，過(guò)于關(guān)注技能和技巧的運(yùn)用，輕視法學(xué)知識(shí)和人才在引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方面的功能和責(zé)任，是一種矯枉過(guò)正的做法。它混淆了大學(xué)法學(xué)教育培養(yǎng)與法律職業(yè)化培訓(xùn)的區(qū)別，仍然是不可取的。相較而言，引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導(dǎo)向下的法學(xué)教育培養(yǎng)模式，吸收前述兩種導(dǎo)向需求下教育培養(yǎng)模式中的合理成分，協(xié)調(diào)理論素質(zhì)養(yǎng)成與實(shí)踐技能掌握之間的平衡，強(qiáng)化法律人才在實(shí)踐價(jià)值目標(biāo)、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步方面的作用，是大學(xué)進(jìn)行法學(xué)本科教育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采用的理性模式。
二、當(dāng)前法學(xué)人才畢業(yè)出口需求與培養(yǎng)供給存在的問(wèn)題
在本科法學(xué)人才畢業(yè)出口需求上，近年來(lái)出現(xiàn)了一些積極的變化。不過(guò)，按照引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導(dǎo)向的要求，仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為需求非理性化，即沒(méi)有形成符合法學(xué)人才運(yùn)用特性的理性需求。具體表現(xiàn)有：
一是對(duì)法學(xué)人才需求存在短視現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)直接的涉法事務(wù)處理是需求的主要出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)地從工作規(guī)范化、法制化的角度看待需求，致使法學(xué)人才需求增長(zhǎng)緩慢。這在公、檢、法、司機(jī)關(guān)以外的其他需求單位中表現(xiàn)突出。法律事務(wù)處理被當(dāng)作可有可無(wú)的崗位，或者由其他人員兼任。有重大的或者較多的法律事務(wù)或糾紛時(shí)才勉強(qiáng)設(shè)立專門崗位，吸收法學(xué)人才。這有點(diǎn)類似于律師需求，律師的主要價(jià)值并不在于“救火”，而在于平時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)提示、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防中。同樣，需求單位如果有工作規(guī)范化、事務(wù)處理法制化以及法律風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防等意識(shí)，就會(huì)積極吸收利用和儲(chǔ)備法學(xué)人才。
二是對(duì)法學(xué)人才存在“拿來(lái)就用”的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。需求單位往往希望吸收的法學(xué)人才迅速適應(yīng)工作，能立即有效地處理涉法事務(wù)，因而特別重視實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求。在很多職位的條件上要求有工作經(jīng)驗(yàn)或者基層工作經(jīng)歷。面試時(shí)看學(xué)生在實(shí)務(wù)中處理人際關(guān)系、工作矛盾、文書寫作、糾紛調(diào)處等表現(xiàn)出的素質(zhì)與能力，看學(xué)生除了理論知識(shí)掌握外是不是成熟、務(wù)實(shí)，符合“官場(chǎng)”或“職場(chǎng)”的要求，能否“拿來(lái)就用”。“拿來(lái)就用”的“成品”需求意識(shí)，一方面對(duì)大學(xué)教育培養(yǎng)的功能理解存在誤區(qū)，高估了大學(xué)對(duì)人才教育培養(yǎng)的效果。另一方面，對(duì)人才素質(zhì)的養(yǎng)成和綜合能力的提高應(yīng)該是漸進(jìn)的過(guò)程，人才的很多特質(zhì)要在實(shí)際的工作環(huán)境中才能造就。“成品”需求意識(shí)忽視了用人單位在人才加工鍛造上應(yīng)有的責(zé)任，沒(méi)有給人才保留變成優(yōu)品的時(shí)間上的緩沖期，是一種急功近利的態(tài)度，不符合人才培養(yǎng)、人才素質(zhì)提升的客觀規(guī)律。 從本科法學(xué)人才的供給角度看，近年來(lái)大學(xué)教育培養(yǎng)法學(xué)人才的模式和方法有所完善，更多地考慮社會(huì)實(shí)際需要和就業(yè)要求，深化與實(shí)踐單位的合作，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，一定程度改變了理論需求導(dǎo)向下與現(xiàn)實(shí)稍顯脫節(jié)的教育培養(yǎng)方式。不過(guò)，總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)對(duì)法學(xué)人才的教育培養(yǎng)尚不符合引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導(dǎo)向的要求，理論研究需求導(dǎo)向下的傳統(tǒng)“痼疾”依然存在，另一極端的“職業(yè)化需求”導(dǎo)向下的新問(wèn)題也不斷呈現(xiàn)。要么繼續(xù)過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸與掌握，死記硬背，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不夠。忽視學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐課程不受重視。要么出現(xiàn)拋棄法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)把握，忽視理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，過(guò)于從職業(yè)化需求、實(shí)際能力入手要求教育培養(yǎng)方式。致使學(xué)生獲取的法學(xué)知識(shí)碎片化、零散不成體系，難以融會(huì)貫通、形成良好的法律精神和理論素養(yǎng)，深刻理解法律人應(yīng)有的責(zé)任，“淪落”為純粹的匠人。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的授課效果，用是否有益于通過(guò)司法考試等實(shí)際指標(biāo)來(lái)判斷。由此培養(yǎng)教育出來(lái)的學(xué)生理論素養(yǎng)差，在以后的工作中往往后勁不足，在面臨困難時(shí)難以堅(jiān)持法律人應(yīng)有的操守和原則，難以貫徹實(shí)踐法律的公平正義等法律價(jià)值。相比之下，前一種模式的問(wèn)題我們已有深刻體會(huì)，而后一種模式往往打著改革的旗號(hào)，形式上契合各個(gè)主體的短期渴望，更值得警惕。
三、法學(xué)人才出口需求的理性化與本科法學(xué)教育培養(yǎng)模式的改革
在法學(xué)人才出口需求上，應(yīng)該具有理性化的態(tài)度。一方面克服吸收法學(xué)人才的短視，釋放法學(xué)人才需求。從事務(wù)處理規(guī)范化、法制化及中長(zhǎng)期發(fā)展需要，以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的角度對(duì)待人才需求。設(shè)置涉法崗位，穩(wěn)定持續(xù)地吸收、儲(chǔ)備法律人才，重視法律工作在防范風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)范管理等方面的重要作用。各種事務(wù)處理都需要用法治的方式對(duì)待，各領(lǐng)域各單位都有法學(xué)人才需求。另一方面，要克服學(xué)校提供法學(xué)“成品”的意識(shí)，反思“拿來(lái)就用”。給法學(xué)畢業(yè)生留下素質(zhì)和能力提升的空間和時(shí)間，允許法學(xué)人才逐步在實(shí)踐中成長(zhǎng)、進(jìn)步，容忍適應(yīng)期人才可能存在的一些缺點(diǎn)，并創(chuàng)造條件，不斷對(duì)“半成品”進(jìn)行再加工鍛造。不應(yīng)過(guò)于苛求學(xué)生具備在實(shí)踐環(huán)境中不斷磨煉后往往才能形成的能力和嫻熟掌握的技巧，要著眼于人才使用的潛力與后勁。需要正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、筆試成績(jī)和面試表現(xiàn)，綜合協(xié)調(diào)與平衡，避免職業(yè)化傾向的急功近利的用人方式。
目前大學(xué)都普遍開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，有觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)被辦“濫”了，建議壓縮和精簡(jiǎn)。對(duì)此必須進(jìn)行理性分析。引領(lǐng)社會(huì)型需求導(dǎo)向決定了大學(xué)對(duì)法學(xué)學(xué)生不能單純地依據(jù)就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)直接需求來(lái)進(jìn)行教育培養(yǎng)，必須冷靜而具有一定的超前性，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)法學(xué)教育只要看準(zhǔn)大方向，就不應(yīng)該輕易為其所動(dòng)。國(guó)家和社會(huì)的治理，在一定的歷史階段可能主要由理工類、經(jīng)濟(jì)類、技術(shù)型人才來(lái)進(jìn)行，這種治理往往能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期要求更有質(zhì)量的發(fā)展，充分確保公平、正義，實(shí)行依法治國(guó)之時(shí)，人才需求必然發(fā)生變化，法學(xué)人才應(yīng)成為治理國(guó)家和社會(huì)的中堅(jiān)力量。從法治社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求看，法學(xué)人才的總量需求是巨大并穩(wěn)步增長(zhǎng)的，法學(xué)學(xué)生并非絕對(duì)過(guò)剩。不能單純要求大學(xué)減少專業(yè)開設(shè)、降低招生數(shù)量，也不能憑相對(duì)近期的就業(yè)率來(lái)判斷設(shè)置法學(xué)專業(yè)的必要性。大學(xué)的任務(wù)更重要的是考慮如何培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力、素質(zhì)更強(qiáng)、更符合社會(huì)發(fā)展需求的法學(xué)人才。由此，必須按照引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導(dǎo)向的指引，改革傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式和方法，既注重理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，又注意法律實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)具有比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。根據(jù)目前存在的主要問(wèn)題，在法學(xué)教育培養(yǎng)工作上，課程設(shè)置、課程時(shí)間安排、教師授課方式、教學(xué)實(shí)踐方法、實(shí)習(xí)模式等都應(yīng)該進(jìn)一步改革完善。同時(shí)，要重視開展結(jié)合大學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行跨專業(yè)課程選擇及多專業(yè)多學(xué)位聯(lián)合教育培養(yǎng)。
在課程的設(shè)置與時(shí)間安排上，學(xué)校應(yīng)該保證法學(xué)專業(yè)課時(shí)并合理安排課程分布。學(xué)生普遍反映專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間少，由此應(yīng)注意改革和壓縮非必要課程。要求增加司法考試技能、文書寫作及文獻(xiàn)檢索、實(shí)務(wù)技巧、法庭辯論、律師技能等實(shí)踐課程，壓縮非必要公共課和基礎(chǔ)課的呼聲越來(lái)越高，對(duì)此需要做合理安排。比如有的學(xué)校已經(jīng)改革把思政課等集中在一定時(shí)間內(nèi)上完。由于法學(xué)學(xué)生在大三后會(huì)把不少時(shí)間花在司法考試、撰寫畢業(yè)論文和找工作上面，課程學(xué)習(xí)態(tài)度受到影響，因此要把法學(xué)知識(shí)體系中的更核心課程或者能夠增進(jìn)學(xué)生能力的具有比較優(yōu)勢(shì)的課程安排在此前。將一些以既有理論知識(shí)為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程安排在此后。
在教師課堂教學(xué)中，總的要求是理論體系知識(shí)的傳輸與生動(dòng)的解說(shuō)方式相結(jié)合，不可過(guò)于偏重某一方面。在涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師要充分利用案例來(lái)加以說(shuō)明。表現(xiàn)案例和說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的形式應(yīng)該多樣化，除了文字外還應(yīng)該多嘗試聲音、圖像、視頻等比較直觀的多媒體方式[2]。教師要善于運(yùn)用歸納整理的文字案例、法律文書、庭審和法治新聞視頻等。理論講解和案例展示應(yīng)該協(xié)調(diào)，注意比例和課時(shí)安排。現(xiàn)在存在的現(xiàn)象是要么理論講解過(guò)多、案例展示方式單一，要么是有的老師有偷懶現(xiàn)象，上課就是放視頻，案例展示過(guò)多。前者無(wú)疑應(yīng)該改變，但單純滿足好奇和興趣的純粹案例演示也是不可取的，從法律素質(zhì)和精神的養(yǎng)成來(lái)看，法學(xué)知識(shí)的傳授不可避免帶有一定“枯燥”的特點(diǎn)。對(duì)此，教師和學(xué)生都應(yīng)樹立正確的態(tài)度。觀看視頻但忽視知識(shí)點(diǎn)的提示和課程體系知識(shí)的傳輸，學(xué)生往往看完之后感覺(jué)無(wú)太多收獲。學(xué)生僅獲得零散化、破碎化的直觀認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)的把握，更不用說(shuō)對(duì)法律價(jià)值、法律精神的領(lǐng)悟與理解。
在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升上，要抓好課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課和實(shí)習(xí)等工作。就實(shí)踐課來(lái)說(shuō)，要重視提供符合要求的實(shí)踐環(huán)境，不能簡(jiǎn)單要求在教室完成，要讓教師有較大的自主權(quán)，在有效的實(shí)踐環(huán)境中開設(shè)實(shí)踐課，在這樣的環(huán)境中設(shè)定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。并確保學(xué)生人人都參與、人人都主動(dòng)、人人都提高。實(shí)踐課往往需要以理解和掌握課程理論知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。目前法學(xué)課程基本都包含了實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是采用分組案例討論、匯報(bào)交流討論情況及提交實(shí)踐報(bào)告的方式進(jìn)行。它以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師只是對(duì)過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。教師的案例教學(xué)法中也強(qiáng)調(diào)案例分析的重要性，有提問(wèn)有交流，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但畢竟是以教師為主，不同于學(xué)生實(shí)踐團(tuán)體獨(dú)立營(yíng)造的氛圍來(lái)得輕松活躍。目前在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，課時(shí)安排偏少，學(xué)生主動(dòng)性尚需加強(qiáng)，學(xué)生找尋的案例不典型，討論不深入，發(fā)表意見不充分，對(duì)非訴訟案例的法律事件或法律現(xiàn)象重視不夠，實(shí)踐方法單調(diào)，對(duì)此必須加以改革完善。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)需要改善的地方包括：一是實(shí)習(xí)單位分布面窄，需要拓展。二是實(shí)習(xí)時(shí)間安排上應(yīng)更加合理。各校之間協(xié)調(diào)錯(cuò)開實(shí)習(xí)時(shí)間，以免出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象。在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的學(xué)年安排或?qū)W期安排上應(yīng)更科學(xué)，不少學(xué)生參加了司法考試培訓(xùn)班，在九月份考試之前復(fù)習(xí)時(shí)間較多，此時(shí)安排實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)為了復(fù)習(xí)向?qū)嵙?xí)單位請(qǐng)假，給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)不好的印象，將實(shí)習(xí)安排推后并壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間可以緩解這一矛盾。三是實(shí)習(xí)單位應(yīng)樹立正確的用人觀念。實(shí)習(xí)單位應(yīng)盡量安排學(xué)生承擔(dān)和法學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的工作。對(duì)實(shí)習(xí)生不僅“拿來(lái)用”，而且“要培養(yǎng)”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員應(yīng)承擔(dān)傳授實(shí)踐技能的責(zé)任，讓學(xué)生熟悉有關(guān)工作流程，掌握案件或法律事務(wù)的處理技巧，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案件處理中。不應(yīng)一味要求學(xué)生裝訂卷宗、做雜務(wù)工作，降低學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣。學(xué)生要主動(dòng)積極，迅速適應(yīng)工作環(huán)境，利用可能的機(jī)會(huì)向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)人員求教，掌握實(shí)踐操作技能。
法學(xué)教育培養(yǎng)要改革，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的法學(xué)學(xué)生，還應(yīng)與大學(xué)辦出自己特色和比較優(yōu)勢(shì)的努力同步。法學(xué)必須注意與優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行交叉融合。法學(xué)專業(yè)課程以外，應(yīng)注意增加其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的相關(guān)課程，實(shí)行交叉選課。使法學(xué)學(xué)生在系統(tǒng)掌握法學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉其他學(xué)科知識(shí)，形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，確立在經(jīng)管、理工、農(nóng)林等方面超過(guò)一般法學(xué)學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)，這也是法學(xué)教育培養(yǎng)的特色。另外，可以開設(shè)第二專業(yè)第二學(xué)位的輔修，進(jìn)行雙專業(yè)雙學(xué)位的聯(lián)合教育培養(yǎng)。廣泛接納其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)課程，彰顯復(fù)合型人才優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)事業(yè)發(fā)展上的競(jìng)爭(zhēng)力。有了其他專業(yè)的知識(shí)為基礎(chǔ)再學(xué)習(xí)法學(xué)或者同步接受法學(xué)和其他專業(yè)的教育，雙專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生以后不僅可以從事專門的法律工作，而且在從事非法學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作上，也會(huì)更加注意事務(wù)處理的規(guī)范化、法制化。雙專業(yè)雙學(xué)位的法學(xué)學(xué)生無(wú)疑具有更大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谘芯可雽W(xué)考試等仍然較難的情況下，通過(guò)考核接收后選擇本校內(nèi)法學(xué)作為二專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)很多意識(shí)到復(fù)合型知識(shí)重要性或者意圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)重心轉(zhuǎn)換的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很好的機(jī)會(huì)。法學(xué)雙專業(yè)雙學(xué)位的教育培養(yǎng)模式，是法學(xué)教育培養(yǎng)工作改革完善的有益實(shí)踐。
浙江省普通本科高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀與調(diào)查研究
中圖分類號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）01-0000-02
1.前言
體育舞蹈作為一項(xiàng)集高雅藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)于一體的新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有顯著的健身性、娛樂(lè)性及其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。體育舞蹈的運(yùn)動(dòng)性、藝術(shù)性、娛樂(lè)性和社交性等功能，不僅能使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體、自?shī)首詷?lè)、陶冶情操的目的，而且能有力地帶動(dòng)良好社會(huì)環(huán)境的建設(shè)，形成特有的體育藝術(shù)文化氛圍。浙江省部分高校在大學(xué)生體育舞蹈的普及、推廣中做了大量的工作，取得了可喜的成績(jī)；但是浙江省高校體育舞蹈的開展還不夠規(guī)范，存在諸多問(wèn)題。
本文選定浙江師范大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院、溫州大學(xué)、麗水學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、湖州師范學(xué)院，浙江海洋大學(xué)，浙江傳媒學(xué)院為代表的共8個(gè)非體院類普通本科高等院校進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)浙江省高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀的了解及存在問(wèn)題的研究，以期揭示現(xiàn)狀特點(diǎn)、影響因素；參照國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探討摸索高校體育舞蹈發(fā)展過(guò)程中帶有規(guī)律性的東西，找出影響其發(fā)展的主要因素，并針對(duì)存在的問(wèn)題，依據(jù)高校體育舞蹈運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，提出了相應(yīng)的對(duì)策，為浙江省普通高校體育舞蹈更快、更健康地發(fā)展提供合理建議，為促進(jìn)我國(guó)的高校體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的開展和技術(shù)水平的提高提供有益的建議。
2.研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
在中國(guó)體育期刊網(wǎng)查閱了1998年至2012年以來(lái)關(guān)于體育舞蹈的文章百余篇，參閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育舞蹈和教練員、裁判員方面的文獻(xiàn)資料和最新科研成果、國(guó)家教委和國(guó)家體育總局頒布的各項(xiàng)工作條例，并查閱了體育舞蹈教程、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育美學(xué)以及舞蹈、音樂(lè)等方面的書籍，為本課題提供借鑒。
2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
為全面了解浙江省普通高校體育舞蹈開展的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了教師調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和裁判員調(diào)查問(wèn)卷。
2.3 專家訪談法
在課題研究前后，多次對(duì)本專業(yè)的專家及體育舞蹈教練員，國(guó)內(nèi)裁判員，有關(guān)管理人員等進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查。為了深入了解浙江省普通高校體育舞蹈開展方面的問(wèn)題，筆者在浙江某體育舞蹈教師班進(jìn)行了實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸并訪問(wèn)了浙江省的體育舞蹈專家，浙江省社會(huì)體育指導(dǎo)中心的官員兼教師4人，并就此問(wèn)題訪問(wèn)了國(guó)際考官和職業(yè)教師2人。
2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用EXCEL和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理。
3.研究結(jié)果與分析
受到眾多因素的影響和制約，目前浙江省普通高校體育舞蹈發(fā)展緩慢。為研究影響高校體育舞蹈發(fā)展的主要因素，揭示目前高校開展體育舞蹈的現(xiàn)狀，對(duì)浙江省體育舞蹈方面的專家進(jìn)行了走訪咨詢，并發(fā)放開放式問(wèn)卷，確定影響高校體育舞蹈發(fā)展的主要指標(biāo)，然后對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行修正，再次請(qǐng)部分專家提意見，修改后確定了如下指標(biāo)：
3.1 浙江省普通本科高校體育舞蹈教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
由上表可知目前影響浙江省普通高校體育舞蹈開展的最主要的是教師這一因素。教師在體育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是體育教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，是運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者，是決定教學(xué)訓(xùn)練效果的重要因素①②③。在整個(gè)體育教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，一切有關(guān)層次的因素，最終必須通過(guò)教師這一環(huán)節(jié)作用于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。一個(gè)合格的師資隊(duì)伍是教學(xué)工作的前提和保證②。因此，教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、執(zhí)教年限、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的狀況等方面都會(huì)影響教練員的教學(xué)訓(xùn)練效果。
3.1.1浙江省普通本科高校體育舞蹈教師年齡結(jié)構(gòu)
教師年齡結(jié)構(gòu)是指教師人才群體各年齡段人數(shù)的比例分布。教師的年齡結(jié)構(gòu)是否合理，在一定程度上決定和反映了教師人才群體的創(chuàng)造力③。
調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省普通高校體育舞蹈教練員年齡在45-55歲之間的占52.9%，35-45歲以下占27.1%，25-35之間的占18.7%，大部分教練員集中在45-55歲之間。走訪中還發(fā)現(xiàn)，年輕的教練員大都是聘用教師，而45歲以上的教師一般是其他操類的專職教師，體育舞蹈是半路出家的。眾所周知，年老教練員的業(yè)務(wù)水平較完善，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)較豐富，但缺乏年輕教練員所具備的精力充沛、思想活躍、易于接受新知識(shí)、敢于創(chuàng)新等優(yōu)勢(shì)。年輕、專業(yè)的教師的缺乏對(duì)今后的發(fā)展會(huì)造成一定的影響。
3.1.2浙江省普通本科高校體育舞蹈教師運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷
調(diào)查教師的相關(guān)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，不僅可了解教師是否具有過(guò)硬的技術(shù)，也可以折射出教師的教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)狀況。作為教師，具有過(guò)硬技術(shù)的同時(shí)，具有一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷才有可能具備更加豐富的訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更加深刻的理解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和動(dòng)作技術(shù)，才能正確指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，減少教學(xué)訓(xùn)練的盲目性和隨意性。
通過(guò)對(duì)教師所參加的最高組別比賽來(lái)了解教師專業(yè)技術(shù)等級(jí)水平。調(diào)查結(jié)果顯示，我省教師專業(yè)技術(shù)等級(jí)達(dá)到職業(yè)組、甲組、乙組的分別為5、7、5人，32%教師沒(méi)有參加過(guò)任何組別的體育舞蹈比賽。由此可見，很多教師并沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)和豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。因此，今后在教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核上要提高標(biāo)準(zhǔn)和要求。
3.1.3浙江省普通本科高校體育舞蹈教師執(zhí)教年限與參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況
執(zhí)教年限是指從事教學(xué)訓(xùn)練工作的年限，它主要反映教師的資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教年限結(jié)構(gòu)分布見表2：
調(diào)查顯示，教師們從事體育舞蹈工作的時(shí)間，1-2年的占28%，3-5年的占36%，5年以上的占20%。從執(zhí)教年限上可以看出，大部分教師從事教學(xué)訓(xùn)練工作都在3年以上，5年以上的教師也占相當(dāng)?shù)谋壤@與近幾年來(lái)體育舞蹈在我省高校迅速的發(fā)展有很大關(guān)系。一個(gè)項(xiàng)目順利發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)一批與時(shí)俱進(jìn)的高水平教練員。作為較為年輕的體育舞蹈項(xiàng)目來(lái)講，有針對(duì)性的舉辦教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑之一。如表3所示，48%的教師參加過(guò)3次以上的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，40%的參加過(guò)1-2次，沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的有12%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師都參加過(guò)培訓(xùn)，但次數(shù)相對(duì)較少，而且還有極少數(shù)的教師沒(méi)有參加過(guò)任何業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這也提醒有關(guān)部門在對(duì)教練員的管理和再培訓(xùn)工作方面有待加強(qiáng)。 3.2 浙江省普通高校學(xué)生參與體育舞蹈訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析
3.2.1男女學(xué)生性別比例
圖2所示學(xué)校體育舞蹈課基本上屬于選修課，課余體育隊(duì)也屬于自愿性質(zhì)，參與學(xué)生女生占優(yōu)勢(shì)，為73%，男女比例為1：4，嚴(yán)重失調(diào)。這不僅給體育舞蹈教學(xué)帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也影響技術(shù)水平的提高。
3.2.2 學(xué)生對(duì)于體育舞蹈的觀念認(rèn)識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為自己在思想上不能完全接受體育舞蹈，因?yàn)樘钑r(shí)需要男女互相擁抱，并且有時(shí)動(dòng)作相當(dāng)親密，很多學(xué)生感覺(jué)不能適應(yīng)感到害羞不自在。72%的男生認(rèn)為體育舞蹈是女生的舞蹈，男生不適合，跳舞時(shí)扭來(lái)扭去讓其感到?jīng)]有男子漢氣概，會(huì)被人恥笑。由此看來(lái)一些大學(xué)生在觀念上受封建思想影響，對(duì)體育舞蹈的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到體育舞蹈的價(jià)值。
3.2.3 參加比賽狀況
教學(xué)和比賽是相輔相成的，比賽是對(duì)教學(xué)工作的最好檢驗(yàn)，也是教師尋找今后訓(xùn)練重點(diǎn)的一個(gè)方法和時(shí)機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)浙江省普通高校每年平均可參加的各大小型比賽以及考試共有3.5次，而未參加比賽的學(xué)會(huì)占21.6%。
3.3 浙江省普通本科高校體育舞蹈訓(xùn)練場(chǎng)館現(xiàn)狀
開展體育舞蹈訓(xùn)練必須有一定的場(chǎng)地保障，這個(gè)場(chǎng)地就是開展體育舞蹈普及運(yùn)動(dòng)和專業(yè)訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是體育舞蹈課的硬件設(shè)施。開展體育舞蹈課場(chǎng)地必有形體房，標(biāo)準(zhǔn)舞場(chǎng)（20m長(zhǎng)，15m寬，光滑的木地板）。調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中僅有4處有標(biāo)準(zhǔn)的形體房，占總數(shù)的57.14%；即使在有些條件比較好的學(xué)校和訓(xùn)練點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地往往會(huì)被各種班級(jí)分隔開來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)校、訓(xùn)練點(diǎn)因受場(chǎng)地設(shè)施的限制，而不得以經(jīng)常改變地點(diǎn)。在室外教學(xué)沒(méi)有鏡子，地面不光滑，學(xué)生很難了解自己的動(dòng)作缺陷。這樣在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師很難進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，場(chǎng)地設(shè)施是阻礙體育舞蹈教學(xué)順利開展的一個(gè)重要因素，缺乏場(chǎng)地設(shè)施直接限制了體育舞蹈的開展。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
浙江省普通本科高校體育舞蹈開展的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，授課教師呈老齡化，年輕教練員所占比例較少，對(duì)今后的發(fā)展會(huì)有一定的影響；缺乏一套完善、系統(tǒng)的教練員崗位培訓(xùn)體制；科研情況滯后教學(xué)內(nèi)容不符合時(shí)代要求，師資緊缺。
影響浙江省普通本科高校體育舞蹈發(fā)展的最主要因素是教師水平，師資力量是體育舞蹈開展的主力軍，硬件設(shè)施和課程內(nèi)容的建設(shè)是體育舞蹈順利開展的有利手段，應(yīng)從學(xué)生自身觀念著手，加強(qiáng)師資、硬件設(shè)施、課程建設(shè)以及協(xié)調(diào)相關(guān)環(huán)境因素的影響，促進(jìn)體育舞蹈的順利開展。
4.2 建議
提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)，增進(jìn)教師間相互交流；改變學(xué)生封建保守思想，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)，大力宣傳體育舞蹈的健身、健心、健美和社交娛樂(lè)的價(jià)值。合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握好教材的難易程度，增加教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性、實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻把握世界最新動(dòng)態(tài)；同時(shí)改善教學(xué)場(chǎng)地和硬件設(shè)施質(zhì)量，加大投資力度，完善對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的維護(hù)保養(yǎng)措施。
注解
① 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].人民體育出版社，2000
② 李誠(chéng)志.教練員訓(xùn)練指南[M].北京：人民教育出版社，1992，11
③ 吳彩芳.淺談高校健美操教練員的職業(yè)素質(zhì)[J].山西體育科技.2003，1
應(yīng)用本科英語(yǔ)教學(xué)改革淺議
論文導(dǎo)讀：發(fā)展應(yīng)用本科教育，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法正確使用英語(yǔ)來(lái)交流，很大程度上也影響了其就業(yè)。因此，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化英語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主的技術(shù)應(yīng)用型本科英語(yǔ)課堂任重而道遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科教育,英語(yǔ)教學(xué),改革
隨著我國(guó)的成功入世和對(duì)外交流的深入擴(kuò)大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)的單一型人才已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需求，更多崗位要求技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，發(fā)展應(yīng)用本科教育，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。它的發(fā)展將有利于加快我國(guó)高等教育發(fā)展，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，有利于本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和多樣化，有利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。
普通本科和應(yīng)用本科是本科教育的兩種類型，它們的關(guān)系是平行發(fā)展的。應(yīng)用本科是高職教育的一個(gè)層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是科學(xué)型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適用生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適用社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
因此，應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問(wèn)題，維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)崗位實(shí)際動(dòng)手能力，還應(yīng)熟練掌握一門外語(yǔ)（目前，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校主要以英語(yǔ)為主），具有較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法正確使用英語(yǔ)來(lái)交流，很大程度上也影響了其就業(yè)；同時(shí)，教學(xué)模式也面臨各種教學(xué)新理念的挑戰(zhàn)。論文大全。因此，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化英語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主的技術(shù)應(yīng)用型本科英語(yǔ)課堂任重而道遠(yuǎn)。
一、對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的反思
中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想消極因素的影響和束縛，基本上采用灌輸式或填鴨式教學(xué)方法，培養(yǎng)了不少“英語(yǔ)啞巴”或者“英語(yǔ)聾子”。章兼中等學(xué)者把這種教學(xué)的基本特征概括為“十二重”和“十二輕”，即：“重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)；重知識(shí)的掌握，輕能力的培養(yǎng)；重知識(shí)的講解，輕實(shí)際操作與運(yùn)用；重書面能力的培養(yǎng)，輕口語(yǔ)能力；重書本，輕情景；內(nèi)容呆板，缺乏幽默和趣味性；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重全班大合唱（集體朗讀），輕個(gè)人和小組合作；重少數(shù)學(xué)生，輕大多數(shù)學(xué)生；重批評(píng)懲罰，輕合作愉快的情感；重分?jǐn)?shù)培養(yǎng)，輕素質(zhì)培養(yǎng)；學(xué)生消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性。” [1] 這段總結(jié)不僅概括了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，也勾勒出英語(yǔ)教學(xué)的基本面貌。灌輸式教學(xué)法是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。
的確，很多學(xué)校搞應(yīng)試教育，英語(yǔ)教學(xué)模式趨于單一，教師上課主要以講授語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)為主，而忽視了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)教育，使許多學(xué)生聽說(shuō)能力與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求有較大差距。再加上廣大英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上阻礙了教師科研能力的提高，很多教師對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)方法研究深入不夠，造成教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊。
二、對(duì)深入教學(xué)改革的探討
教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。” [2] 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)最重要的特征就是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，積極探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何改革對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)及就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。
（一）更新教育觀念，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)中，人們把學(xué)習(xí)主要理解為學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造和積累的知識(shí)，教學(xué)主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生大多是被動(dòng)的接受，即“以教師為中心”。在這樣的'課堂中，教師占主導(dǎo)地位，講解占了大部分時(shí)間，師生之間、同學(xué)之間的交流很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)新思維能力。
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的”。 [3] 因此，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是指導(dǎo)者，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，盡力使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的場(chǎng)所，使學(xué)生在自己的正確指導(dǎo)下積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高自身的語(yǔ)言交際能力。
而英語(yǔ)課堂如何把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合？如何讓學(xué)生們能最大限度地參與課堂教學(xué)并從中受益，并真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則？筆者在如何組織課堂教學(xué)上做了一些嘗試，主要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)型練習(xí)組織學(xué)生積極參與，以期學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語(yǔ)技能。這里筆者以《大學(xué)英語(yǔ)全新版》第一冊(cè)第六單元What animals really think為例，該篇文章體裁為說(shuō)明文，若單純講授語(yǔ)言點(diǎn)，課堂難免枯燥無(wú)味，同時(shí)學(xué)生收獲也不大，所以教師在教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)以“學(xué)生為中心”組織一些的課堂活動(dòng)。下面簡(jiǎn)要介紹一下：
1、小組排序及討論活動(dòng)（Sorting andGroup Discussion）
準(zhǔn)備工作：教師事先給學(xué)生準(zhǔn)備十二幅動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生小組（六人一組）討論教師列出的問(wèn)題。
步驟：
（1）教師請(qǐng)同學(xué)按小組坐好。
（2）每組選派一位同學(xué)上臺(tái)就問(wèn)題向同學(xué)們做口頭陳述(Oral Presentation),并指派另一組同學(xué)對(duì)其陳述進(jìn)行復(fù)述。
（3）請(qǐng)同學(xué)們以組為單位進(jìn)行評(píng)判，選出最佳小組。教師在觀看過(guò)程中講詳細(xì)記錄每組同學(xué)表現(xiàn)情況和錯(cuò)誤，并在全部結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
問(wèn)題（Questions for Students）：
Ranking andSorting（Group work）
Step one: Writedown the name of the animal below the pictures
Step two: Rankeach group of animals according to their intelligence
Step three: Useexamples, personal experience, and knowledge to state your reasons
Step four: Writedown the most intelligent animal in each group
2、故事報(bào)導(dǎo)活動(dòng)（Story Report）
準(zhǔn)備工作：教師事先要求學(xué)生找出文章中的三個(gè)小標(biāo)題（Subtitles），請(qǐng)學(xué)生小組長(zhǎng)抽簽確定報(bào)道故事的小標(biāo)題，并按教師要求組織本組成員將每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容改編為故事報(bào)導(dǎo)，形式不限，可以一個(gè)同學(xué)單獨(dú)報(bào)導(dǎo)，也可以采訪對(duì)話形式報(bào)導(dǎo)。
步驟：
（1）教師請(qǐng)同學(xué)按小組坐好。
（2）每組根據(jù)自己抽簽上臺(tái)進(jìn)行故事報(bào)導(dǎo)，其他組同學(xué)根據(jù)同學(xué)故事報(bào)導(dǎo)，猜在課文中對(duì)應(yīng)的小標(biāo)題，猜中者予以獎(jiǎng)勵(lì)加分。
（3）請(qǐng)同學(xué)們以組為單位進(jìn)行評(píng)判，選出最佳小組。教師在觀看過(guò)程中講詳細(xì)記錄每組同學(xué)表現(xiàn)情況和錯(cuò)誤，并在全部結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（4）全部結(jié)束后，要求學(xué)生上交故事報(bào)導(dǎo)的書面反饋材料。論文大全。
通過(guò)這樣的任務(wù)型練習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)自信心。
（二）改革現(xiàn)有教學(xué)手段，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師用一本教材、一支粉筆向?qū)W生講授語(yǔ)言知識(shí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)。其實(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，如計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等。多媒體輔助教學(xué)有利于構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。教師可以用多媒體課件等形式將語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，圖文并茂，給學(xué)習(xí)者留下深刻印象。尤其是多媒體輔助教學(xué)能融視、聽、說(shuō)于一體，給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生往往愿意積極參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛活躍，這樣一來(lái)就容易記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)產(chǎn)生乏味感。還可以讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)光盤，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師定期網(wǎng)上答疑等等。
（三）積極開拓英語(yǔ)第二課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)能力
由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，僅靠課堂的有限時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際要求。為了彌補(bǔ)課堂語(yǔ)言交際實(shí)踐的不足，需要為學(xué)生積極開創(chuàng)英語(yǔ)第二課堂，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，如：創(chuàng)辦英語(yǔ)角，成立英語(yǔ)劇團(tuán)和英語(yǔ)協(xié)會(huì)，定期向?qū)W生免費(fèi)播放英文原版電影，舉辦英語(yǔ)文化講座、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽，以及開展英語(yǔ)文化周活動(dòng)等等。這些活動(dòng)可以增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言交際能力。我院每年七月都定期組織我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生去泰國(guó)為期兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)反映收獲很大，一方面開闊了視野，另一方面對(duì)自己所學(xué)專業(yè)人才需求的要求也有了更深的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還表示該體驗(yàn)對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法的改進(jìn)有很大幫助。論文大全。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以將某些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在英語(yǔ)第二課堂中獲得實(shí)踐學(xué)分。如：我院每年定期舉行的五月英語(yǔ)文化周活動(dòng)中，一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)聽專家講座寫心得體會(huì)、觀看經(jīng)典影片撰寫觀后感、參加學(xué)院CCTV演講比賽暨學(xué)校九月份演講比賽選拔賽、或?qū)W院組織的趣味英語(yǔ)競(jìng)賽等獲得專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的學(xué)分，這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，又使學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)獲得學(xué)分，很大程度上可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，需要一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師必須及時(shí)更新教育觀念，提高自身業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先必須宏觀地對(duì)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，安排教師尤其是中青年教師定期進(jìn)修，全面提高學(xué)歷層次。其次，加大財(cái)力物力投入，鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)歷教育，并對(duì)這些教師給予一定的經(jīng)濟(jì)資助，提高教師積極性。最后，實(shí)行以老帶新的政策。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師，以配對(duì)子的形式與老教師結(jié)隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐和理論上給予指導(dǎo)，使青年教師盡快從學(xué)生角色過(guò)渡到教師角色，更好地開展教學(xué)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中仍存在許多待改進(jìn)的問(wèn)題, 更新教學(xué)模式和理念是首要問(wèn)題。我們要把握英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，牢記大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的教學(xué)觀念和采用新的教學(xué)手段，探索出一條適合本院實(shí)際的改革之路，為培養(yǎng)更多的實(shí)用型外語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。
會(huì)計(jì)專業(yè)中職、高職專科及本科人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的研究
目前，我校現(xiàn)在的定位是高職專科階段，招收的是高中畢業(yè)生，大部分學(xué)生來(lái)自普通高中，少量學(xué)生是對(duì)口中職的畢業(yè)生。十幾年前，我校還是本地?cái)?shù)一數(shù)二的中職學(xué)校，當(dāng)時(shí)，學(xué)校的招生很不錯(cuò)，學(xué)生的出口也很好，不少學(xué)生都能順利進(jìn)入銀行等金融機(jī)構(gòu)工作。因此，學(xué)校的社會(huì)知名度和認(rèn)可程度也很高。當(dāng)時(shí)，學(xué)校宣布要晉升高職的時(shí)候，大部分老師只是覺(jué)得學(xué)校升格，名字要好聽些，并沒(méi)有細(xì)想更多的。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我校于2004年升入高職行列，隨之帶來(lái)了太多改變，作為普通教師，最大的體會(huì)是學(xué)生的層次提高了，收進(jìn)來(lái)的學(xué)生都是高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣比中職生要好很多，對(duì)老師的要求提高很多。我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好地勝任自己的工作。同時(shí)，我們也在學(xué)習(xí)中考慮更多的是我們?cè)鯓釉谥新殹⒏呗殞？萍氨究迫瞬诺呐囵B(yǎng)體系中找準(zhǔn)自己的定位。特別是作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，考慮更多的是跟專業(yè)相關(guān)的人才目標(biāo)定位。
會(huì)計(jì)專業(yè)的高職是中職的后續(xù)學(xué)習(xí)階段，也為本科培養(yǎng)輸送人才，是這個(gè)鏈條的中堅(jiān)，培養(yǎng)的學(xué)生定位是否正確直接決定著專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)人前途。根據(jù)我校的情況，這幾年會(huì)計(jì)專業(yè)的招生都比較火爆，無(wú)論是會(huì)計(jì)電算化還是會(huì)計(jì)審計(jì)、甚至是經(jīng)管等金融專業(yè)都不愁生源，學(xué)生的就業(yè)也是比較滿意的。那讓我們想想，到底高職培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和中職、本科畢業(yè)的學(xué)生有什么樣的不同呢？
我們是從中職走過(guò)來(lái)的，對(duì)中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是有發(fā)言權(quán)的，中職的學(xué)生就是技能型人才，學(xué)生在學(xué)校里就是不斷訓(xùn)練技能，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就是練習(xí)電腦打字、小鍵盤和計(jì)算器的使用、點(diǎn)鈔等，你的技能好，就能找到好單位，能馬上發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)。中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，講太多理論知識(shí)學(xué)生根本聽不進(jìn)去，也沒(méi)有效果，反而讓他們動(dòng)手練，他們還樂(lè)此不疲，如果再告訴他們，技能的好壞是跟工作掛鉤的，那學(xué)生更是有無(wú)限動(dòng)力。經(jīng)過(guò)兩、三年的訓(xùn)練，大部分畢業(yè)的學(xué)生都是相關(guān)專業(yè)的技能能手。所以中職的人才定位就應(yīng)該是重技能的操作型人才。
大部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，能熟悉相關(guān)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)，并具備從事會(huì)計(jì)崗位工作所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高的專業(yè)技術(shù)能力。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生從事的工作是操作第一線的會(huì)計(jì)工作，對(duì)動(dòng)手能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練更為看重，所以在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般學(xué)校都會(huì)讓學(xué)生去相關(guān)的操作技能的證書，學(xué)生的練習(xí)也有目標(biāo)。學(xué)生的技術(shù)嫻熟，就意味著可以找到比較滿意的工作，這是幾年前的社會(huì)情況，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，行業(yè)、企業(yè)為新入職的員工的要求也是越來(lái)越高，不僅僅是打字快、點(diǎn)鈔快就能勝任工作的，中職畢業(yè)的學(xué)生的簡(jiǎn)單技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足單位需要，這樣就帶來(lái)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的春天。
高職培養(yǎng)的學(xué)生和本科教育出來(lái)的學(xué)生又有什么不同呢？目前，有不少大學(xué)將要姓“職”，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的“應(yīng)用型本科”。那么，本科階段的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也是從畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和用人單位的要求來(lái)確定的。本科的人才定位是應(yīng)用型、管理型和技術(shù)型人才。因此，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是具備良好的思想和文化素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才。本科的畢業(yè)生要求更高，這些學(xué)生是單位的財(cái)務(wù)管理人員的后備力量，甚至?xí)蔀槠髽I(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人員，除了具有專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)有管理能力和創(chuàng)新意識(shí)。
那作為高職的我們，學(xué)生的能力應(yīng)比中職學(xué)生高，同時(shí)也是本科學(xué)習(xí)的前導(dǎo)，究竟我們的定位在哪里呢？近幾年，社會(huì)上出現(xiàn)了大量的中小企業(yè)，而這種性質(zhì)的企業(yè)需要大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，這就是我們高職院校畢業(yè)生的出路，也是高職畢業(yè)生培養(yǎng)的方向。
1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以中小企業(yè)為培養(yǎng)人才目標(biāo)定位，完全符合市場(chǎng)的需要
1.1 高職生有自己的特點(diǎn)，他們大多理論基礎(chǔ)好、專業(yè)技能嫻熟，同時(shí)還具備上崗資格證書，可直接上崗工作，無(wú)需再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這是中小企業(yè)看中的。同時(shí)，高職屬于大專層次，工作后可以直接參加中級(jí)或高級(jí)技術(shù)資格的考評(píng)，發(fā)展前景巨大。
1.2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)確定以中小企業(yè)為其培養(yǎng)目標(biāo)定位，有效地避開了本科會(huì)計(jì)教育的競(jìng)爭(zhēng)，并且高職生對(duì)薪資的要求略低于本科生，符合目前中小企業(yè)規(guī)模小資金短缺的客觀實(shí)際，為高職會(huì)計(jì)人才是就業(yè)提供了較大的市場(chǎng)空間；
1.3 中小企業(yè)數(shù)量多，地域上處于城鄉(xiāng)、農(nóng)村等，會(huì)計(jì)、出納（收銀員）等又是每一個(gè)企業(yè)單位所不可或缺的崗位。不僅如此，目前大多數(shù)的會(huì)計(jì)代理記賬、審計(jì)助理及稅務(wù)代理等工作的主要服務(wù)對(duì)象也都是中小企業(yè)，而這些高職就是高職畢業(yè)生可以勝任的。也就是說(shuō)，高職層次的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求在大大增加。
通過(guò)上述分析我們可以得到：避開了本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，具備遠(yuǎn)勝于中職生在中小企業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，我們的高職畢業(yè)生必定是中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的強(qiáng)大候選力量。
2 高職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
基于以上高職會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)技能和中小企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)技能，并具有一定的創(chuàng)新精神和綜合能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
綜上所述，高職院校在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，首先要從培養(yǎng)良好的社會(huì)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)做起，同時(shí)面向中小企業(yè)等就業(yè)方向，加大理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)的形成，找準(zhǔn)自己區(qū)別于中職生和本科生的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可能被企業(yè)接受和認(rèn)可，學(xué)校的發(fā)展才有后勁，才能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生多贏的局面。
本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校圖書館發(fā)展的后續(xù)影響
2004年教育部提出了對(duì)高等本科院校進(jìn)行教學(xué)工作評(píng)估，并出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），對(duì)本次評(píng)估做了明晰說(shuō)明。評(píng)估共分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，44個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，“圖書館狀況”就是其中一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。在《方案》中，根據(jù)各觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)估結(jié)論的優(yōu)秀、良好、合格、不合格分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，其中達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的圖書館需要做到，管理手段先進(jìn)，圖書館使用效果好。達(dá)到C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)須做到，生均圖書量和生均年進(jìn)書量達(dá)到相關(guān)要求。
如今，本科教學(xué)評(píng)估工作已經(jīng)過(guò)去多年，但教學(xué)評(píng)估工作對(duì)圖書館的后期影響并沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而消失，并且各種問(wèn)題都逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。本文即欲對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。
一、出現(xiàn)的問(wèn)題
評(píng)估工作在短時(shí)間內(nèi)看起來(lái)確實(shí)對(duì)圖書館的發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。例如，圖書館館藏得到極大的提升，圖書館的各種設(shè)備也進(jìn)行了改良，使圖書館在整體水平上有所提升。但是據(jù)近幾年的觀察，評(píng)估過(guò)后圖書館存在的各種問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，并對(duì)圖書館今后的發(fā)展造成了一定的影響。出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。
第一、造成圖書館館藏時(shí)間結(jié)構(gòu)上的不合理。
例如我校（山東藝術(shù)學(xué)院）圖書館，從建校到2003年，圖書館藏累積只有40多萬(wàn)冊(cè)圖書，遠(yuǎn)未達(dá)到評(píng)估要求。在評(píng)估之前，學(xué)校就已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，也在逐步增加圖書館的經(jīng)費(fèi)投入，但是在生均圖書量方面依然和圖書館評(píng)估要求有一定的差距。為了滿足評(píng)估需要，學(xué)校從2004年到2008年間為圖書館投入了一些資金來(lái)填補(bǔ)這方面的差距。經(jīng)過(guò)4年的發(fā)展，圖書館到2008年評(píng)估時(shí)，館藏圖書量達(dá)到了67萬(wàn)冊(cè)，其中2003年到2008年出版的圖書有20多萬(wàn)冊(cè)，占了總圖書量的三分之一，這就造成了圖書館館藏時(shí)間結(jié)構(gòu)的不合理。
第二、圖書館藏資源總體質(zhì)量很難提升。
為了滿足評(píng)估要求，許多學(xué)校在評(píng)估期間都大量采購(gòu)圖書。但是一定時(shí)期的圖書出版量是有限的，圖書館的圖書副本量又不能無(wú)限量的增加。為了完成任務(wù)，一部分高校不得不收購(gòu)大量的舊書，而這些圖書不被讀者認(rèn)可，利用價(jià)值很低，同時(shí)這些圖書的量又很大，它們占用了圖書館的大量空間，影響了新書的正常上架。如果大量下架，又將造成圖書堆積，造成安全隱患。這些圖書從整體上拉低了館藏資源的利用率，降低了圖書館館藏的總體質(zhì)量。
第三、圖書館設(shè)備出現(xiàn)老化問(wèn)題。
電子設(shè)備都有一定的使用年限，由于圖書館的大部分設(shè)備都是在同一時(shí)間段采購(gòu)的，隨著時(shí)間的推移，這些設(shè)備會(huì)出現(xiàn)集中老化的問(wèn)題。而評(píng)估過(guò)后圖書館資金投入的下降，又使得圖書館很難在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)完成設(shè)備的更換。但當(dāng)今圖書館的數(shù)字化進(jìn)度又在不斷加快，設(shè)備的老化就嚴(yán)重影響了圖書館后期的各項(xiàng)管理和發(fā)展。
第四、不利于資源共享的開展。
高校教學(xué)評(píng)估對(duì)圖書館人均圖書量的硬性要求，使各高校圖書館都在短時(shí)間內(nèi)不遺余力地采購(gòu)圖書。這就造成了高校圖書館館藏資源的迅速膨脹，使各個(gè)圖書館無(wú)論大小，都變成了大而全的館藏結(jié)構(gòu)。這種情況加大了高校圖書館之間文獻(xiàn)資源重復(fù)購(gòu)置的比例，不利于圖書館之間在資源共享方面的合作和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因
造成高校圖書館出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。
第一、高校本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的不合理。
教育部在制定《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》時(shí)，只是考慮到學(xué)校的發(fā)展要求，制定了許多比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)與高校圖書館的實(shí)際狀況之間存在著較大的差距。
第二、高校對(duì)圖書館資金投入的長(zhǎng)期拖欠。
圖書館的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，所有文獻(xiàn)資源的發(fā)展和文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該是在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)逐步完善的。關(guān)于高校圖書館文獻(xiàn)資源購(gòu)置經(jīng)費(fèi)所占高校經(jīng)費(fèi)的比例，國(guó)家是有相應(yīng)要求的。但現(xiàn)實(shí)的情況是，圖書館在高校發(fā)展的過(guò)程中不被重視，資金投入相對(duì)不足，從而造成了評(píng)估時(shí)圖書館文獻(xiàn)資源的嚴(yán)重短缺。
第三、圖書館服務(wù)發(fā)展緩慢。
文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書館發(fā)展的基礎(chǔ)，而圖書館的讀者服務(wù)卻是圖書館發(fā)展的主要目的。但在圖書館長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，更多的經(jīng)費(fèi)和資源被用來(lái)支持文獻(xiàn)資源建設(shè)，而忽略了圖書館讀者服務(wù)的深層次提升。圖書館服務(wù)更多地局限在圖書的借閱和歸還方面，這大大限制了圖書館服務(wù)的發(fā)展空間，也導(dǎo)致了圖書館不能更好地推動(dòng)高校的教學(xué)科研發(fā)展，從而降低了圖書館在高校的影響力。
三、應(yīng)對(duì)方法及未來(lái)的發(fā)展
本科教學(xué)評(píng)估雖然已經(jīng)過(guò)去，但是其影響卻依然存在，尤其是評(píng)估帶來(lái)的許多后續(xù)問(wèn)題至今還在影響著圖書館的發(fā)展。因此，當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)審視這場(chǎng)評(píng)估時(shí)，我們不能夠只看到評(píng)估時(shí)取得的成績(jī)，更應(yīng)該反思其間存在的問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，我們唯一應(yīng)該做的就是找出應(yīng)對(duì)的方法來(lái)解決問(wèn)題。針對(duì)前面分析的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而推動(dòng)高校圖書館未來(lái)的更好發(fā)展。
第一、總結(jié)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校圖書館的持續(xù)發(fā)展。
本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校圖書館的發(fā)展確實(shí)也產(chǎn)生了許多積極的影響。比如在評(píng)估過(guò)程中，圖書館的硬件投入得到加強(qiáng)，軟件管理得到改善，各項(xiàng)規(guī)章制度也更加規(guī)范并得到落實(shí)。圖書館一方面得到了更多讀者的認(rèn)可和重視，另一方面也提高了圖書館工作人員的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)意識(shí)。這些都是值得我們認(rèn)真總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)以評(píng)促建，把這種經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到今后的工作中去，促進(jìn)圖書館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。反之，如果我們無(wú)視經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估過(guò)后一切恢復(fù)原狀，那么評(píng)估就將變得毫無(wú)意義，圖書館的發(fā)展也依然會(huì)在原來(lái)的老路上進(jìn)展緩慢。 第二、改變采購(gòu)比例，逐步調(diào)整圖書館的藏書結(jié)構(gòu)。
評(píng)估過(guò)后，圖書館的購(gòu)書經(jīng)費(fèi)已經(jīng)明顯下降，這種情況之下，我們應(yīng)當(dāng)更加注意圖書采購(gòu)的比例，逐步調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)使之漸趨合理。一方面，要加大專業(yè)類圖書的采購(gòu)，以滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究的需要。另一方面，進(jìn)行定期的藏書剔舊工作。將一部分無(wú)法繼續(xù)使用的老舊圖書進(jìn)行剔舊，同時(shí)也將一些使用價(jià)值較低的圖書下架處理。通過(guò)調(diào)整新書的采購(gòu)比例和已有圖書的剔舊工作，逐步優(yōu)化圖書館的館藏結(jié)構(gòu)。
第三、加強(qiáng)高校圖書館的館際合作，促進(jìn)資源共享。
各個(gè)高校之間專業(yè)設(shè)置的差異，使各高校圖書館的藏書在專業(yè)性上存在著互補(bǔ)關(guān)系，今后應(yīng)當(dāng)大力促進(jìn)高校圖書館之間的館際合作。這不僅能夠應(yīng)對(duì)評(píng)估后圖書館購(gòu)書經(jīng)費(fèi)下調(diào)的限制，節(jié)約購(gòu)書經(jīng)費(fèi)，而且也能節(jié)約大量的人力管理成本。目前，國(guó)內(nèi)外的許多地方都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了圖書館之間的資源共享。比如在荷蘭，只要有一張借書證，就能在所有圖書館借閱圖書。在我國(guó)的一些地區(qū)，也出現(xiàn)了高校圖書館區(qū)域化合作和資源共享的案例。資源共享能夠充分發(fā)揮圖書館館藏資源的使用價(jià)值，也能更好地滿足讀者的閱讀需求。
第四、深化圖書館服務(wù)項(xiàng)目，開展知識(shí)服務(wù)。
目前，圖書館界普遍存在的突出矛盾是，讀者日益增長(zhǎng)的信息知識(shí)需求同圖書館信息知識(shí)提供能力相對(duì)落后之間的矛盾。在今后的圖書館發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)深化服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)應(yīng)當(dāng)從“書本位”向“人本位”發(fā)展。逐步開展知識(shí)服務(wù)，健全學(xué)科館員制度，為讀者提供學(xué)科導(dǎo)航，為高校的教學(xué)和科研發(fā)展提供學(xué)科支持，促進(jìn)圖書館服務(wù)的深層次發(fā)展。只有這樣，才能滿足當(dāng)前信息化時(shí)代的要求，也能有效改善圖書館在高校發(fā)展過(guò)程中的影響力。
總而言之，本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校圖書館的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理化應(yīng)對(duì)。尤其應(yīng)當(dāng)立足各個(gè)高校的實(shí)際情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更加有效地推動(dòng)高校圖書館在未來(lái)的發(fā)展。
高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)模式的再審視
一、人才培養(yǎng)方案：知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才與法律人才不可同質(zhì)化
一些高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的培養(yǎng)置身于法律人才培養(yǎng)之中，并無(wú)分立和實(shí)質(zhì)的個(gè)別化。真的應(yīng)該如此嗎？從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的能力要求看，將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才”等同于“法律人才” 同質(zhì)化培養(yǎng)的理念是不正確的。
在知識(shí)與能力需求上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才與傳統(tǒng)法律人才有兩點(diǎn)不同：第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的知能結(jié)構(gòu)多元，且更強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、民法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)刑法等法律知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理方面的知識(shí)、能力。第二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的工作理念與其他法律人才不同。公檢法法律人才應(yīng)秉持正義，止奸去惡，不偏不倚、居中司法，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才則應(yīng)以單位整體利益為上，積極主動(dòng)左右溝通，靈活地作出利益進(jìn)退與取舍。如此不同知識(shí)能力需求和工作理念的多類人才培養(yǎng)，能通過(guò)一套培養(yǎng)方案來(lái)完成嗎？不同的知能結(jié)構(gòu)需要不同的課程體系和教學(xué)手段來(lái)塑造，不同的工作理念更需要專門化的訓(xùn)練來(lái)養(yǎng)成。將所有類型的法律人才采用同種培養(yǎng)方案“打包”培養(yǎng)、“混合”培養(yǎng)顯然不具有合理性。
二、正確獲取與利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的信息
知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品在社會(huì)需求中的適應(yīng)性信息是其必要的戰(zhàn)略信息資源，它不僅對(duì)高校現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品培養(yǎng)模式、質(zhì)量管控機(jī)制予以評(píng)判，也為高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的創(chuàng)新提供了可能方向。如何客觀、全面獲取需求信息呢？我們不僅要關(guān)注信息源的代表性，還要重視信息獲取的方法性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的適應(yīng)性信息可通過(guò)高校管理機(jī)構(gòu)的規(guī)范性調(diào)研、目標(biāo)群對(duì)人才使用的反饋、第三方人才服務(wù)組織的定向性人才供求分析、專業(yè)性咨詢調(diào)查機(jī)構(gòu)的調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行，避免單一手段、單一信息源。有人認(rèn)為，“有效的需求反饋信息是通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的的售后跟蹤體系才能從企業(yè)獲得的，” [1 ]其實(shí)，積極調(diào)動(dòng)往屆畢業(yè)生的“老東家”、實(shí)習(xí)生、實(shí)訓(xùn)生的潛在“新東家”一并積極參與才更讓人樂(lè)道。畢竟，前者能夠提供人才使用后的感受，為高校人才產(chǎn)品創(chuàng)新增添信心或補(bǔ)缺方向；而后者則可能提供人才需求中該校的今后機(jī)會(huì)與應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)信息。
經(jīng)過(guò)人才的適應(yīng)性信息集成，高校能夠識(shí)別現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)模式的瓶頸所在，也就便于規(guī)劃知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的創(chuàng)新目標(biāo)和應(yīng)有切入點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行專業(yè)的融合、培養(yǎng)流程重組、質(zhì)量控制體系革新等方面的管理系統(tǒng)整合，從而使高校以更快的速度、更高的效率為目標(biāo)市場(chǎng)提供高適應(yīng)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品。
三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式變革
（一）強(qiáng)化以回應(yīng)、引領(lǐng)社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才產(chǎn)品培養(yǎng)理念
突出需求在高校構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)中的地位，并使之融入高校文化，才會(huì)使知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求方的態(tài)度和行為在高校的人才培養(yǎng)管理系統(tǒng)中產(chǎn)生真正效能，管理環(huán)節(jié)中的每一要素才會(huì)積極維護(hù)與就業(yè)目標(biāo)群的關(guān)系，從而自覺(jué)地控制知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方也只有在感受到這種關(guān)系以及從中可能獲得所需的人才時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地與高校對(duì)話，才會(huì)向高校提供直接、有效的信息。因此，高校要將需求導(dǎo)向作為高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)理念建設(shè)的重點(diǎn)。為此，下列觀念的確立與強(qiáng)化是必要的。
第一，確立“高校應(yīng)滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的所需所求”以及“向人才需求方學(xué)習(xí)”的觀念。如今，具有活力的新興崗位、新興產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多，用人方在加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才上崗培訓(xùn)的同時(shí)，其對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才服務(wù)的需求越來(lái)越具有個(gè)性化，他們希望同高校一道，參與高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與輸送，高校對(duì)社會(huì)需求的能力管理也恰好適應(yīng)了這一社會(huì)要求。
第二，樹立“向人才需求方提供最優(yōu)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才”的觀念。高校法學(xué)院系眾多，師資、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)條件差異各有千秋。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的最終適銷對(duì)路，并非僅僅依賴高校是否位在“211”“985”之列，而是取決于該高校是否理解了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的真正需求并在滿足該需求中使知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的知能結(jié)構(gòu)、思維理念最優(yōu)化。
（二）增進(jìn)人才需求方對(duì)高校的信任，擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的就業(yè)目標(biāo)群
一定范圍的就業(yè)目標(biāo)群是高校所確定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品就業(yè)主陣地，究竟是針對(duì)知名合資企業(yè)、央企等“高大上”的公司還是針對(duì)普通治理結(jié)構(gòu)完善的公司、企業(yè)，每個(gè)高校的目標(biāo)指向并不相同。不過(guò)，相同的是，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才就業(yè)目標(biāo)群對(duì)高校及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)知、認(rèn)同程度直接影響著其對(duì)該高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的吸納意愿。對(duì)此，高校提高對(duì)就業(yè)目標(biāo)群的定位能力以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求的應(yīng)對(duì)能力是必要的。一方面，高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的培養(yǎng)方向應(yīng)有清晰定位，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校的地域、辦學(xué)實(shí)力、品牌影響度、人才產(chǎn)品美譽(yù)度、人才產(chǎn)品的質(zhì)量水平等因素合理確定知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的對(duì)應(yīng)目標(biāo)群。隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品品質(zhì)的不斷提高和需求市場(chǎng)信息的有效掌控，高校還應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大目標(biāo)群。另一方面，高校應(yīng)積極捕捉知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才市場(chǎng)的需求變化，不間斷地評(píng)估知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的適應(yīng)性，及時(shí)調(diào)整知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)方案，贏取人才需求方的信賴。
高校與就業(yè)目標(biāo)群之間的信任程度決定了人才需求方對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品信息的反饋是否具有主動(dòng)性，由此決定了高校從知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方獲得人才使用感受、人才需求期待的難易程度及接納知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的成功可能性。高校可借助于良好的品牌形象塑造、高成長(zhǎng)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品、暢通與人才需求方的反饋渠道等建立和增進(jìn)人才需求方的信任，擴(kuò)大和鞏固既定的就業(yè)目標(biāo)群。
（三）創(chuàng)建能夠推進(jìn)人才需求對(duì)話的穩(wěn)定平臺(tái)
要想廣泛獲取來(lái)自知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的信息并使之轉(zhuǎn)化為人才創(chuàng)新中的有機(jī)要素，高校應(yīng)建立起與需求方雙向溝通的便捷渠道，以需求信息的充分性、效能化為中心，發(fā)揮各種交流渠道的組合優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)就業(yè)目標(biāo)群的交流習(xí)慣和釋放需求的要求。為順應(yīng)人才需求方參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)的要求，高校還須重組校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)管理流程，增加高校人才培養(yǎng)流程的柔性，以適應(yīng)由人才需求方參與的個(gè)性化知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的培養(yǎng)和輸出。
應(yīng)用型本科高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考
德國(guó)古典哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾如此評(píng)說(shuō)教育：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。教育本身意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。此番議論真切道出了人文素質(zhì)教育的真諦，即在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行精神指引和心靈滋養(yǎng)，將人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為人類自身穩(wěn)定的人格、氣質(zhì)及修養(yǎng)。因此，這種教育培養(yǎng)出的人文精神，至少應(yīng)該涵蓋尊重人的價(jià)值、尊重精神的價(jià)值。然而由于歷史與現(xiàn)實(shí)等原因，國(guó)內(nèi)不少高校在不斷加強(qiáng)專業(yè)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育及人文精神的培養(yǎng)。人文精神的缺失直接導(dǎo)致了大學(xué)生在理想信念、價(jià)值觀念、精神品級(jí)方面的各種問(wèn)題。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校面對(duì)地方高校集體轉(zhuǎn)型的時(shí)代呼聲，在大力推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育同樣刻不容緩。為改善當(dāng)前人文教育的窘?jīng)r，只有找準(zhǔn)癥結(jié)，方能對(duì)癥下藥。
一、運(yùn)用SWAT分析法對(duì)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估
（一）優(yōu)勢(shì)分析
1. 人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)初步穩(wěn)定。目前應(yīng)用型本科高校人文素質(zhì)類課程建設(shè)已經(jīng)初見成效。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，不少同類高校都會(huì)設(shè)置如《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》、《公關(guān)禮儀》等實(shí)用性強(qiáng)文化課程。部分高校也會(huì)開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》一類的重素質(zhì)培養(yǎng)的課程。此外，例如文史哲、藝術(shù)、心理方面的選修課程此類高校也會(huì)有針對(duì)性地開設(shè)。因此，主干課程與選修課程并軌發(fā)展，文化素質(zhì)類課程建設(shè)已形成一定體系。
2. 文化素質(zhì)課程的實(shí)施比較容易。一般而言，應(yīng)用型本科高校重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，人文素質(zhì)課程相對(duì)較少，然而不少在校學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)課程的呼聲訴求也很高；再加上開設(shè)此類課程的簡(jiǎn)便性與可操作性，因此人文素質(zhì)類課程的實(shí)施總體比較容易。
（二）劣勢(shì)分析
1. 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。目前，不少應(yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育課程缺乏學(xué)校的重視和扶持，因此各院系選擇開設(shè)此類課程呈現(xiàn)出隨意化傾向；另外選修課程的開設(shè)則往往取決教師的個(gè)人專業(yè)取向，因人設(shè)課，呈現(xiàn)出很大的隨意性，缺乏科學(xué)的論證與長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，更沒(méi)有制度保證。這種狀況造成人文素質(zhì)教育課程空有課程，鮮有特色；空有內(nèi)容，罕有思想；注重結(jié)果，難有效果。
2. 教學(xué)水平有限，且參差不齊。人文素質(zhì)教育成功與否與專業(yè)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度有著密切的關(guān)聯(lián)。然而應(yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍自身素質(zhì)就存在問(wèn)題。教師主體存在經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)知識(shí)不夠豐富等差距。特別是在傳統(tǒng)文化修養(yǎng)方面，大部分教師缺乏深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，傳統(tǒng)文化教育很難觸及學(xué)生的心靈。而教授方式上的問(wèn)題則突出表現(xiàn)在重知識(shí)輕能力，重理論傳授輕生活滲透，說(shuō)教氣重，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段也不夠先進(jìn)等方面。
3. 考核方式不夠合理。多數(shù)文化素質(zhì)課程的考試方式以考查為主，學(xué)生重視度不夠，也很難反映出真實(shí)水平；而傳統(tǒng)的考試方式也有不少死記硬背的內(nèi)容，考生考前突擊、考后即忘，考試意義不大。
（三）機(jī)會(huì)分析
1. 國(guó)家對(duì)文化素質(zhì)教育的重視。進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，文化素質(zhì)教育在高等教育界受到的重視日益加強(qiáng)，“通識(shí)教育”改革熱潮以及相關(guān)的課程體系調(diào)整逐漸在眾多本科高校蔓延開來(lái)。特別是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育也越來(lái)越成為時(shí)代主旋律和教育界共識(shí)。教育部在今年3月印發(fā)了《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知，其中特別談到應(yīng)分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大學(xué)階段應(yīng)做到“以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。”傳統(tǒng)文化教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，從這份《綱要》也可見國(guó)家政策層面加強(qiáng)和深化人文素質(zhì)教育的決心。
2. 教育工作者認(rèn)識(shí)的提高。權(quán)威教育家及眾多高等教育研究者已著手進(jìn)行了大量文化素質(zhì)教育課程體系改革方面的研究。重視和加強(qiáng)文化素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國(guó)乃至世界高等教育界的普遍趨勢(shì)。天津南開大學(xué)在今年六月舉辦了“傳統(tǒng)文化與大學(xué)教育”高層論壇，無(wú)論是見諸報(bào)章的學(xué)者論述，還是論壇上高校工作者的積極倡言，不少學(xué)者針對(duì)當(dāng)前高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀做出了解讀與反思。學(xué)者們從教師隊(duì)伍文化修養(yǎng)的提升、現(xiàn)代語(yǔ)境下傳統(tǒng)文化的激活、專業(yè)學(xué)科文化內(nèi)涵的挖掘以及從文化視角審視課程設(shè)置等方面，對(duì)高校的中華傳統(tǒng)文化教育的新趨勢(shì)進(jìn)行了分析，這些角度將成為當(dāng)前普及、提升文化素質(zhì)教育的新研究方向與視域。
3. 學(xué)生的訴求日益強(qiáng)烈。很多理工科院校及應(yīng)用型本科院校，由于文化素質(zhì)教育課程的匱乏，學(xué)生的此類課程的需求逐年增長(zhǎng)。不少學(xué)生呼吁多開設(shè)人文素質(zhì)課程以提高自身修養(yǎng)，可見開設(shè)此類課程的必要性和緊迫性。
（四）威脅分析
1. 社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求更高。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型高校的畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境和發(fā)展方向上已發(fā)生深刻變化。國(guó)家和社會(huì)對(duì)此類大學(xué)生的素養(yǎng)和層次有了更高的要求。因此以往單純傳授知識(shí)的教學(xué)方式必須改變，應(yīng)當(dāng)把塑造靈魂、陶冶心靈、規(guī)范行為、完善品格融入到課程建設(shè)當(dāng)中去。
2. 文化素質(zhì)教育日漸邊緣化。文化素質(zhì)教育的學(xué)科地位在學(xué)校不受重視，課程萎縮、課時(shí)減少，沒(méi)有學(xué)校的引導(dǎo)、重視，部分學(xué)生也認(rèn)為此類課程可有可無(wú)。在這種大環(huán)境下，教師的積極性受到影響，授課質(zhì)量得不到提升，從而陷入課時(shí)越來(lái)越少、教學(xué)質(zhì)量反而沒(méi)有起色的惡性循環(huán)當(dāng)中。
二、改善人文素質(zhì)教育的對(duì)策及思考 （一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)位導(dǎo)向，完善人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)
1. 確立人文素質(zhì)教育核心課程。應(yīng)用型本科高校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在充分健全人才培養(yǎng)的目標(biāo)指引下，應(yīng)給與人文素質(zhì)課程充分的重視，首先即設(shè)置此類課程的核心課程，以制度的形式確立下來(lái)，改變此類課程之前可有可無(wú)的狀況。為使學(xué)生有更健全的心智與品格，同時(shí)具備現(xiàn)代社會(huì)所必須的社會(huì)交往能力與思維能力，設(shè)置5―6門核心課程，例如《大學(xué)語(yǔ)文》、《實(shí)用寫作》、《演講與溝通》、《中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化》等課程，總計(jì)10―12學(xué)分，學(xué)生需取得其中的6各學(xué)分。同時(shí)學(xué)校各院系根據(jù)學(xué)校提出的總要求，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，自主確定本系需修讀的課程。
2. 完善人文素質(zhì)教育選修課程。人文素質(zhì)選修課程是學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣和志向自由選擇的課程。選修課的開設(shè)應(yīng)遵循以下原則：第一，課程需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證以后方可開設(shè)。為避免因人設(shè)課，低效課堂等狀況，選修課程的開設(shè)前應(yīng)在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，有詳實(shí)的數(shù)據(jù)作為支撐；同時(shí)任課教師授課前需經(jīng)過(guò)試講等程序的嚴(yán)格考核方能上講臺(tái)，保證課堂效果。第二，選修課程應(yīng)進(jìn)行整合。不少高校選修課程隨意開設(shè)，從而導(dǎo)致課程重合、毫無(wú)科學(xué)性可言，因此選修課進(jìn)行整合勢(shì)不可緩。選修課程基本可確立為人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)三類，基本課程設(shè)立以后需長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成品牌與特色。另外，承擔(dān)課程的教師也應(yīng)利用時(shí)機(jī)在學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)狀況調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程整合。
3. 打造文化素質(zhì)教育自由選修課程。這是比選修課程更自由更開放的課程。它不設(shè)專門的課堂，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑來(lái)獲得自由選修課程的學(xué)分。如參加合作項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查、原野調(diào)查等，或者用切實(shí)的作品（如出版物、發(fā)表文章或視頻等），換取一定的學(xué)分，并讓這些學(xué)分參與到學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）以高效課堂為目標(biāo)，全面提升文化素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量
1. 切實(shí)提升教師素質(zhì)。人文素質(zhì)類的教師必須比其他專業(yè)的教師具備更廣博更全面的知識(shí)，所以此類教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)。提高閱讀量、撰寫讀書心得、組建讀書交流會(huì)，都是深化教師人文素質(zhì)的有效手段。因此建議相關(guān)領(lǐng)域的教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)讀書微博，與同行、學(xué)生互動(dòng)交流、邀請(qǐng)學(xué)生一同進(jìn)行讀書研討，從而營(yíng)造全校良好的讀書氣氛和書香滿溢的校園環(huán)境。另外，教師集中備課、聽課、評(píng)課的制度應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，改善教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，走互勉共進(jìn)的道路。
2. 堅(jiān)持并完善啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳教學(xué)方式。不少教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提問(wèn)、與學(xué)生多互動(dòng)。然而以筆者個(gè)人上課經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性主動(dòng)性不高，達(dá)不到理想效果，因此啟發(fā)式教學(xué)的模式還需不斷探索，不斷完善。對(duì)于人文素質(zhì)課程，筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)必須具備以下要素：第一，教師應(yīng)具備問(wèn)題意識(shí)，并把問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)在的提問(wèn)技巧。講每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)帶著問(wèn)題切入。提出問(wèn)題，哪怕不找學(xué)生回答，也要在課堂當(dāng)中營(yíng)造出積極思索，勇于探索的風(fēng)氣。第二，接近意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生不止于課上。教師可布置相關(guān)的作業(yè)或問(wèn)題，讓學(xué)生思考，接近他們的生活與想法，并把作業(yè)當(dāng)作師生交流互動(dòng)的另一平臺(tái)，用更多的熱心與耐心在生活中去教書育人。第三，前沿意識(shí)。人文素質(zhì)類課程多為形而上的學(xué)科，純粹的理論講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳承文化與開拓創(chuàng)新。所以教師在授課中應(yīng)站在時(shí)代前沿、將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，舉凡社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)計(jì)民生、科學(xué)發(fā)明、文化創(chuàng)新都應(yīng)融進(jìn)授課當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生思索。
3. 進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。針對(duì)選修課程的管理漏洞和不少學(xué)生“混學(xué)分”的現(xiàn)象，人文素質(zhì)課程應(yīng)建立完整的教學(xué)制度，包括選修辦法、教學(xué)情況達(dá)標(biāo)管理辦法、課堂紀(jì)律及考試辦法等，保證教學(xué)有序有效進(jìn)行。具體建議包括：第一，大規(guī)模講座與小規(guī)模授課應(yīng)相輔相成。講座旨在提高應(yīng)用型本科高校學(xué)生的整體文學(xué)涵養(yǎng)，普及文化知識(shí)。而小班授課是為了保證教學(xué)效果、啟發(fā)學(xué)生思維。因此人文素質(zhì)類課程不可盲目追求規(guī)模，但也不應(yīng)局限于狹窄視野，兩者配合放能突顯效果。第二，靈活的考勤方式。人文素質(zhì)教育選修課的課堂一般都較大，課堂考勤如果采用逐一點(diǎn)名的方式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為了節(jié)約有限時(shí)間，教師可在第一次課明言課堂紀(jì)律，同時(shí)采取隨堂作業(yè)考勤、自制簽到表考勤等方式，強(qiáng)化課堂管理。第三，改革考核辦法。摒棄常規(guī)的、機(jī)械性地考核與考查方式，適當(dāng)增加平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐考核的比重，并講這些成績(jī)納入到期末考試成績(jī)中去。
4. 豐富第二課堂，打造充滿人文精神的校園文化。第二課堂是耳濡目染感受文化與精神魅力的重要場(chǎng)所，因此，教師可采取靈活多變的方式，讓學(xué)生近距離接近文化的魅力。具體方式包括：第一，文化素質(zhì)課的教師課根據(jù)自身實(shí)際在學(xué)校開展講座等活動(dòng)，利用校園景點(diǎn)、學(xué)校建筑、檔案館和博物館等硬件資源，開展文化普及活動(dòng)。第二，學(xué)生組織，教師指導(dǎo)校園文化活動(dòng)，如讀書活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化沙龍、詩(shī)歌會(huì)、校園茶會(huì)等有學(xué)術(shù)文化氛圍的活動(dòng)，引導(dǎo)積極健康的校園文化氛圍。第三，組織音樂(lè)會(huì)、名作電影欣賞，提高學(xué)生的審美情趣，營(yíng)造具有校園特色的高雅文化藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生的人文素質(zhì)在濃厚的人文環(huán)境中得到潛移默化的熏陶。
三、結(jié)語(yǔ)
高校作為培養(yǎng)當(dāng)年青年全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，必須承擔(dān)人文素質(zhì)教育的重要使命。在這個(gè)任重道遠(yuǎn)的使命中，學(xué)校需要發(fā)揮引導(dǎo)保障作用，教師應(yīng)做好知識(shí)的傳授與內(nèi)化工作，學(xué)校的人文環(huán)境也應(yīng)發(fā)揮熏陶和陶冶作用。與此同時(shí)、家庭、媒體、社會(huì)也都應(yīng)該互相配合，協(xié)同努力，才能徹底改善大學(xué)生理想真空、價(jià)值懸浮、精神貧血的狀況，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。
當(dāng)前本科教學(xué)管理改革的側(cè)重點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0155-01
高等院校日常工作的開展需要始終以教育管理為核心，通過(guò)教學(xué)管理改革的方式不斷優(yōu)化教育管理工作質(zhì)量有重要現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)管理改革的最終目標(biāo)在于：促進(jìn)教學(xué)管理基本思想觀念的優(yōu)化，促使相關(guān)制度措施的全面落實(shí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)水平的目的。為實(shí)現(xiàn)這一思想，要求以以下工作內(nèi)容作為教學(xué)管理改革的重點(diǎn)。
一、促進(jìn)選課制度的規(guī)范
在學(xué)分制的整體教育環(huán)境背景下，要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)與選課教師以及選課課程相關(guān)的信息資料，通過(guò)發(fā)放指導(dǎo)手冊(cè)，或者是輸入教務(wù)管理系統(tǒng)的方式，使有關(guān)選課教師的基本信息、選課內(nèi)容信息能夠更加的透明化。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)于課程選擇的偏向具有一致性特點(diǎn)，需要作出合理的控制。
同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)選課環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的優(yōu)化。根據(jù)學(xué)校方面的教學(xué)管理開展水平，設(shè)置包括正選課、預(yù)選課、以及補(bǔ)退選課在內(nèi)的多個(gè)環(huán)節(jié)。補(bǔ)退選課的操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，可通過(guò)限制學(xué)生只選不退的方式，避免出現(xiàn)課程教師及教學(xué)資源出現(xiàn)的緊張問(wèn)題。同時(shí)，可在該環(huán)節(jié)當(dāng)中合并完成對(duì)基礎(chǔ)課重新、重考的選修工作。
二、大力推行本科生導(dǎo)師管理制度
對(duì)于本科院校，特別是一年級(jí)學(xué)生而言，由于這部分學(xué)生大多是初次參加選課。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)多存在這樣一種現(xiàn)象：即學(xué)生多為了滿足個(gè)人一時(shí)好奇心，或者是在參照市場(chǎng)需要，或者是僅考慮上課時(shí)間方便的因素下做出選修，但所選修科目與自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在較大的差異，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性價(jià)值不夠突出。故而，為了提高其選課的質(zhì)量與合理性，建議在教學(xué)管理中于全校推行本科生導(dǎo)師管理工作制度。該制度下，要求學(xué)校選派專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均比較豐富的教師或管理人員擔(dān)任本科室導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生所處專業(yè)的不同，面向工作崗位能力需求的差異性，根據(jù)學(xué)校選修課程的開設(shè)情況，對(duì)學(xué)生的選修方案給出合理的意見與建議。
三、盡全力實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，以評(píng)促教
在我國(guó)當(dāng)前整體教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展背景之下，高等教育活動(dòng)的“精英性”特點(diǎn)被逐步弱化，更多的傾向于“大眾化”的特征。在這一背景之下，為了能夠使本科階段的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，就需要學(xué)校方面積極展開對(duì)本科教學(xué)的評(píng)估工作。有關(guān)研究中指出：“本科教學(xué)工作水平評(píng)估是教育行政部門強(qiáng)化政府對(duì)高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀管理的重要舉措。與此同時(shí)，第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議把提高教學(xué)質(zhì)量放在了更加突出的位置 并特別提出高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制”。需要特別重視的一點(diǎn)是：對(duì)本科教學(xué)情況的評(píng)估僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，為了確保其更好的為本科院校教學(xué)管理體系的建設(shè)所服務(wù)，需要始終堅(jiān)持“教學(xué)質(zhì)量為中心”的建設(shè)思想，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)建設(shè)，促進(jìn)改革，促進(jìn)管理。根據(jù)教學(xué)管理現(xiàn)狀，對(duì)評(píng)估相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行制度化建設(shè)，使學(xué)校治校、治教、治學(xué)工作的開展能夠更加的規(guī)范與有序，促進(jìn)教學(xué)改革的深入開展，加大對(duì)于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，促進(jìn)辦學(xué)條件的優(yōu)化，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、重視跨院校間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的落實(shí)
盡管在當(dāng)前學(xué)分制教學(xué)管理模式的整體環(huán)境下，普遍允許學(xué)生入校后根據(jù)實(shí)際情況做專業(yè)方面的調(diào)整。但從該制度的落實(shí)情況上來(lái)看，各大高校普遍對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)、轉(zhuǎn)專業(yè)條件有明顯的限制，且辦理手續(xù)相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。對(duì)于不適合本專業(yè)的學(xué)生而言，往往會(huì)由于缺少轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)條件而耗費(fèi)四年的時(shí)間修讀不感興趣的專業(yè)，即在專業(yè)方面存在明顯的門檻限制。因此，建議在未來(lái)本科院校教學(xué)管理的實(shí)施中，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻加以適當(dāng)?shù)慕档停瑴p少轉(zhuǎn)專業(yè)方面的限制性條件。同時(shí)，可配合成立指導(dǎo)評(píng)估委員會(huì)的方式，接受學(xué)生提出的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，提供相關(guān)的咨詢服務(wù)，并加大院校之間的合作，使本校學(xué)分能夠與其他院校的學(xué)分相互轉(zhuǎn)化，相互成人，在不同專業(yè)、不同高校之間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的流動(dòng)性。
五、進(jìn)一步凸顯考試管理的科學(xué)化水平
學(xué)校方面需要進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)故障與制度。需要認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)是：在學(xué)分制的整體管理背景下，目標(biāo)管理是考試管理的核心所在。為了確保考試管理的質(zhì)量可靠，就需要不斷提高各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的可控性，引入質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控工作體系。與考試管理相對(duì)應(yīng)的，成績(jī)管理也需要更加的透明，學(xué)生信息應(yīng)當(dāng)安排專人負(fù)責(zé)收集、整理、管理，由教務(wù)科利用教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、選課、考試、成績(jī)進(jìn)行集中管理。
在此基礎(chǔ)之上，考慮到考試作為對(duì)教師學(xué)科教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估的最主要手段，當(dāng)前在考試形式、考試途徑等方面均存在一定的缺陷與不足。主要表現(xiàn)為：考試評(píng)估的形式過(guò)于單一，考試途徑不夠科學(xué)。為進(jìn)一步提高本科院校教學(xué)管理的水平與質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將對(duì)教學(xué)、考試分離制度的落實(shí)作為改革的重點(diǎn)加以強(qiáng)化。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，成立相應(yīng)的課程試卷數(shù)據(jù)庫(kù)，在計(jì)算機(jī)隨機(jī)選題下進(jìn)行考核。同時(shí)，采取閉卷形式、開卷形式、隨機(jī)形式相互結(jié)合的考核模式，靈活應(yīng)用包括口語(yǔ)評(píng)估、論文評(píng)估、社會(huì)調(diào)研評(píng)估等在內(nèi)的過(guò)程性考試方法，從而促使成績(jī)?cè)u(píng)估的結(jié)果更加的可靠與真實(shí)。
結(jié)語(yǔ)
在學(xué)分制的整體教學(xué)管理背景下，為了能夠更進(jìn)一步與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，就需要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)管理的改革工作。文章對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，指出需要通過(guò)促進(jìn)選課制度的規(guī)范、推行本科生導(dǎo)師管理制度、以評(píng)促改，以評(píng)促教，落實(shí)跨院校間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，科學(xué)化考試管理水平等多種措施，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理的全面發(fā)展與深化。
地方本科院校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0079-02
伴隨著我國(guó)通信業(yè)在近一二十年的迅猛發(fā)展，通信技術(shù)人才的稀缺促進(jìn)了信息科學(xué)技術(shù)中極具活力的一個(gè)領(lǐng)域――通信工程專業(yè)的繁榮。開設(shè)通信工程專業(yè)的高校數(shù)量一度呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，從一流重點(diǎn)大學(xué)到地市級(jí)師范學(xué)院、高職院校都開始涉足該專業(yè)的建設(shè)。缺乏定位的盲目泛濫式發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，這個(gè)曾經(jīng)讓學(xué)生引以自豪的專業(yè)名稱如今已經(jīng)不再光鮮。近日，教育部門將開展地方本科高校的轉(zhuǎn)型工作。有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接，向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。在這種背景下，如果非重點(diǎn)本科高校再不重視實(shí)踐教學(xué)改革，很有可能走入進(jìn)退兩難的境地。
一、問(wèn)題分析及解決方案
1.學(xué)生需求多元化，培養(yǎng)定位困難
目前許多普通高校的通信工程專業(yè)都面臨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位問(wèn)題。由于不同層次的高校在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、生源各方面都存在巨大的差異，沒(méi)有目標(biāo)地去參考標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)疑是非常盲目的。以地方本科院校為例，該類型高校往往面臨缺乏高水平科研項(xiàng)目支持、設(shè)備投入經(jīng)費(fèi)緊張等諸多問(wèn)題。并且學(xué)生的后續(xù)發(fā)展又呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，有部分學(xué)生可能要繼續(xù)研究生階段進(jìn)行學(xué)術(shù)型研究，也有部分學(xué)生要去各層次單位就業(yè)。這給專業(yè)定位帶來(lái)很大的困難，既不能照搬重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式，也不能單純走職業(yè)化工程培訓(xùn)的道路，很容易就陷入“高不成低不就”的尷尬境地。面對(duì)不同需求的學(xué)生，老師在實(shí)踐教學(xué)中無(wú)所適從。
要解決這一問(wèn)題就必須從學(xué)生需求出發(fā)，開展可供選擇性教學(xué)。一廂情愿的強(qiáng)迫式教育模式早已不能滿足新時(shí)代下的需求。目前普通本科院校的學(xué)生主要有兩個(gè)分流，一是旨在繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一個(gè)就是希望去就業(yè)的學(xué)生群體。應(yīng)該在大二階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，可以結(jié)合學(xué)生意愿，開展讓學(xué)生有選擇空間的教學(xué)內(nèi)容。真正實(shí)踐學(xué)分制可以讓學(xué)生選修不同方向的課程；同一門課程可以安排多于教學(xué)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇；同一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以提供不同的實(shí)驗(yàn)方式。比如一些原理性實(shí)驗(yàn)可以選擇仿真，也可以選擇在實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，他們的主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。[1]
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容老化，形式單一
當(dāng)前普通本科院校的通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多是以面向各理論課程的試驗(yàn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)特點(diǎn)為多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生所做的工作是以連接一些現(xiàn)有電路模塊，通過(guò)一些固定好的測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行觀察。這種被學(xué)生稱之為“連連看”模式的實(shí)驗(yàn)開展形式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后很容易使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到厭倦而出現(xiàn)應(yīng)付交差的心理，實(shí)驗(yàn)最后流于形式。除此之外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常年保持不變，各課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性的前后聯(lián)系。學(xué)生仿佛在知識(shí)的海洋上漂泊，卻看不到方向，最終陷入迷茫。幾年學(xué)習(xí)下來(lái)，作為通信工程專業(yè)學(xué)生卻連通信系統(tǒng)的概貌都不了解。
解決該問(wèn)題可以考慮解放思想，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開拓新的實(shí)驗(yàn)形式。針對(duì)目前課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、形式單一的現(xiàn)象，應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，在加大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重的同時(shí)，可以考慮加強(qiáng)課程間聯(lián)系。比如針對(duì)幾門相關(guān)課程，借助目前的課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展跨課程的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如在通信原理和通信電子線路課程完成后，可以設(shè)置諸如小型發(fā)射接收系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完整實(shí)現(xiàn)一個(gè)信號(hào)產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)射、接收的過(guò)程。在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正將各門課程串接起來(lái)，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密聯(lián)系工程實(shí)踐，從實(shí)際應(yīng)用入手，盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容工程化，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。這本身也與現(xiàn)在教育部倡導(dǎo)的“卓越計(jì)劃”的精神一致。[2]
另外，在實(shí)驗(yàn)組織形式上應(yīng)不拘一格，以集中實(shí)驗(yàn)為主、開放性實(shí)驗(yàn)為輔，真正把感興趣的同學(xué)吸引到實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽、申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，將各種形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。[2]
3.師資力量薄弱
很多地方本科院校的通信工程專業(yè)建立歷史都很短，往往都是從原來(lái)計(jì)算機(jī)、電氣、物理等院系擴(kuò)張發(fā)展而來(lái)。師資隊(duì)伍呈現(xiàn)非專業(yè)化和年輕化，往往以其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的高職稱教師和新畢業(yè)的研究生和本科生青年教師為主，不得不承認(rèn)很多教師本身也沒(méi)有從事過(guò)通信領(lǐng)域的實(shí)際工作。對(duì)通信領(lǐng)域沒(méi)有整體系統(tǒng)認(rèn)知的教師當(dāng)然在教授學(xué)生時(shí)候也容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，教授某門課程往往也只是對(duì)該課程理論知識(shí)有所了解，所謂“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生的水平自然無(wú)法得到全面的提高。
在當(dāng)前師資水平提升的措施中要堅(jiān)持教師隊(duì)伍博士化、工程化工作舉頭并進(jìn)。針對(duì)現(xiàn)在師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，可以倡導(dǎo)教師通過(guò)不同途徑提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂人事政策，創(chuàng)造條件，在積極引進(jìn)高水平人才的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師自身意愿，鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，提高科研能力；鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)，參與橫向項(xiàng)目，提高工程實(shí)踐能力。教師隊(duì)伍博士化和工程化兩項(xiàng)工作可以舉頭并進(jìn)，建設(shè)一支能文能武的教師隊(duì)伍，堅(jiān)決不能厚此薄彼。這兩個(gè)方向不但不矛盾，還可以互相促進(jìn)。師資隊(duì)伍建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有抓好這項(xiàng)工作才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。[3]
4.設(shè)備投入不夠，專業(yè)實(shí)驗(yàn)開展困難
前面談到，諸如科研經(jīng)費(fèi)缺乏、新校區(qū)擴(kuò)張等原因?qū)е潞芏嘣盒６加匈Y金緊張的現(xiàn)象。而通信工程的后期專業(yè)課程所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備合專業(yè)仿真軟件都十分昂貴，并且更新?lián)Q代很快，普通的本科院校很難有能力開展全面的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。許多專業(yè)課實(shí)驗(yàn)往往都只能借助通用仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，甚至無(wú)法開出。 像移動(dòng)通信這些通信工程專業(yè)課的設(shè)備儀器和仿真軟件相當(dāng)昂貴，普通本科院校在通信工程專業(yè)課實(shí)驗(yàn)開展方面面臨很大壓力，許多實(shí)驗(yàn)流于形式。但是反過(guò)來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生的程度和目標(biāo)不同，也沒(méi)有必要非得去購(gòu)置全套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材。窮則思變，不妨把目標(biāo)瞄向校企合作。解放思想，積極開展校企合作。
一方面可以聯(lián)合企業(yè)開展通信類工程師的認(rèn)證，考慮讓有志于工程性工作的學(xué)生及早地接觸相應(yīng)認(rèn)證課程，以此代替實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于有志于考研的學(xué)生可以深入開展軟件仿真類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化通信理論。另外，可以聯(lián)合企業(yè)共建通信實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)與企業(yè)交流，購(gòu)置有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)設(shè)備，進(jìn)行設(shè)備共享，技術(shù)交流，人才合作培養(yǎng)。[3，4]
5.實(shí)驗(yàn)室人員匱乏，管理混亂
由于歷史原因，高校實(shí)驗(yàn)室專職工作人員在職稱評(píng)定和工作待遇上低于專任教師。實(shí)驗(yàn)室系列教師沒(méi)有正高級(jí)職稱，實(shí)驗(yàn)室崗位津貼低于同級(jí)別專任教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室崗位流動(dòng)性大，無(wú)法吸引高水平人才。這種情況下，很多普通本科院校的實(shí)驗(yàn)室通常是由極少數(shù)實(shí)驗(yàn)員管理日常工作，理論課教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，并沒(méi)有專門從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。實(shí)驗(yàn)室人員不參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師可能又對(duì)實(shí)驗(yàn)室了解不夠。這種情況很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位的狀況，出現(xiàn)問(wèn)題兩方互相推諉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量無(wú)法得到保障。
沒(méi)有過(guò)硬的師資隊(duì)伍就不可能有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)尤其如此。要取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，不但要建設(shè)一支專業(yè)隊(duì)伍，還要調(diào)動(dòng)教師獻(xiàn)身實(shí)踐教學(xué)的積極性。崗位管理方面實(shí)驗(yàn)系列教師被要求跟行政人員一樣坐班，卻還要像專業(yè)教師一樣在晚上、周末加班加點(diǎn)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展。并且實(shí)驗(yàn)人員的崗位津貼又低于同等職稱專職教師。這樣在潛意識(shí)里就形成一種概念――“實(shí)驗(yàn)人員低人一等”，所以實(shí)驗(yàn)室崗位就留不住人才。沒(méi)有一支穩(wěn)定專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍當(dāng)然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
要想吸引人才、穩(wěn)固隊(duì)伍，就必須從根本上對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行調(diào)整。實(shí)驗(yàn)系列無(wú)正高職稱是由于歷史原因所造成的，該政策已不能適應(yīng)新的歷史環(huán)境。建議相關(guān)部門考慮像對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行職稱改革一樣，增設(shè)實(shí)驗(yàn)系列教師正高職稱。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在崗位管理和津貼待遇方面一視同仁，使實(shí)驗(yàn)教師安心于本職崗位。
二、結(jié)語(yǔ)
地方本科院校往往是教學(xué)型高校為主，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)校的生死存亡。好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的一心面向科研的發(fā)展只會(huì)使自己陷入僵局。科研水平上不去，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)更是起到至關(guān)重要的作用。因此，本文以地方本科院校通信工程專業(yè)為例，從教學(xué)內(nèi)容、師資、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室管理等方面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了自己的見解。
會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文指引及建議
本科畢業(yè)論文是本科生四年本科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的關(guān)節(jié)，它要求本科畢業(yè)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行撰寫，以反映本科畢業(yè)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。但是關(guān)于究竟應(yīng)該如何更好地指導(dǎo)本科畢業(yè)論文寫作以及采用什么標(biāo)準(zhǔn)判斷一篇合格的本科畢業(yè)論文等問(wèn)題，會(huì)計(jì)學(xué)院的教師和學(xué)生，都存在不同的看法和意見。
東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院本科畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)和答辯實(shí)踐經(jīng)過(guò)幾年的摸索和探討，到目前為止已經(jīng)取得了明顯的效果，形成了一套較為完善的體系。具體做法總結(jié)如下：
1．周密的論文指導(dǎo)程序與時(shí)間安排。論文指導(dǎo)和答辯全部工作包括準(zhǔn)備與動(dòng)員、論文撰寫與指導(dǎo)和論文驗(yàn)收與答辯等三個(gè)階段。準(zhǔn)備與動(dòng)員階段主要任務(wù)就是公布畢業(yè)論文選題、主管教學(xué)的副院長(zhǎng)為學(xué)生進(jìn)行論文寫作動(dòng)員、學(xué)生選題、會(huì)計(jì)學(xué)院確定指導(dǎo)教師、分管教學(xué)的副院長(zhǎng)為教師進(jìn)行如何指導(dǎo)論文的動(dòng)員。論文撰寫與指導(dǎo)階段具體又可細(xì)分為五個(gè)階段，這五個(gè)階段的主要任務(wù)是：
（1）選題指導(dǎo)與寫作計(jì)劃指導(dǎo)；（2）大綱指導(dǎo)；（3）初稿指導(dǎo)；（4）二稿指導(dǎo)；（5）論文定稿。論文驗(yàn)收與答辯階段屬于最后一個(gè)階段，其主要任務(wù)就是：驗(yàn)收論文和組織答辯。
2．充分的論文指導(dǎo)支持與輔助工具。可以為學(xué)生和教師提供許多論文寫作和指導(dǎo)支持性和輔助性的工具。比如每一屆本科畢業(yè)生在準(zhǔn)備與動(dòng)員階段都可以獲得一份《畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)及答辯工作指南》，同時(shí)可以獲得一份《畢業(yè)論文選題》。
3．嚴(yán)格的論文寫作、指導(dǎo)和答辯質(zhì)量控制措施。為了確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量，就需要對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與控制。為此，會(huì)計(jì)學(xué)院針對(duì)論文寫作、指導(dǎo)和答辯等各項(xiàng)環(huán)節(jié)采取了一些控制的措施。其中，最主要的控制措施，就是設(shè)計(jì)并運(yùn)用《工作底稿》。《工作底稿》是監(jiān)督與控制學(xué)生和教師在論文寫作和指導(dǎo)工作的一種工具，也是學(xué)生和教師就論文寫作和指導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流的一種媒介。其次，會(huì)計(jì)學(xué)院專門成立論文驗(yàn)收小組，根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的相應(yīng)表格及其項(xiàng)目要求，對(duì)學(xué)生的論文定稿進(jìn)行匿名審核，只有論文質(zhì)量符合驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的，方有資格參加論文答辯。再者，規(guī)定指導(dǎo)教師回避制度，即不審核自身指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，也不參加自身指導(dǎo)學(xué)生的論文答辯。最后，成立答辯小組，指定資深教授擔(dān)當(dāng)答辯主席，并規(guī)定答辯結(jié)果和答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)通過(guò)無(wú)記名表決方式產(chǎn)生。答辯成績(jī)的判定是依據(jù)一套完善的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行，這一套評(píng)價(jià)方法主要是從觀點(diǎn)、內(nèi)容、格式、結(jié)構(gòu)、答辯等五個(gè)方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
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