論文：淺談語文多媒體教學的三要和三不要

　　多媒體能使課堂教學更加生動直觀，因而被越來越多的教師所青睞，運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現(xiàn)代化進程中的一道亮麗的風景。

　　然而，教學設備和教學手段的先進不等于教學思想的先進，多媒體教學只能作為課堂教學的輔助，它無法也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，因此，在運用多媒體教學的過程中，如何更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，是一個值得關注和探討的問題。筆者通過教學實踐，對語文課的多媒體教學有了一些粗淺的體會，總結(jié)起來有以下的“三要三不要”。

　　一、要因課制宜，不要求大求全。

　　與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體教學有其明顯的優(yōu)點：直觀、形象，有利于個別教育，有利于學生智能發(fā)展，有利于提高課堂教學效率。但多媒體畢竟是一種教學輔助手段，不能取代教師的作用，教師切忌為了表現(xiàn)自己運用信息技術而不問教學內(nèi)容，非到多媒體教室授課不可，甚至有時候，明明用現(xiàn)成的掛圖、投影片、錄音帶等就可以解決的，也要自制課件授課。這樣，在技術上花費了過多的時間，忽視了對教學內(nèi)容和教學方法的研究，而且從教學成本來看也是不可取的，有本末倒置之嫌。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，切忌求大求全。我們可以充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，只要使用得當，同樣也能夠起到很好的效果。如我在上一堂作文課時，要每個學生都帶一張自己認為最有意義的照片。結(jié)果同學們帶來的照片有參加夏令營活動的，有參觀南京大屠殺紀念館的，有和體育明星合影的，也有不少充滿家庭生活情趣的。我讓學生通過實物投影儀把照片展示出來，并向大家敘說照片背后的故事……教學時，雖然只使用了一種設備，但同樣取得了不錯的效果。另外，要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結(jié)合，教師平時要注意積累、開發(fā)教學資源，備課時認真鉆研教材，根據(jù)教學目標的需要來確定采用何種教學資源。CAI課件的制作一定要從教學的實際出發(fā)，抓準那些傳統(tǒng)教學媒體難以解決的地方，用合適的方式來化難為易、畫龍點睛。

　　二、要符合語文教學規(guī)律，不要片面追求直觀。

　　語文教學有其自身的規(guī)律，語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它是與深厚的民族文化聯(lián)系在一起的，所以語文多媒體課件的制作不能追求動態(tài)效果、直觀性、演示性等。特別是在文學作品的教學中，把人物、情節(jié)等的展示過于形象直觀，勢必縮小學生想像的空間，束縛他們的思維，不但不利于學生思維能力的培養(yǎng)，也不符合文學作品欣賞的規(guī)律。文學作品的欣賞雖然也有視覺活動，但文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，欣賞者必須通過再造性想像才能在頭腦中形成文字描述的形象。所以我們在制作語文多媒體課件時，要有利于學生聽說讀寫能力的提高，有利于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于學生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留給學生足夠的思維空間，引導入境，創(chuàng)設審美情景，渲染審美氣氛，從而使學生體味作品的深邃意蘊和內(nèi)在美，逐步提高文學素養(yǎng)。相反，如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來，學生就少了感悟和思維的余地。比如，在教《觀潮》一課時，大可不必一下子就把大海潮漲潮落的畫面展示給學生，而是先讓學生對課文的語言充分感知，再指導學生觀看三幅不同的書本插圖，同時播放海潮漲落的聲音的錄音，讓學生去想像此時海潮的景象，并再一次在海潮背景音樂聲中朗讀課文，細細體味海潮的美和力。這樣既培養(yǎng)了學生的`想像能力，也扣住了課題中的“聽”，不讓聽覺被視覺所沖淡。其他像朱自清筆下的“女兒綠”是什么樣，孔乙己怎樣在柜臺上“排出”九文大錢，高爾基筆下的海燕是一種怎樣的戰(zhàn)斗姿態(tài)，這些都需要學生展開想像的翅膀，去體會、想像。這就要求我們在教學中注意挖掘語言因素，同時又恰到好處地輔之以多媒體手段，像葉圣陶先生說的那樣，“驅(qū)遣我們的想像”，把學生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的語言美、形象美、意境美、思想美。這樣才符合語文教學和文學欣賞的規(guī)律。

　　三、要重視學生的主體作用，不要忽視學生的創(chuàng)造能力。

　　在教學過程中，學生是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大的認識潛能的實踐者。確認學生是認知的主體，就要從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生。學生又是發(fā)展的主體，學生全面和諧的發(fā)展，更是教師無法代勞的。葉圣陶強調(diào)：“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”蘇霍姆林斯基也指出：“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發(fā)展的”，多媒體教學也是如此，只有把教師的思路、學生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學的成功。從這個意義上來說，在多媒體教學中，學生也不應該是被動的，他們應該有主動參與的機會。在當前的信息社會里，學生獲得知識的渠道在不斷擴展，他們有能力參與多媒體教學的設計與制作，況且，學生參與創(chuàng)作的過程，其實也是學習的過程。同時，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是當前學校教育的重點，而多媒體教學則為此提供了契機。從另一個方面來看，語文教學滲透著情感因素，讓學生參加多媒體的制作可以讓他們的情感意志得到充分的體現(xiàn)，從而把學生最喜聞樂見的形式引入語文教學課堂。筆者在教朱自清先生的《背影》一課時，用多媒體展示一幅幅背影的插圖，學生們看后提出：可以根據(jù)課文內(nèi)容制作一個MTV。我覺得這個主意不錯，索性發(fā)動學生一起創(chuàng)意制作。經(jīng)過師生的共同討論，我們選擇了一首歌曲《再回首》，配上和課文內(nèi)容有關的插圖和畫面制作成MTV。當這個很好地表現(xiàn)了課文的主題、挖掘了課文的意境的MTV在課堂上播放時，大家都深深地被作者筆下的父子之情感動了。教學活動是以學生喜聞樂見的方式進行的，學生的學習興趣就會高漲，創(chuàng)造能力也能得到充分的發(fā)揮。

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