論文:想寫 樂寫 善寫
“寫話”是語文課程標準中階段目標里的一項學習內容。它是為第二學段和第三學段的作文打基礎的。但在調查中我發現：我班共43人，每天自愿寫一段話的人數為3人，只占全班人數的7%，能從寫話中體驗到快樂的也不過是10%，寫話時遇到困難后想辦法解決的也只占全班人數的15%。可見，班中學生寫話興趣不高。經過數據統計、個案分析，造成這種局面有以下原因：
（1）學生詞匯量少，會說的字詞不會寫，頭腦中積累的詞匯貧乏，為孩子寫話造成了一定的困難；
（2）社交范圍小，孩子每天只接觸學校、家庭這樣的小范圍，寫作的空間越來越小；
（3）孩子不會觀察，沒有掌握觀察物體的方法，走馬觀花似的看事物，沒有自己的新看法。我想這和教師寫話指導方法不當有一定的關系。為了解決這些問題，讓學生打好基礎，敢于寫，樂于寫，提高學生的寫話能力，我在教學中做了以下幾點嘗試。
一、激發學生寫話的興趣
（一）從培養孩子“玩”入手
什么樣的說教也不及親身體驗來得有效。教師要有意識地把現實生活中“玩”的過程作為“課本”，讓孩子用整個心靈來感知。例如，在每周一節的校本活動課上，我都拿出10～15分鐘讓學生“玩”。最開始是我教他們“玩”，之后是由學生擔當“老師”教大家“玩”，有時也可以自找朋友“玩”。因為“玩耍”是孩子的天性，是孩子自發的活動，可以看作是自主學習的第一源泉。自主學習首先是內心深處有“想學”的要求，漸漸感覺到必須學。因此，把玩和學結合起來是打開孩子心靈的鑰匙。
在教孩子們“玩”后，教師就可以提出要求──寫“玩”的經過。孩子們為了下一次更好的“玩”，都會爭先恐后地揮筆。一個孩子寫道：我最喜歡的是校本課，因為，在課上我們可以玩游戲，這是其他課不允許的，我們都喜歡玩，也樂于把玩的過程寫出來。還有的學生這樣寫道：今天我們玩“模仿課堂”的游戲，我們規定好“老師”和“學生”的角色，表演上課時的情景，“老師”提問“學生”答，或“學生”提問“老師”答，不知不覺中我們學會了怎樣提問和怎樣回答。孩子在校園生活中體驗了“想玩──會玩──有意思──還想玩──學會寫──樂于寫”的過程。
（二）把“寫話”與“口語交際”聯系起來
例如，小學語文課本第三冊第六單元的口語交際《買文具》，按照教學目標上完課后，我布置了一次“寫話”訓練：《買文具》。要求孩子們把自己親自到商場買文具的經過寫下來。之所以安排這種訓練是因為凡是上學的孩子都有過買文具的經歷，這很貼近他們的生活。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”的確，生活是寫作的源泉。這次“買文具”的寫話訓練，效果出乎預料地好，不但文字通順，語言也生動活潑。有的學生竟然寫了三四百字！
為了讓孩子們充滿自信和樂于“寫話”，我還作了這樣的安排──讓每個孩子上臺去把自己寫的《買文具》一文讀給大家聽，同時給予贊揚和鼓勵。只要上臺讀完所寫的內容就掌聲鼓勵和嘉獎五朵“小紅花”。讀得大聲清楚的就在“五”的基數上再加；讀得大聲清楚、有感情，寫得通順的，就再次上漲“小紅花”的數目。孩子們由此形成了良好的積極的寫作心理。
（三）活用課本指導“寫話”
站在21世紀的講臺上，不但要順應教育改革的方向，還要積極探究教法，大膽進行實踐。在具體的教學中，我們不僅要指導學生用課本來學習而且還要學以致用。例如，在上完第三冊《坐井觀天》后的擴展生動中，我問孩子們：“青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么呢？孩子們爭先恐后地續編第四次對話。一個孩子說道：“一天一個農民伯伯到井邊打水，這時，青蛙跳進了木桶出了井口。眼前的一切令它驚呆了。看！遠處是藍藍的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近處是一片片碧綠的小草，小草從中盛開著一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看來我是真的錯了，我要向小鳥道歉。從此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”聽了孩子們的敘述，我隨機說道：“孩子們！我們編的故事真好，要是能把自己剛才說的寫出來，那就更棒了！試試看，能寫嗎？”
一節課下來，多數孩子都把自己編的童話故事寫出來了，而且都完成得比較出色。我抓緊時機給予他們贊揚和鼓勵，孩子們“寫話”的熱情更加高漲。當我們學完《小柳樹和小棗樹》后，有個孩子竟然主動地問我：“老師，我們可不可以寫寫同學之間的事？”看到孩子們主動“寫話”的勁頭，我欣然表示：“當然可以。寫好了，我們再搞一次‘寫話’朗讀比賽！”
二、滲透觀察的方法
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生作文則往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，沒有得到正確的指點，缺少發現。因此，教師教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，培養觀察的習慣。
（一）觀察要有順序
小學生寫話，條理不清，言之無序是主要毛病之一。究其原因主要是由于學生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今后習作有條理打下良好的基礎。如，觀察靜態事物，可按“整體──部分──整體”的`順序；觀察動態事件，可按“起因──發展──高潮──結果”的順序；寫植物，可按植物生長過程的順序；寫動物，可按“外形──生活習性”的順序；寫參觀、游覽，可按照空間位置轉換的順序。基本的觀察順序還可由表及里、由主到次、由上到下、由遠及近、從局部到整體……學生觀察有順序了，寫話時才能做到有順序。
（二）觀察要抓特點
教師要注重引導學生對事物進行觀察比較，發現事物的異同之處，捕捉它們的特點。這樣，才會使寫出來的文章鮮活、生動，才能防止寫出來的話千人一面、萬人一腔。例如，寫眼睛，有多少人就會有多少雙不同的眼睛。場合不同，同一雙眼睛表現出的神情的不同。動物的眼睛更是千差萬別。同是貓的眼睛，中午時由于光的照射瞇成一道縫，而它晚上捉老鼠時則像兩只綠色的小燈泡，炯炯有神。再比如寫雨，讓學生通過觀察能抓住小雨細無聲、大雨似珠簾、暴雨傾盆而下的不同特征。通過引導學生抓特點觀察事物，提高了學生辨析事物、區別異同的能力，使學生在寫話時能寫出事物的個性來。
（三）觀察要有情感
在觀察過程中，我要求學生把自己的感情與事物相交融，深刻體驗自己的感情變化以及心理活動的過程，這是因為寫話不僅要寫觀察到的人、事、物，還要表達自己的情感體驗、憎惡愛好以及心理活動，還要寫自己受到的啟發。只有帶著情感去用心體驗、認真觀察，才能對觀察的對象感受深刻，寫出來的文章才能有真情實感，才能感染讀者，引起讀者感情上的共鳴。如果對觀察的對象漫不經心，冷冰冰的，寫出來的文章就會平平淡淡、干巴巴，也就談不上打動讀者的心了。所以，我要求并指導學生帶著感情去觀察事物。
（四）觀察要“五官參與”
教師指導學生在觀察中要發揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如，指導學生觀察蘋果，通過視覺，了解蘋果的顏色、形狀；通過觸覺，感覺蘋果外表的光滑；通過味覺，品嘗蘋果的滋味；通過嗅覺，聞一聞蘋果的芳香。同樣觀察人物、動物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學生獲得深刻的感受，寫出的習作才能生動形象，內容具體。
三、多讀課外書積累寫作素材
課內與課外相結合，多參加生活實踐，開通寫作多渠道的想象源泉，從綠樹青溪、白云藍天、異草奇花、千巖萬壑、日月星辰等自然事物中獲得人生的啟迪和美的陶冶，獲得想象的翅膀，以解決學生寫話沒有內容、沒有材料的問題。在課堂教學中，我隨機引導孩子畫出好詞好句，并引導他們隨時積累在摘抄本上。為了讓孩子們充滿自信和樂于“積累”，我還作了這樣的安排──每周一的早晨讓每個孩子上臺去把自己積累的好詞好句讀給大家聽，同時給予贊揚和鼓勵。只要上臺讀完所積累的內容就掌聲鼓勵和嘉獎“五朵”小紅花。讀得大聲清楚的就在“五”的基數上再加，讀得大聲清楚、有感情，寫得通順的，就再次上漲“小紅花”的數目。孩子們由此形成了良好的積極的積累心理。
久而久之，一個月后一部分孩子知道摘抄什么樣的詞句，并逐步在語言中運用。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，培植“想寫”的意識，激發“樂寫”的興趣，培養“善寫”的能力。
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