論文之如何讓課堂成為學堂

　　文章摘要:本文章的主要內容是關于讓課堂成為學堂-小學語文論文，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　記得周一貫老先生說過：課堂是一個場，課堂這個場不僅具有生活的場的概念和物理學場的意義，更具有群體生命活動十分活躍的場的特色。主體、客體、媒體在這里和諧互動，沖力、引力、張力在這里會聚碰撞。從這個角度理解，課堂應該是一個最具活力的學習場。正如《課標》所指出學生是學習和發展的主體。語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我們應努力把課堂真正成為學生的學堂，學生的質疑、解惑、學習、發展才是硬道理，唯此，方能讓每一朵花都開放。每一只鳥都歌唱。教師的教是為學服務的，教師的第一教學意識，應當是學生意識。我們必須從學生的心理世界出發，為學生的學習成長需要而掂量輕重、抉擇取舍，有所為而有所不為，有所取而有所不取，切切實實地還學于生。那么如何實現還學于生？

　　一、化教為學的智性應變

　　老師講得太多，一直是語文教學效率不高之痛。那種著眼于課文故事情節的講問或微言大義式的人文轟炸，其可能產生的教學價值確實令人懷疑的。課堂教學的效率，在很大程度上便是學生自主學習的效率。學習是世界上無法由別人代替完成的事，必須由學生自己來實踐，盡管教師的教也很重要，但畢竟只是外因，而學生的自主學習，才是內因。外因是條件，要通過內因才能發揮作用。教師的教，只有心心相印地帶動起學生求知的渴望和踐行，才可以說是實現了完整的教學。那么化教為學不僅成為可能，而且是智慧的應然策略。

　　一位優秀教師在初讀《丑小鴨》第一課時是這樣做到寓教于學的。

　　師：你聽到過或看到過《丑小鴨》的故事嗎？（生多數有看到或聽到過，師板書課題）

　　師：你是怎么聽到或看到過這個故事的？

　　生：我是媽媽講給我聽的。

　　生：我上幼兒園的時候，老師講過了。

　　生：我在一本畫冊上看過這個故事。

　　師：好，我們雖然聽到和看到過這個故事，但今天不一樣，我們要自己來讀懂這個故事，好嗎？（打開書本）先讀，小朋友同桌互助來把這個故事從頭到尾認認真真地讀一遍。知道為什么合作嗎？

　　生：不認識的字，不好讀的句子可以請人幫助。

　　生：還可以兩人一起讀，讀錯了互相糾正。

　　師：對了，大家還要一邊讀一邊用筆把不會讀得字、不明白的地方做上記號。讀生字要把音節拼讀正確，好嗎？

　　（生同桌互助讀課文，時間較長，師巡回指導。）

　　師：讀完了，誰能說說這個故事講了丑小鴨怎么樣了？（結合教鴨字）

　　生：丑小鴨變成了漂亮的天鵝。（結合教鵝字）

　　師：真棒，你說得既簡單又明白。難道丑小鴨一下子就變成了天鵝？

　　生：不是，丑小鴨遇到了許多困難。

　　生：誰都對丑小鴨不好，它很孤獨。

　　生：它還遇到了獵狗的追趕。

　　師：說得真好，總得來說，它是在許多地方戰勝了許多困難，才變成漂亮的天鵝的。這個過程很重要。我們能自己把這個過程用橫線畫出來，并注上是第幾小節嗎？

　　【生自己再讀課文，完成填空：鴨媽媽的家（1、2小節）；樹林（3）；湖邊（4）；農夫家（5）；湖面上（6）。然后師組織交流，以地點劃清課文層次，并分層次指明初讀課文，師相機糾正點撥指導，達到讀通課文的要求。】

　　這一課生動地體現了教師不搞逐段講問，而是讓學生充分自讀課文，自行分清層次，自己把課文讀通，從而為第二教時自主探究打下堅實的基礎。教師的教已內化學生學習過程中的導，從而達到化教為學。

　　二、因學設教的戰略追求

　　教的存在是因為學的需要，只有當學生對教學的內容產生了強烈的學習需求的情況下，教才能真正融入學生的學習行為，形成有效的教學互動。所以，因學設教應當是教學的本色本真。教師課前的備課預設雖然也要求密切聯系學生的學習實際，但課堂畢竟有諸多的不確定性，因此，預設不僅是在課前，也必然會在課中。這種教師智慧應對現場即興設計，往往會更多地體現出因學設教的特色，使教更好地為學服務。顯然，這樣的教，才是最有效的教。

　　著名特級教師于永正在他的《教海漫記》中提到一件趣事。一次去常州上課，于老師執教的是《燕子》，他在徐州上過這篇課文，效果不錯，可料不到在常州上課卻遇到問題，當老師問到：小朋友，為什么說青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來時，不知為什么，小朋友都不舉手，也不搖頭，個個露出迷惘的神色。這時，于老師憑他的豐富經驗已經明白，常州小朋友頭腦里壓根就沒有趕集這個概念！換個什么呢？課在這里阻滯，臺下的老師為于老師捏把汗。只見于老師趕忙改變教路：小朋友到過農貿市場嗎？人們到農貿市場去買東西就叫趕集。人們趕集時同時去的嗎？學生說：不是的，是陸陸續續去的。那么，春天的草、花是同時長出來，同時開放的嗎？學生們說：不是的，也是有先后的。農貿市場人多不多？熱鬧不熱鬧？學生們說：多，熱鬧。那么，春天來了，草和花怎么樣？學生們說：草陸陸續續長出來，花兒盛開了，很多很多，也很熱鬧。

　　這里突破口的攻克，關鍵就在于于老師的教路改變適合學生的學路了，大家的話語才如潮水一般奔騰而出，課堂才涌動著生命活力。當然，這還只是教師對一個概念趕集的調整，但因小見大，我們足以感受到在課堂上教師調整教路，以順應學路展開是多么重要。

　　三、順學而導的自然生成

　　課堂教學的順序，不能完全由課前的預設排定，在還學于生的課堂里，我們更需要的順學而導，逢山開路，遇水搭橋，跟著學生的學情走，去因勢善誘，才能真正解決教材與學生學習需求之間的矛盾，發展他們的學習能力。如果教師只滿足于一廂情愿地走教案，以為把教案走一遍，便是圓滿完成了教學任務，就大錯特錯了。須知學生的學習過程復雜而多變，許多情況是難以預料的，只有順學而導，才能導在要害處，教在點子上，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而實現還學于生的要求。

　　一位教師在教《胖乎乎的小手》：

　　師：（出示生字卡片情）同學們：這個字你們是用什么方法來記住的.呢？

　　生：我是用加以加的方法來記住，豎心旁加上一個青草的青字，就是情字。

　　生：我是用換衣換的辦法來記住。我把清的三點水換成豎心旁就是情。

　　師：同學們的方法都很好，誰可以給這個字口頭組詞語呢？

　　生：心情、事情、愛情。（同學們有的哈哈笑，有的不好意思地笑，看來大家知道這個詞的意思。）

　　生：（突然地）哈哈，愛情！你和鄭夢有愛情了，哈哈

　　（同學們哄堂大笑，我也笑了。）

　　師：你們知道什么是愛情嗎？

　　生：我知道，就是愛一個人。就是男人愛女人。

　　師：哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時很愛你，這是愛情嗎？

　　生：是不是？應該是兩個大人才可以。

　　師：那我可就不懂了，我么不是愛情，那是什么呢？能不能用一個其他的詞語呢？

　　（教室里一下安靜下來）

　　師：聽老師說說，看有沒有道理。老師愛同學們，同學們愛老師，老師把同學當成自己的親人，自己的孩子，這不是愛情，應該是師生情，對嗎？（同學們幸福地點點頭表示同意。）

　　師：那同學和同學之間，男同學和女同學之間的愛，應該用什么詞語呢？

　　生：友誼

　　師：對，非常正確！是友誼，也可以說友情。

　　生：老師，那爺爺和、奶奶、爸爸、媽媽他們愛我，可以說什么呢？

　　師：這叫親情。像爸爸、媽媽、哥哥姐姐等這些與我們有血緣關系的人都是我們的親人，所以那是親情。

　　生：老師，我把同學當成我的兄弟姐妹，那么可以說親情嗎？

　　師：當然可以啊！你和同學當成之間親如兄弟，有親情，也有友情啊！

　　生：哦，我明白了。

　　師：同學們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充滿親情、友情吧！

　　生：還有真情。

　　師生合：對！還有真情。

　　當學生對愛情一詞的神秘和好奇而發生分歧時，教師沒有回避這一話題，而是直面追問：你們知道什么是愛情嗎？顯然，一年級的孩子不可能全面準確地解釋，必然會有謬誤，這就為老師運用歸謬法以提高孩子的認識創造了條件。教師還由此順理成章地引出師生情、友情、親情和真情等等，從而使學生對情字的豐富內涵有了更全面的認識。

　　四、學會學習的有效課堂

　　有效教學的真諦，不僅在于學生的學會，更在于實現學生的會學。葉圣陶老先生所談的教是為了不需要教的至理便在于學生要學會學習，最終能自己解決問題。

　　教學《三只白鶴》一課，一位老師的教更接近于導學，指導學生自己去學懂：

　　師：這篇課文提出了一個有趣的問題要來考考小朋友，你能讀一遍課文就能發現這個問題嗎？（生自由讀課文）

　　生：我發現這個問題就是課文最后一句：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？

　　師：真聰明，找對了。現在，我們能不能正確回答這個問題呢？要解決這個問題先讀好課文中的三個長句子，注意這三個長句子在沒有標點的地方也要稍作停頓一下，才能更好地明白句子的意思。（出示三個長句子）

　　⑴第一只白鶴抬頭看了看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。

　　⑵第二只白鶴抬頭看了看了看天空，記住大魚埋在白云下面。

　　⑶第一只白鶴抬頭看了看了看河邊的大柳樹，記住大魚埋在柳樹旁邊。

　　（生分別讀三個句子，把句子的停頓讀好，把句子讀通順。）

　　師：現在你們仔細讀課文，邊讀邊想，哪只白鶴能找到埋在地里的大魚這個問題。

　　（生紛紛舉手）

　　師：別忙，要注意你得把你的答案有什么根據講清楚，根據要從課文里找。再默讀課文，認真準備。

　　教師如何把教轉化為導學，讓學生自己學會學習，這個案例是頗有借鑒意義的。其關鍵在于教師必須讓學生自己發現問題，提出問題，再引導學生自主思考。最后自己來解決問題，而教師只是在一旁做些必要的穿針引線，點撥融通而已。

　　王尚文教授曾經指出：學生，仿佛是教師的附屬；教學，仿佛是一種入侵，一種心靈的殖民行為。學生學習行為的缺失，已經成為實現有效教學、優質教學的一道障礙，我們必須跨越這一條溝壑。只有讓生本觀念、生命意識根植于我們每一個人心中，還學于生，一顰一笑為學生、一言一語為學生、一舉一動為學生、一心一意為學生，相信我們的課堂將煥發出生命的活力。

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