教育評價的功能論文
教育評價的導(dǎo)向功能是指教育評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進的功效和能力，這是由評價標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。因為在教育評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)進行的。這些評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及其權(quán)重，對被評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指定方向。被評價對象必須按目標(biāo)努力才能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，否則就達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，得不到好的評價。其中的評價目標(biāo)是由目標(biāo)制定者根據(jù)社會需要而制定的，是評判者對被評價對象應(yīng)達(dá)到的社會價值的反映，也是社會需要的體現(xiàn)。總體來說評價教育辦得好與不好，關(guān)鍵就是看它是否符合社會當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，客觀評價上和微觀評價上都是如此。所以，評價的導(dǎo)向作用是一種社會導(dǎo)向作用。
通過評價的導(dǎo)向作用，我們可以引導(dǎo)某項教育活動朝正確方向發(fā)展。例如學(xué)校教師職稱評定中，多年來存在著重視科研成果、輕視教學(xué)的傾向，我們可以用加大教學(xué)權(quán)重的辦法來克服這種傾向。隨著時代的前進和教育的發(fā)展，教育評價的內(nèi)容和重點也必須與時俱進地及時加以調(diào)整，這既是教育發(fā)展的實際需要，也是發(fā)揮教育評價導(dǎo)向功能的客觀要求。
導(dǎo)向功能指教育評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進的功效與能力。教育評價可以通過評價目標(biāo)、指標(biāo)和內(nèi)容體系為核心的導(dǎo)向機制的引導(dǎo)，為政府教育行政部門指明工作方向，為學(xué)校指明辦學(xué)方向，為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的努力方向。為此，教育評價的評價目標(biāo)、指標(biāo)和內(nèi)容體系要體現(xiàn)教育的方向性和客觀性，符合現(xiàn)代先進的教育觀念與思想，體現(xiàn)國家教育方針，符合教育發(fā)展的實際。教育評價可以通過評價機構(gòu)、人員為核心的調(diào)控反饋機制的不斷反饋調(diào)節(jié)，使政府教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的工作不斷完善，不斷地逼近理想目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷地強化， 不斷地改進提高。它可以通過以形成性評價為主的技術(shù)方法體系，對政府部門的教育行政工作、學(xué)校辦學(xué)工作、教師與學(xué)生的教學(xué)工作，不斷地評價反饋、調(diào)節(jié)與控制，使教育活動向規(guī)定的教育目標(biāo)逼近，教育評價導(dǎo)向功能是由評價目標(biāo)、指標(biāo)體系、控制反饋體系以及以形成性評價為主的技術(shù)方法體系所決定的。其功能的充分發(fā)揮，在于使教育活動以教育目標(biāo)為起點，以教育目標(biāo)的實施過程為關(guān)鍵，以教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)為歸宿；在于使教育者與受教育者的工作、學(xué)習(xí)和行為能夠通過評價不斷地接近于目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)，使取向目標(biāo)的行為得到強化，背離目標(biāo)的行為得到弱化；在于使教育評價對象思想上產(chǎn)生與形成自覺地按目標(biāo)的要求和步驟而進行教育活動的'意識。
教育評價的診斷作用是指教育評價對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。科學(xué)的教育評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，搜集被評價者的有關(guān)資料并進行嚴(yán)格的分析，它能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷，分析出或者說出、診斷出教育活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高，同時也能指出哪些地方存在著問題，找出原因，再針對這些原因提供改進途徑和措施的過程。教育評價過程與如同看病就醫(yī)一樣 ,只有經(jīng)過科學(xué)的診斷才能 “對癥下藥”。教育評價的這一作用使其在提高教育工作質(zhì)量上具有特殊重要的作用。
教育評價的調(diào)節(jié)功能是指教育評價對評價對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動進行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個方面：一是評價者為被評價者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進程。例如，通過評價，評價者認(rèn)為被評價者已達(dá)到目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo)時，就會將目標(biāo)調(diào)高，將進程相對調(diào)快；認(rèn)為被評價者幾乎沒有可能達(dá)到目標(biāo)時，就會將目標(biāo)調(diào)低，將進程相對調(diào)慢，使之符合被評價者的實際。總之，要讓他們在不同水平上朝目標(biāo)前進，避免發(fā)生達(dá)到目標(biāo)者停滯不前、達(dá)不到目標(biāo)者沮喪氣餒的情況。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。
在教育管理中經(jīng)常存在著各種調(diào)節(jié)活動。教育活動是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否具有達(dá)到目標(biāo)的可能，若目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到且還有達(dá)到更高目標(biāo)的可能，或者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的可能極小，甚至幾乎就沒有可能，在這種情況下都需要我們對目標(biāo)進行必要的調(diào)整。這些信息的獲得依靠的正是教育評價。人們對下一步工作做出計劃的主要根據(jù)之一就是評價的結(jié)果。因此，教育評價是教育管理中一項應(yīng)該經(jīng)常進行的活動，以避免我們計劃不周或主觀判斷有誤而給工作帶來損失。
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