《白鵝》的課件設計

時間：2022-07-08 13:30:17 課件我要投稿

《白鵝》的課件設計（通用8篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《白鵝》的課件設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《白鵝》的課件設計（通用8篇）

　　《白鵝》的課件設計篇1

　　一、談話導入。

　　（提前板書：白鵝）上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出一只怎樣的白鵝？

　　口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）（板書：高傲的）

　　二、品讀賞析。

　　同學們都認為這是一只高傲的白鵝，下面請同學們自由朗讀課文，細細地品味：鵝的高傲具體表現在那些方面？拿著鉛筆，一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來。

　　圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？（叫聲、步態、吃相）咱們概括成一個字是？板書：叫、走、吃。這種寫作方法就是總分。那么鵝的高傲具體表現在哪些地方？

　　1、白鵝的叫聲。（該生讀句子）

　　適時評價：再高傲一些。

　　你覺得哪些詞是說鵝的叫聲？圈出來。（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

　　（抽2人讀，然后齊讀）一生讀詞，教師評價：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！

　　指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎么讀？

　　“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？通過你的聲音、你的表情來證明你確實讀懂了。（及時評價：這是一只溫順的白鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢……）

　　高傲的鵝們，咱們一塊來。（齊讀）

　　2、鵝的高傲還體現在哪兒？白鵝的步態。（讀“鵝的步態”一句）

　　（1）讀完，教師提問：鵝怎么走路？（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）什么是凈角？（學生自由交流）看凈角出場了！(出示凈角的錄像)這就是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）

　　如果要你在“踏著方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？

　　引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……

　　想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。

　　3、你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲？白鵝的吃相。鵝吃什么？怎么吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）

　　現在，我們要把這段話“瘦身”，你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫。）

　　“三眼一板”見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都說某個人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戲曲音樂中的節拍，教師演示節拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）

　　我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（一生讀）老師給你起個頭：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……”

　　評價：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點著急了，再從容一些……

　　想象著鵝吃飯時的三眼一板、一絲不茍和從容不迫，誰還想讀？（另一生讀）評價：有點高傲的味道了；真是從容不迫。

　　三、精讀積累。

　　這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

　　（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

　　1、首先我們請出兩位演員登場。它們在干什么？“鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看”。怎么看？它想干什么？（暗中觀察，等待時機）書上用了個什么詞？（窺伺）

　　2、第一幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們一塊讀讀。

　　（1）“靜候”，畫狗流口水。

　　（2）打著快或者慢的節拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到“偶然”時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走嗎？（沒有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來，有時候回來。）書上用了一個詞是“偶然”。比如說咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫——偶然。

　　（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什么角色？（抽2個人讀鵝和狗，教師適當打著節拍。）

　　評價：

　　3、第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！

　　采訪剛才讀狗的同學：“你把人家鵝老爺的飯偷吃完了，怎樣地走了？”大模大樣地離開了，課文中用了一個詞是什么？揚長而去。請問鵝老爺：“看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎么樣？”鵝老爺不會說話，于是就沖著主人昂首大叫，責備人們供養不周。

　　4、（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什么角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）

　　（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

　　5、老師看得出，你們已經自己讀懂了，小演員們請看，現在，你還能記住剛才的臺詞嗎？誰來讀這只愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？你們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）

　　評價：再從容一些；再大模大樣一些。

　　6、現在，那只搗蛋狗已經揚長而去，舞臺上就剩下誰了？（鵝老爺）怎樣的鵝老爺？（高傲的）誰能讀出它的高傲？

　　在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態和吃相的詞語。

　　有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態和吃相可以用個什么詞來說？（昂首大叫、踏著方步、責備不周）

　　討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲？昂首大叫，沖著人發脾氣，連人都敢責備。

　　豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆？“真是架子十足！”“好一個高傲的動物！”

　　留給你的感嘆是什么？

　　四、總結全文。

　　就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

　　喜歡它，為什么還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板……（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”

　　你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什么？你有沒有對它說過這樣的話？以后有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。

　　俗話說，“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”老師相信，只要你用心，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！

　　《白鵝》的課件設計篇2

　　教材簡析：

　　《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。

　　教學目標：

　　1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

　　教、學具準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　教學課時：兩課時。

　　設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　設計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。

　　教學流程：

　　（略）第二課時

　　教學流程:

　　一．美文賞讀，引入新課。

　　1．板書課題。

　　2．激情導入，引入新課。

　　這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：

　　抗戰勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩自建的小屋。我對這小屋是在毫無留戀，因為這屋太簡陋了，這環境太荒涼了。倒是屋里養的一只白鵝，使我戀戀不忘……

　　同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？

　　是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？

　　二．整體感知。

　　快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。

　　三．學習課文。

　　1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。

　　2．全班交流。

　　重點體會：

　　句1：

　　它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）

　　句2：

　　鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）

　　句3：

　　鵝的步態更是傲慢了。

　　句4：

　　它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）

　　3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）

　　（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）

　　4．小組交流閱讀感受。

　　（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）

　　5．全班交流。

　　1）、第三自然段。

　　a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？

　　b.盡管這只鵝如此高傲，你討厭它嗎？這段用了什么寫法寫出了鵝的高傲？還有哪些地方也運用了這種寫法？

　　2）、第四自然段。

　　學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。

　　3）、第五自然段。

　　重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）

　　四．總結全文。

　　在這荒涼的環境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

　　《白鵝》的課件設計篇3

　　本周五，我校要承辦“區小學語文學科帶頭人教研協作組成立暨理想課堂展示活動”，我校區級教學能手江明中老師承擔一節閱讀教學課，內容是人教版四年級的《白鵝》。昨天下午，我在友誼小學聽了他的試教，現將教學設計和評析簡單整理如下。

　　教學目標

　　1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

　　2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

　　3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

　　重點難點

　　重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

　　難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什么？可以組成什么成語？我屬什么？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯系起來，是一個不錯的創意】

　　今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、出示三組詞語：

　　A供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

　　指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】

　　B步調急速步調從容

　　局促不安大模大樣；

　　C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

　　【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

　　2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

　　3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

　　4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什么作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

　　5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】

　　三、教學課文1—3自然段

　　1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

　　除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

　　（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

　　從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

　　請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

　　一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

　　一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

　　3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】

　　你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

　　其他小朋友還從哪里體會到它的高傲？（凈角出場【插入京劇片段幫助學生理解“凈角出場”】）與平時走路有什么兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

　　既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）

　　男女同學賽讀。

　　通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

　　四、積累應用

　　課件出示：我是一只的白鵝。

　　【聽后感想】

　　第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成為一名優秀語文教師的.前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊為初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊為“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作為一名年輕教師，更加要主意錘煉語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家后仔細聽聽，反思以后必有長進。這其實就是微格研究。

　　《白鵝》的課件設計篇4

　　【教學目標】

　　1.認識“囂”“吭”等12個生字，讀準多音字“看”“供”“模”，會寫“譬”“脾”“頗”等15個字，會寫“即將”“姿態”等16個詞語。

　　2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝高傲的特點寫清楚的。

　　3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動，體會語言的趣味。

　　【教學重點和難點】

　　1.教學重點：通過抓住關鍵詞句品讀的方法，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

　　2.教學難點：通過理解“對比”“反語”等手法體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　課件、相關視頻資料

　　【教學過程】

　　（一）豐富情感，激趣導入

　　同學們，這幾幅漫畫是誰畫的？對了，豐子愷。他是著名的漫畫家、文學家,他還是我們浙江人呢。從這兩幅漫畫中，我們不難發現豐子愷爺爺是一位愛鵝之人，他不但用畫筆畫鵝，還用文字寫鵝。這節課，讓我們一學習他筆下的《白鵝》。（板書課題：白鵝）

　　（二）檢查預習，學習生字詞

　　1.檢查出示（課件1）：

　　侍候hou 脾氣qi

　　看kan守凈角jué 供ɡōnɡ養不周大模mú大樣

　　窺kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如狂吠fèi 敏mǐn捷jié

　　指名領讀。教師重點正音“供養”。

　　師：同學們有什么發現嗎？

　　預設：第二組詞中都有多音字。

　　“供”字不同的讀音意思也不同，請同學們自行區分：

　　供佛、供求、提供、供狀

　　指名3人各讀一行，難讀讀錯的詞齊讀。

　　仔細看看這三行詞，你發現了什么？（分別是描寫白鵝的叫聲、步態和吃相。）

　　3.看來詞語難不倒你們啊，讀了課文，白鵝給你留下了什么印象？（預設：高傲、可愛、有趣、神氣、架子十足……）豐子愷先生第一次看見白鵝就發出了這樣的感嘆——（齊讀）

　　出示：好一個高傲的動物！（板書：高傲）

　　（三）整體感知，初識“高傲”

　　1.作者是從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文有一段話直接告訴了我們，請大家自由默讀課文，用波浪線畫出來。

　　出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相上。（全班齊讀）（板書：叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲）

　　這“更”字說明“鵝”的高傲，還表現在其他方面，表現在哪方面呢？

　　板書：姿態高傲。

　　2.出示第一自然段。

　　是啊，豐子愷先生一看這姿態，就覺得白鵝是高傲的，我們知道，一般的小動物到了一個新環境都會畏畏縮縮，而白鵝卻是伸長———(頭頸，左顧右盼)。）小結：白鵝的姿態高傲、叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲，難怪豐子愷先生一見了它就會有這樣的感嘆——（生齊讀：好一個高傲的動物！）這節課，我們就來學習“叫聲、步態”的部分。同學們，你們最感興趣的是哪個部分呢？大聲讀一讀。

　　（四）精讀課文，品味“高傲”

　　1.作者是怎樣寫出白鵝叫聲的高傲呢？請同學們動筆畫一畫，圈一圈描寫白鵝叫聲高傲的詞句，并有感情地讀一讀，品味其中的情感。

　　指名回答。出示：

　　嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫

　　①從這些詞你感受到什么？（高傲、兇悍嚴厲、叫聲非常響……）

　　引導發現這些四字詞語都寫出了鵝叫聲的響亮和嚴厲。

　　②理解詞語“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”的意思

　　提示：帶有“頁”的字一般都與人的頭部有關，想象“囂”字像是一個人長了四張嘴巴在叫喊，從而理解“厲聲叫囂”的意思。（出示“囂”的象形字）

　　③展開想象，練習說話。

　　如果這只鵝會說漢語，它會怎么厲聲叫囂、引吭大叫呢？我們一起來當當“鵝語”小翻譯吧。

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“ ！”

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在對路人說：“ ！”

　　小結：從豐富的想象中，我們既感受到了白鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責，作者不僅不討厭它，反而非常喜愛這只白鵝。

　　2、感悟對比寫法（出示句子）

　　養鵝等于養狗，它也能看守門戶。

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　①引導思考文章既然寫鵝，為什么還要寫狗。

　　預設：將鵝的叫聲和狗的狂吠進行對比。

　　②交流這樣寫的好處。

　　預設：用我們熟悉的事物來作比較，更加突出鵝的高傲，同時也贊美鵝和狗一樣忠誠、敬業。

　　3、朗讀第三段

　　（1）指名讀第三段，適時評價。

　　（2）齊讀第三段，再次體會白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。

　　（3）難怪作者不禁感嘆：好一個高傲的動物！（齊讀）

　　4.小練筆：

　　出示：后來我看到鵝果然能看守門戶：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　淘氣的小貓

　　同學們你們可以把課文讀得這么棒，相信仿寫句子也難不倒你們，請你們先體會上面句子中冒號的用法，再從詞語中選一個，仿照著寫一寫。

　　師點撥：我們在仿寫時，可以先抓住特點“淘氣”“勤奮”“樂于助人”，先總體說說他們的特點，再運用冒號把這些特點寫生動。

　　7.教師小結：這節課，我們一起結識了豐子愷先生的白鵝，通過按照畫一畫、讀一讀和品一品的步驟以及抓住關鍵詞、句品讀的方法，領教了這只白鵝叫聲的高傲，那么作者是如何寫出白鵝步態的高傲呢？請同學們分學習小組合作學習，完成學習單。

　　（五）合作學習，深入“高傲”

　　1.出示學習單：

　　（1）我能從鵝的步態中感受鵝的高傲。（圈圈畫畫有關詞句）

　　（2）我還能用自己的朗讀來表現鵝的高傲。（品讀喜歡的句子）

　　（3）我還發現了第4自然段寫作上的小秘密。

　　2.派代表反饋交流，師點評。

　　（六）教師總結

　　1.課文用準確的詞語和生動的語言寫出了白鵝的高傲，這只高傲又盡職的白鵝已經深深印在我們的腦海里了！讓我們最后一次夸夸它——“好一個高傲的動物！”

　　2.小結：這節課中我們體會到了白鵝姿態、叫聲和步態的高傲，以及作者用詞的準確生動和幽默風趣。鵝的吃相更高傲、更有趣了，讓我們一起期待下節課的到來。

　　五、作業布置

　　《白鵝》的課件設計篇5

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

　　2、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　3、學習課文中生動形象的語言。

　　過程與方法：

　　通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”

　　二、教學重、難點及教學突破：

　　重點

　　1、分析“白鵝”特點。

　　2、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　難點

　　1、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　教學突破

　　1、加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題;利用輻射教學，引入相關寫

　　法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。

　　三、教學課時：

　　2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　(一)、單元導讀，梳理要點

　　1、閱讀單元導語。

　　2、讀后交流：你知道了什么?(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)

　　3、揭題，引入本課。(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

　　(二)、學習生字，初讀課文

　　1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。(或同桌互教互查)

　　2、教師分類檢查生字詞的讀音。(如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。)

　　3、指名分自然段試讀。(注意正音、讀通讀準)

　　4、指導寫字。(引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。)

　　(三)、整體感知，理清脈絡

　　自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

　　1、口頭填空：這是一只-----------------的白鵝。(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……)

　　2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?(引導學生找相關段落，并完成如下板書。)

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足

　　(四)、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”

　　2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：“好一個高傲的動物!”

　　(五)、作業

　　1、寫生字。

　　1、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　(一)、復習鞏固，引入新課

　　1、聽寫生字詞，訂正。

　　2、導入：你還從哪里看出白鵝的“高傲”?

　　(二)、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

　　1、出示兩句話：

　　⑴鵝的叫聲很高傲。

　　⑵鵝的步態，更是傲慢。

　　2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的?找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法

　　3、小練筆(填空)

　　⑴厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫(從這五個詞中你體會到什么?)

　　⑵鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。(從這句中你體會到什么?)

　　(三)、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

　　1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。

　　⑴“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什么?

　　⑵鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

　　⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

　　⑷鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的?

　　2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡?

　　⑴食料簡單的句子。(一日三餐、三樣東西)

　　⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一絲不茍、從容不迫;先……再……然后……)

　　⑶鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責備、架子十足)

　　⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

　　⑸狗“揚長而去”的句子。

　　3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面?

　　(四)、體會情感，朗讀背誦

　　1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法?(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

　　2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

　　(五)、作業

　　1、抄寫文中生動有趣的句子。

　　2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

　　課后小節：

　　《白鵝》這一課是宋美珍老師的試講課，課文有趣的文字，宋老師幽默的話語深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此高傲，學了之后孩子們恍然大悟。五、板書

　　白鵝

　　姿態左顧右盼伸長頭頸

　　叫聲厲聲叫囂引吭大叫

　　步態大模大樣從容不迫

　　吃相三眼一板一絲不茍

　　《白鵝》的課件設計篇6

　　課標要求

　　1.抓住事物特征從多方面描摹

　　1.學習通過細致觀察發現動物特點

　　3.學習用比較的寫法突出特點

　　4.分清文章層次

　　5.品味樸實生動幽默的語言

　　6.體會作者的生活情趣

　　學法點悟

　　1.抓每段的關鍵句，如第一段的末句，其他段的首句，文章層次就一目了然了。

　　2.從文字的背后去發現一顆至純至真的童心，懷著這顆心觀察生活，你的目光會更敏銳，你的世界會更有情，你的文章也會更生動。

　　整體感知

　　本文通過比較從四個方面突出了鵝的特點。找一找從哪幾個方面寫的？分別與哪些動物作了比較？作者筆下的鵝總的特點是什么？對作者一家的主要貢獻有哪些？

　　疑難解析

　　質疑：作者對鵝的第一印象是什么？有什么依據？

　　解惑：第一印象是：高傲。主要依據是：“凡動物，頭是最主要的部分，這部分的形狀，最能表明動物的性格。”且鵝的頭部很高。

　　質疑：作者寫鵝卻用很多筆墨寫其他動物，是否分散了筆力？

　　解惑：這是襯托，有正襯也有反襯，正是有這些動物的襯托，才鮮明地突出了鵝的特點。

　　質疑：“高傲”用在文中形容鵝，是否含有貶義？

　　解惑：“高傲”用在文中形容鵝，不含貶義。這樣用詞，只是將鵝的神態和習性擬人化了，增添了文章的情趣。

　　語言揣摩

　　1.“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

　　這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

　　2.“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。”

　　這里兼用比喻和擬人的修辭，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”；后一句用“大爺怒罵小使”作比，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

　　3.“沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵；狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”

　　一個義憤填膺，猛烈進攻；一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的傲慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。

　　研究課題

　　1.豐子愷是現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，翻譯家。作為一個熟諳美術和音樂的藝術家，他的的精深造詣，在他的文學作品中多有自然流露，你從文中能否讀出？試舉例。

　　2.課下收集豐子愷的其他作品欣賞，選其中之一加以品評。

　　自主探究

　　基礎鞏固集練

　　一、字音字義

　　1.給下列生字注音

　　猥（）囂（）吭（）窺（）伺（）躡（）饌（）

　　2.區別下列形近字

　　猥吭躡饌飼

　　偎亢攝撰伺

　　3.理解下列詞語（解釋并造句）

　　二、按原文填空

　　例如獅子、老虎，頭都是xx的，表示其xx。麒麟、駱駝，頭都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，頭都是xx的，表示其xx。豬玀、烏龜等，頭都是xx的，表示其xx。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是xx性格的表示。

　　三、閱讀指導

　　選摘著名語文教育家于漪老師的一篇文章：閱讀離不開讀者個體的感受、理解、咀嚼、體驗和感悟。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進不了讀者的心田，讀者享受不到遨游在智慧海洋的樂趣，更不用說有所發現，有所創造。要眼看，耳聽，心想，與作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通，用情感和心靈去感受、欣賞、評價。

　　培優探究實踐

　　四、問題探究

　　1.古人云：“感時花濺淚”，感傷時，看到花也流淚哭泣。我們平時煩惱時，很平常的事也會惹得自己心煩。作者在并非安逸的生活中，為什么沒有嫌鵝吵鬧，飼養麻煩呢？

　　[提示：可以從主客觀兩方面來分析。]

　　答：

　　2.讀這篇課文以前，你接觸過鵝嗎？除了課文里談到的，你還發現了這種動物的哪些習性？與作者的觀察相比，你有何感觸？

　　[提示：如果沒有接觸過，可就作者的觀察與描寫談體會。]

　　答：

　　3.你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

　　[提示：不要人云亦云，說出自己的想法，只要有道理就可以。]

　　答：

　　五、欣賞評價

　　1.找一找文中形容鵝的神態、動作的詞語，抄下來。再次欣賞、品味，想象一下，讓作者筆下的這個可愛的動物，在你腦海中復活。

　　2.你最喜歡文中的哪一處？談談你的理由。

　　《白鵝》的課件設計篇7

　　學情分析：

　　選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、學習作者運用對比、反語進行寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　過程與方法：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞佳句。情感、態度、價值觀：了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教具準備：

　　生字卡片、課件。課時安排：兩課時教學內容及過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　1、提問學生家里是否養過小動物，有沒有留心觀察過它們。（請兩三位同學站起來給大家說說）。提示學生說出“鵝”，問問學生對鵝的了解有多少。（設計意圖：激發學生的好奇心。）

　　2、師談話過渡新知。

　　3、板書課題，生讀，簡介作者。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、出示生字卡片，學生齊讀，檢查預習情況；

　　2、不同形式讀，注意糾正字音；

　　3、指名讀課文，逐段讀，注意咬字清晰，讀得通順。

　　三、再讀課文，整體感知，理清思路

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　要求邊讀邊思考：這是一只怎樣的白鵝？她給你留下了怎樣的印象？

　　2、讀完課文，讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝。

　　3、課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的？讓學生找句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀，隨機板書。

　　四、學會品讀句，領會白鵝高傲的含義

　　1、讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說自己的理解。（設計意圖：體會作者用詞的準確。）

　　2、學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說它們的意思。（設計意圖：從厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫詞中體會白鵝的高傲。），

　　3、抓住對比的手法進行教學問題：狗的狂吠是怎樣的？在這里寫的是白鵝的叫聲，為什么又寫狗的狂吠呢？學生思考：則是怎樣的寫作手法？這樣寫有什么好處？

　　（設計意圖：加深對對比寫作方法的理解。體會白鵝的高傲。）

　　提問：通過這樣的比較，你對這只白鵝是否有了新的認識？（引導學生說出這是一只盡職、勇敢的白鵝）作者喜歡這只白鵝嗎？

　　（設計意圖：留下懸念，維持學生的興趣，下節課再來討論）

　　五、鞏固生字詞

　　1、再次出示生字卡片，注意區分多音字和形近字

　　2、學生找出易讀錯或寫錯的生字，說說怎樣記憶方法。

　　六、作業設計

　　1、抄寫本課的生字詞。

　　2、熟讀課文，理解詞語的意思，讀給爸媽聽。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、學生齊讀生字，教師糾正讀音；

　　開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。提問。

　　2、課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢？（生答師板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　3、繼續學習課文內容

　　二、學會品詞品句，再識高傲

　　1、有感情地朗讀第四自然段，要求：邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子，自己讀一讀。

　　2、請找到的同學說一說，并談談自己對這個詞語或句子的理解。

　　3、抓住本段的過渡句進行教學——“鵝的步態，更是傲慢了”

　　4、把握對比的寫作手法進行教學

　　問題：本段采用了什么寫作手法？它的妙處在哪里？（對比手法，更加突出白鵝步態的高傲）

　　三、再讀課文，深入學習白鵝的吃相部分（課文5-7段）

　　1、默讀課文，，思考問題：鵝的吃相怎么樣？它需要的食料有哪些？

　　2、用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語，用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子。仔細品讀，理解詞語或句子的意思

　　3、深入理解課文，學生回答問題

　　①鵝的食料有哪些？

　　②這么多食料，它是怎么吃的？請用這個關聯詞語造句——“先···再···然后”說說這組關聯詞語的作用（是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫，更加形象）

　　③“奢侈”是什么意思？（花費大量的錢財追求過分的享受）這里說這只白鵝的食料并不奢侈，從中我們可以知道這只白鵝具有怎樣的品質？（樸實）作者喜愛這只白鵝嗎？

　　④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相？

　　⑤鵝的吃相好笑在哪里？請在課文中找一找。

　　鵝在吃飯的時候會發生什么有趣的事情呢？（狗來偷食）請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺。抓住“鵝老爺”一詞，作者為何這樣稱呼？作者對這只白鵝有著怎樣的感情？

　　四、把握情感主線，貫通課文

　　把握作者對白鵝的“喜愛”之情，根據板書，回顧課文。

　　五、作業設計：

　　1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　2、觀察一種自己喜愛的小動物，仿照本文寫一寫。

　　六、板書設計

　　叫聲

　　厲聲叫囂

　　13、白鵝

　　高傲的動物

　　步態

　　步態從容

　　大模大樣

　　吃相

　　三板一眼

　　一絲不茍

　　架子十足

　　作者對白鵝的喜愛之情

　　教學反思：

　　在教學中，感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。沒有達到自己預期的效果。在指導學生感情朗讀方面，我沒有起到示范作用，在品詞品句方面還欠扎實，有待改進。

　　雖然我在課前預想達到這樣或者那樣的效果，我也努力想達成心中想的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發現問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息萬變的課堂呈現在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平較差。并沒有讀出“好一個高傲的動物！”的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要更進一步練習朗誦才好。

　　《白鵝》的課件設計篇8

　　教學學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，并能有感情地朗讀。

　　教學難點：

　　能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學準備：

　　PPT課件教學過程：

　　一、欣賞圖片，進入課文情境

　　1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）

　　2、你想說些什么？（覺得這白鵝怎么樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）

　　3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言贊美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）

　　4、了解作者。

　　（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）

　　（2）自己讀文字介紹。

　　（3）讀了關于豐子愷先生的簡介，你了解到什么？過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那么在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

　　二、自讀課文，初識“高傲”

　　1、采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？（學生自學）

　　2、檢查字詞學習情況

　　（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）

　　（2）在檢查完學生字詞的讀音后，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什么共同點？分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什么？并且用它來組組詞。老師這里也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。

　　三、抓“傲”理脈絡

　　1、白鵝給你留下了什么印象？

　　2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那么豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到并劃出課文中的句子。（指名交流后齊讀）

　　3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪里？自由讀第1自然段。

　　4、具體表現在哪里？（生圈劃有關的詞語后交流）

　　5、想想剛才看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話才好？可邊練邊做動作。

　　6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

　　7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在??（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）

　　8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什么？從它的提問中你知道了什么？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是后面四小節內容的概括，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起，

　　所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。

　　9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批注，及時在書中作批注，是一種科學的學習方法。大家今后要多嘗試，在重要的地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。

　　四、挖“傲”賞詞語

　　1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，并在旁邊寫寫自己的感受。

　　2、反饋交流：（當學生說到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）

　　“厲聲呵斥”：

　　①為什么認為這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什么意思？那么說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這里用了擬人的表現手法，那么把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶著自己的感受試讀。

　　②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。

　　“厲聲叫囂”：

　　①找到了這個詞語，談談你的感受。那么你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

　　②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那么人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧嘩。

　　③那么這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）

　　“引吭大叫”：

　　①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什么感受？“不亞于”怎么理解？

　　②引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）

　　3、想象寫話：如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說些什么？（課件出示：

　　我是“鵝語”小翻譯：

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：“。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說：“。”）

　　4、寫后同桌交流，指名交流。

　　5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰愿意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）

　　6、升華“高傲”，體會作者對白鵝贊美之情。

　　（1）正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）

　　（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實際上是在贊揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。

　　（3）我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！

　　五、拓展延伸

　　１、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”

　　現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認為這還是一只怎樣的白鵝？

　　2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。

　　3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

　　《白鵝》教學反思

　　高艷玲

　　如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那么對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“凈角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，

　　如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟為核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容于一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閱讀教學中涌動生命的靈性。

　　詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閱讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。

　　一樹一菩提，一“詞”一世界。作為一名小學語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成為閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。

　　《白鵝》教學案例及反思

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。