《驚弓之鳥》課件設計

時間：2024-04-23 10:47:18 煒玲課件我要投稿

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《驚弓之鳥》課件設計（通用12篇）

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的課件準備工作，課件根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容。那么課件應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》課件設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《驚弓之鳥》課件設計（通用12篇）

　　《驚弓之鳥》課件設計 1

　　教學目標

　　知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

　　能力目標———感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

　　德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。

　　教學過程

　　一、導入新課、揭題。

　　導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。

　　［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。

　　1、理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

　　2、練習復述課文。

　　3、了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1、自由讀，思考：

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2、全班交流。

　　3、變式練習：

　　（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。

　　（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。

　　4、同桌對讀，邊讀邊記。

　　5、填空練習：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。

　　（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。

　　（3）這只鳥所以掉下來是因為（）。

　　（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會（）。

　　6、引讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的'可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

　　7、導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

　　六、學習課文1—8自然段

　　1、出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

　　（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

　　2、方法：讀、思、畫、議的方法。

　　3、交流。

　　（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？

　　①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；

　　②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的

　　（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

　　4、回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

　　5、看投影出示的句子，自由試讀。

　　6、指名讀。

　　7、創設情境師生對讀1—8自然段。

　　8、按小組分角色朗讀全文。

　　9、自由結合表演讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。

　　1、自由練說。

　　2、指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。

　　1、理解成語的本意。

　　2、揭示其比喻意義。

　　3、列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。

　　1、采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

　　2、回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

　　3、教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

　　［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

　　《驚弓之鳥》課件設計 2

　　教學目標：

　　1.學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

　　3.讀懂課文內容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　4.學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　教學重點、難點：

　　1．理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。

　　2．進行讀懂自然段的訓練。

　　教學準備：

　　搜集成語故事、教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　我們已經學過很多成語故事，今天我們再來學習一首《驚弓之鳥》。

　　二、初讀課文，說說課文寫了什么？

　　三、再讀課文，質疑問難。

　　1．學生自讀課文，做到正確，并要求：

　　（1）畫出與生字有關的詞，多讀幾遍。

　　（2）遇到不理解的詞句用指定符號標出，即詞用“△”標出，句子用“________”標出。

　　（3）標出自然段序號。

　　2．讓學生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

　　鼓勵學生提出問題，篩選后納入以后的教學過程中逐一解決。

　　3．教師適當解決一些跟理解課文內容有關系的問題。

　　四、指導學生學習生字。

　　五、理解詞語。

　　1．讓學生質疑。

　　2．引導學生通過、聯系上下文理解詞語。

　　六、作業。

　　1．熟讀課文。

　　2、書寫生字及詞語。

　　第二課時

　　（一）復習、導入新課。

　　1．請學生回憶課文寫了一件什么事？

　　2．在學生回答問題的基礎上，教師明確本節課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內容的同時，進行讀懂自然段的訓練。

　　（二）學習第1自然段。

　　1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

　　即更羸是魏國有名的射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠高于一般射手。

　　設計這一教學環節的目的是讓學生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發百中。

　　3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。

　　（三）學習2至8自然段。

　　1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

　　2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

　　（1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）電腦出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　（3）請學生邊讀句子邊做動作。

　　（4）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？

　　3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。

　　怎樣讓學生體會“直”的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯系課文內容進行判斷。

　　4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5．引導學生討論魏王說的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

　　6．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

　　（四）學習第9自然段。

　　1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）每句話說了什么內容？

　　（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“

　　”標出更羸的分析。

　　（4）分句之間有什么關系？

　　2．教師引導學生討論。

　　在學生自學的`基礎上，教師組織學生討論。

　　第1句和第2句之間存在因果關系。第2句和第3句之間存在因果關系。

　　第3句和第4句之間存在因果關系。

　　3．用因果、果因句式練習說話。

　　4．教師小結。

　　通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　5．有感情地朗讀第9自然段。

　　（五）揭示課題，總結全文。

　　1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這篇課文是一個成語故事，誰能結合課文內容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

　　2．理解成語的比喻義。

　　比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

　　3．成語今用。

　　請學生結合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

　　（六）復述課文。

　　1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2．抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

　　3．指名復述課文。

　　（七）作業：練習復述課文。

　　【板書設計】

　　驚弓之鳥

　　慢慢飛來（傷口作同）

　　受過箭傷

　　邊飛邊鳴（孤單失群）

　　直往上飛（心里害怕）

　　直掉下來（傷口裂開）

　　《驚弓之鳥》課件設計 3

　　一、教學目標：

　　1、會認五個生字。

　　2、抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　二、教學重、難點：

　　1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

　　三、教學過程：

　　(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”

　　1、生匯報

　　師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。

　　(二)檢查生字的預習情況

　　1、認讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

　　(三)學習課文、感悟課文。

　　1、出示自學提示：

　　(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

　　生：(自學，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

　　[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。

　　2、學習第二自然段。

　　師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了。現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學習第二自然段。

　　師范讀提問：

　　(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

　　生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的`字圈出來!

　　師：一齊說，哪個字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　4、學習第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

　　師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

　　仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

　　(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學習第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　學生練習說1、2、3。

　　[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

　　這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏有本事的。

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

　　更贏的本事不是()而是()。

　　有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

　　[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

　　《驚弓之鳥》課件設計 4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　4、練習復述課文。

　　教學重點：

　　理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學難點：

　　1、復述課文。

　　2、體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教具準備：

　　錄音機、磁帶。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？

　　2、“能手”是什么意思？

　　3、理解“有名的射箭能手”？

　　4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？

　　三、學習第二至八自然段

　　1、是一只怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？

　　2、板書：用“......”找出更羸說的話，用“.....”找出魏王說的`話。

　　3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）

　　4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。

　　5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　6、請學生邊讀句子邊做動作。

　　7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）

　　8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛直掉下來）

　　9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　10、引導學生裝討論魏王說的“本事”指什么？

　　11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

　　四、學習第九自然段

　　1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。

　　⑴更羸說了幾句話？

　　⑵用“......”標出更羸看到聽到的，用“......”標出更羸的分析。

　　⑶ 板書更羸分析后得出的結果。

　　箭傷孤單失群，引導學生討論四句之間是什么關系？

　　⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果后因的順序進行敘述。

　　2、教師小結。

　　通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　3、有感情地朗讀第九自然段。

　　五、復述課文

　　1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

　　3、指名復述課文。

　　六、布置作業

　　練習復述課文。

　　七、板書設計

　　《驚弓之鳥》課件設計 5

　　教學目標

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點

　　聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點

　　引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準備

　　小黑板、生字詞卡片

　　導學過程

　　二次備課

　　預習提綱

　　1、收集原來學過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　3、檢查自學情況。

　　(1)指名學生朗讀全文，結合正音。

　　(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　4、指導書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：

　　①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

　　②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

　　③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么?學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎?請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　　①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：分析有道理。因為前面的'事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學生回答：不是)那是什么?學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：復述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

　　《驚弓之鳥》課件設計 6

　　一、導入（2分鐘）

　　同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什么鳥？（大雁）

　　你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、群居生活）

　　對，大雁喜歡過群居生活，它們成群結隊地居住在水邊，成群結隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來看看課文吧！

　　二、學文（28分鐘）

　　師：請同學們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什么收獲？（讓學生充分地說）

　　生匯報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。

　　師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）

　　匯報：

　　1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：射箭能手是指什么？

　　2、生：一只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。

　　師（出示課件）：請一名同學讀，其余學生閉眼想象，你腦海中出現了什么情景？（指名答）

　　師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學讀）

　　3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。

　　師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）

　　讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。

　　讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）

　　師：更羸說這話，你信嗎？

　　生：信：因為它是有名的射箭能手。

　　不信：太不可思議了。

　　師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來當當魏王，讀他的話。

　　讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個小演員。

　　讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。

　　師：面對魏王的不相信，更羸是怎么說的呢？

　　生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）

　　師：從這句話中，你覺得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）

　　師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累。

　　女：魏王

　　師：讀得好，讀到這你最想知道什么？

　　生：他成功了沒有？

　　師：讓我們來看看。（出示圖）

　　生：成功了。

　　師：你從圖上那看出他成功了？

　　師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學讀讀，其余同學想想他講了幾個意思。（指名答）

　　師：你覺得那些詞用得好。

　　生：直往上飛：拼命使勁

　　師：聽到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？

　　生：直掉下來：筆直

　　師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。

　　師：魏王聽了有什么反應？

　　生：大吃一驚。

　　師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。

　　師：如果你就是魏王，你會怎樣想？

　　生：他是怎么知道的呢？

　　師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！

　　師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？

　　生：9自然段。

　　師：1、（出示課件）請同學們自由讀讀這一段。

　　2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的呢？

　　生匯報：

　　師：相機板書飛得慢叫聲悲慘

　　師：更羸觀察多仔細呀！他怎么能聽出大雁的叫聲很悲慘？

　　生：因為他是有名的射箭能手。

　　師：更羸真是名副其實呀！更羸說的第一句話是他看到的和聽到的，也就是他觀察的現象，（板：觀察）后面的內容也是他觀察到的嗎？

　　生：想到的。

　　師：也就是他根據觀察到的現象進行的分析。（板：分析）

　　師：他怎樣分析的呢？

　　生匯報：師：相機板書受過箭傷孤單失群

　　師：害怕掉下來結論

　　師：從更羸的話中，我們了解到更羸觀察很仔細，又對觀察的.現象認真分析，得出了結論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。

　　師：請同學們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。

　　生做填空題

　　師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？

　　生：一只受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。

　　師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以后遇到類似的事情就特別害怕，說這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？

　　生答（兩人）

　　師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。

　　三、表演讀（9分鐘）

　　師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！

　　生：表演

　　四、拓展（1分鐘）

　　師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學們利用課余時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。

　　《驚弓之鳥》課件設計 7

　　一、激趣導入，初讀。

　　1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

　　2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

　　3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。

　　二、學習字詞，初識更羸。

　　1、檢查預習情況。

　　看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

　　（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”

　　（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

　　范寫指導“雁”字。學生在田字格內描紅書寫一個“雁”字。

　　2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

　　出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

　　誰會讀？指名讀。

　　知道魏國是指哪里嗎？

　　魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

　　提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

　　3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

　　生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

　　什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）

　　在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

　　誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

　　【設計意圖：在這個環節中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質疑，自己去發現。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發現學習內容，激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象。】

　　三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

　　出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發現哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

　　（一）如何射雁

　　1、出示幻燈片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　2．同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

　　你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

　　3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

　　是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

　　4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

　　幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

　　再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

　　5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的'朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

　　幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

　　（二）是何原因

　　1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

　　幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

　　跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

　　2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

　　那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)

　　由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

　　請生再齊讀第一、二兩句。

　　也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……

　　4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

　　是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環節，板書：心里害怕）

　　其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示11,齊讀

　　8.你有什么話對更羸說嗎？

　　【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調動了學生的內在學習欲望。在這個環節中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂。】

　　三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

　　1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

　　生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

　　2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

　　3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

　　4、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

　　老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　你們也有這樣的小故事嗎？

　　5、學了課文，你還有什么收獲？

　　（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習）

　　【設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！】

　　四、布置作業幻燈出示15

　　1、背誦最后一個自然段。

　　2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

　　《驚弓之鳥》課件設計 8

　　教學目標：

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重難點：

　　教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

　　教學準備：

　　查找資料，了解大雁的相關知識;小黑板(生字詞)

　　教學安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、從更羸入手，激發學生探究興趣

　　1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　從這句話中你知道什么信息?(學生根據自己的理解回答)

　　2、導入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

　　2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

　　3、認讀生字詞：

　　驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

　　提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　三、初步理解課文內容，質疑并歸納問題。

　　1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

　　2、全班交流。

　　3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

　　(1)更羸為什么不用箭也能射雁?

　　(2)更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?

　　第二課時

　　一、朗讀感悟，解決難點

　　(一)說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)

　　1、指名讀1—4自然段。

　　2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)

　　3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

　　4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

　　5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

　　6、齊讀1—4自然段。

　　(二)師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?

　　1、齊讀5、6段。

　　2、更羸怎樣射大雁的'?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

　　(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

　　3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

　　(三)師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?

　　1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

　　2、同桌交流。

　　3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

　　4、語言訓練：

　　根據課文內容說話：因為，所以。

　　5、指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

　　二、總結課文

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發?(善于觀察、善于思考)

　　2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

　　第三課時

　　一、學習生字

　　1、出示生字認讀、組詞。

　　2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3、難字書寫指導：

　　“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

　　“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

　　“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　4、書寫練習。

　　二、有感情地朗讀課文，完成同步練習。

　　布置作業：

　　把自己喜歡的詞語抄下來

　　《驚弓之鳥》課件設計 9

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理;

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】

　　課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

　　2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

　　2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

　　3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的`?(5)

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　6、練習用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

　　2、從大雁身上你懂得什么?

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

　　3、出示教師收集的。

　　〖板書設計

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢害怕

　　更羸聽：叫得悲裂開

　　掉下來

　　《驚弓之鳥》課件設計 10

　　教材分析：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　學情分析：

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　教學目標：

　　1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。

　　2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。

　　3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

　　4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

　　5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

　　教學重難點：

　　1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

　　2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，引入新知

　　（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）

　　T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，齊讀課題2遍。

　　1．檢查生字的預習情況

　　T：昨天李老師布置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。

　　出示黑板上的習題，抽生上臺做。

　　T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

　　T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？

　　2．檢查朗讀的預習情況

　　T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

　　T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

　　3．檢查孩子對課文整體感知的情況

　　T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?

　　S：更羸（師板書）

　　二、整體入手，學習新知

　　1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。

　　（重點關注：培養學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

　　T：更羸是個什么樣的`一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。

　　抽生讀，CAI出示。

　　T：找得非常準確。全班齊讀。

　　2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。

　　T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

　　學生選擇。

　　T：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

　　我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

　　師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

　　3．整體入手，感知課文主要內容

　　T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

　　T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）

　　那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齊讀。

　　4．通過查字典看義項的方法理解“直”

　　T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？

　　T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？

　　T：還有一個直，又是什么意思呢？

　　T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。

　　5．通過引讀，引出思考

　　T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

　　更羸笑笑說:“”(女生讀)

　　魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

　　T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。

　　6．重點分析更羸觀察、思維的過程

　　“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”

　　更羸看到——大雁飛得慢

　　更羸聽到——大雁叫的很悲慘

　　用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書仔細觀察）

　　更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

　　CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”

　　“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　T：更羸看到大雁飛得慢，他想……

　　T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

　　T：這只大雁飛得慢的原因是……

　　T：這只大雁叫的悲慘的原因是……

　　7．因果倒裝句句式轉換訓練

　　T：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。

　　因為（），所以（）。

　　T：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。

　　8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

　　更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？

　　T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”

　　T：更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

　　T：剛才我們學習了另一種因果關系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？

　　大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”

　　T：再說一次。

　　9．印證更羸之前的分析

　　T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

　　事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。”

　　齊讀

　　T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

　　10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說

　　T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。

　　那大家是不是都會說了呢？

　　T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？

　　CAI出示句式，填空。

　　11．理解大雁掉下來的真正原因。

　　T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？

　　12．理解“驚弓之鳥”

　　T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

　　我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

　　T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

　　T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？

　　T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

　　三、總結全文，練習鞏固

　　T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？

　　《驚弓之鳥》課件設計 11

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：

　　課件，生字卡片。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”，里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

　　你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗ ↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6—8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開往高處飛↗ ∣心里害怕↗ ∣板書：聽到弦響↗ ↓掉了下來誰能用“因為？所以？”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的.經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計：

　　18、驚弓之鳥觀察：飛得慢叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗ │心里害怕↗ ↓

　　結果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

　　教學后記：

　　本課抓住兩點進行訓練：

　　1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；

　　2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　以詞為線，在具體的語言環境采用多種形式品詞。

　　1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯系上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

　　2、在具體的語言環境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學生聯系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。

　　《驚弓之鳥》課件設計 12

　　【教材分析】

　　【教學對象分析】

　　【教學目標】

　　１、理解更羸說的話，明白個中推理；

　　２、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；

　　３、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】

　　課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？

　　２、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第２自然段

　　１、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？

　　２、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？

　　３、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第３～８自然段

　　１、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）

　　２、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）

　　３、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（５）

　　４、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）

　　５、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？

　　６、比較句子。

　　７、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的'神態怎樣？（理解：大吃一驚）

　　四、學習第９段

　　１、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？

　　２、自由朗讀課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？

　　３、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？

　　４、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　５、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　６、練習用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　１、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？

　　２、從大雁身上你懂得什么？

　　六、練習對話

　　１、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　２、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　１、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

　　２、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

　　３、出示教師收集的。

　　〖板書設計〗

　　１０、驚弓之鳥

　　看：飛得慢害怕

　　更羸聽：叫得悲裂開

　　掉下來

　　〖教學反思〗

　　由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。

　　在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

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