五年級上冊語文珍珠鳥課件（精選10篇）
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥，珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。下面，小編為大家分享五年級上冊語文珍珠鳥課件，希望對大家有所幫助!
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇1
【教學目標】
1、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。
2、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。
3、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。
4、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
1、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。
2、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。
【教學過程】
一、談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
二、初讀
1、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻?
2、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?
三、細讀
1、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。
2、學習第一個畫面內容：
⑴ 我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。
(學生自由朗讀3～5段。)
⑵ 當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受?
⑶ 教師小結：
是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
2、學習第二個畫面內容：
⑴ 這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖?引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。
⑵ 根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖?指名朗讀。
⑶ 當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。
⑷ 教師小結：
小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。
3、學習第三個畫面內容：
⑴ “我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示?引導學生根據10～11段內容描畫插圖。
⑵ 在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。
⑶ 指名朗讀，并讓學生談自己的感受。
⑷ 教師小結：
小家伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。
4、學習第四幅畫面：
⑴ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。
(加配樂。)
⑵ 誰來把你的感受分享給大家?指名朗讀。
四、總結
1、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎?
2、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受?寫在書上。
3、學生朗讀自己寫的內容。
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇2
【教學目標】
知識與技能:
1.認識本課的11個生字和一個多音字“待”。
2.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
過程與方法:
1.自主閱讀與交流感悟相結合，聯系生活經驗，發表自己的見解。
2.聯系上下文內容，理解重點句的含義。
3.抓住作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。
情感態度與價值觀:
有感情地朗讀課文，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與人、人與動物、人與自然之間充滿愛和信賴的理想境界。
【教學重點與難點】
教學重點: 把握主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
教學難點: 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、鳥語傾聽，詩歌引讀。
1.鳥語傾聽。
讓學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。
2.詩歌引讀:同學們，你們喜歡鳥兒嗎?林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類親密的朋友。今天我們來學習與鳥有關的文章《珍珠鳥》。(板書課題)
3.這篇課文的作者是當代作家馮驥才，他曾養過一對珍珠鳥，鳥兒給他帶來的生活樂趣。你們想了解一下嗎?下面就讓我們一起來學習、欣賞吧。
二、初讀課文，直擊信賴。
1.輕聲讀課文，讀準字音。
待(dài)(對待)(招待)(待遇)
(dāi)(待一會兒)
2.說說課文講了什么內容。讀后指名交流。
3.結合課文中的語句，簡單了解珍珠鳥是一種怎樣的鳥。
外形:紅嘴紅腳，灰藍色的毛，背后生出珍珠似的圓圓的白點。
個性:膽小，是一種怕人的鳥。
4.作者通過自己和珍珠鳥交往的經歷帶給你什么啟發?(“信賴，往往創造出美好的境界。”)
設計意圖:
這是一篇略讀課文，對于文章的內容只要求學生粗知即可。學生讀文、交流的過程，既是對全文內容的總結梳理，提高了學生對文章的整體把握能力，又由鳥的外形特點、鳥的習性，引出人與鳥之間相互信賴的話題。
三、品悟“我”是如何贏得信賴的。
(1)這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人?
(2)“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的?
(3)默讀課文，畫出并體會相關的內容。
2.學生交流并找出“我”精心呵護、照料珍珠鳥的語句。
(1)悉心照料:
“我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全。”
(2)尊重:
“我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”
“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”
(3)寬容:
“我不管它。”
“我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上。”
“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”
(4)關愛:
“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”
“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!”
從作者的這些行動上，你又讀懂了什么?對“信賴”又有了什么新的感受?
3.回顧全文，有感情地朗讀課文，和同學們交流蘊含著作者愛鳥情感的語句。
四、雛鳥對作者的信賴。
(1)作者這樣關愛鳥兒，鳥兒有什么反應呢?
(2)珍珠鳥與“我”的關系有了什么變化?
2.學生交流反饋。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上
(2)開始膽小——漸漸膽大——開始親近“我”——完全信賴“我”
設計意圖:
簡單地感悟鳥對人的信賴，為后面理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話作準備。
3.從剛才的句子中，你看到了一只什么樣的小鳥?
預設:淘氣、可愛、活潑。
課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這些的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
預設:“小腦袋、小腦袋探出來”等詞語寫出了珍珠鳥的可愛。
設計意圖:
體會作者對珍珠鳥的情感。
5.想象交流:這可愛的小家伙從一開始怕人到最后完全信賴人，還把“我”的肩頭當作了?
(它舒適又溫暖的巢;它軟軟的小床;溫暖的港灣;樹干……)
五、總結升華，體會“信賴”的含義。
1.望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨——
“信賴，往往創造出美好的境界。”聯系課文內容說說你對這句話的理解。
2.“信賴，往往創造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在生活中，你有過這樣的體驗嗎?學生交流。
3.總結升華:信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界上的每一個角落，都會感受到人與人之間、人與動物之間、人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。
設計意圖:
這一環節的設計，學生通過聯系上下文體會重點句的含義，進一步體會珍珠鳥在“我”的細心照料下，由怕人到與人親近的變化過程，幫助學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人、人與動物、人與自然之間可以創造出美好的境界。
六、布置作業。
1.摘抄文中你認為精彩的語句并寫出感受。
2.用本文學到的寫法寫一個狀物的小片段。
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇3
教材分析：
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。
教學目標：
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍。理解信賴"就能創造出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學難點和重點：
理解信賴"就能創造出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。教法：情境式啟發式讀悟式
學法：
自主合作探究
教具準備：
遠程教育課件
教學時間：
三課時
第一課時
教學內容：
初讀課文學習第1、2自然段
教學過程：
一、導入新課
小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。
二、揭示課題
1、板書課題
2、課件出示簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
三、初讀課文
1、出示自學題。
（1）、給課文各自然段寫上序號。
（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、不由自主、信賴、居然、神氣十足
2、學生自學。教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學。
（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：
撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛
（2）、解釋詞語
撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動
（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。
（4）、齊讀課文。
四、細讀課文
1、第1、2自然段。
（1）指名讀。
（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什么樣的心情？（高興、喜悅）這一段最后一句話里的"巢"指什么？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥安排的？（是課文里的"我"給安排的）這反映"我"對珍珠鳥什么的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。
（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表現？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什么意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個安全的環境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。
（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。
（5）齊讀第1、2自然段。
四、寫字指導
1、提示生字描紅的注意點。
2、學生用鋼筆描紅這些生字。
五、布置作業
1、朗讀課文三遍。
2、讀、抄詞語。
第二課時
教學內容：學習第3、4自然段
教學過程：
一、復習
1、課文講了哪四個內容？
2、從中你體會到了些什么？
二、學習第3、4自然段。
1）指名讀。
2）這一自然段寫了什么？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？
三、細讀"活動情況"
（一）整體感知內容。
1、自由朗讀4--6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況
2、板書：籠子周圍屋里小桌上"我"的窗口
（二）細讀句4
1、自由讀句4導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。
2、關于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）
（1）"一會兒一會兒一會兒？
a讀句交流詞語。b進行補充發言。Ca生進行朗讀。D余生評價指名再讀E齊讀：增加難度
（2）"竟然小桌上"
（3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"
（4）"啄筆尖。"
（5）"啄手指。"（討論方法同句①）
3、流作者對珍珠鳥的喜愛
4、配樂朗讀
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇4
【教學目標】
1.正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。
2.練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
3.體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。
【教學重點】
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。
【教學難點】
理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。
【教學準備】
多媒體課件
【教學安排】
1課時
【教學過程】
一、回顧導入
（出示組前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啟示，我們已經學習了三個人的生活啟示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。
還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什么啟示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啟示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！）對，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啟示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的`啟示。
今天我們還要學習一個人的生活啟示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經有一段時光是與一只珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，于是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）
二、初讀感知
1.錯字大提醒：
2.明確內容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什么事？“我”得到什么啟示？
【明確】（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鳥；經過：“我”和小鳥越來越親近；結果：小鳥在我的肩頭睡著了。（2）啟示：信賴，往往創造出美好的境
3.質疑中心句：從剛才這兩段話中你感受到了什么？結合前面的啟示（中心句），你能提出什么問題？
【預設】“美好的境界”指的是什么？為什么信賴往往創造出美好的境界？
三、探究內容
1.體會“美好的境界”
齊讀第13自然段，這個畫面為什么美好？你讀出了什么？
【明確】（1）美好是因為珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。
從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？
【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最后一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡著這一動作感到不可思議和出人意料。
為什么“我”感到出人意料和不可思議呢？
【明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現在卻在人的肩頭睡著了。
小結：所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥居然在人的肩頭睡著了，多么美好啊。
2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護
（1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么，現在來解決第二個問題“為什么信賴往往創造出美好的境界？為什么這么美好的境界是由信賴創造出來的？怎么回事兒？”（我們也已經預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來說說看，你認為是怎么回事兒？）
（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現在快速瀏覽全文，用（）出馮驥才是怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什么反應的句子。
（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什么來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））
在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎么反應的？找到了這幾句
（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什么變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最后零距離。（板書：信賴））
（3）在課文中這些句子是不是這樣呈現的？先集中講馮驥才怎么對珍珠鳥，再集中呈現珍珠鳥怎么對待馮驥才，是這樣嗎？
【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。
（過渡：為什么這樣寫，究竟想告訴我們什么？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛才的為什么信賴往往創造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據我作出的變化而相應的作出變化，這叫什么？隨機應變。）
3.師生分角色對話
（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥
師：我是馮驥才。（請集體作出反應）
生：我是珍珠鳥。（注意節奏，要盡可能舒服）
師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。
生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕松自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現在就是珍珠鳥。）（注意腔調，不要一字一頓，再來）
師：我很少扒開葉蔓瞧你們。
生：我們便漸漸……瞅瞅你。
師：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。
生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）
師：我不管你。
生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。
師：我不去傷害你。
生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。
師：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。
師：我不動聲色地寫，默默地享受著你們這些小家伙親近的情意。
生：我完全放心了……筆尖。
師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。
生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。
師：我是馮驥才。
生：我是珍珠鳥。
師：我就是這樣的馮驥才
生：我就是這樣的珍珠鳥。
師：我就是這樣呵護你們的馮驥才
生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥
師：我知道只有我付出對你們的呵護
生：我們才會信賴你（最后一句特別重要，我們再來）
小結：你看，前面的問題解決了吧，為什么美好的境界是由信賴創造出來的？只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續對話，還想對話嗎？不要后悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經不是馮驥才了，只是一個養鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那么好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。
（2）師--壞養鳥人；生--珍珠鳥
師：我經常扒開葉蔓瞧你們。
生：我們經常縮在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發抖，怕你傷害我。
師：我經常掀開葉片往里看，特別是添食加水的時候，經常睜大好奇的眼睛看著你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）
生：我們連瞅你的勇氣都沒有。
師：有一天，我發現你們在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿著雞毛撣子追趕你們。
生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門外。
師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子里肯定只有一個字）
生：逃！（兩個字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走為上計）
小結：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。（板書：美好的境界）
（過渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收獲，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什么寫法是值得我們學習的。）
四、探究寫法
快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什么值得我們學習的？
【明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。
2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓住？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。
3.想象：“一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字。”說說怎么回事兒？僅僅是在寫珍珠鳥膽子大嗎？珍珠鳥識字嗎？
都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善于用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼里這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內心的喜愛。
五、課堂總結
所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）才會信賴人，人和動物才會創造出美好的境界。
展示PPT圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）
現在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創造出美好的境界。”
最后，留給大家一個問題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個句子的時候我們相信他一定是字斟句酌的，請問他為什么要在這句話中加上“往往”這個詞，他想告訴讀者什么？
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇5
設計說明
獲得的知識，如果沒有完美的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。《珍珠鳥》一課，要著眼整體，沖破以段落為界限的教學，聯系上下文理解、感悟人與動物間的親密關系。教學時，以“信賴”為線索貫穿全文，首尾呼應，理解事理。在情境中進行角色的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次與作者親近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？”讓學生學會學習；在讀中質疑，在讀中感悟，在讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
課前準備
教師準備：
1.搜集作者資料，搜集珍珠鳥資料。
2．制作多媒體課件。
學生準備：
1.預習、自學課文，聯系上下文體會信賴是人與動物和諧相處的基礎。
2．搜集珍珠鳥和作者的資料。
課時安排
1課時。
教學過程
一、情境導入，激發興趣
1．談話交流：同學們喜歡鳥嗎？說說你們都認識什么鳥。(學生談自己認識的鳥。)
2．導入：(多媒體播放珍珠鳥的視頻。)我們生活在鳥語花香的世界上，鳥兒是我們人類的好朋友，人類的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活增添了很多情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇關于人與鳥和睦相處的文章——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
設計意圖：通過師生談話及對珍珠鳥視頻的展示，調動學生的情緒，使學生初步感受到鳥兒是我們人類的好朋友，激發學生內心的情感及學習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．多媒體出示自學要求：
(1)讀準字音，認清字形，了解字義。
(2)讀通順句子，讀流利課文。
(3)給課文各個自然段標上序號。
(4)思考：課文的主要內容是什么？
2．交流自學情況。
(1)多媒體出示重點字，指導學生注意重點字音、字形。
蔓：多音字，在本課讀màn。
喲：讀yō。
待：多音字，可以根據字義或組詞區分讀音。
瞼：左部是目字旁，讀jiǎn。
眸：左部是目字旁，讀móu。
雛：讀翹舌音chú。
(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流瀉”等詞語的意思，教師適當點撥。
(3)指名分自然段朗讀課文。
(4)引導學生用比較簡潔的話說一說課文的主要內容。(朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處的過程中越來越大膽，跟“我”越來越親密了。由此，“我”悟出了一個道理：信賴，往往創造出美好的境界。)
設計意圖：根據第三學段教學特點，讓學生根據要求自學生字，運用多種方法理解詞語，了解課文主要內容，理清文章脈絡，學會歸納文章內容，培養學生的自學能力及小組合作能力。
三、細讀課文，感悟“信賴”
1．瀏覽課文，師生交流理解課文的中心句。
圖片 直接點明中心的句子叫做中心句。
(1)學生找一找這篇文章的中心句。
(2)教師多媒體出示：信賴，往往創造出美好的境界。引導學生理解這句話的含義和它在全文中的作用。(珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，作者家里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。文章的最后一句話道出了其中的要旨——信賴。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。)
2．過渡：這是作者馮驥才在飼養珍珠鳥的過程中的真摯感受，那么作者為什么這樣說呢？下面我們一同深入理解這句話的含義，體會作者對珍珠鳥的真誠、細膩的愛，了解珍珠鳥在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3．組織學生研讀描寫珍珠鳥外形的句子。
(1)課文哪里寫到了珍珠鳥的外形？我們一起來找一找這樣的句子，讀一讀，并說一說這樣的珍珠鳥給你留下什么印象。
(2)學生在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。
(3)多媒體出示重點句，指導學生一邊讀一邊想象珍珠鳥的樣子，讀出珍珠鳥的可愛、美麗。
4．找出文中描寫珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子。
(1)小組討論。
(2)全班交流體會。
(3)引導學生思考：小珍珠鳥的膽子是怎樣一點一點變大的？為什么它的膽子會越來越大呢？指名朗讀文中相關的句子，其他同學一邊聽一邊在腦海中想象畫面。
(4)根據學生的匯報，教師整理出重點句，進行點撥。
①多媒體出示重點句一：起先，這小家伙只在籠子四周活動……一會兒……一會兒……一會兒……
圖片 引導學生體會排比句的表達效果。
A．邊讀邊思考，可以在重點詞語旁寫下自己的感受。
B．四人組成一個小組，在小組內把自己圈畫的詞語及閱讀收獲與其他組員進行交流。(小珍珠鳥從膽子很小到逐步親近“我”是經歷了一個過程的；作者用“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃”等字詞寫了小珍珠鳥的活動，表現了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。)
②多媒體出示重點句二：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上……跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。
A．默讀這段話，邊讀邊想象畫面，畫出描寫珍珠鳥膽子大了的詞語，抓住“一點點挨近”一詞，體會珍珠鳥的變化。
B．引導學生想象：如果你是小珍珠鳥，我想問問你：為什么要“一點點挨近”呢？
C．交流體會：學生和珍珠鳥進行角色對話，人與鳥身體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定性作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了珍珠鳥對“我”的信賴。
③多媒體出示重點句三：白天，它這樣淘氣地陪伴我……擠開那些綠葉鉆進去。
A．文中還有哪些體現珍珠鳥對“我”信賴的畫面讓你感動？你從描寫珍珠鳥變化的語句中體會到了什么？
B．抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學生感悟“信賴”，相機指導朗讀。
④多媒體出示重點句四：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……還咂咂嘴，難道在做夢？
A．引導學生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢”等詞語感受“信賴”帶來的甜美、幸福。
B．指導朗讀。
(5)分角色朗讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。
5．總結：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表現出它對作者的友好與信賴。
設計意圖：對文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進行教學。一是一邊聽一邊想象畫面。二是在情境中進行角色的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里在想些什么？三是抓住關鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅凸顯了語文學科的特點，而且為學生與文本進行深入對話尋找到了切入點，從而認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、信賴的變化過程。
四、探究緣由，感悟境界
1．導學：在剛才的交流中有同學談到珍珠鳥對“我”如此信賴，緣于“我”對珍珠鳥的愛與細心呵護，從文中哪些詞句能體會到這一點呢？
2．學生默讀課文，深入思考，邊讀邊圈畫。
3．全班交流匯報。
(1)文中寫“我”給小鳥造了一個舒適又溫暖的家。
(2)“我”不驚擾珍珠鳥的美夢：
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……難道在做夢？
①假如你就是這只可愛的小珍珠鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？
②教師播放配樂朗讀。學生邊觀察課本插圖邊聽邊想象小珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著的情景。
4．導學：在作者眼中，小珍珠鳥太可愛了，作者和小珍珠鳥都是幸福的，這是多么美好的境界呀！讓我們給這幅圖取個名字吧！
(1)學生取名后交流。教師適時點撥、評價。
(2)情感體驗，感受人與動物間的和諧。
①如果你是作者，你會放飛可愛的珍珠鳥嗎？
②如果你是珍珠鳥，你愿意做作者家中的雛兒嗎？
5．總結：“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾小珍珠鳥的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋，就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小珍珠鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。
設計意圖：情感是相互的，通過創設的語言情境，讓學生感悟到“我”對小珍珠鳥由衷的喜歡、細心的呵護。引導學生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象美好的意境。
五、再品畫面，拓展延伸
1．導學：這幅畫面、這份情感打動了同學們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動，便有了這句愛的呼喚。(多媒體出示：信賴，往往創造出美好的境界。)
2．指導學生品讀。
3．請同學們談談對這句話的理解。
(1)文中說的是誰信賴誰？(課文寫的是小珍珠鳥對“我”的信任和依賴。)
(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處。)
(3)作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？(作者用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但世間信賴不僅包括人與動物之間的，還有人與人之間的，動物與動物之間的。總之，世間離不開信賴。)
4．導學：豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。(多媒體播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼史》樂曲。)
5．看到這些畫面，你認為人與動物之間應該怎樣相處呢？請把你此刻的感受寫成一句動人的話語。
6．總結：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造出的美好境界。其實，在世界的每一個角落，我們都能在自由的天空下創造出美好的境界。請同學們仿照作者內心的感受，自己寫一句有關信賴的格言。
設計意圖：借助多媒體，讓學生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以優美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操，并通過一組體現信賴的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學生動筆書寫內心的感受，培養學生的語文素養。
板書設計
教學反思
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。根據本文的教學重點，我在教學過程中引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥是怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇6
設計思路：
作者以細膩親切的語言為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
教學本課，要體會作者是怎樣仔細觀察，怎樣真實地表達人與珍珠鳥之間的感情的。設計上主要體現以下幾點：
1.注重引導學生在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
2.以情入文，讓學生在與文本的對話中了解珍珠鳥是怎樣一步步和作者建立關系的，感受珍珠鳥的可愛，感受作者對鳥兒的喜愛。
3.注重品味語言、積累語言。
教學目標：
1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達方法。
3.培養喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達方法。
教學難點：
體會“信賴，往往創造出美好的境界”這句話表達了作者怎樣的思想感情。
一、激趣導入，了解珍珠鳥的外形特點
我們了解許多人與動物和諧相處的故事，像性格古怪的貓，在老舍先生的眼里就是頑皮的孩子，那么珍珠鳥呢？它為馮驥才先生的生活帶來那些情趣？這節課我們來繼續學習《珍珠鳥》一課。
1.課文一開篇就說（引讀）：真好！朋友就送“我”一對珍珠鳥。（板書）這是一個感嘆號，應該怎么讀？
2.復習：珍珠鳥給你留下怎樣的印象？指名背誦第七自然段。
3.感受珍珠鳥的動作特點。
（1）你剛才把描寫珍珠鳥的動作的詞讀得特別響亮，你想告訴我們——（珍珠鳥活潑可愛）
（2）這些活動作者用了一個詞語將它們聯系起來，是什么詞語？從三個“一會兒”看出什么？（從三個“一會兒”可以看出珍珠鳥非常活潑、可愛、淘氣，一會兒這樣，一會兒那樣，像小孩子似的調皮）用這句話中的一個成語來說就是——“神氣十足”。
（3）師生合作朗讀，表現小鳥的“神氣十足”。
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
師：（引讀）作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足）
難怪作者說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。
二、品味語言，感受作者對小鳥的愛護
1.師：通過讀書，我們還了解到的珍珠鳥這是一種怕人的鳥，”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到后來漸漸，膽子大了，我是如何贏得小鳥的信任呢？（板書怕人——信賴人）
2.自由讀課文。
3.指名交流。
4.品味句子句子1：
（課件）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
(1)自由讀句子，你從哪些詞語感受出作者對大鳥的精心照顧？
（2）品味“垂蔓”結合課文插圖，理解“垂蔓”。
（3）采訪剛才讀的學生：“我”為什么要這樣做？
（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）這位同學讀書真細心。好，你領著我們再讀這句話。
師：知道它原來生活在那里嗎？（澳大利亞的的密林深處）
師:“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是——用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
（3）指導朗讀。請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
教師指導并范讀：讀輕一點，因為它們那么嬌小，那么怕人（教師范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀）
5.品味句子句子2：（9——12自然段）（課件出示）
“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”
（1）引導學生讀課文句子，教師讀前半句，學生讀后半句。
（2）你們說說看，我“決不掀開葉片往里看，我不管它，我不動聲色地寫文章”這一個個“不”，也是對珍珠鳥的愛護嗎?
（3）教師再次指導該生把這句話讀給大家聽。
我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。為的是——（怕驚動小鳥，驚嚇著小鳥，裝作若無其事的樣子。“我不管它。偉大是讓它在窗框上站一會兒；
“我不動聲色地寫，為的是——享受著這小家伙親近的情意。”
這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——“不動聲色”。
（4）換詞練習，想象說話。假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”（指名學生說“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
（5）指導朗讀。這都是“假如”，我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生把剛才這幾句再讀讀）
如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
通過我的努力，珍珠鳥開始親近我了，(引讀)真好!
三、揣摩寫法，體會小鳥如何信賴我
作者是怎樣敘述小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？再讀課文。
（課件）小組合作：珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？膽子有沒有變大一點？在相關句子下面畫上波浪線。
（課件）出示句子1（第9——12自然段）
我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……啄啄我的手指
（1）讀完以后，你們發現了什么？
珍珠鳥的活動范圍有沒有變化？（活動范圍越來越大，離我越來越近。起先……隨后……漸漸地……）
膽子有沒有變大？（也越來越大了，從一點點挨近到俯下頭來喝茶、后來還啄啄我的手指）
我覺得你很會讀書，抓住文中這些細致的描寫來談自己的感受，很好。
（2）角色扮演：請同學們發揮一下你們的想象，當時珍珠鳥心里想的是什么？讓我們來展示一下當時的場面吧，我就是作者，你就是那個珍珠鳥，讓我們來一次心靈交流。
你為什么一點點挨近我？
你為什么敢喝我的茶？還偏過臉瞧瞧我的反應？
你為什么還啄我的筆尖、我的手指？
師：我覺得你很會讀書，抓住文中這些細致的動作描寫感受這時候珍珠鳥已經完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。
（3）總結：珍珠鳥膽子逐漸變大了由害怕人到親近人的過程了作者是通過什么描寫表現它的？（板書：一系列的動作）
2.再看，珍珠鳥那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，再偏過臉瞧瞧我的反應。這是什么描寫？
（神態的描寫，如果沒有這樣神態的描寫珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好）
3.如果動作很多怎么辦？（可用起先……隨后……漸漸地……先是……然后……后來……）現在我們又學到了一種表達動物的性格特點的方法。
4.引讀：在作者辛苦寫作的過程中，有了這么一只可愛的小鳥的陪伴，難怪作者說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。
四、拓展升華，理解中心句
1.體會中心句“信賴，往往創造出美好的境界。”
因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
（1）引讀：以至于有一天，“我伏案寫作時——
（2）配樂朗讀：“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（3）看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。（和諧、小鳥依人、依靠，依賴、幸福、和諧）
（4）句式訓練：同學們說說人獲得信賴的原因是什么，用上“因為——所以＂說一說。
因為我給它在屋子里撒歡的自由，所以小鳥就信賴我。
因為我給它趴在人肩頭睡覺的幸福。所以小鳥信賴就
因為我給它更多的關心，甚至是關懷。所以小鳥就信賴
因為我給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。所以小鳥就信賴我。
（5）再朗讀。你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來朗讀。
2.說感悟：真好！作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？結合生活實際說說你的看法。讓我們也仿照作者的說法說一句自己的感悟吧。
六、作業：
1.摘抄你認為最打動你的語句，并寫出自己的感受或點評。
2.你自己觀察一下你自己所喜歡的動物，試著寫一寫。
七、板書設計：
6珍珠鳥
真好！朋友送我一對珍珠鳥。
怕人親近信賴
信賴，往往創造出美好的境界。
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇7
教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
4、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學重難點：
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
教學過程：
一、提出學習目標
1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題。
3、引出學習目標。
（1）把課文讀通順，了解課文主要講了什么。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
（3）說說通過讀課文，你知道了什么？
二、展示學習成果
1、小組內按學困生——中等生——優等生進行展示。
2、別人展示時，其他同學應認真傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示
1、這節課我新掌握了一些字詞。
2、我想把課文的這一段讀給大家欣賞一下。
3、我剛才弄清楚了這個問題。
（二）學文悟情展示
1、全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！
信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。
設計意圖：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。
4、交流書面感受
（三）創作性展示
1、真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
2、小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。
3、作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。
四、激發知識沖突
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？
2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
五、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、通過學習課文，現在你又了解了什么？
評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。
2、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？
3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？
①舒適、安全的巢。
②可愛鳥雛兒。
③小鳥喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雛鳥兒的夢”。
六、全文總結：
是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇8
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.感知課文內容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的意識。
教學重難點：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.感知課文內容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的意識。
教學準備：PPT課件心意答
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友。人類的存在使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了許多情趣。今天這節課就讓我們共同學習一首人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。板書課題齊讀課題
同學們見過珍珠鳥嗎?想看看嗎?(出示圖片)再讀課題。
二、檢查預習。
1.檢查詞語。
出示本課的生字詞，讓學生認讀：
一卷猜到撥開柜頂
相撞淘氣扭動伏案
信賴幽深愈發蓬松
指名讀，教師正音。
2.指導書寫“撥、案”
仔細觀察，和同桌說說這兩個字應注意的地方。
教師邊范寫邊指導，“撥”左窄右寬右邊注意與“犮”的區別。“案”上下對正中間“女”的橫要寫的長，下面的“木豎稍出頭”學生描紅、臨摹。(教師提醒學生的坐姿)
同桌互評生字。
3.檢查句子朗讀
句子1：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(理解“神氣十足”)
句子2：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(理解“不由自主”)
4.默讀課文，思考課文寫了一件什么事?
指名自由說。是的，課文講了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程。
三、品讀課文。
過渡：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受，那這又是怎樣的一只珍珠鳥，讓作者開篇就如此情真意切的感嘆道“真好”。(板書：真好)接下來就讓我們一起走進文本，標畫出描寫珍珠鳥的句子，看看你能讀出它的哪些好，并在旁邊寫寫體會。
小結：是呀，珍珠鳥的憨態可掬，活潑可愛讓作者發出了如此感嘆!
四、總結全文，升華主題。
通過這節課的學習我們跟隨馮驥才先生認識了美麗可愛的珍珠鳥，也看到了珍珠鳥與馮驥才先生和諧相處的溫馨畫面，真好，其實感動不止在課內，我們更應該去廣闊的空間去尋找美，去創造美。
五、作業布置。
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇9
【教學目標】
1、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。
2、練習快速默讀課文，提高默讀能力。
3、理解課文，體會社會主義核心價值觀（自由，和諧等）
【教學重點】
了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。
【教學難點】
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
【教學過程】
一、整體感知
（一）默讀全文，交流整體印象
1、師：同學們，我們來認識一種鳥，讀課題（事先板題）。
（生讀：珍珠鳥。）
師：見過嗎？想不想認識珍珠鳥呢？
（生答略。）
2、師：好，打開課本，快速默讀一遍全文，然后說說珍珠鳥是一種怎樣的鳥。
當學生談到珍珠鳥“怕人”和“漂亮可愛”時，教師相機出示句子：
（1）怕人：有人說，這是一種怕人的鳥。
（齊讀句子，板書：怕人。）
（2）漂亮可愛：它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
（指名讀，注意“疏格”“似的”這兩個詞的讀音。）
3、出示課件：珍珠鳥的圖片。
師：看，珍珠鳥飛來了，鳥媽媽，還有鳥寶寶，多可愛啊！我們再讀讀這段文字，邊讀頭腦中邊浮現出這樣的畫面。
（二）質疑問難──引出“怕人”與“不怕人”兩部分內容
1、師：剛才有同學說珍珠鳥怕人，那么根據珍珠鳥怕人的特點，聯系課文后面的內容想一想，你發現了什么？
2、引導學生質疑。
師：既然珍珠鳥是一種怕人的鳥，為什么卻不怕作者呢？
（板書：不怕人。）
（三）小結
師：珍珠鳥由怕人到不怕人這個變化就是課文的主要內容，下面我們就從這兩個方面來進一步認識、了解珍珠鳥。
二、了解“怕人”
（一）學習珍珠鳥“怕人”的內容
1、師：我們先來學習珍珠鳥“怕人”的內容。（課件出示自學提綱：默讀課文，找出表現珍珠鳥“怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話、哪個詞最能突出珍珠鳥的“怕人”，并有感情地朗讀。）
2、指名讀自學提示，教師操作鼠標點擊“默讀、畫記、說說、朗讀”，強調自學的四個步驟。
（二）分組自學
（三）匯報交流
1、品讀珍珠鳥“怕人”的語句，相機出示重點句段，進行朗讀指導和語言文字訓練。
2、抓疊詞、關鍵詞比較朗讀，了解珍珠鳥“怕人”的特點。
3、課件出示重點句①。
小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
4、小結。
師：小嘴伸出來了，身子卻不敢出來，表現珍珠鳥是怕人的。
（指導朗讀，讀出珍珠鳥的“怕人”。）
5、課件出示重點句②。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
6、指名讀，談體會。
7、指導讀句子，讀出珍珠鳥的“怕人”。
8、課件出示對比句：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便伸出小腦袋瞅我。
9、指名讀，思考與上一句相比有什么不同。引導學生體會：去掉了疊詞，感覺珍珠鳥不怕人了。
10、小結。
師：作者巧用“漸漸”“瞅瞅”這兩個疊詞，準確凸現了珍珠鳥怕人的特點。再讀第一句，邊讀邊想象珍珠鳥怕人的樣子。
（四）小結過渡
師：剛才我們找到了多處表現珍珠鳥怕人的語句來體會，體會得不錯。那么我們再來看看珍珠鳥是怎樣不怕人的？
三、體驗“不怕人”
（一）借用自學提綱巧妙過渡
1、引導學生借用上述自學提綱自讀自悟，體驗珍珠鳥的“不怕人”。
2、課件出示剛才的自學提綱。
師：我們可不可以借用這個自學提綱學習“不怕人”的內容？怎么借用？
3、教師將自學提綱中的“怕人”改為“不怕人”，提綱變為：默讀課文，找出表現珍珠鳥“不怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話哪個詞最能突出珍珠鳥的“不怕人”，并有感情地朗讀。
（二）自學
學生根據自學提綱自學。
（三）匯報交流
1、品讀珍珠鳥“不怕人”的語句，根據學生回答相機出示重點句段，進行朗讀指導和口語訓練。
2、課件出示重點段：
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
3、指名讀，談體會。
4、師：小鳥落在柜頂上，站在書架上，飛到畫框上，這一連串淘氣的舉動文中用什么詞連接？
（課件操作：文字中的“一會兒”變成紅色。）
（再指名讀。）
5、師：注意體會“一會兒”這個連接詞。其他同學邊聽邊想象，你好像看到了什么？（生答略。）
6、師：多么頑皮可愛的小家伙，再次練讀，讀出珍珠鳥的淘氣、不怕人。
（四）小結
師：剛才我們找到了多處表現珍珠鳥不怕人的語句來體會，體會得也很不錯。
四、感悟“信賴”
（一）激疑
（師指板書“怕人”“不怕人”。）
師：看這兩個意思相反的詞，你發現了什么問題？
（引導學生思考為什么珍珠鳥由當初怕人到后來又不怕人了呢？難道是鳥性改變了嗎？）
（二）自學答疑
師：帶著問題再默讀課文，從文中找出答案并畫記，找到幾處畫記幾處。
（三）交流指導
1、找出具體的語句交流，相機進行朗讀指導。
2、課件出示重點句：
我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
3、師指名讀，談體會。
4、點撥。
師：如果是你在喂養珍珠鳥，當你知道鳥媽媽有了雛兒，當你聽到葉蔓里邊尖細嬌嫩的鳴叫，你會怎么做？
5、小結。
師：是呀，作者同樣有雙好奇的眼睛，可是他知道珍珠鳥怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，決不掀開葉片往里看，這多不容易呀！再有感情地讀一讀吧，讀出作者對小鳥的關愛之情。
（四）突出重點
1、師：最能表現作者對小鳥的關愛，也最感人的一個畫面你認為是哪一段？（指名讀。）
（1）課件出示：作者寫作時小鳥趴在作者肩頭熟睡的段落。
（2）學生談體會，教師相機指導學生讀出不同的情感，比如：關愛、信賴、驚喜……
（3）小結。
師：小鳥先是怕人，接著在籠子四周活動，隨后在屋里飛來飛去再落在書桌上，到現在居然將“我”的肩膀當成了睡覺的──床，父母溫暖的──懷抱。鳥兒如此可愛，作者更是疼愛，不忍心去驚擾它。我們讀吧，讀的時候輕一點兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。
（配樂齊讀）
2、想象說話。
（1）課件出示課文插圖，想象說話：看，小鳥就是這樣子睡在我的肩上，還在做夢呢，它可能會夢到什么？
（2）小結。
師：在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的畫面。作者筆尖一動，流瀉下一時的感受。
師：請大家齊讀課文最后一句：信賴，往往創造出美好的境界。
（板書：信賴美好的境界。）
3、師：那么，在我們的生活中是不是也有過這樣美好的境界呢？
（1）聯系生活實際，引導回憶。
（2）小結。
師：這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。
（課件出示動物與動物之間，人與動物之間，人與人之間，企業與企業之間，國家與國家之間相互信賴創造出美好境界的相關畫面。）
五、抒發情感
（一）拓展練習
1、師：應該說，珍珠鳥是幸運的，但是，是不是所有的鳥都能像這幾只珍珠鳥一樣幸運，是不是所有的動物與動物之間，人與動物之間，人與人之間都能彼此信賴，共創美好的境界呢？請同學們思考。
2、師：你能不能像作者一樣用一句話表達自己學完課文的真情實感呢？
3、讓學生寫在紙條上，教師用磁鐵將學生寫的句子貼在黑板上，并有感情地朗讀。
（二）總結升華
師：只要捧出一顆愛心，就能創造出美好的境界。
板書設計：
教學反思：本文的是學生不容易理解的，學生未見過，所以展示的圖片較多。學生在小組合作中認真朗讀，深入探討課文內容，對課文理解較好。學生分段分的不好，今后應適當練習
五年級上冊語文珍珠鳥課件 篇10
教材分析
《珍珠鳥》課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，最終感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。
2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。
教學重點：
領悟人與動物之間和諧共處的文章內涵，大膽地發表自己的見解。
教學難點：
學習使文章流露真情實感的方法。
學生預習要求：
1、讀課文，為14個自然段標上序號；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。
教師教學準備：
1、珍珠鳥有關圖片
2、有關“拓展閱讀”故事
教學過程
一、導入
同學們，你們家有沒有養一些小動物呢？你和它的關系如何？相處的怎樣？
(聊天交流，暢所欲言)
的確，小貓、小狗……很惹人喜歡，它們可愛調皮，有的甚至很通人性，今天，我們再來認識一種新的小動物（圖片）有人認識它嗎？
（珍珠鳥）
怎么認識的？
（紅嘴、紅腳，灰藍色的毛，后背有珍珠似的圓圓的白點）
二、整體感知
是啊！珍珠鳥嬌小可愛，生性膽小怕人，但它與自己的主人──作家馮驥才之間卻發生了非同尋常的故事。大家想了解嗎？請翻書自己閱讀課文，同時思考：
假如你是一名攝影師，你會選擇拍攝課文中哪些令你感動難忘的畫面？
a、小鳥在生意蔥蘢的吊蘭叢中自由生活；
b、小雛兒從葉叢間探出頭來；
c、小家伙神氣十足的站在書架上，啄著書背上大文豪的名字；
d、落在書桌上；蹦到杯子上喝茶；繞著筆尖蹦來蹦去；啄筆尖；啄“我”的手指；
e、小家伙趴在“我”的肩頭睡著了；
……
三、研讀賞析、質疑解難
1、剛才我們為珍珠鳥拍攝了那么多畫面，不知你們感受如何、老師最喜歡的畫面就是（插圖），那么，從珍珠鳥的“怕人”到最后在“我”的肩頭熟睡這只是個偶然或只是個簡單的過程嗎？珍珠鳥是如何轉變的？
（怕人--膽子大了--親近--完全放心、相信）
2、珍珠鳥最后變得那樣的“膽大妄為”原因是什么？
（主人愛它們，給它們溫馨的家。）
（主人尊重、理解它們，不傷害它們）
3、在課文中找出有關語句讀讀并理解：
a、我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全……
（為珍珠鳥營造綠色安全的生活環境）
b、、我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我；
c、我呢，絕不掀開葉片往里看，連添水加食時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們；
d、我不管它；
e、我不去傷害它；
f、我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意；
（在作者看來，小珍珠鳥蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿紙上繞著他的筆尖蹦來跳去，那是一份“情意”，一份回報作者友好的對待他們的情意。因此，他盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多些，再多些。）
g、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑了它；
h、我輕輕一抬肩
4、朗讀
四、總結延伸
人鳥相親相依的情境，是信賴創造出的美好境界，這種信任是無價的，也是最感人的，人的存在讓鳥兒有了依托，鳥的存在給人平添了許多樂趣，其實，任何人何嘗不是這樣呢？學會尊重，學會關愛與理解，我們的世界、生活將會是另一番美好的境界！
（根據時間情況，分享“心靈感應”故事）
五、作業布置
1、分發故事，寫出感受（讀后感）
2、積累優美詞句
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