幼兒園開題報告13篇
在人們越來越注重自身素養的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，寫報告的時候要注意內容的完整。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園開題報告，希望對大家有所幫助。
幼兒園開題報告 篇1
一、研究目的與意義
我園一直以來堅持快樂教育，圍繞我們的教育宗旨：培養幼兒 “健康的體魄，智慧的頭腦，高貴的靈魂”為目的，需要幼兒快樂成長，快樂第一。加之，我們幼兒園在小區內，面對的基本上都是小區的孩子，現在的單元房限制了孩子的活動的場地，家長基本都是廠子里的雙職工，工作也忙，無暇經常帶孩子進行戶外活動，加之現在很多家長都是重視孩子的智力培養，而輕視孩子的身體鍛煉。所以，作為孩子的另一任媽媽——幼兒園，我們除了改善家長的觀念之外，更重要的便是保證孩子身體鍛煉的時間，加強孩子身體鍛煉的質量。綱要健康領域目標中提出：“幼兒喜歡體育運動，動作協調、靈活。”我們認為：玩的形式是非常好的運動方式，不但能增強孩子的體質，更重要的是孩子在興趣中，在玩中對智力是一個很好的鍛煉和提高。而且，玩本身就是保護孩子天性的一個最有力的方法。幼兒園戶外活動是孩子鍛煉身體的集中時間，我們幼教這么多年，發現戶外活動在許多幼兒園成為形式，而且教師怕麻煩，怕不安全，而不愿意組織幼兒戶外活動，怎樣改變這種現象?讓孩子怎樣玩，怎樣玩的健康，怎樣玩的快樂等等問題，是我們需要去探究需要去探究的。所以，我們準備從戶外活動入手進行探究，讓孩子在興趣和愉悅中有計劃和有目標的進行身體鍛煉。
我們也查閱了以往在戶外活動的相關研究，在我們發生有許多值得我們借鑒的經驗，如從廢品制作和成品購置體育器械，豐富體育器械的種類;豐富游戲內容;制定每個年齡段的身體達標目標;保證戶外活動的時間等，但是也存在著一些不足之處，比如：豐富幼兒的體育器械，怎樣豐富?每個年齡段的適合哪種器械?制定了身體的達標目標是否定期檢查?戶外活動時如何調動教師的積極性，去更好地組織帶動幼兒去鍛煉?如何保證戶外活動的時間更好地去執行等等，導致戶外活動的形式化，內容單一，幼兒沒有興趣，達不到鍛煉的效果，教師害怕出現安全事故等。這一系列的問題都需要我們去更近一步的去探索和研究。
二、研究目標
1、根據各年齡段幼兒特點，豐富幼兒體育器械，制定身體技能達標計劃，及檢查計劃
2、豐富游戲內容和形式，來調動幼兒參與的興趣。
3、調動教師組織和參與的積極性，保證戶外活動的質量。
4、提高安全意識，在游戲中知道保護自己。
三、研究內容
1、根據小中大班幼兒的特點和實際發展情況，結合《綱要》和《綱要細則》，制定幼兒的身體達標計劃，并且定期檢查訓練情況。
2、組織教師挖掘生活中的材料資源，和發動家長用廢品制作體育器械，同時幼兒園購買添置成品的體育器械，特別多購買一些感統和球類器械及雨鞋雨衣等，保證孩子雨天也可以在戶外進行短時間的活動，感受特別的游戲。
3、戶外活動時以集體組織和自由活動相結合，給孩子留一定空間，去玩自己想玩的游戲，做自己想做的運動。發動教師大量收集體育游戲，教研組成員將游戲整理成冊，戶外活動時可每天制定幾個不同的游戲，且每天不一樣，這樣形式內容多樣，加上豐富的體育器械，幼兒對戶外活動會更加的感興趣。
4、游戲冊每班發放一份，方便教師隨時參考;體育器械放置在教師方便拿取的地方，以免一些不便因素造成教師的應付行為。同時，戶外活動造成的安全系數相對較高，所以，在戶外活動時要求班內所有教師必須隨行，且分散站位，在游戲場地上，對于小托班的幼兒可在有草坪和塑膠地面上去游戲，保證幼兒的安全，消除教師的顧慮。
5、在戶外活動前加入熱身，結束時進行放松，保證幼兒的身體不受拉傷、扭傷。游戲時告訴幼兒相關的安全注意事項，保證每一個孩子在活動時不受傷害。
四、研究方法
文獻研究法。通過對《綱要》的.及一些相關資料的研究和參考，直 接采用相關成果和總結制定新的成果。
行動研究法。挖掘收集生活中的廢舊資源，自制體育器械，并制定相關計劃。
調查法。從實際戶外活動著手，了解教師在實施過程中存在的問題及想法，總結歸納，解決實際問題，并采用好的建議和意見。
五、研究步驟和計劃
1、準備階段(20xx年5月——20xx年8月)完成課題研究的制定、申報，確定課題組人員分工安排，并著手收集相關資料，并撰寫開題報告。
2、研究階段(20xx年9月——20xx年2月)根據課題的計劃進行研究，制定相關計劃，并收集整理好好第一手資料，并且做好中期報告。
3、總結階段(20xx年3月——20xx年5月)對于收集的資料進行系統的整理和匯編，并且做好結題報告。
六、預期成果與表現形式
1、小班戶外活動體育游戲錦集
2、中班戶外活動體育游戲錦集
3、大班戶外活動體育游戲錦集
4、幼兒身體技能達標手冊
5、自制體育器械及操作手冊
6、課題結題報告成果
七、組織機構與人員分配
(一)課題組織機構
課題負責人：x
課題組成員：x、x、x、x
(二)人員分工
課題開題報告——x
小班戶外活動體育游戲錦集——x
中班戶外活動體育游戲錦集——x
大班戶外活動體育游戲錦集——x
幼兒身體技能達標手冊——x
自制體育器械及操作手冊——x
中期報告——x
課題結題報告成果——x
八、研究經費與設備條件
1、申請者是本園的趙園長，是西安金色搖籃早教中心的創始人，對工作盡職盡責，對員工就像自己的家人一般親切，深受大家的敬愛。本次課題的負責人是本園的教研組長，擁有近10年的育兒經驗，金色搖籃的一線教師，本科學歷，小教二級教師職稱，參與本課題研究小組成員都是本園的一線的年級組長。小組成員業務水平較高，有責任感，執行力強，身心健康，能為本課題服務，小組成員能明確責任、分工協作。
2、園領導高度重視，親自負責牽頭與課題研究，成立專門的研究小組，邀請領導、幼兒高教進行課題討論、指導和引領。
3、我園設立專項課題研究經費，保證研究過程中經費的使用，所需物品的供應，確保課題研究的順利完成。
4、我園制定了相關課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化、運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優、晉級等政策傾斜激勵教師從參與課題研究及課題研究的獎勵推動教師隊伍學習的熱潮。
課題研究與幼兒園工作相互協調，規劃課題研究與幼兒園整體目標相協調;安排研究工作于幼兒園日常工作相協調，做到教育科研同步發展，共同提高。我們也希望能得到上級領導的支持和指導，幫助我們更好地做好科研。
幼兒園開題報告 篇2
一、課題名稱：美術區域活動的實踐與探索
二、課題成員：主要負責人：周驊 王雅君周亞平
組員：各班級老師
三、課題研究的背景及意義：
在教育發展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關注。而幼兒美術教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質的發展，自然創造力的表達，社會價值和集體主義道德觀念、個性與自我尊重的人格形成，提供了一個非同尋常的機會與條件。
為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境，而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學目標，讓創造性的表現活動降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。
《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設則讓幼兒們在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。 我們認為孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個不同的領域。而所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，幼兒才能得到均衡的發展。
所謂外在的教育領域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領域”， 這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納為個人經驗，又要以一定的生理成熟和心智發展水平為基礎，而幼兒的生理成熟和心智發展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領域”部分。幼兒在接受藝術教育和進行藝術活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個人獨特的表現語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在世界的形成。
感覺、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個性化世界和形象思維領域的內容。在這個內在世界里，無論傳授還是評價都是困難的，而引導也許是一種更為適當的方式。因此教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性游戲活動，都可
以說是完全以這個內在化世界為中心的活動。
在這種指導思想的支配下，我們把“美術區域實踐活動”作為我園課題研究的最重要的子課題進行實施研究。我們認為這樣的教育活動對幼兒健康個性的發展,創新意識的培養，是具有積極意義的。
四、課題研究的理論依據。
1、瑞吉歐美術理念平衡教與學的關系，突出幼兒在繪畫教學中的主體地位 繪畫教學作為兒童自我表達的一種活動更應該突出兒童的主體地位，強調兒童的主動參與和主體性發揮。當前我們作為教師應該從一個繪畫技能的傳授者轉變為一個兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀察者，體會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發地進行繪畫表現，從而促進他們的不斷實現自我的發展。我們應該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的'傳統做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動交流中，突出對兒童情感的關注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫就得了呢？如果這樣的話，教師的引導作用就沒有體現出來，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術作品的機會，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時提供不同的范例來拓寬幼兒的思路。
2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”而幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”
3、美術區活動是以激發幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的能力。如今，環境的創設越來越被教育者所重視，正因為如此，如何依據幼兒年齡特點及個體差異，
遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術活動區中投放材料、創設幼兒美術活動區等更值得我們去研究、探討。
五、課題研究的過程、方法。
1、確立課題
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術區域活動的實踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長，結合班內實際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規范化和過程化的工作格局。
2、培訓教師
（1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學習及會議，領會其精神實質，同時組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動向及其他幼兒園美術教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究內容。
（2）組織教師圍繞課題查閱相關資料（如：《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《創新教育》、《素質教育》及上網搜索有關美術教育及各種創新教育理論書籍資料等），收集有關理論及美術教學活動的相關資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術教育的雜志（如：《少兒美術》、《小畫家》、《早期教育—美術版》等等），較快較廣地獲取美術教育的相關信息，了解國內外研究這個領域的有關情況。
（3）每學期組織教師發現問題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。
（4）定期進行反思總結。每個學期結束后，組織教師進行反思，回顧一學期的研究情況，及時進行總結，及時發現存在的問題，并寫出課題研究階段小結，調整研究思路。——文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容；經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。
3、明晰思路通過研究，我們基本統一了認識，所謂美術區活動是以激發幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。無論是幼兒園的美術區活動還是家庭中的美術類活動，都應為孩子創設一個能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創作的環境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構畫的材料，讓幼兒隨意想象，任意發揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術教育為切入點，形成小、中、大班幼兒的美術活動區域，鞏固美術教育特
色，提升辦園品位。——行動研究法：課題研究者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動、反饋、調整、再行動”的循序過程而產生的實踐深度，并由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。
4、創設環境。足夠的空間是開展美工區活動的必要條件之一，創設怎樣的學習環境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發揮幼兒潛能，使孩子成為創設環境的主體。教師要及時調整了活動區的位置，擴大了幼兒活動的空間。并注意根據活動的需要隨時調整。老師在選擇美工區位置時充分聽取孩子們的建議，共同在離美工區最近的地方開辟“美工墻”、布置主題美術板。極其自然地為幼兒創設了寬松、愉快、自主的空間環境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。
5、結題階段。整理實驗教師日常研究有質量的活動設計、案例，編寫美術教學游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學游戲化研究論文集》。撰寫課題研究的結題報告。將《美術教學游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。填寫課題結題申請表請課題管理機構和專家驗收鑒定。經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。——經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。
六、研究措施。
（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發現的需要是必要的物質條件。兒童的發展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細優美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，使每個幼兒都能充分發揮自己的特長，體現自身 的價值。
（二）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現自己眼中的世界。美術區不像美術課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重通過各種途徑，引導幼兒在認識周圍環境和體驗環境的變化中，在了解和探索科學的奧秘中激發他們的求知欲，美術區活動正是為幼兒創設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫面上經常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發、宇宙星球；有的幼兒經常有機會參觀游覽，那么游西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。
（三）在師生互動和生生互動中不斷創新與探索。美術區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受
與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創作環境，又是與教師對幼兒的關心分不開的。教師在美術區的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨 時關心他們的情緒。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動，發生 困難進行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發與提示，激發他們再投入創作。
七、研究成果
更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術教育的核心。課題的研究探索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。我園從營造良好的園風入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研究活動，采取自學、互學與共學，理論與實踐，經驗與問題結合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。教師通過自發收集文獻資料，廣泛閱讀專業雜志來擴展自身的知識儲備，以研究的態度，發展的眼光，主動參與美術教學活動，注意反思和調整自己的教學方法。
幼兒園開題報告 篇3
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環境是幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境創設的實驗研究)
研究背景:幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對于3—6歲的幼兒來說，不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得尤為重要。
《幼兒園教育指導綱要》中指出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。如何將《綱要》中，幼兒教育學、幼兒心理學有關環境創設的新理念滲透在幼兒教育的過程中，是大多數幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創設良好育人環境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理特點的教育行為。
同時，教育環境作為一種“隱形課程”，還能促進幼兒的社會化發展，促進幼兒個性和諧發展，給孩子一個空間，讓他自己去觀察、去創造、去解決、去探索、去競爭。審視當前我園在環境創設方面存在著許多方面的不足，如:環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;半年搞一次環境布置，設置高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著一勞永逸現象，失去了環境育人的教育功效;存在著教師從設計到制作布置全權包辦，缺少環境與幼兒的互動;由于這種環境創設是從成人的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了環境影響和促進幼兒發展的教育價值。我們反思自己的教育實踐，進行自我質疑:“我們為幼兒提供的環境，真的滿足了幼兒多方面發展的需求嗎?”“我們的物質環境是否有利于引發、支持幼兒的游戲和探索活動?是否使幼兒與環境之間發生了積極的相互作用?”。基于以上這些問題，研究幼兒園班級環境創設，有目的、有計劃地創造一個整潔、優美、實用、適宜，具有較強教育價值的幼兒園班級環境。使之能激發幼兒的熱情，能與幼兒產生有效的互動，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，達到以美培智、以美輔德、以美育誠，輔助幼兒健康成長，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
研究的意義:通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。
二、課題研究的目標、內容
目標:
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的'互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。
2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗，在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。
內容:
幼兒園班級環境創設實驗研究內容:
1、創設主題墻，將主題活動內容融入到環境當中，激發幼兒主動的與環境互動，吸引幼兒，從而達到環境激發幼兒探索學習的欲望。
2、開辟氣氛寬松、活動形式靈活多樣、滿足幼兒多方面發展的區域活動，實現幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的目標。
3、研究教師如何正確運用指導策略，引發并促進幼兒主動地參與創設環境。
三、課題研究的主要方法
(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現有教育環境的互動情況。
(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實施步驟
組織由業務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大、學前四個年齡段展開關于教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施:
1、準備階段(7月——12月)
(1)查閱資料，了解國內外環境創設研究狀況;成立課題研究小組，進行課題組成員具體分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。
(2)做好課題實施的相關物質準備。
(3)采取自學與專業引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形式，學習、領會課題研究的理論依據、研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環境創設方面的理論素養及技能。
(4)制定研究方案和計劃。
2、實施階段(1月——12月)
(1)根據課題實施方案，各班級結合主題教育活動創設班級環境。形成主題墻涉及到的幾個版面內容或主題網絡圖;從幼兒感興趣的主題活動內容中創設與之相應的活動區;在溫馨提示欄中貼出主題教育活動邀請書，邀請幼兒、家長共同收集主題墻圖片、資料，創設主題墻。
(2)研究人員對實施過程做詳細記錄(包括文字記錄、攝影記錄)，積累資料。
(3)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環境、論文和案例評比、班級環境創設評比和其它研究交流活動等;
(4)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。
3、總結階段(1月——6月)
(1)對課題的研究進行總結，整理有關資料 ，撰寫研究報告。
(2)匯總有關的研究成果(圖片、錄象、照片、文字資料等)。
(3)申請課題結題。
五、課題研究的可行性分析
在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如:調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄;搜集相關資料，了解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
六、預期研究成果和形式
(一)研究報告
(二)論文集
(三)環境創設集錦(VCD)
(四)優秀教案、活動集錦(VCD)
七、課題研究的保障
序號經費項目預算經費(元)
1資料費:報刊、檔案、復印、打印、購買必要的圖書費用。5000
2學習培訓活動5000
3環境創設材料4500
4攝錄設備材料500
5科研活動獎金5000
6合計20000
八、課題研究中應注意的幾個問題
1、必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。
幼兒園開題報告 篇4
一、課題的提出
《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出：教育幼兒使用禮貌語言與人交往，形成文明交往習慣。為此，我們在幼教工作實踐中，始終堅持將文明禮貌教育作為德育教育的一項重要內容，加強對幼兒的文明禮貌教育，培養幼兒的“語言美”。在文明禮儀眾多領域中，禮貌語言是幼兒養成好的文明禮儀、與人接觸的前提，因此，文明禮貌語言的養成始終是孩子禮儀教育的重要環節。
嬰幼兒期是語言發展的關鍵期，是兒童通過言語這個“外殼”來形成思維的最佳期，因此在幼兒道德品質養成教育的過程中，嬰幼兒期的禮貌語言養成教育也成為《幼兒教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。幼兒的語言發展是一個逐漸分化的過程，他們首先獲得籠統的或一般的語言思維，然后逐漸分化為較細致而具體的語言思維。因此，在養成教育領域中，禮貌語言的養成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題，值得探索。
我園地處城鄉結合部，農村幼兒的禮貌語言相對較匱乏，大部分孩子都是和爺爺、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句簡單的問好或向父母家人表達愛意都比較困難，而城市幼兒的內向或羞于啟齒，也使得在禮貌語言教育方面較為淡薄。即使是重視禮儀教育的人，更多的偏重于養成教育中的行為教育，而忽略了人際交往最基礎的工具——禮貌語言，因此我們課題組針對這一現象，提出幼兒禮貌語言養成教育的對策研究這一課題。
二、省內外研究現況分析
關于本課題的內容，我們課題組的成員翻閱了各種資料進行調查，發現與幼兒禮貌教育的相關內容比較多，大部分是關于幼兒養成教育的，而針對幼兒禮貌語言方面的研究比較少，并沒有針對性的相關研究。
河南省嵩縣的王閃閃老師提出“加強文明禮貌教育，培養幼兒語言美”，要求教師要用親切動人的禮貌語言，撥動幼兒共鳴的心弦；還要以身作則，讓幼兒學有榜樣；應該創設良好的環境，鞏固禮貌語言；要開展豐富多彩的活動，強化文明禮貌教育；最后要加強家園聯系，家園共育。
成珊、李紅霞、王景娥老師也做出了《幼兒文明禮貌習慣養成教育的實踐研究報告》，發現影響幼兒文明禮貌習慣形成的因素是多方面的。有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒的文明禮貌習慣的養成。指出培養幼兒文明禮貌習慣是幼兒品德教育的重點，良好的文明禮貌習慣使人受益終生。因此制定了培養幼兒文明禮貌習慣的目標，語言方面：能堅持主動問好，能堅持使用文明用語；行為方面：沒有推打擁擠現象、無爭搶東西的現象、無隨手扔東西的現象、能與同伴一起愉快、友好的玩、能關心幫助同伴；舉止方面：無摳鼻子和擠眼睛的現象、無咬指甲的現象。
我覺得在他們的研究基礎之上，幼兒禮貌語言養成教育的對策還有許多值得研究的地方，本課題將立足于教師的教法，幼兒的學習與生活環境做深入的研究，研究幼兒禮貌語言養成教育的對策，促進幼兒健康、快樂的成長。
三、核心概念的界定
1、禮貌：是指人與人交往中，需要有一定的`行為規范，并從語言和動作表先出來。其核心是有愛心會關心和尊敬他人。
2、禮貌語言：是人類語言的重要組成部分，是協調人際關系、促進交流成功的必要手段。
3、養成教育：就是培養孩子良好行為習慣的教育。養成教育的內容十分廣泛的，既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。
4、對策：本意是指古代應考的人回答皇帝所問關于治國的策略，現多指對付的策略或辦法。
四、研究的意義與價值
新《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”本課題是從幼兒認知和生活經驗出發，通過老師的合理組織和引導，讓幼兒在養成良好文明禮儀的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的禮貌語言進行表達和交流。通過本課題的研究，旨在引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，也常常為之引發熱烈的討論，甚至爭論，從而使幼兒的禮貌語言得到發展也使其社會性情感得到完善。
在幼兒園實施禮貌語言養成教育，不僅能發展幼兒的傾聽、表達、閱讀、書寫能力，更是養成教育的要求，同時也是時代的需要，本課題的研究對于學校及整個社會將會有較強的實際意義及實踐價值。
五、課題的理論依據
1、多元智能理論中指出幼兒的發展不可能是每一個方面齊頭并進的發展，每一個幼兒都可能呈現發展的優勢方面，并形成發展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發展的同時，各領域在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在幼兒整體的發展中相互支撐，協調發展。這就是幼兒的和諧發展。多元智能理論倡導幼兒和諧發展，充分展現幼兒發展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關于幼兒和諧發展的教育理念。因此，和諧發展應該是現代教育評價幼兒的一個重要尺度。
2、本課題研究主要依據教授的整體構建和諧教學法理論。和諧教學整體建構思想注重培養幼兒的學習能力和游戲習慣。充分依據教材中的典型內容，在幼兒掌握了方法的基礎上，引導幼兒主動運用，適當拓展，自覺地把掌握的方法、規律遷移到自己的游戲之中，從而培養幼兒的學習和游戲能力。
六、課題的研究目標和研究內容
課題的研究目標
1、通過該課題的研究，探索出“幼兒禮貌語言養成教育”的有效途徑和方法。
2、通過該課題的研究，養成符合幼兒心理的文明禮貌語言的習慣。
課題的研究內容
1、根據幼兒的學習特點，提出幼兒園文明禮貌語言養成教育環境設置的研究；
2、幼兒園文明禮貌語言養成教育活動的設計研究。
3、幼兒園文明禮貌語言養成教育在日常交往活動中的滲透研究。
七、研究方法：
1、調查法。在研究期間期采用座談、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、觀察法。
3、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養策略。
八、實施步驟
第一階段：準備階段（20xx.10—20xx.12）
課題組每位成員認真學習《幼兒園指導綱要（試行）》，不斷更新觀念，召開座談會，構建現代生活禮儀養成教育背景下的幼兒禮貌語言教育的新目標、新內容、新方法。
第二階段：研究初期階段（20xx.1—20xx.4）
1、召開家長會，了解家長對禮貌語言養成教育的看法，以利于家園合作開展有效的禮貌語言養成教育，寫出調查報告。
2、課題組成員在調研的基礎上將所學的新的教法理論注入幼兒活動一日常規，以月為單位，每月一篇教學反思，根據自己課堂上的“亮點”，記錄自己在教學活動中的問題，定期進行研討，一月一總結。有了理論知識后再用到幼兒活動實踐中去，尋找幼兒禮貌語言養成教育的對策。
第三階段：研究中期階段（20xx.4—20xx.7）
課題組成員每人準備一篇優秀教案，一個優質的半日觀摩活動，組內成員觀摩、評議，進行幼兒禮貌語言養成教育對策的初探。
第四階段：研究結題階段（20xx.8—20xx.10）
整理課題資料，寫出研究報告、論文，完成終結性研究報告。開展多種形式的展示活動。有效推廣運用課題研究成果。
九、預期的階段性成果和最終結果名稱及形式
研究報告：《幼兒禮貌語言養成教育對策的研究報告》鹿國棟
論文：《幼兒禮貌語言養成教育的探究》程麗華
論文：《幼兒禮貌語言養成教育對策的思考與構建》許靜
《如何培養幼兒禮貌用語習慣》、《淺談幼兒禮貌語言養成教育的培養》優秀案例匯編劉超霞 王玲
十、課題研究的組織與管理（成員分工、經費、管理、現有基礎、制度保障等）
我園有從事教育科研多年的幼教專家做指導，具備一定的研究及指導能力，課題組成員工作在教育教學第一線，積累了較多相關經驗，都是在幼教一線上工作了多年，經驗知識儲備豐富的，有創新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長來自社會各層次，對幼兒的教育都很重視、支持、為課題的順利進行、研究成果的真實、全面提供了人員質量上的保證。
取得相關研究成果：
課題組負責人和組成人員潛心于幼兒教育教學的研究，先后發表論文10余篇。部分課題組成員近年來曾參加過區、市級課題研究，均為課題組骨干力量，現已順利解題。為此課題的研究積累了寶貴的經驗，必將推動此課題順利進行。該課題組成員均為在幼教一線工作了20多年，有著豐富的教學經驗和理論知識儲備的中青年教師，曾經多次擔任對外觀摩課，對幼兒的德育、衛生保健方面有所研究。
主要參加者的學術背景和人員結構：
1、課題組人員的學術背景和人員結構：
（1）課題負責人，本科學歷，從事幼教多年，發表了多篇論文，熱心課題研究，具備一定的實踐經驗和理論素養，精力充沛，積極向上；課題組成員全部由一線的富有朝氣的青年教師組成，均為幼教師范畢業，勇于創新，專業知識豐厚，完全可以承擔課題專項研究。
（2）本課題組成員7人，均為大學專科以上學歷，且主要是從事教學第一線的教師，她們工作積極、進取心強，在多年的教育教學中積累了豐富的經驗，具備了一定的教科研能力。其中具有中級以上職稱的4人，初級職稱3人，都是我園的教學骨干，完全可以承擔此課題的研究。
2、課題研究和成員分工。
⑴課題主持人：鹿國棟（校長），主要負責課題研究的整體設計、各方面工作協調。
⑵課題組成員分工
①課題研究方案設計：程麗華
②資料搜集人員：許靜
③幼兒禮貌語言養成教育對策研究的問卷調查：劉超霞 王玲
④調查報告分析：程麗華 許靜 劉超霞 王玲
⑤階段總結：許靜
3、研究時間、經費、設備、資料等條件：
（1）我們計劃用一年的時間，完成該課題。每月召開一次課題組成員調度會，對在實驗中遇到的具體問題及時地研究解決，以保證實驗課題的順利進行。
（2）在資料設備及經費保障方面，幼兒園將對課題組給予大力的支持，提供必要的資料和設備。
十一、參考文獻
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[6]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京：人民教育出版社，20xx
幼兒園開題報告 篇5
《幼兒園音樂節奏活動生活化的實踐研究》是6月申報并于8月批準列為淮安市中小學教學研究課題的微型課題，經過緊張的準備，今天正式開題了，現在，我代表課題組作課題研究開題報告，請各位領導、專家予以指導、論證。
一、課題研究的背景及意義
音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成……”；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”
在國外，奧爾夫音樂教學法以獨創性的節奏教學而廣泛流傳，并具有一定的系統性，但在有些教學方法上還不能為我們教師所運用。同時，奧爾夫認為，我們的教學應當結合本國的國情，適合當地的幼兒教育的發展狀況，這是當今世界幼兒教育的發展趨向。
音樂能陶冶性情，激發幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術潛能。音樂節奏活動一直是我園教師的一個薄弱環節，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學習觀摩時，重點關注音樂教學活動，感受到現在節奏活動在幼兒園教學活動中的改革方向及整體音樂教學法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例，來研究幼兒音樂節奏活動的教育途徑。嘗試利用生活中的實例，有目的、有計劃地對幼兒實施良好的音樂節奏感的培養，使幼兒對節奏活動產生興趣和敏感性，產生“創造”的沖動，使幼兒在音樂基本素質上得到一定的提高，同時解決好音樂節奏活動教學中教師技能傳播與幼兒主動性、創造性能力發揮之間一個“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發現、認識并表現出節奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節奏感得到良好的發展。
二、國內外相關領域研究現狀
20世紀80年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動，美國也進行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨立的學科，在波士頓馬塞州的一個公共學校設立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發展歷程。
近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養進行了研究，她們認為，興趣起著動力和促進作用，培養音樂興趣是幼兒學習音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構思幼兒音樂興趣培養圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養放在首位，在日常音樂教育、專業音樂教育、家庭音樂教育等各個領域加強聯絡和交流，把激發幼兒的音樂興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂興趣的培養目標有序地落實到各個領域，形成培養的系列；三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂興趣培養基本網絡。
三、課題的核心概念及其界定
節奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節奏感有助于培養兒童協作意識和技能，兒童對音樂節奏感的意識是很強的。節奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節奏是表現音樂的重要因素；音樂是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節奏也應該是活的，有時緊，有時松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因為音樂是千變萬化的，沒有一個固定的公式，它更多的是一種感覺的培養和提高。
生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質生活和精神生活。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環境中得到教育，促使幼兒各種能力的發展。
四、課題研究的理論支撐
1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。”音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展。……”陳老還認為，教育應當來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進行教育。
2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在，特別強調從節奏入手進行音樂教育。奧爾夫的教學體系中有一些節奏練習的方法，如：語言節奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節奏練習、輪說節奏練習，變奏節奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學方法基礎。
3.皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構，這就是知識。”可見環境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標、內容、方法
研究目標
1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節奏教學活動內容及系列活動方案，探索生活化的音樂教育實踐方法。
2.在研究過程中，不斷促進教師的.專業成長，轉變教育觀念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰新方法。
研究內容：
1.根據幼兒園各年齡班幼兒的特點和生活經驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂節奏活動內容。
2.根據幼兒音樂節奏感發展的特點，探索幼兒園節奏活動中的組織方式和教學指導策略。
3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節奏活動中的運用。
研究方法
1.文獻資料法：研究幼兒音樂節奏教育對幼兒發展的意義，結合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節奏活動教育的教材。
2.個案分析法：對活動設計及實施完善過程做案例分析，總結活動設計與實施的經驗。
3.行動研究法：在教育教學中運用幼兒音樂節奏教學的方法設計并組織實施音樂教學活動，完成幼兒音樂活動案例集。
4.問卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。
5.經驗總結法：總結梳理音樂活動中幼兒音樂節奏活動的方法與策略。
六、課題研究的過程
1.準備階段（6月—8月）
查閱理論資料，學習相關理論，關注研究國內外相關課題的動向，進行文本資料、網絡資料的篩選；對教師進行課題研究必備的知識和素質培訓；制定實施方案。
2.實施階段（9月—4月）
（1）理論研究：解讀新《綱要》，學習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關理論。
（2）實踐研究：根據研究目標、內容制定實踐研究方案，注意積累、整理資料；實驗前測；建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會，根據反饋情況及時調整研究計劃；區角活動設計、實施與評價；階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作；撰寫研究報告。
3.總結階段（5月—6月）
公開發表的論文、活動設計、研究活動音像資料等，進行資料分類歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。
七、課題研究的成果形式
1.研究報告
2.研究論文專集
3.教師優秀課堂教學展示（影像）
幼兒在生活中應用音樂節奏的展示（影像）
八、完成課題研究的保障條件
1.本課題研究在課題負責人的領導下，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實。
2.本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學習先進的教育思想，促進其教育觀念的轉變和更新；強化科研理論的培訓，現代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來、走出去）、效果。
3.本課題將聘請市、縣教科研部門的專家、科研人員、學科教研員作為專家指導組，指導本課題研究過程，引領課題組成員開展課題研究。
4.本課題組將加強管理，一是嚴格課題實驗研究過程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案；切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。
5.我園十分重視科研工作，保證了研究過程中經費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。
幼兒園開題報告 篇6
1.本課題的目的及研究意義
①研究目的
隨著農村幼兒園地蓬勃發展，幼兒園的安全問題已經成為全社會和各相關部門不可忽視的嚴峻問題。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的分析研究，旨在進一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施，為更好的促進幼兒安全健康成長提供借鑒。
②研究意義
隨著國家對農村教育的日益重視，農村3-6歲幼兒入園人數也日趨增多，幼兒園安全事故也頻繁出現。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的調查分析，希望能引起社會各部門對農村幼兒安全問題的高度關注，更加普及農村幼兒安全教育，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。
2.本課題的國內外研究現狀
20xx-2020年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》強調對學前教育，特別是農村學前教育的高度重視，而農村幼兒安全教育無疑是農村學前教育的重要方面，國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”的精神。《綱要》的頒布與實施，說明我國農村學前教育也進入到一個發展速度快，發展態勢好的時期，但是還存在嚴峻的安全問題，需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》，對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問題進行了分析統計。國內還有不少關于農村幼兒園安全問題的分析研究。農村幼兒園安全問題逐漸被社會各界，國家各政府及有關教育部門的高度關注。
3.本課題的研究內容
①本課題研究的.基本步驟： 構思→查閱有關資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫論文→修改論文→成文
②研究方法： 觀察法，問卷調查法，訪談調查法，文獻法
③研究內容：
1.周圍社會環境安全問題 校園周邊治安狀況呈現哪些不穩定因素，對師生的人身、財產安全，學校正常教學秩序帶來的影響。校園周邊文化市場是否混亂，文化市場經營管理問題，是否影響師生的身心健康。環境污染問題；加強門衛管理。
2.園舍安全問題 “5·12汶川地震”給了我們血的教訓，各幼兒園要在各學區的指導、領導下，把重點放在對幼兒園建筑的整改上。要調整園址，規范規模、規范規劃設計；要做好幼兒園食堂衛生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作。
3.園內設施設備安全問題 消防設施配備符合要求；樓梯、走廊及其他安全通道設置合理；各類玩具應符合安全標準
4.幼兒自身安全防護問題 同伴咬傷打傷；摔傷跌傷；燙傷燒傷；尖銳物體致傷
5.農村幼兒教師素質對幼兒身心發展安全問題 不能妥善處理幼兒之間的發生的糾紛，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來對待幼兒。
6.交通安全問題 校車接送安全，幼兒園上學放學時門口有專人值班，園內車輛停放規范。
7.幼兒飲食安全問題 食堂衛生，飲用水衛生，食品采購、運輸、加工、餐具等安全問題，廚房衛生，保健員定期計算幼兒進食量、營養量
4.本課題的實行方案、進度及預期效果
實行方案：
進度安排：
預期效果：
5、已查閱參考文獻
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幼兒園開題報告 篇7
課題“幼兒園教育環境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環境：
幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。
具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
研究背景：
“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
研究的意義：
通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬松、和諧的`環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。
2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
教室空間環境與幼兒的互動研究內容：
1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發并促進幼兒主動參與環境創設
三、課題研究的主要方法
(1)觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現有教育環境的互動情況。
(2)比較法：通過比較前后測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實施步驟
組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
20xx年9月——20xx年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20xx年12月——20xx年11月 第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環境與幼兒的互動。
20xx年12月——20xx年2月 第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環境創設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優秀家長學校、徐州師范大學社區學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄;搜集相關資料，了解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多
方面、多角度了解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
六、預期研究成果
1、關于幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。
2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關的教養筆記和論文的發表。
6、關于《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
7、關于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個問題
1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
幼兒園開題報告 篇8
一 、本課題研究的背景和意義：
(一)研究背景
1、幼兒教育改革與發展的需要
《3--6歲兒童學習與發展指南》(以下稱《指南》)明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標。特別提出要重視幼兒的學習品質的培養。學習品質由學習態度、學習習慣和學習方法三個要素構成，其中，學習習慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素。
根據我們的前期調查和訪談發現，很多家長對于什么是幼兒的學習、幼兒早期該學習什么、該如何學習等問題還存在一些誤區。如談到幼兒學習，很多家長就很自然地聯想到認字、寫字、做算術等，習慣性地認為學習就是拿著書本豎著耳朵聽講、拿著筆反復地練習等學業活動，這是把幼兒學習功利化了，也是幼教“小學化”的根源，違背了幼兒的認知特點和身心發展規律，會對幼兒的身心發展造成極大的傷害，讓其傷在了起跑線上。生活是幼兒重要的學習內容，其中所表現出的習慣就是學習習慣，與日后正規性學習密切相關。如孩子畫畫時握筆的習慣與日后書寫及實驗操作有關聯;一味地亂涂亂畫會與日后做事毛躁有關聯等。因此，更新家長教育觀念，順應兒童的天性，自覺抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的“小學化”做法，關注幼兒良好學習習慣的養成十分必要。
2、幼兒學習與發展的需要
根據教師們的長期觀察，發現大多數中大班的孩子在學習習慣方面存在著或多或少的問題，如在傾聽教師和同伴講話時，喜歡插話，似聽非聽，眼睛亂看，三心二意，不把話聽完就跑等，這些不良的學習習慣對孩子的后繼學習和終身發展非常不利。墨子的“染絲說”，即“染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也。”足見最初的浸染十分重要，而目前很多人都將良好學習習慣的養成放在小學階段，其實，應該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”。孩子一出生甚至一形成就已經在接受外界環境的影響，都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用，一旦養成不良習慣要想糾偏難度很大。
3、幼兒生活與學習方式的需要
《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學習，幼兒是在生活中學習，在學習中生活;游戲是幼兒的生命，是其基本活動，也是其學習方式，游戲就是學習。生活、游戲與學習，關系密切，相互關聯，互為支撐。孩子這一特殊的學習方式說明，加強幼兒學習習慣養成策略的研究非常有意義。
4、現代公民素養養成的需要
(二)研究意義
著名科學家和思想家愛因斯坦曾說“什么是教育?當你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”即忘不掉的就是素質，什么是忘不掉的?是習慣。好習慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實踐著“教育就是要養成好習慣”的教育思想，根據幼兒現有學習習慣的狀況，積極探索一套合理和有效的養成策略。
(1)有效防止小學化傾向，通過引導幼兒在日常生活和游戲活動中逐步養成良好的學習習慣，促進其形成良好的學習品質，提高生活和學習的幸福指數。
(2)有助于形成現代公民素質。
良好的現代公民素養體現在個人的修養上，而修養通常來自良好學習習慣的養成。因此良好的學習習慣有助于幼兒形成現代的公民素質。在幼兒園的養成教育中幼兒學習習慣的養成策略有其研究存在的價值。從習慣入手，努力提高個人現代的公民素質，是推進學校現代化公民教育的首要任務。
(3)有效促進教師的專業成長，抓住幼兒學習習慣養成的關鍵期，遵循教育本身的規律，順應幼兒的年齡特點和學習方式，正確把握幼兒生活、游戲與學習之間相互交叉、相互依托、相互促進的關系，用有效的策略和充滿智慧的愛去呵護幼兒的快樂童年。
二、目前國內外研究的主要成果和現狀
據文獻顯示，20xx年以來，越來越多的國家都將“學習品質”作為單獨的領域納入兒童的學習標準中，“學習品質”已成為世界性教育評價發展的新動向。
基于學習習慣是學習品質的核心要素之一，及其對兒童一生發展的重要意義，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注，并取得了很多寶貴的經驗，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養好習慣”著作等。但側重點都是基于中小學生的，對學齡前兒童來說，存在諸多的不合適。
目前，很多幼教工作者對幼兒階段的學習習慣養成也多有嘗試，但明顯帶有小學生特征。主要體現在兩個方面，一方面很多所借鑒的是小學生學習習慣養成的經驗，將幼兒的學習習慣還是局限于看書寫字等，忽略了幼兒的年齡特征;另一方面，將幼兒的學習習慣與生活習慣割裂開來，忽略了生活即是其學習內容、游戲即是其學習方式等一些幼兒期所特有的發展規律。
綜上所述，順應兒童年齡特點，避免內容形式的片面化、方法策略的小學化;在借鑒、吸收與利用的他人經驗的基礎上，進行有針對性地研究，提煉出適合幼兒良好學習習慣的養成策略，仍具有必要性。
我園前期進行了省級教研科學規劃課題《5~6歲幼兒學習習慣養成策略研究》，并于20xx年4月順利結題。通過近三年的研究，我園凝練出的“6+2”策略，即“六個相結合，兩個相一致”有效地幫助幼兒養成良好的學習習慣;在研究中，我們也發現幼兒的學習習慣很多在中、小班就有所體現，如：幼兒正確拿勺子吃飯的習慣和他以后那筆的姿勢就有很大的關系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學習習慣養成策略的實踐研究》。力求借助國家級課題課題研究的平臺，進一步促進提升。我們將原來課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲，并計劃將原有的研究成果(策略)進行進一步的實踐、研究，讓6+2策略更加精煉、更具操作性，同時找到更多適合3~6歲幼兒習慣養成的好方法、好策略，去實施推廣。
三、理論依據：
據文獻顯示，20xx年到20xx年4月，美國的《早期兒童學習標準》中，從只有8個州到27個州都將“學習品質”作為單獨的領域進行呈現，數量已占到所有52個州的一半還多。可見“學習品質”在美國已越來越得到學前教育界人士的關注和認同。
基于學習習慣是學習品質的核心要素之一，及其對兒童一生發展的重要意義，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注，并取得了很多寶貴的經驗，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養好習慣”著作等。而在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》及《指南》中都明確指出了培養幼兒良好的習慣，實施素質教育的重要性。經過深入的思考和研究，我們認為在幼兒園開展幼兒良好學習習慣養成的策略研究有其研究的理論意義。
四、概念界定
幼兒學習習慣，是指幼兒在長時期的學習過程中，由于自然地、經常性表現出類似行為，從而逐漸養成不易改變的行為傾向，形成極為穩定的思維和行為的動力定型，它直接影響著幼兒的學習素養與學習能力。
一方面，幼兒是在一日生活中不斷獲得學習與發展的經驗，體會生命的意義，學習就是生活，生活就是學習，幼兒學習習慣中自然融合著生活習慣，它們是一個有機的整體。
另外一方面，幼兒是在游戲中學習，游戲就是學習，即使是集體教學活動也是以游戲為主要方式的進行，游戲是促進幼兒學習與發展的重要內容和途徑。
幼兒的學習習慣包含著生活活動和游戲活動兩個方面的習慣，如生活活動中的“三姿習慣”(如坐、立、行);游戲活動中“學的習慣”(如傾聽、閱讀、說話等)、“思的習慣”(如觀察、發現問題、思考問題等)、“做的習慣”(如專注度、按要求做事、自控等)、“寫的習慣”(如愛護書本、保護眼睛、對圖畫和符號感興趣、寫畫姿勢、握筆和運筆等)。
五、課題研究的主要目標
在調查研究3-6歲幼兒學習習慣養成的現狀的基礎上，梳理各年齡階段幼兒在學習習慣養成方面所存在的.主要問題，分析了解產生的原因，在吸取借鑒中小學實施學生學習習慣養成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下，根據幼兒的年齡特點及其學習規律，抓住重點要素以及關鍵影響因素等，提出有一定針對性的解決策略，以為廣大教師和家長開展3--6歲幼兒良好學習習慣的養成提供有益的借鑒和參考。
六、課題研究的內容
1、調查訪問，開展3--6歲幼兒學習習慣養成影響因素的探究圍繞關鍵指標，調查、分析影響學習習慣養成的各種因素，以便發揮積極因素、減少消極因素。
2、抓住重點，開展3--6歲幼兒學習習慣關鍵要素及其具體表征的研究。
3、聚焦一日活動，開展3--6歲幼兒良好學習習慣養成策略的研究基于對3--6歲學習習慣中各種關鍵要素及其具體表征的把握，聚焦一日活動中的生活和游戲各環節，立足全體，關注個體，積極探索3--6歲幼兒良好學習習慣養成的有效策略。
七、課題研究的方法
1、行動研究法。
教師們在自然、真實的教育環境中，以解決幼兒良好學習習慣養成策略這一實際問題為目的，針對日常教育活動中和實施進程中不斷出現的新問題，不斷調整、充實和完善。在其過程中，我們既是一種實踐的過程也是一種反思和研究過程，努力實現研究與實踐的融合、行動與思考的統一、反思與改進的結合，努力用專業的視角來觀察、內省并改進在培養幼兒學習習慣養成過程中的教育實踐。
2、調查法。
在采用行動研究法的同時，我們還輔以調查法。通過對教師、家長的調查、訪談，對幼兒的跟進式觀察，為策略的形成獲取真實的數據和原始的基礎性資料。
3、文獻研究法：
通過網絡、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。通過文獻分析，為課題實施提供素材和依據。
八、課題研究的主要步驟
1、第一階段(準備階段)：(20xx年1月—20xx年6月)
圍繞選題、開題完成三項工作。一是選擇子課題，擬定開題報告，做好課題開題的論證工作;二是查詢、收集、學習、分享相關文獻資料，提升課題組成員理論水平，提高認同感;三是分工合作制定課題研究實施方案、階段性研究計劃以及各小組工作計劃，做好開題工作。
2、第二階段(研究階段)：(20xx年9月—20xx年2月)
圍繞課題研究的目標和內容，在觀察、調查的基礎上，了解、分析幼兒在活動中學習習慣的狀況及存在的問題，探索、形成良好學習習慣養成策略并結合幼兒日常的生活、游戲，在實踐中研究、驗證。圍繞這一目標，本階段將做好六項工作：一是設計觀察記錄表，分別做好實驗班、對照班幼兒前期學習習慣的分析;二是召開課題實驗班家長會，開展家長問卷調查;三是各年級組依托我園現有的課題研究成果，深入開展跟進式觀察、分析和探索活動，捕捉典型案例并進行分析總結，根據實踐研究中出現的問題，不斷反思和調整策略，探索、完善科學的養成策略;四是各年級組按學年形成階段性報告;五是每學期組織一次分享交流活動;六是在一定范圍內召開研討會，努力發揮研究成果的輻射作用。
第三階段(結題階段): (20xx年2—20xx年5月)
圍繞結題做好兩項工作。一是完成課題組的結題報告以及各小組的工作總結;二是完成多形式課題成果的展示(文本和音像)等。
九、課題研究的基礎條件
(一)課題研究人員結構合理
本課題研究人員按組織要求，園長親自擔任課題負責人，全體教師共同參與，既有干勁足、創新意識強的年輕教師，又有經驗豐富的老教師，知識經驗和年齡結構都十分有利于課題的深入開展。
課題負責人是合肥市雙崗幼兒園園長王俐同志。曾經獨立負責完成省、市級課題的研究工作，有較強的組織、研究和協調能力。她曾擔任幼兒園業務主任，管理幼兒園教育教學工作16年，先后參與過國家教育部重點課題《幼兒科學教育活動》、省級課題《幼兒素質教育研究》、市級課題《幼兒園學科創新教學研究》等多項課題的子課題研究，并擔任課題主要負責人，目前課題全部通過專家鑒定，順利結題，其中省級課題《幼兒素質教育研究》子課題被專家組評為省優秀研究項目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學規劃課題《5-6歲幼兒學習習慣養成策略研究》的結題鑒定，該課題的研究價值和研究成果受到鑒定專家組的充分肯定。其撰寫的20多篇論文獲國家、省、市教科研成果一、二等獎，并多篇發表;個人先后被評為安徽省“學陳師陳”先進個人、合肥市幼兒園教科研工作先進個人、合肥市優秀教育工作者。此外，帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究，活動經驗先后在全省、市一類園園長聯誼會、長豐縣、廬陽區等相關培訓會上作專題介紹，具有一定的課題研究基礎和能力。
課題具體分管人是幼兒園業務園長陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學工作9年，參與過國家教育部重點課題《幼兒科技活動的實踐研究》課題的子課題研究，撰寫的課題論文《淺析幼兒科學教育活動的幾點偏差》獲國家級二等獎。個人撰寫的其他論文也多次獲國家級、省、市教科研成果獎。先后被評為廬陽區“教壇新星”、廬陽區“骨干教師”稱號。帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究，牽頭進行的“關注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專題、活動經驗在省級、市級、廬陽區幼教年會、專題研討會上進行匯報。
課題研究按年齡段分成三個小組，各年級組長擔任課題小組負責人，各年級組教師在年級組長的帶領下在幼兒一日活動及游戲中學習習慣的養成策略進行研究，收集典型案例并進行分析研討、總結;
課題組成員都是懷著對幼教事業的一份熱愛，對孩子健康成長的一份責任，積極踴躍參加此課題的研究和實踐，全體課題成員共39人，其中具有中學高級教師職稱的教師1人，小學高級教師職稱的教師34人，課題組成員中還有合肥市骨干教師3人，廬陽區骨干教師4人，教學能手5人，其中11人曾參加過省、市級課題研究。大多數教師從事幼教工作多年，具有豐富的一線經驗，對本課題的展開和深入將提供充足的案例。
為了保證課題深入、扎實地開展，幼兒園將成立課題研究領導小組，負責策劃、組織、協調課題研究的整體安排、具體實施。
組 長：王 俐(園長)
副組長：陶 茜(業務園長)、鄭曉翠(后勤園長)
組 員：徐瑩瑩(教研組長)、張慶云(教研組長)、楊眉(小班年級組組長)、趙悅(中班年級組組長)、方艷(大班年級組組長)
(二)專家指導到位
本課題將力爭繼續得到省課題研究專家徐曉虹老師，合肥市課題研究專家李衛文主任、方惠老師以及廬陽區教體局許新國副局長、方明惠老師的專業理論指導。同時，還繼續特聘省教育科學院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專家作為專家團隊，進行具體的課題指導。
(三)經費估算
本課題研究經費將由廬陽區教育體育局、合肥市雙崗幼兒園共同承擔，經費可以得以保障。
(四)課題研究的成果形式
將形成課題研究報告、典型案例分析及研究論文集、策略養成活動設計方案、成果匯報展示會等。
幼兒園開題報告 篇9
課題名稱：幼兒園游戲與課程整合研究
課題類別：甘肅省教育科學“十一五”規劃課題
所屬領域：學前教育
課題主持人：許多青
承擔單位：民勤縣新民小學
一、課題提出的背景及研究的意義
幼兒園游戲與課程整合在幼兒園的教學中具有十分重要的意義。從課程的發展歷史來看，課程整合并非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現就處在不斷整合的過程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中，由于分科課程的長期存在，課程整合大多局限于某一學科內部小范圍的整合，學科和領域之間缺乏有機的整合。從上個世紀80年代，進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的發展，但不能否認的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學科式”的藩籬，停留在拼湊、無機、雜亂的狀態。近年來，隨著對《綱要》的學習研究及對現行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構式課程》的探索和實施，對于分科課程的弊端有了明確的認識，我們清楚地認識到幼兒園課程整合的'重要性，明白了游戲與課程整合，能促進幼兒全面、和諧的發展，并能給幼兒提供融生活、游戲、學習為一體的整合課程。因此，針對我園的教學實際，提出了游戲與課程整合這一研究課題。通過該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前發展開辟了一條新路子。
幼兒園游戲與課程整合具有一定的研究背景：
第一，順應國內外學前教育改革的潮流。近十多年來，在國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開端”、新西蘭“新課程方案”，特別是意大利的“瑞吉歐方案教學”，它強調的是從兒童出發，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，并在預設的計劃中，根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究，是以“活動”、“整合”來建構課程的主要形式，依據加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施以來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“活動與課程整合”進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童發展為本”，將課程改革的研究視為教育研究，視課程為連接實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂，故事是故事，相互間不發生影響。應把幼兒園的課程打成一片，成為有系統的組織。因此，為順應當今教育改革的潮流，立足于國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出“幼兒園游戲與課程整合”的研究。
第二，符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發展。
第三，改變當前幼兒園教育狀況的需要。從實踐調查表明，當前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師、家長的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態度能力等方面的培養；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學形式；缺乏現代教育的觀念；缺少利用現代科技改進教育方法手段。如上網查找資料，利用多媒體教學等；缺乏有效教育資源的利用，如家長、社區的資源。從家長的角度看：過早的定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學會念幾首兒歌、會寫幾個字而忽視幼兒素質的全面發展，缺乏與幼兒園的交流與互動。從幼兒的角度看，主要的問題有：幼兒缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；幼兒與物交往的機會多于與同伴交往；缺少走出課堂教學，到大自然和社區去學習的實踐活動等等。有鑒以此，力求通過“活動整合課程”的實踐研究來解決存在的這些問題，并帶動整個幼兒園工作的改革。
二、課題研究的目標、內容
（一）研究目標
1.以《綱要》為依據，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現游戲與教學的最優化的結合。
2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。
3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結經驗，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關資料，有效地完成課題研究。
（二）研究內容
幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導與課程的整合；游戲材料與課程的整合。
1.構建教師學習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。
2.教師通過集體備課，發揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。
3.完成子課題研究：
（1）游戲與語言課的整合；（2）音樂游戲與課程的整合；
（3）游戲與社會的整合；（4）游戲與科學的整合；
（5）游戲與健康的整合；（6）游戲與藝術的整合。
幼兒園開題報告 篇10
選題的緣由和目的
(1)培養21世紀新型人才的需要；
(2)新世紀可持續發展的需要；
(3)實施“科教興國”戰略方針的需要；
(4)實施幼兒素質教育的需要。
本課題是在認真學習有關政策及理論的基礎上，就幼兒園開展科技教育活動，促進師生素質發展方面做些積極的探索與實踐。
文獻綜述
一、研究概述
幼兒園的自然常識教學滿足不了時代的要求和需要。20世紀80年代中期，國外早期兒童教育理論、發展心理學理論的引進，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發展成為當時的需要。這一時期的自然常識教育基本上是為智力服務的，內容局限于自然現象，教學方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽講的模式。90年代初期，隨著教育改革的深化，幼教界借鑒了國外現代兒童科學教育的有益經驗，在自然常識教育原有經驗的基礎上，對幼兒科學教育進行了科學研究和較全面的改革。幼兒園科學教育的目的是培養幼兒全面的初步的素質。這種素質不是單純的表現為個體掌握科學知識量的多少，也不是單純的表現為個體
對知識的學習能力，而是個體表現出的一種熱愛科學、理解科學、運用科學知識和方法創造性的解決問題的'內在綜合品質。本課題的實驗研究，旨在通過在幼兒園開展以科技活動的方式進行的科學教育活動，促進師生科學素質的發展和提高。
二、目前國內外關于本課題的研究
1．美國的20xx計劃及有關科學教育研究
2.國內開展科技教育活動的研究
(1)在全國教育科學“七五”和“八五”規劃中，幼兒科技教育活動均為重點研究課題。
(2)受傳統的教學觀念及幼兒教師素質的制約，幼兒科技教育活動始終未能開展。
①我國幼兒教育現狀。
②幼兒教師科技素質現狀。
幼兒教師職前科技知識教育是薄弱環節（調查說明）。
b.幼兒師范學校在校生科技素養水平不高（調查說明）。
c.幼兒教師的科技教育能力和現代科技知識水平有待提高（調查說明)
三、幼兒科技教育活動的界定
(1)關于幼兒科學教育。
(2)關于美國國家科學教育標準的科學教育含義。
(3)關于幼兒科技教育活動的界定。
（二）怎樣研究
在研究計劃中的這一部分內容，主要包括研究的方法、研究的設計、研究數據的搜集方法及對數據的分析。在研究計劃的結構中，它表現出來的是研究的方法和步驟。
幼兒園開題報告 篇11
一、高效課堂背景下農村幼兒園家園共育存在的突出問題
（一）活動形式單一、認識存在偏差
家園共育每學年都會列入我們幼兒園的工作計劃，由于經常重復做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長講話，提幾點要求，幼兒園教師組織家長學習知識，甚至，把家長叫在一起，交流討論等形式，由于對家庭和幼兒園功能認識不足，使各項活動的開展形式單一。在我們的實際工作中，雙方對家園共育的認識存在不同之處。幼兒園一直處于主導地位，大多數家長認為，我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應該為他們提供一切便利，開展一切教育教學，而家長只管提出要求，但很少付出什么，被動地參與幼兒園的各項活動。
（二）家長和教師忽視溝通交流
很多家長將孩子送進幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關心孩子在幼兒園中受教育的一些表現；有些家長認為，我們交了學費，孩子就該歸教師管理，教育教學應該是老師的事情，家長只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創造優越的生活條件就可以了；有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。家長的認識中認為自己就是賺錢，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長認為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學到科學知識就行了，至于和教師溝通交流，對他們來說似乎根本就不需要。導致這種認識，不僅與農村家長的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關，也與農村幼兒園對家長的工作忽視有很大關系。
生活水平的提高，生活節奏的越來越快，很多家長的工作壓力也越來越大，于是“顧不上”“沒有時間”等成為不能參加幼兒園活動最合理的理由。即使參與了，也是來也匆匆去也匆匆，對活動的目的視而不見或純粹不知道。由于家長對教師工作不夠理解、教師對家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，增加了家長和教師的負擔，并沒有達到家園共育的效果。有的老師認為教育是幼兒園可以單獨勝任的，沒有必要太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師在做家長工作時，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認為孩子在園是教師的責任，在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現，不出差錯、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認為農村家長的文化程度低，素質不高，教育觀念落后，沒必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，家長和教師雙方存在觀念和方式的差異，導致家園共育中出現家長和教師的不配合現象，以至在家園共育上存在諸多問題。
（三）教師和家長觀念上存在差異
由于工作或其他原因，越來越多的農村家長把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對孩子的教育與現代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對孩子的身心特點、科學的教育方法等缺乏全面詳實的了解和認識，加上受生活環境、傳統觀念等因素的影響，家庭教育觀念比較陳舊，愛多于嚴。許多爺爺奶奶家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態與家長交談。教師的這種態度妨礙了與家長的溝通，導致家園共育中的問題。
二、高效課堂背景下有效實現農村幼兒園家園共育的策略
加強教育觀念，豐富家教知識
（1）開發家長的教育資源。通過建立《家園聯系冊》，我們發現在家長中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長也會在某一方面有成功的教育孩子的經驗。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發揮其作用。為此，我們結合我園的實際情況，充分挖掘家長的教育資源，不斷豐富家長們交流的方式。
（2）設置家園共育欄目。我園在每個班上都設置了“家園共育”這一專欄，并不斷更新內容，有向家長宣傳科學教育孩子的知識、有幼兒在園內的各方面表現情況，還開設了一個家長們交流討論的專欄，圍繞家長關心的問題，提供一些具體的方法和思考，對家長較為成功的教育經驗進行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當家長在接送孩子的時候都會停下來看一看，了解和交流。可以這樣說，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長與家長、家長與教師一起溝通、共同教育的'紐帶，是豐富家園共育經驗、提高家園共育水平最有效的手段。
親身經歷感受，提高家教藝術
（1）開展家長開放日、親子游戲活動。平時有很多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿足家長的愿望，解除家長的困惑，我們每學期都要舉行家長開放日活動和親子游戲活動。在教育活動中，讓家長了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學活動內容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見識了一些教育方法。在親子游戲活動中，家長的參與積極性特別高，每一次活動使家長自己也回到了童年似的，在活動中表現得非常活躍，孩子和家長在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。
（2）幼兒的各種學習成果展和匯報表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內學到的知識如：折的小鳥、拍皮球、畫的畫、學的兒歌、故事、舞蹈等向家長展示。家長從孩子的表現中不僅看到孩子的進步，而且從中學到一種新的教育理念，如怎樣評價孩子的成果等。
（三）溝通形成制度
（1）制作家園聯系冊。我園使用幼兒成長記錄冊有好多年了，效果很不錯，我們每個月在成長冊上把孩子在幼兒園的學習及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長看后把孩子在家里的表現情況也記錄下來，以便讓家長和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長歷程，有針對性地對每個孩子進行教育和指導，讓孩子更健康地成長。
（2）成立家長委員會。我園有效地利用家長委員會這一平臺，定期召開會議，通過討論、交流家長們的意見，共同策劃一定的親子活動、主題活動、重大節日活動，動員家長們積極學習教育孩子的知識，促進幼兒園內各項工作的提高。
家園共育通常會因為花樣繁多的活動和各種不同的形式而在不知不覺中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實處產生實效，教師在組織開展家長工作時，要盡量為家長著想；在組織活動時，教師應考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，不提出一些過高或無理的要求，確保家園共育確實在高效課堂背景下取得成效。
參考文獻：
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[3]劉林；淺談如何構建和諧的家園共育[J]；成才之路；20xx年09期
幼兒園開題報告 篇12
孩子們表現出來的想象畫，是根據他們對自己親自經歷事物的模仿，是憑直接感受加上記憶、想象創造出來的形象。畫面純樸天真，直率風趣，用色鮮艷，造型突出，能大膽的表達自己的感情和認識，反映出心中的世界。想象畫活動的開展與培養主要針對五至六歲的大班孩子。
黑格爾在他的《美學》中指出:最杰出的藝術本身就是想象。
根據《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒園藝術教育的精神，即“幼兒園的藝術教育活動要為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，尊重每一幼兒的想法和創造，分享他們創造的樂趣”;結合大班幼兒認知發展特點——具有初步的抽象思維能力，初步懂得運用物體的相似性來進行類比思維，以物代物，引導幼兒用想象繪畫，讓幼兒在感受美、體驗創作樂趣的基礎上，鼓勵幼兒大膽想象，發展幼兒的發散性思維。
愛因斯坦說過“想象比知識更重要”。知識是有限的，讓孩子們把已有的知識、經驗通過藝術的手法表達出來，充分發揮他們的想象力。因為，無限的想象卻可以概括和創造出世界上的一切，是知識進化的源泉。而想象畫則是發展幼兒想象力、創造力的有效途徑。孩子們在進行想象畫的過程中，蘊藏著許許多多的`靈感和頓悟，想象是及其豐富和超乎尋常的。而在實際教學活動中，我們有許多的困惑，想象畫的素材從哪里來呢?怎樣才能更好地觸發幼兒的想象呢?我認為：幼兒感興趣、喜歡的事物容易觸發孩子的表現力、想象力。
繪畫是幼兒表達行為的另一種語言之一，是幼兒情感的真實流露。隨著對幼兒繪畫教育理念的不斷更新，孩子們繪畫中的情感因素和張揚個性越來越被幼兒以外的讀者所重視，而想象畫更能釋放孩子的情感、突出顯現孩子的個性，真正做到讓孩子拿著自己手中的畫筆，創造出自己心中的夢想。
喜歡涂涂畫畫是孩子們的天性。但這種興趣是短暫的，在美術教學活動中，教師應根據幼兒的好奇心、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點，憑借一定的教學手段，使孩子們產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望，從而主動自覺地進入想象氛圍。
我們因該常常帶孩子走出教室，觀察美麗的小花，摸摸粗壯的大樹，看看周圍的一切，這樣孩子的興趣就一下子被激發了，想象也就隨之迸發了。有人曾把孩子與成人藝術家進行比較，發現兩者在內在精神、生活態度、創作手法、創作狀態和創作結果上都有很大的相似性和可比性。由此可見，孩子都具有成為藝術家的潛力，讓兒童以自我的眼光去欣賞與他們有“共同相似點”的藝術作品，最大的收獲是讓他們獲得美的熏陶及自我創造想象的精神動力，由此轉化為實際的創造力!
現代教育提倡張揚個性，繪畫教育更注重個性的培養和表達。個性的想象畫作品首先表現在具有夸張的形象。他們能夠把互不相干的物體有機的編排在一起，其次他們不拘泥于現實物體中各部分的比例，這種“非常理一般的怪畫”正是幼兒作品的魅力所在，突現著幼兒的個性品質。
有人說：“孩子用天真的眼睛透視世界，用快樂的心親吻世界。”教師不要用自己的情感去打亂孩子的情感規律，選擇他們的興趣，觀摩他們的表現，使幼兒的色彩更加絢麗地表現在紙上，讓幼兒想象的翅膀更直接地滲透在他們的筆下。而我們要做的，就是用童心去傾聽、用真眼去賞識、用親語去贊美，這樣，幼兒會更有信心，我們會更有驚喜!為了更好的發揮孩子自主和創新的內涵，在自主的繪畫活動中，我們幫助幼兒獲得學習經驗而不是學習內容。
幼兒園開題報告 篇13
1.本課題的目的及研究意義
①研究目的
隨著農村幼兒園地蓬勃發展，幼兒園的安全問題已經成為全社會和各相關部門不可忽視的嚴峻問題。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的分析研究，旨在進一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施，為更好的促進幼兒安全健康成長提供借鑒。
②研究意義
隨著國家對農村教育的日益重視，農村3-6歲幼兒入園人數也日趨增多，幼兒園安全事故也頻繁出現。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的調查分析，希望能引起社會各部門對農村幼兒安全問題的高度關注，更加普及農村幼兒安全教育，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。
2.本課題的國內外研究現狀
2010-2020年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》強調對學前教育，特別是農村學前教育的高度重視，而農村幼兒安全教育無疑是農村學前教育的重要方面，國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的`生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”的精神。《綱要》的頒布與實施，說明我國農村學前教育也進入到一個發展速度快，發展態勢好的時期，但是還存在嚴峻的安全問題，需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》，對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問題進行了分析統計。國內還有不少關于農村幼兒園安全問題的分析研究。農村幼兒園安全問題逐漸被社會各界，國家各政府及有關教育部門的高度關注。
3.本課題的研究內容
①本課題研究的基本步驟：構思→查閱有關資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫論文→修改論文→成文
②研究方法：觀察法，問卷調查法，訪談調查法，文獻法
③研究內容：
周圍社會環境安全問題
校園周邊治安狀況呈現哪些不穩定因素，對師生的人身、財產安全，學校正常教學秩序帶來的影響。校園周邊文化市場是否混亂，文化市場經營管理問題，是否影響師生的身心健康。環境污染問題；加強門衛管理。
2.園舍安全問題
“5·12汶川地震”給了我們血的教訓，各幼兒園要在各學區的指導、領導下，把重點放在對幼兒園建筑的整改上。要調整園址，規范規模、規范規劃設計；要做好幼兒園食堂衛生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作。
3.園內設施設備安全問題
消防設施配備符合要求；樓梯、走廊及其他安全通道設置合理；各類玩具應符合安全標準
4.幼兒自身安全防護問題
同伴咬傷打傷；摔傷跌傷；燙傷燒傷；尖銳物體致傷
5.農村幼兒教師素質對幼兒身心發展安全問題
不能妥善處理幼兒之間的發生的糾紛，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來對待幼兒。
6.交通安全問題
校車接送安全，幼兒園上學放學時門口有專人值班，園內車輛停放規范。
7.幼兒飲食安全問題
食堂衛生，飲用水衛生，食品采購、運輸、加工、餐具等安全問題，廚房衛生，保健員定期計算幼兒進食量、營養量
4.本課題的實行方案、進度及預期效果
實行方案：
進度安排：
預期效果：
5、已查閱參考文獻
（1）國家教育部組織編寫.《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》解讀（2010-2020）[M].北京：新華出版社，2010-7-29
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