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物理課題研究開題報告（通用11篇）
在現實生活中，越來越多人會去使用報告，其在寫作上具有一定的竅門。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？以下是小編整理的物理課題研究開題報告 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理課題研究開題報告 1
一、問題的提出
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統的工程。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現學生主體性的一項重要的表現，也是教學是否有效落實的基本環節。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以；有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問班級的上課氣氛、學生的參與情況，雖然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師導學引導的效度，教師的導學引導必須是能啟發學生思維的引導，必須是有效的引導。教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置引導情景，有計劃性、針對性、啟發性得引導，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。
現在的課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的引導情景，一步步進行正確有效引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
二、課題研究的理念依據
主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂導學引導的過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。
多元智能理論。相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。導學引導只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在導學引導中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。
（一）國外：
（1）凱洛夫加工改造的“三中心”教學模式：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;
（2）杜威等人提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。
（3）布魯姆的掌握學習模式；
（4）洛扎諾夫的暗示教學模式；
（5）奧蘇貝爾的“認知——同化”模式；
（6）羅杰斯的“非指導性”教學模式；
（二）我國：
（1）“指導——自學”教學模式；
（2）“引導——發現”教學模式；
（3）“目標——導控”教學模式；
（4）“情境——陶冶”教學模式；
（5）杜郎口中學的“三三六”模式；
（6）洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂；
（7）東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學；
三、課題概念的界說
課堂導學引導，可以具到是教師設計的某一次提問、有目的的某一個舉止動作、某一個小小實驗、有計劃的組織學生某一次活動等，能夠啟發學生進行有效思考并能提出下一個問題、露出一個表情、課后想再一次實驗等。從而達到更佳的教育教學效果。在課堂教學中，導學引導不再是一個的所謂的教學環節，而是伴隨著在課堂中的每分每秒；導學引導，也不再是平時大多數老師口中所說的教學手段，而是聰明的老師所能夠采用的教學智慧和藝術。所以，我們每一位想有所成就的教師都應該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導學引導的`研究是要盡可能地做到能把學生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態，研究導學引導的方法、導學引導的時機、導學引導的難度、提導學引導的方式等的適時性，及學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。
四、課題研究的任務與目標
課題研究的任務：
（1）初中物理課堂導學案的狀況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查現行導學案的有效性，作用效果有多大，為分析問題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎。
（2）初中學生在物理課堂諸多疑惑形成原因調查與分析。從教育學、心理學的角度分析初中學生物理課疑惑形成的原因，同時也要點對點地從教師導學引導方面尋找造成這種疑惑原因，從而分析提煉出更有效更犀利的導學引導方式方法，為構建效課堂中導學引導的框架和模式打牢基礎。
（3）初步搞定初中物理課堂導學引導模式形式并付諸實踐反復檢驗。
（4）導學引導中的評價導學的創新研究。
課題研究的目標：
(1)進一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學案現狀情況。(2)構建效課堂中導學引導的框架和模式。(3)擬定課堂導學引導的具體實施方案。
五、課題研究的方法
1加強學習，提高自身的理論水平。2積極向更優秀的同仁學習請教，取長補短。
3認真備課，及時反思每一節課的每一次導學引導，并進行總結提煉。4組內公開課，實事求是認真分析研究。
5結合自己的日常教學，采用理論與實踐相結合的研究方法，邊實踐變完善。
六、課題研究的基本過程
準備階段：20xx年5月至6月：上報申報表，提交個人申報課題。組建課題組，制定研究計劃和方案。
實施階段：20xx年6月至7月：理論學習、準備開題。
20xx年8月至20xx年8月：實施方案、課堂實踐、實驗探究。總結階段：20xx年9月：總結、結題。
七、課題研究的預期成果
1、總結出更好用的課堂導學引導方式方法
2、匯總具有代表性的課堂導學引導案列
3、撰寫相關論文
4、課題研究報告
八、課題研究的保障措施
1、研究人員的能力
本人長期從事初中物理教學，對課堂導學引導有長期性的思考與實踐。我成功的課堂教學實踐為這個課題的研究提供了有利條件。本區的新課程改革活動為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學校領導的高度重視及同事的支持，為課題的順利實施提供幫助。
2、制度保障
3、經費保障
物理課題研究開題報告 2
一、研究背景和意義
1、研究背景
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力。”物理課程中的科學探究是學生積極主動地獲取物理科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究能力和科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。而探究性學習中學生自主獲取探究信息及如何去進行自主探究。因此，給學生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學生的實際情況進行課程資源的開發，并把開發的課程資源利用于課堂，使學生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學效果。
2、研究意義
“初中物理課程資源開發與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問題，開展分內容、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發展。小課題研究是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的微型課題研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究。
二、關健詞概念界定
對于“課程資源”一詞，國內外目前尚無明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實現課程目標的各種因素，或指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的'博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形
成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。
三、研究目標與內容
1、研究目標
開發和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學中為學生提供各種課程資源，讓學生充分利用課程資源，進行自主學習活動，使學生由接受式的學習方式向自主性的學習方式發展，讓學生學會學習，學會遷移，學會創造。開發學生的學習潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。提出有個性的教學設計方案，學生學案，從而促進物理學科教育教學質量的全面提高。
2、研究內容
針對初中物理教學內容，分塊進行課程安排，對各塊內容，根據內容特點，確定開發課程資源的形式。并對開發的各種課程資源應用于課堂。學習過程是一個不斷自我發現問題、提出問題、解決問題的過程。根據課程開發的各種資源能否切合學生學習實際，能否符合學生的認知規律，能否引發學生認知沖突，能否激發學生的求知欲望，能否在互學互助中使學生的思維和個性獲得發展，這些都與教師個人的課堂引導、教學方法及對各種課程資源的合理應用有關。因此，課程資源的開發和利用，無論是創設問題情境，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習活動和同伴互助活動等，都必須注意相關的時間安排和課程資源的內容形式進行一定的取舍，以及教師在多媒體技術的應用方面，都應注重針對性、啟發性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實用性。
四、預期創新點
通過本課題的研究，讓學生在寬松、風趣、幽默、愉悅的學習氣氛中，學會利用現有的課程資源進行自主探究來學習物理知識，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學習其他學科，提高分析、解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式，將為自主探究性學習提供有價值的輔助資源，使課堂教學在落實培養學生的自主探究學習方面取得重要突破，為推動中學物理課堂教學改革提供可借鑒的經驗。
通過本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經驗，以點帶面，推廣符合物理學科教學規律和學生學習實際的經驗與模式。
五、研究方法及步驟
1、研究方法
（1）問卷調查法：通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。
（2）行動研究法：通過研究與實驗，對新出現問題進行辨別，選取最佳行動方案，開始新的情境創設研究和實驗；
（3）案例研究法：在新課程的不同學科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的物理情境創設新理論；
（4）實驗研究法：通過對新課程標準的研究，在學科教學中具體實驗探究式教學的情境創設，探索有效的物理情境創設新模式，形成符合學校實際的符合新課程標準的探究式教學體系；
2、研究步驟
（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開課題申報研究會，廣泛搜集、學習有關文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實具體任務。
（2）20xx年7～12月，按內容對初中物理課程進行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內容對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納，建立初中物理課程力學資源庫（由劉穎、張振負責），電學資源庫（由楊文麗、王日恩負責），熱學資源庫（由何新姬負責），光學資源庫（由鄭智友負責）。并在課題小組內
進行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實現資源共享。
（3）20xx年1～6月，全面實施階段。課題組研究重點放在把已開發的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進行公開課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發的課程資源，并與普通課堂進行比較，進一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。
（4）20xx年7～12月，利用課堂教學滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學研討、交流活動。在這一階段，注意將課程資源進一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經驗文章力求在CN刊物發表。
（5）20xx年1—6月，繼續開展研究工作，全面總結經驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學評價體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動進行。
六、成果呈現形式
通過課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實用的初中物理課程資源，實現資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案、實驗改進方案、優質課光盤、學生學習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎證書、教學比武獲獎證書、指導學生參賽獲獎證書、各級政府表彰榮譽證書等。
物理課題研究開題報告 3
一、本課題研究現狀述評：
雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；
有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；
學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；
有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。
針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：
(1)學習的內容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；
(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。
二、國內、外研究的現狀
上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；
杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。
四、課題研究的意義
（一）理論依據
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。
蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
（二）、研究目的
1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的.關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
（三）、研究的意義
學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感。
五、研究對象
初三、四全體學生
六、研究的內容
（一）課題的界定
初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。
（二）、研究內容
研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。
研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。
研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。
（三）、物理小組合作學習策略的構建
1、增強合作意識
（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。
讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
（1）學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。
（2）學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
（3）學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
（4）學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
（5）學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
（四）、選擇合作的時機
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。
七、研究方法：
該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
八、課題的分析階段研究計劃：
（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月
1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實施小組
確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。
（二）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)
明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：
（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工
（二）課上實施
（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。
（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。
（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。
（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。
（三）總結階段(20xx年9月)
1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。
2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。
3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。
九、課題組成員
組長：xx
組員：xx
十、保障措施
１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。
３、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。
４、我校有較濃厚的科研氛圍。
十一、成果形式
調查報告、平時抽測的數據匯總、階段總結、專題講座、研討會、論文或心得體會等。
物理課題研究開題報告 4
一、研究背景和課題的提出
自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，構建新的課堂教學模式。編寫學案成為構建課堂教學模式的重要一環，但從編寫的學案來看，大多數學案不適用，不能很好地發揮學生的主觀能動性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學生的大量寶貴時間。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。于是，如何通過優秀的“學案”設計，逐步構建符合現代教學、學習策略的“學生自主學習型”課堂教學模式，自然成為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛關注和熱烈討論。
基于以上分析，決定申報《初中物理學案的設計策略研究》課題，旨在以課題研究進一步帶動全校的教育教學改革，全面提升全體物理教師的教育教學水平，全面提高學生的素質。
二、國內外研究現狀及分析
縱觀國外，據我所知，目前還沒有哪個國家使用學案。
縱觀國內，學案教學已被越來越多的教育工作者接受或采納，但在實施過程中還存在認識不一、價值未能充分挖掘等一系列誤區與問題。“物理教學現狀的一個嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應當怎樣教？’而忽視了對于學生真實思維活動的深入了解和分析。”（鄭毓信著《國際視角下的小學數學教育》）例如:從老師專業水平與編制技能看，相當比例學案基本框架混亂、問題探究缺失、能級層次倒掛等。從實施來看，只關注編寫，不研究合理應用、督查、反饋、整理和修正。再加上學習效果衡量標準的不一、考試評價的壓力，對實踐者也增加了許多挑戰。精心設計學案能很好地引導學生進行新課預習，對學生理解和掌握有關知識起著重要的作用，我們的課題研究,正是在國內一些地方已有研究的基礎上，在規范辦學的大背景下，結合本地區教師、學生及教學資源的實際情況展開的，從而填補了國外對學案研究的空白。
三、課題研究的實踐意義
教師的專業發展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現教師專業發展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點——學案。精心設計學案，進行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創新平臺，轉變教學方式，提高課堂教學效益；精心設計學案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，對實現師、生、校的發展具有重要意義。
四、完成課題研究的可行性分析
1、課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究成果。
該課題的4名核心成員，由3名中學一級教師、1名中學二級教師組成，都具有本科學歷，年齡結構合理，并且都是縣、校級骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學先進個人”，20xx年9月被縣政府授予“縣優秀教師”；20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優秀教師”。近幾年來，課題組的同志在縣級及以上交流、獲獎、發表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡靜正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究，有著參與課題研究的經驗和實力。
2、圍繞本課題所開展的前期準備工作。
⑴圍繞本課題，我校教師進行了學案的.設計、編制和使用、及目前的教師對學案設計現狀調查研究。通過評比和使用情況的調查，摸清了我校學案的編制和使用現狀，為本課題研究提供了現實依據。
⑵課題組的成員從互聯網上搜集了大量的學案相關資料，進行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經驗借鑒。
五、課題界定及支撐性理論
1、有關概念的分析界定
⑴所謂學案，是融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，落實校本課程；減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高促進學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
設計優秀學案的核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。教師可以利用課前設計好的學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前自主學習，對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成課前學習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成課堂學習；最后是進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成課后學習。這種學案設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了必要的條件，同時也使學生明確了學習目標，使每個學生的學習時間、思考深度得到了加強。
⑵學案關注的側重點是“學”，功能是“助學”。
⑶ “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學中,這個詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。
2、理論依據
（1）自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要以學生發展為本，教師應逐步培養學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發現問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。師生在課堂角色的轉變，為嘗試進行新型的學案設計提供了前提和保障。同時，教師在精心設計“學案”過程中，也提升自己的理論知識和專業素養。
（2）認知結構理論：認知結構理論強調個體學習所必須的能力。個體認知結構的重組和更新，就是個體學習能力的不斷提高。
（3）構建主義學習理論：該理論認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生構建自己的知識的過程。教師的作用實際上只是促進學生自己構建知識而已，這意味著學習是主動的。
（4）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生的探究態度和發展學生的探究能力。
六、課題研究的目標
通過學案設計的研究，找到適合師生共同發展的學案的編寫的基本模式，改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力，教與學協調同步的能力，提高學生的物理素質主要表現，在以下三個方面：
（1）通過本課題的研究，利用“學案”為載體，構建新的學生學習方式，充分發揮學生學習的主體性，培養學生的參與意識、問題意識，使學生形成自主學習的能力，最終達到教會學生學習的目的。
（2）通過本課題的研究，加強對學案的編寫設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養學生自主學習能力方面有創新的物理電子“學案”。
（3）通過本課題的研究，進一步增強教師的教科研意識，進一步提高教科研能力，營造教師教科研的氛圍。同時可將這課題的研究成果在學校學科集體備課中滲透，使學科集體備課有了更豐富的、更真實的信息來源，提高學科整體教學水平。
七、課題研究的內容
（1）目前我校學案編制現狀及成因。
（3）針對初中物理學案的編制特點和使用中存在的問題,研究初中各學段(八、九年級)不同的學案設計策略,有的放矢,促進學案的有效使用，提高課堂有效教學。
八、課題研究的方法
①調查分析法。以我校學生為研究對象，調查分析學生的自主學習能力、學習品質和素養，為課題研究提供依據。
②文獻研究法。在調查分析的基礎上，運用互聯網，逐步構建本課題的研究體系和構建“學案”導學的自主學習型教學模式、優化教學過程的具體實施方案，提高教師理論水平。
③行動研究法。以我校為單位，不同層次學生為對象，根據本課題設計和實施方案，有目的、有計劃地開展行動研究，探索出具有我校特色的“學案編寫和使用”方面的操作流程。
④個案分析法。在研究過程中對不同層次學生作連續的追蹤調查，觀察分析引入自變量(“學案”)后的應變量(學生自主學習能力)的變化,研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果,以便及時調整課題研究的思路、方法等。
⑤經驗總結法：不斷將調查,研究得到的數據及信息進行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結出初中物理學案設計的策略。
九、課題研究的步驟和計劃
本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成。共分四個階段：
（1）準備與啟動階段
①反思傳統教學備課、學生作業方面的得失，完成學校現有學生自主學習能力的調查、分析。
②完成課題研究方案的制定、申報工作。
③確定課題組成員及分工，進行理論學習。
④深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。
⑤調查研究，收集資料，起草八至九兩個年級上學期學案設計的實施方案。
（2）研究與實施階段編寫學案并實施于教學中，在實施過程中不斷改進完善。
①試編學案
②完善學案
③利用學案進行教學
④定期通過測試進行比較
（3）實施與完善階段
①完善八、九年級學案設計方案。
②繼續深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。
③繼續加強理論學習，解決實施過程中的新問題。
④繼續定期分組開展研究與實踐。每學期各年級至少舉辦一次優秀學案編制的評比活動，收集好第一手材料。
⑤教師至少有一篇論文獲獎或發表。
⑥匯編物理優秀學案電子冊，舉辦展覽。
⑦向校教科室推薦優秀學案。
（4）總結與鑒定階段
①基本完成課題結題，課題組進一步深化研究，形成最終研究成果。
召開課題成果匯報會，對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并提請主管部門進行結題驗收。
十、完成本課題研究的保障措施
⑴學校有教學大樓、校園網（千兆光纖接入），配有實驗室、圖書室、閱覽室、龍芯電腦室等實施。
⑵本課題研究的經費來源于學校。本課題完成經費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經費100.00元,主要用于上網、查閱資料,課題撰寫打印,課題立項論證等費用。
問卷調查階段：需要經費100.00元，主要用于師生問卷調查印制，數據統計，教師調查報告撰寫打印等費用。
物理課題研究開題報告 5
研究背景及意義
物理學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。但長期以來，初中生流傳這樣一句話代數煩、幾何難、物理、化學不必談，可想而知物理一直是學生普遍感覺難學的一個學科，從而導致學生學習物理的興趣不高。自新課程改革實施以來，各級教育機構做了大量的工作，但由于初中學生的認知水平難以適應初中物理所涉及的廣闊知識面。因此，初中學生仍然普遍感覺物理難學，我區各校物理教師均反映學生學習物理的能力水平較低，主要是缺少學習興趣及興趣的持久性不高所致。本人從教幾年來發現每個班都有部分學生對學習物理有畏難情緒，甚至有極少數學生對學習物理完全失去興趣，因而在學習中放任自流，上課既不動腦也不動手，完全放棄了對物理的學習。
本課題研究的目的意義是：探究我校初中學生物理學習興趣現狀與使我校部分學生對物理學習失去興趣的影響因素，研究在教學中如何激發并維持學生的物理學習興趣，從而增強物理學習的信心，培養學生的自主學習能力及創新精神。
課題的核心概念及其界定
興趣：指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學的界定：人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。
興趣分直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。例如，有的學生想象力豐富，富于創造性，喜歡制作各種模型，在制作過程中，全神貫注，表現出濃厚的興趣;間接興趣主要指對活動過程所產生的結果的興趣。有的學生業余喜歡繪畫，每當完成一幅畫，他都會對自己取得的成果表現極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系、相互促進的，如果沒有直接興趣，制作各種模型的過程就很乏味、枯燥;而沒有間接興趣的支持，也就沒有目標，過程就很難持久下去，因此，只有把直接興趣和間接興趣有機的結合起來，才能充分發揮一個人的積極性和創造性，才能持之以恒，目標明確，取得成功。
激發并維持：主要是指通過各種途徑、方法、方式、手段來提高學生學習的主觀能動性，并且保持這種積極狀態相對較長的時間內穩定不變。
國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處
國內外同一研究領域現狀：
當前，教育改革的趨勢注重學生的素質教育，為此提高學生的學習效率，增強學生學習的主觀能動性迫在眉睫。而能夠有效的提高課堂的學習效率，學生的學習興趣越來越重要，甚至起到決定性的作用。于是目前針對有關學生學習興趣這一塊的論文寫的較多也較熱，但作為課題研究的并不多見，只是相對集中在利用課堂教學激發學生學習興趣。如湖南岳陽初中從激發初中學生學習物理興趣這一方面做了課題研究，并取得相對不錯的效果，為他們學校的物理學習上了一個新臺階。可是從他校研究報告中可以看出就單從激發學習興趣這一塊進行了研究，但如何使學生學習物理的興趣保持的更持久這一重要方面很少涉及到。因而學好物理依然是廣大初中學生的一大難題。
本課題研究價值及創新之處：
興趣作為對某種事物或探索活動的積極心態，其過程具有一定的時間階段性，有的興趣能維持幾年甚至更久，而有的卻只能維持幾小時甚至幾分鐘。在目前對于維持學生的學習興趣作為課題研究的匱乏、也不深，只是從幾小方面予以簡單探索。因此，本課題相比之下具有從更多的方法、方式、手段上來激發并從維持學生學習物理興趣的獨特方面來研究，具有更加廣泛的意義和研究價值。
理論依據
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。說到興趣，實際上它是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的`起點。學習興趣則是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。擁有強大學習興趣的學生學習起來更輕松，獲得的知識也更廣闊、更深入。為培養高素質的創新人才作準備。
在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用，學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。愛因斯坦說：興趣是的老師。楊振寧博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。所以，對于物理的學習只有學生對物理產生興趣，才想學，愛學，才能學好，從而用好物理。
此外，由于學生間各種因素差異，對學習物理興趣的維持尤為重要，在實際教學中對物理學習一直保持興趣的學生，其物理成績也一直較為優秀，對以后物理學習深造提供主觀上積極探究的保障。
研究的目標、內容(或子課題設計)與重點
研究的目標：
根據《物理新課程標準》的要求，物理教學要突破學科本位的思想，注重學生的發展。其目的要以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣，習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。而本課題的研究剛好和《物理新課程標準》相切合，符合當下物理教學的形勢要求。
其次，物理學科有其不同于其他學科上的優勢，物理課程設置更加貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。而這一切都要以學習興趣為保障，只有對物理有興趣的學生才會主動去注意身邊的物理現象，才會將學到的物理知識和實際相結合，才會在探究過程中提升主動的學習能力。
研究的內容：
(1)我校初中學生對物理學科的學習興趣現狀。
(2)使我校部分學生對物理學習失去興趣的影響因素。
(3)研究在教學中如何激發并維持學生的物理學習興趣。
通過課題研究構建我校學生快樂學物理的學習環境，充分體現學生為主體甚至為主導的教學模式，培養學生創造性思維及科學探究能力。
研究的思路、過程與方法
研究的思路：
研究的過程：
(1)準備階段：20xx年9月20xx年10月，課題立項，制定方案;
(2)調查分析階段：20xx年9月20xx年12月，通過學習理論和調查，對典型學生的跟蹤調查。
(3)中期評估階段：20xx年1月20xx年2月，全體成員整理材料，形成階段小結或報告。
(4)實驗教學階段：20xx年2月20xx年6月，以本校實驗班級與其他學校的教學效果橫向比較。
(5)總結階段：20xx年6月，全體成員分析、總結材料，撰寫研究報告及專題論文。
研究的方法：
(2)調查研究法：通過初始調查、跟蹤調查等分析制表。
(3)個案研究法：確立幾個典型個案，跟蹤調查定期檢測。
預期研究成果
理論成果：
1、現狀調查報告
2、案例
3、教學設計
4、研究報告
5、論文及論文集
實踐成果：
通過對課題的研究為我校初三物理解決后勁不足的現象。并確立具體的教學模式，記錄在案、匯編成冊。
研究保障
對本課題的生成落實到實施研究，我校有以下優勢：
實施以人為本的學校管理理念;
學校領導管理一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工。尊重人、信任人、理解人、關心人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校小氣候，讓每位教師都奮發向上，努力進取，得以展現個人才華。
承擔本次課題的負責人年富力強，精力旺盛，有較高的專業知識水平。全組成員協調合作，教學實績突出，特別是近幾年來，我校物理學科成績一直名列全區上游，并立志在個人發展上有所突破，組成一支和我校教學實績相符的教師隊伍。
學校的硬件保障：
最后，針對此次課題規劃，全組員共識一致，信心高漲，力爭做好此次課題研究。
物理課題研究開題報告 6
一、課題名稱
高中物理學困生成因及對策研究
二、課題研究的目的、意義
長期的教學實踐經驗告訴我們，高中物理一直是學生學習困難的一門學科，特別是學生到了高二年級尤為嚴重，學困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學生物理學習基礎差，他們對學習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實問題，于是想到了把它作為本次課題來研究，通過研究找到物理“學困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學困生的產生和物理教學成績的兩極分化。
本課題無論是從素質教育的角度還是從高考的角度來看，尋找物理學困生的成因，打破形成高中物理“學困生”的瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實意義的工作。它可為學校優質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。還可為老師提供轉化“學困生”的成功經驗，為實現大面積提高課堂教學質量提供保障。本課題的創新之處是個案分類研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進生”的菜單，提高轉化的有效率。
三、課題研究目標
本課題研究的'主要目標是通過歸納總結，調查分析，研究出高中物理學困生成因及對策，形成報告材料，交給學校物理互研組，為本學科的老師提供學困生的對策，提高教師的教育教學水平，提高學生物理學習的能力。
四、課題研究的基本內容
主要研究內容包含以下幾個方面：
1、物理“學困生”學習現狀和心理現狀的調查研究；
2、物理“學困生”學習特點、學習類型及成因分析；
3、物理“學困生”學習轉化和策略的研究；
（1）學習興趣與自信心的培養的研究；
（2）和諧師生關系的研究；
（3）課題探究式教學的研究；
（4）“學困生”主動學習的策略的研究。 。
4、學校和家長如何形成合力，共同轉化物理學困生。
五、課題的研究方法
整個研究過程計劃采用文獻研究法、個案研究、問卷調查法、行動研究法、問卷調查法。經過分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題計劃用半年多時間，分三個階段
第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫課題評審書，制定研究計劃，上報開題報告.
第二階段，實施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過查找文獻、問卷調查行動研究等方法，獲取用物理學困生產生的原因，及對應的解決方法；
第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學校物理組教師提供參考資料。
七、課題預期效果與表現形式
通過這個課題的研究和實施，總結出一份切實可行的轉化物理學困生的科學方法，并以此來轉化物理學困生；預期包括研究過程中的體會及論文；轉化學困生的有效做法；學困生的學習成果展示等。
物理課題研究開題報告 7
背景和意義
基礎教育課程改革綱要中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
目前，大部分學校都已經實現班班有多媒體，而在實際的使用進行教育教學過程中卻出現了許多問題，尤其在以實驗為基礎的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學后，教師為了減輕自己的勞動或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學的一些組織。還有一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。這樣勢必會不利于學生動手能力的培養，更不符合學生的認知規律。過度使用或不當使用多媒體輔助教學，會導致物理課堂教學中出現弄巧成絀的現象，對教學的`效果適得其反。
多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統的教學方式，優化課堂過程，加大信息量的傳授。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態效果，靈活便捷的交互手段構成CAI的鮮明特點。多媒體輔助物理教學作為一種現代化教學手段，應與傳統教學手段有機結合，二者優勢互補，可獲得的教學效果。當然，任何一種現代化的教學手段只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織和實施，才能發揮它的效能。所以，教學過程必須體現學生的主體性，關注學生的個別差異性，在教學實施中引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，合理運用多媒體作為教學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。
國內外研究現狀
當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發達國家從九十年代開始，就已利用英特網進行教育活動，全世界現已有30多個國家參與美國提出的用技術來支持教育改革的國際合作研究。其中國內外研究情況：
信息技術與初中物理課程整合主要仍然體現在CAI上，其他領域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術內部各部分之間整合，存在局限性。
信息技術與初中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把初中物理教學過程和信息技術與初中物理學科課程整合過程系統化
同時沒有對信息技術的應用進行合理適時地選取，使整合進入一片死海;
新課標下的信息技術與初中物理學科課程整合的研究尚處在初級階段;
國內外信息技術與初中物理課程整合現狀及相關課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創新，形成先進發展的信息技術與初中物理課程整合觀。在全國關于信息技術與初中物理學科課程整合的相關研究已有很多，他們取得了一些成績，同時也存在一些不足：
①形式主義整合,個別學校以計算機被用次數來評價信息技術與物理教學結合的好壞，個別教師把計算機當做電子黑板，陷入認識上誤區。當今大部分教學課件系統無交互性，很難達到教學效果。
②有些教師教學時要由實驗探究得出結論的內容，用課件來代替實驗，所以這種做法違背教學規律，同時也違背了實質上的整合理念。
③許多教師及研究人員認為整合就是1+1=2，使簡單的累加，對整合的本質缺乏認識。
主要研究內容
多媒體在初中物理教學中的作用
在初中物理教學中合理使用多媒體的案例研究
主要研究方法行動研究法：將主要運用行動研究法研究防止信息技術在物理課堂中做負功的實施策略。在實際的課堂教學和管理中尋找開展整合活動的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進行，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機的統一起來。
調查研究法：通過調查訪問方式了解與本項目有關的信息與內容。
經驗總結法：在研究分析、收集前人或相關研究結論的基礎上，進行理論分析，比較總結出與本項目有關的知識與結論。
主要研究步驟
本課題研究的思路是根據新一輪課改的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，積極防止信息技術在物理課堂中做負功，探索信息技術與初中物理教學的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個階段：
實施研究階段(3個月)綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查信息技術與初中物理教學的整合的現狀，通過實踐研究信息技術在物理教學中的特征、方法和操作策略。
總結、結題階段(2個月)運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題工作。
參考文獻
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物理課題研究開題報告 8
一、 研究背景和意義
目前在應試教育的影響下，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。許多教師認為"做實驗不如看實驗(錄像)，看實驗(錄像)不如講實驗",很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數據，驗證理論，應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。大多數學生重結果而輕過程，為了得到期望的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。
新課程指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。
探究性實驗是在假設的指引下獲取支持或推翻假設的科學實證，是以實驗為載體探究科學結論形成和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已學過的知識、技能，把自己當做新知識的探索者和發現者，通過實驗親自發現問題.
探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向。
因此，我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物理課程標準》，減少了一些驗證性實驗,增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉化為學生的隨堂實驗，同時提倡學生在教師的指導下進行探索性實驗,強調要突出培養學生的創新精神和實驗能力，提倡"引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習"..以此為契機，我們師徒小組在物理實驗教學改革中，對傳統實驗教學進行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展高中物理探究性實驗教學的研究.
二、課題研究的理論依據
1.中學生的心理特點
高中生心理發展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點表現為：精力充沛、熱情高漲;想象力較豐富，開始有獨立思考能力;求知欲強，具有質疑思想;抽象邏輯思維開始發展，有一定的發散思維，迫切希望能有證明自己價值的途徑;自我意識覺醒，主動性、自尊心增強，渴望與人交往;有積極向上進取的精神。由于高中生身體正開始走向成熟，而心智發展明顯滯后，所以容易表現出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。
2.中學物理的特點
物理學是整個自然科學的基礎，除了具有豐富的`物理知識外，還包含豐富的社會科學知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。中學物理又有以下幾個特征：
基礎性：中學物理不但是其他自然科學的理論基礎，而且是一切技術科學的理論基礎，所采用的科學研究方法也是其他自然科學進行科學研究普遍使用的方法。
實踐性：中學物理特別重視與實踐相聯系，重視用實驗去驗證相關理論，重視與生活實際相結合。
前沿性：新版中學物理現在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導、電磁流、反物質等。
探索性：探索的目的是使學生靈活有機主動地學習物理知識，使學生初步掌握主動獲取知識的能力，更重要的是培養學生運用物理知識解決問題的能力。
3. 探究性物理實驗與傳統物理實驗不同
傳統的物理實驗大多是驗證性的，學生很少積極主動思考，而教師也很少留給學生獨立思考的余地，試驗操作也是學生按照課本事先寫好的實驗器材,實驗步驟直接操作,學生的情緒調動不充分，沒有新意，沒有懸念，學生很難成為知識的創新者.
探究性物理實驗作為學生的一種積極主動的認識建構手段，作為物理實驗的一種形式，它既有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證實驗。探索性實驗的目的在于使學生獲得物理實驗研究方法的訓練，讓學生接觸探索、發明、發現的過程和方法。在探索發現的過程中，發展學生理性的、批判的思想方法，體驗學者研究的苦衷和愉悅，培養他們的發現、探究能力。要達到這種目的，就要使學生在進行探究性實驗時發生認知沖突,這要求探究性實驗設計首先要足夠"新穎"。正是這種"新穎"的刺激，才會激發學生對探索的興趣，才能引起學生探索的欲望，才使得它與主體原有的"定勢"相矛盾、相對立，才能產生認識上的不協調和沖突。比如，我們設計的"測定沒有系統誤差存在時干電池的電動勢和內電阻"實驗，要求學生自己設計電路、得出數據，并求出沒有系統誤差存在時電池的電動勢與內電阻，這體現高中新課程探究性實驗的"新穎"。
三、 課題研究的預期目標
1、 使學生體驗富于樂趣的挑戰：探究性物理實驗因為學生必須親自去做，才能夠體會到該"如何做"。自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學習游泳，看再多的書，記再多的要領，都無濟于事，必須親自下水，在學的過程中感悟、總結，才能掌握游泳技術。如同在游泳池中學游泳一樣，探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到"如何去獲得知識"的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展。
2、培養學生發現問題和解決問題的能力：探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料.調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。
3、培養學生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實驗，能幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息，并恰當地利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。
4、學生學會分享與合作：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學生將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境。使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。
5、培養學生科學態度和科學道德：在探究性物理實驗的過程中，學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養學生對社會的責任心和使命感：在探究性物理實驗的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，形成積極的人生態度。
7、激發教師繼續學習的熱情：探究性物理實驗教學使教師失去了決定學生學習內容的權威性和壟斷性，學生研究的很多問題超出了課堂教學、學科教材、教學參考資料的范圍，超出了教師的專業范圍;學生吸納知識的途徑由單一轉向多元，教師不再是學生唯一的知識來源，教師指導學生時，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識結構失衡，如知識結構單一、知識面窄、漠視學科知識與生活實際的聯系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導學生，教師就必須利用業余時間繼續學習。
四、 課題研究的范圍和對象：
課題研究的范圍：xx中學
xx高級中學
xx綜合高級中學
課題研究的對象：課題組成員任教班級學生
五、 課題研究的內容：
1、理論研究方面：
大量查閱文獻資料，組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法;對課題組成員進行培訓。同時通過教學中的實踐與探索對課題研究特點，規律和存在的問題做進一步研究。
2、實踐研究方面：以三校課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，高中物理的教學內容為出發點。將演示驗證性實驗提升為學生探究科學的實驗，將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗，將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的"閱讀材料"、"思考討論" 、"做一做"、"小實驗"等設計為探究性實驗.對探究性實驗進行初步探索，旨在激發學生學習化學的興趣，使學生了解科學探究的基本過程、方法與藝術，拓展學生的想象力、知識視野、創新思維能力，增強科學協作精神和學術研討氣氛，有效培養學生的科學素養。
(1)將演示實驗轉化為探究性問題或實驗
在演示實驗中，利用新的教學理念、"演示實驗"的教育功能，創造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結論性的解釋;運用科學家的思維方式分析和處理資料;將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗。
(2)將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗
建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規范等因素考慮，所安排的"學生實驗"大多數是根據課本設計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學生動手操作，最后填寫"實驗報告"。這種程序限制了學生的創新思維與分析、解決問題能力的建構。為此，根據客觀條件和學生認知結構的特點，有選擇地將一部分驗證性的學生實驗改為探究性實驗。
(3)將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗
針對教材中出現的實驗問題，不是直接告知學生問題在何處，而是引導學生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設計實驗方案和學術討論加以解決。
(4)將教材中的"閱讀材料"、"思考討論" 、"做一做"、"小實驗"等設計為探究性實驗
六 、課題研究的方法:
有文獻研究法、調查法、比較研究法、統計分析法、個案研究法、模擬研究法以及行動研究法等。
七、 課題研究的步驟
課題研究時間為二年。
第一階段(準備階段)：XX年5月一XX年9月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，調查學生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析
第二階段(研究實施階段)：XX年10月一XX年6月.
1、根據實施計劃提出問題和任務，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等
2、通過觀察、調查、分析，進行初步論證，發現不足之處，提出解釋，改進觀點
3、修正、改進，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復論證，反復操作、改進，循環往復，螺旋上升
第三階段(總結成果，課題結題，成果推廣)：XX年7月一XX年8月
總結探究性實驗的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。
八、課題組成員分工：
xx
九、 預期成果
書面報告和光盤
十、 研究經費：
實報實銷
物理課題研究開題報告 9
一、選題的目的和意義：
選題目的：隨著新課程改革標準的實施，物理實驗教學的強調，讓我們深刻感受到物理教學改革正在不斷前進。本文試圖對一些農村初中的物理實驗教學做探索性的調查與研究，對老師和學生對物理實驗的開展情況和對實驗課的態度與原因進行調查分析，力求了解在當前情況下，農村中學物理實驗教學的實際情況。
選題意義：實驗教學在實際教學中不但影響教師在課堂上的行為，而且也影響教師教學技能的提高，同時也影響新課程的實施。對新課標下農村中學物理演示實驗教學設計的研究，可以給農村初中物理實驗課改提供一定的解決途徑，使得新課程標準能夠確實的在實驗教學中落實下去，為工作在農村一線的物理教師對于新課程標準下的物理實驗教學提供一定參考。
二、本課題的研究現狀：
近年來，隨著基礎教育改革的逐漸推進，關于在新課程標準下進行物理實驗教學的研究已經有了一些成果。比如王平的《新課程標準理念下的物理實驗教學》，張大昌的`《義務教育物理課程改革與實驗教學》等從不同角度對新課程理念進行了解讀，以及對新課程標準下的實驗教學的理解。楊虎軍的《中學物理實驗教學的現狀與對策分析》對現階段的的物理實驗教學在實際開展過程中存在的一些問題進行了分析，并提出了建議。吳高年的《農村中學物理實驗有效性教學初探》，袁健的《新課改形勢下對農村物理實驗教學的的一些思考》等文章結合農村經濟條件比較差的實際情況，探討了新課改對農村中學物理實驗教學的影響以及對在新課改理念下進行實驗教學的一些嘗試。同時這些文章也反映了當前物理實驗教學在實際開展過程中存在的一些問題，比如現有的實驗儀器不能完全滿足實驗教學要求;生活化實驗的增加，出現一些不容易解答的現象;初中物理教學受到中考的壓力，實驗教學受到很大沖擊等。
這些課題為本課題理論上提供了依據，使得本課題能夠更加深入的開展下去。
因此，本人將在總結前人經驗的基礎上，結合自己在農村的實際經歷對農村中學物理演示實驗教學的實際調查，分析新課程標準下農村中學物理演示實驗教學中存在的問題，并提出改進建議。
三、主要內容和預期目標：
主要內容：1：物理演示實驗教學的相關理論;2：對農村地區中學物理演示實驗教學總體情況的調查;3：農村物理演示實驗教學現狀的分析;4：對農村中學物理演示實驗教學的對策及建議。
預期目標：了解目前農村中學物理演示實驗教學現狀，從而提供一定的解決途徑，能夠為工作在農村一線的的物理教師對于新課程標準下的物理演示實驗教學提供一定參考，使得新課程標準能夠確實的在實驗教學中落實下去。
四、擬采用的研究方法和主要措施：
研究方法：實地調查、問卷調查
主要措施：本文工作的重點是問卷調查和實地調查，為保證兩項工作的順利完成，已擬定了詳細的調查方案，并安排了專門的調查時間表。另外，擬進一步查詢有關資料，進行深入的分析與歸納。
五、主要參考文獻：
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物理課題研究開題報告 10
一、課題研究的目的及意義：
目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統的工程，涉及到教學設實施新課程改革以來計、教學方法等等。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現學生主體性的一項重要的表現，也是教學是否有效落實的基本環節。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發學生思維的提問，必須是有效的提問。
教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發性得提問，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。筆者覺得，要提高提問的效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。
意義：——xx學年中，我校(沁園中學)在七年級中率先實施了“一超四有效”教學模式。其中，針對不同的學科，四有效的內容也有所不同。對于理科來說，有效展示中有效提問是必不可少的。雖然，由于學科原因(七年級未開物理課)，本學年中未在八、九年級中實施本教學模式，但下一學年一定要面臨這個問題。作為將來有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準備。現在的課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
二、課題研究現狀評述：
現實中，多數教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養學生的'問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。現在的物理課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導化難為易。這是實施有效引導的重要途徑之一。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的數學理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。
三、課題研究內容及理論依據：
研究目標:
(1)掌握初中物理課堂中提問的現狀。
(2)探討初中物理課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法
(3)構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。
主要內容：
1)初中學生物理課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。
2)初中學生物理課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。
3)制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。
4)引導初中學生學好物理的提問個案研究。
理論依據：
多元智能理論。每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。
主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。
賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。
四、課題研究方法及計劃：
(一)研究方法
調查法。通過調查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。
文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎;同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。
觀察法。為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。
(二)研究計劃
1、第一階段：選題準備階段(xx年5月-6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。
2、第二階段：調查階段(xx年8月-9月)：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。
3、第三階段：實施階段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。
4、第四階段：總結階段：(xx年9月-10月)：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
五、課題需要的資源：
1、人教版初中物理教材。
2、有關中小學生教育、心理方面的書籍。
3、古今中外關于物理教學方面的專業理論和典型個例。
六、課題預期的成果：
1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。
2、使課堂提問成為自己促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。確認提問是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調查問卷。
3、教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。
4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質，提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。
物理課題研究開題報告 11
一、選題背景
在當代，工、農業生產活動中應用了大量機器。機器的廣泛應用，使摩擦力的影響越來越突出，如何利用有益摩擦及避免有害摩擦是節省能源的重要途徑，而摩擦力又以各種方式影響人們的日常生活。摩擦力對人類生產、生活的巨大影響引起了我們的興趣，因此我們選擇此課題進行研究。
二、研究的目的和意義
以日常生活中摩擦力的作用為切入點，運用中學物理所學的有關摩擦力的知識，研究分析摩擦力受何種因素影響，力求得到一些課本所沒有的知識，拓寬知識面，從而加深理解和掌握教材中的有關力學知識。
本課題有較強的實踐性，通過組員實驗，研究分析生活實例，能提高自身的動手能力和邏輯思維能力。同時通過寫論文還能提高我們的文字表達能力，而組員間的配合也是對我們的合作精神和組織協調能力的考驗。
三、研究的主要內容
1、驗證滑動摩擦力受正壓力及動摩擦力因素影響，并探索其它影響滑動摩擦力的因素。
2、研究影響靜摩擦力的因素。
3、定性研究物體在流體中的運動時所受的摩擦力。
四、研究的主要方法
1、文獻研究法 從新浪網、課外書籍中采集資料進行分析研究。
2、實驗研究法 通過動手做實驗進行定量研究。
五、研究計劃
[一]研究步驟
（第一階段）：此階段為理論分析階段。明確研究的目的和意義，為接下來的實驗驗證階段確定研究方向。本階段計劃用七周，分以下幾個步驟進行：
1、確定研究課題
2、查閱文獻資料
3、設計研究方案，撰寫開題報告
（第二階段）：此階段為實驗驗證階段。通過一系列實驗，結合組員間的討論定下論文初稿，再通過指導老師的指導，進行補充修改。最后形成正式的研究報告、論文。本階段計劃用十三周時間，分以下幾個步驟進行：
1、進行實驗研究，取得實驗數據。
2、整理、總結研究結果。
3、撰寫論文。
4、成果展示。
[二]任務分工
1、查閱資料：XX
2、準備開題報告：XX
3、撰寫論文：XX、XX
4、成果展示：全體組員
六、可行性分析
1、課題本身是一個常見的問題。與日常生活密切相關，多種書籍都曾進行探討，有較充分的資料來源，且涉及的力學知識與中學物理教材緊密相連，使我們具備了一定的理論基礎，具有現實性和合理性。
2、可利用每周學校研究性學習時間，周末及寒假進行研究活動，時間充足。
3、活動所需經費不多，活動工具簡單，都能由組員自行解決。
4、全體組員對課題有濃厚的興趣以及信心把研究做好。
七、成果表達形式：
影響摩擦力大小的因素
在人類生活、生產中，摩擦力無處不在。摩擦力按其性質可分為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力三種。不同性質的'摩擦力，影響其大小的因素亦不相同。我們組選擇了滑動摩擦力和靜摩擦力進行研究，并粗略研究物體在流體中運動時受到的摩擦力。研究至今，已取得一些成果。
首先對于滑動摩擦力，從課本中知道它與正壓力成正比。我們組員采取控制變量法，通過實驗準確驗證了在動摩擦因數一定時，滑動摩擦力與正壓力成正比這一結論。但因為動摩擦因數較難控制，只粗略驗證了在正壓力一定時，滑動摩擦力與動摩擦力系數成正比這一結論。由此，我們仍可得出ｆ＝μN這一公式。
那么動摩擦因數由什么決定呢？我們知道動摩擦因數反映物體表面的粗糙程度，反過來說就是物體表面的粗糙程度決定了動摩擦因數，而動摩擦力是兩個有不光滑接觸，有相對運動的物體間的相互作用，因此動摩擦因數也不是單獨由某一物體表面粗糙程度決定的，而是由兩個有相互作用摩擦力的物體的接觸面粗糙程度決定的。
假如我們拿一支筆，一段小繩，把繩子纏繞在筆上，我們會發現繩子纏繞的圈數越多越難拉動，如果繩子之間有重疊的話，則更是難以拉動。這中間是否存在其它影響摩擦力的因素呢？我們分析得到：繩子在筆上每繞一圈，繩子與筆之間就多了一圈（無數多個）接觸點，兩者之間的相互作用就多了無數處，即有更多的地方產生摩擦力，所有的摩擦力疊加在一起，便使合力增大了。若繩子中有重疊，則不止繩子與筆之間，連繩子與繩子之間也會有相互作用，阻礙對方運動。且這時繩子與筆的壓力除直接與筆接觸的繩子的壓力外，也包括繩子與繩子之間的壓力，這樣摩擦力便急劇增大，以致難拉動繩子。生活中，船靠岸時總是用繩子綁住岸上的樁，也是采用多繞幾圈繩子的辦法來增大摩擦力的。但這里面并不包括除正壓力及動摩擦因數以外的其它影響摩擦力大小的因素。
對于靜摩擦力，其產生原因是因為物體間有相對運動的趨勢。而相對運動趨勢產生的原因是有外力作用，因此，產生靜摩擦力的條件不僅包括接觸面不光滑、有正壓力，還需要有外力作用。在不超出最大靜摩擦力的范圍時，外力越大，靜摩擦力越大。一旦超出最大靜摩擦力的范圍，物體便開始運動，靜摩擦力變為滑動摩擦力。那么最大靜摩擦力與什么有關呢？經過實驗可知fmax=μN即最大靜摩擦力與靜摩擦因數和正壓力成正比，其中靜摩擦因數比動摩擦因數稍大，因為當外力等于動摩擦力時，物體受力還是平衡的，要使物體運動，就必須增大外力。
影響摩擦力大小的因素是固定的，較少的，但其表現形式卻十分多樣化、復雜化、只有充分了解、控制這些因素，才能充分利用有益摩擦，避免有害摩擦，最大程度地改進生產，改善生活。
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