青少年心理學的練習題
青少年心理學 練習題一
一、填空題
1．青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發展四階段中的階段。
2．美國心理學家提出了智力的三維結構理論。
3．采用因素分析的方法對個性特質進行研究的心理學家是卡特爾。
4．評價一個問卷或量表的兩個指標是信度和
5．由于遺傳素質的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發展階段的個體的心理發展存在 個別差異 性。
6．通常，我們把意志行動區分為采取決定和________兩大階段。
7．我國著名心理學家朱智賢
8．埃里克森認為，青少年期的主要心理危機是。
9．智力三元理論的核心內容是
10．評價一個問卷或量表的兩個指標是信度和
11．個體心理發展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時期是
12．情緒的產生以__為基礎。 13．通過觀察榜樣示范而進行的學習是。
二、名詞解釋
1．測驗法: 是指運用標準化的測驗量表，按照規定的程序對個體進行測量，從而研究人的心理發展特點和規律的研究方法。
2．同化: 同化就是外界因素整全于一個正在形成的結構，也就是把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。
3．意志: 是人自覺地確定目的，并支配行動、克服困難、實現目的的心理過程。
4．順應: 順應是指“同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變。”也就是改變主體動作以適應客觀變化。
5．觀察學習: 觀察學習也稱替代學習，是班杜拉理論中的一個基本概念，其義是指學習者通過觀察他人(榜樣)所表現出的行為及其后果而進行的學習。
6．第二性征: 第二特征指進入青春期以后，在第一性征或性激素的影響下出現的男女身體形態的性別差異和性別特征。
7．成熟: 格塞爾認為，人體的生理和心理發展從一開始就是受基因控制的，他把這種通過基因來控制發展過程的機制定義為成熟。
8．生長突增: 在青少年期開始前，身高增加率突然改變，好像一夜之間長了很多，驟然間失去了兒童期體型的和諧外型，這現象稱為 “生長突增”。
9．焦慮: 焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒，是當個體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張的期待情緒。
三、判斷改錯
1．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。（錯 不需要改為需要）
2．米德認為青春期的困難和危機乃是社會文化的產物。（對 ）
3．一般的心理學研究方法在青少年發展心理學中都是適用的。（對）
4．直到14歲，人的大腦發育基本成熟后，腦電波才主要表現為α波。（對）
3．情感是情緒的基礎，情緒要通過情感表現出來。（錯 情感和情緒交換位置 ）
5．青少年期包括少年和青年兩個年齡階段。（錯 改為：少年和青年初期 ）
6．個案研究法的結果容易相互比較。（錯，改為：不容易）
7．離差智商是由斯騰伯格提出來的。（錯，改為：由韋克斯勒提出 ）
8．高級情感是指生理性需要是否得到滿足而引起的社會性情感。（錯，改為：社會需要）
9．青少年的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點指的是矛盾動蕩性。（錯，改為：矛盾的閉鎖性）
四、簡答題
1．偏重社會發生的青少年心理發展的理論主要有哪些？
（1）華生的行為主義觀；（2）勒溫的生活空間說；
（3）哈維格斯特的發展課題論；（4）班杜拉的觀察學習理論。
2．青少年心理發展的特點有哪些？
（1）過渡性：青少年保留兒童的某些心理特點，又具有成人的一些心理品質；
（2）閉鎖性：青少年的心理活動具有含蓄、內隱的特點；
（3）矛盾動蕩性：青少年身心發展的不平衡，造成青少年心理的不穩定，表現出各種矛盾的心理現象；
（4）社會性：在社會環境中與人、事、物的交互作用，由單純的自然人變成具有社會性。
3．訪談區別于日常談話的性質有哪些？
（1）單項的互動性 （2）藝術性 （3）科學的目的性
4．簡述記憶的分類。
按照不同的標準可以對記憶進行不同的分類。
（1）按照內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運動記憶；
（2）按照有無目的和動機，可以把記憶分為有意記憶和無意記憶；
（3）按照信息保存時間的長短，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；
（4）按照記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。
5．青少年情緒活動有哪些特點？
（1）青少年情緒活動的矛盾性：①暴怒性與溫和性 ②可變性與固執性 ③豐富性與孤獨性
（2）青少年情緒活動的迅速性 （3）青少年情緒活動的外顯性
6．青少年心理研究應注意的原則有哪些？
（1）客觀性原則； （2）教育性原則；（3）矛盾性原則；（4）理論與實際相結合的原則。
7．簡述青少年想象力的發展特點。
（1）有意想象占主導地位； （2）想象中的創造成分逐漸增多；
（3）想象的抽象性、現實性在不斷發展。
8．青少年心理研究應注意的原則有哪些？
（1）客觀性原則；（2）教育性原則；（3）矛盾性原則；（4）理論與實際相結合的原則。
9．早熟對于青少年的心理發展有哪些影響？
早熟對于不同性別的男孩和女孩的影響是不同的。早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活動中表現出色，很容易得到同伴的敬佩、羨慕、尊重；也容易得到家長、老師的青睞，成為受歡迎的人物或當上班級干部。
早熟的女孩與早熟男孩相比，早熟女孩體會到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時間上早成熟3~4年的女孩來說，會品嘗到周圍同伴都未曾有過的體驗、感受與變化，會產生與同齡人“不同步”的感覺，因而易使她們心理焦慮、緊張與負擔過重，造成自信心方面的障礙，形成不良的自我概念。
10．簡述縱向研究的優缺點。
是指對同樣的個體在不同的階段進行追蹤研究的方法。其優點在于它可以對群體和個體發展提供更準確的數據，因為所有的被試都有相近的生活體驗。然而進行這種研究是比較有難度的。一方面，由于時間較長，被試可能因各種原因而出現中途退出或丟失的現象。另一方面，主試需要投入大量的時間，精力以及資金，耗時耗力。另外，在取樣的代表性問題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復測查中保持測驗人員、測量工具和程序的一致。
11．簡述青少年注意發展的特點。
（1）注意的過程日趨穩定；（2）注意的廣度日益增大；（3）注意的分配趨于協調；（4）注意的轉移日漸靈活。
體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的'事物和情境將要來臨，而又感
到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張的期待情緒。
五、論述題
1．如何判斷你的學生有沒有抑郁的不良情緒，如果有應該如何應對？
（1）抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗,一般表現為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學習和工作等。
（2）教師應從以下幾個方面判斷學生是否有抑郁的表現：
①學生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安；對日常活動喪失興趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡；精力減退，常常感到持續性的疲乏；認為活著沒有意思等表現。②思考能力下降，聯想困難，行動緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責，自我評價過低。③機體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼痛，言語動作遲緩，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時也可有其它軀體疼痛的感覺。
（3）如果學生有抑郁表現，教師應該采取以下方法予以調節：①分析引起這種情緒的最初原因。②不應過分關注自己的各種癥狀。③除以上自我調節的方法外,有抑郁情緒的青少年還應積極尋求心理咨詢者的幫助,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒狀態的青少年更應該在心理咨詢者的指導和建議下對各種抑郁情緒進行系統地改變。
2．試述如何根據青少年思維的發展特點，在教學實踐中提高學生的思維能力。
在青少年期，學生的思維能力得到了迅速的發展，出現了新的思維特點。青年初期學生思維發展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認知發展中開始占優勢，但在一定程度上還需要經驗的支持，屬于經驗性。進入高中階段后，學生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能以理論作指導去分析、解決各種問題。青少年期思維發展的總特點可以概括為以下三個方面：
（1）青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性
（2）形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展
（3）抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期
思維能力是智慧的集中體現，英國心理學家波諾的“學思維”教學證明了思維力是可以通過訓練而得到提高的。所以，從培養學生的思維品質入手，是提高思維能力的重要途徑。
（1）在教學中培養學生思維的敏捷性（2）在教學中培養學生思維的靈活性
（3）在教學中培養學生思維的深刻性 ①為學生提供必要的感性知識②適當運用變式③要適時做出語言概括④讓學生自覺應用概念和原理
青少年心理學 練習題二
一、填空題
1．青少年的自我中心主義可分為兩種社會思維類型：假想觀眾和個人童話_。
2．由威脅性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受就是壓力感。
3．道德品質形成的關鍵是道德信念_。
4．從20世紀70年代，塞爾曼及其同事利用兩難故事方法，如霍莉爬樹，對兒童對友誼、權威、親子關系等不同社會交往情景中社會觀點采擇的發展進行了研究，建構了兒童觀點采擇發展階段理論。
5．行為主義心理學家認為不研究、分析行為的內在動機、只以特殊的行為為目標，通過條件發射、模仿學習等行為轉變技術，以改變不適應的行為、糾正不良或異常行為。
6．青少年表現在對自己行為的自覺調節方式和水平方面的心理特征就是性格的意志特征。
7．社會性只是社會化的內涵之一，并非社會化內涵的全部。在社會化過程中，青少年不僅形成了發展了社會性，而且使個性得到了豐富和發展。
8．壓力具有情緒性和動力性。
二、名詞解釋
1．易性癖：心理對自身性別的認定和解釋與生理上的性別特征恰好相反，持續存在改變自身性別的強烈愿望。
2．他律：指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。
3．成人感：由于青少年身體快速發育和性的成熟，表現為其具有了成人特征，使其心理上具有了成人感。
4．社會認知：是指個體關于社會現象、社會關系等方面的人類自身事件的認知。
5．壓力：就是壓力源、壓力反應和壓力感三者形成的綜合性心理狀態。
6．觀點采擇：是指個體能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能，即能夠認識到對同一事物或事件別人可能會有不同觀點和看法，并能試圖站在他人的立場上去看待問題的能力。
7．對偶故事法：是指設計一些包含道德價值內容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯；在兒童對行為的判斷中去探明兒童所依據的道德規則，對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法。
8．社會性：是指一個人的個性是在先天稟賦的基礎上經由社會文化的影響而形成的動態復合系統。
9．逆反心理：是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。
10．自我意識：是個體對自己以及自己和周圍關系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區別動物的本質特征之一。
11．性別角色：是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為或態度，或符合大眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態度。
三、判斷改錯
1．在青少年的個性傾向中處于基礎地位的是興趣，青少年的一切行動都是由興趣所驅動的。（錯，將兩處“興趣”改為“需要”）
2．性情感指和性生活有關的愛、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動。（對）
3．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有矛盾沖突的故事后，對故事中人物的行為進行討論，這種做法是對偶故事法。（錯，將“對偶故事法”改為“道德兩難故事法”）
4．青少年對性別角色的認識多數還是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。
（錯，“生物”改“社會”）
5．社會支持僅僅指來自朋友、同事等個人或組織所給予的精神上的和物質上的幫助和支援。（錯，將“僅僅”改為“不僅僅”）
6．性的發育開始于少年期。（錯，將“少年期”改為“胎兒期”）
7．青少年個性的形成和發展完全是由后天環境決定的。（錯，將“完全是由后天環境決定的”改為“由先天遺傳和后天環境和社會氛圍影響決定的”）
8．易性別癖是性取向上的心理障礙。（錯，將“性取向”改為“性別認同”）
9．他律是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。（對）
10．青少年品德發展的動力是身心發展的內部矛盾。（錯，將“身心發展”改為“青少年品德”）
11．系統脫敏法是誘導個體緩慢地暴露出導致心理緊張的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種緊張的心理狀態，從而達到消除緊張的目的。（對）
12．按照科爾伯格的道德認知發展理論，青少年應該處于后習俗道德水平。（對）
13．俗語說“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質一旦形成就不會發生改變。
（錯，將“就不會發生改變”改為“不是絕對不變的，受環境、個人主觀因素、年齡等因素和性格等條件影響”）
14．性教育就是知識教育。（錯，將“就是知識教育”改為“不僅是知識教育，而且是人格教育”）
15．青少年階段性別角色發展的中心任務是獲得性別角色同一性。
（錯，將“性別角色同一性”改為“對性別角色的認同”）
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