聽課記錄及

時間：2025-01-06 12:46:02 記錄我要投稿

聽課記錄及15篇（熱門）

聽課記錄及1

　　我校組織全體教師的同課異構活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。這兩節課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。兩位老師在課件里呈現游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。

　　對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。兩位老師聯系游戲----激發興趣----探索新知——運用新知----解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

　　在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。小學數學聽課反思我有幸參加了小學數優質課評選，一共聽了7節課，開闊了眼界，收獲頗豐。這幾節課都充分運用了現代化教育手段，課件制作科學、實用、美觀，讓教學更加直觀，分解了難點，使整個教學充滿了活力和樂趣。教師的個人素質都很高，語言豐富，點評及時、到位;教學設計新穎獨特，引導學生一步一步學習知識，學生興趣盎然。

　　一、充分備課是上好課的基本保障備課是教學的基本要求，而備課的關鍵是對教材的解讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的數學問題，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進行的內容。例如這7節課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，畢竟是精英風采展示課，體現出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采用了多媒體教學設施設備。使學生有如身臨其境，認知理解就容易了一些。當然，備課的另一個側重點是要關注學生。學生是學習的.主人，是課堂的生命。

　　因此教師在備課時應多從學生的角度出發，看怎樣預設才能讓學生由不會到會，由不懂到懂，另外，恰當的教學組織形式、教學方法、策略的選用，也是教師在備課過程中必須考慮的問題。不管是哪種類型的課，都應在教師的引導下不斷地發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。只有充分的備教材、備學生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實施的過程中不偏離教學的重點、難點，去生成和豐富課程內容。

　　二、課堂生成是課堂生命靈性的體現課堂實施是一個動態生成的過程。教師必須在課程實施過程中去生成和豐富課程內容。就如張春莉教授在報告中說到的“注重課堂中與學生的對話，使課堂成為教師、學生互動交往的場所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，使問題不斷產生與整合，使學生的思維不斷發散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產生了一個又一個不曾預約的精彩!”這就說明要求我們教師必須認真傾聽學生的每一次發言，捕捉教育的契機，關注學生的一舉一動。

　　三、飽滿的激情是課堂的師生情感的交流作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現出是一個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染。由此，學生興趣濃厚、思維活躍，為“營造綠色生態課堂”提供了條件。例如，在張春老師講課中，雖然是一名男教師，但一上課就用飽滿的激情把學生思維的火花點燃了。整節課教師的教得輕松，學生學得愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿、個性張揚。

　　總之，課堂教學過程是教師不斷反思的過程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創造性的實踐活動。這就需要我們教師平時應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創造，爭取使我們的學生真正理解數學、走進數學，讓學生有興趣學、愿意學，并且能自主地進行嘗試，為學生真正營造一個綠色的生態課堂，真正使學生成為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應用、勇于創新變革的人。

聽課記錄及2

　　（一）六年級數學聽課記錄《軸對稱圖形》

　　授課教師：陳*華

　　科目：數學

　　聽課時間：20xx年11月28日

　　課時：一課時

　　課題：軸對稱圖形

　　聽課地點：第一小學

　　班級：六年級

　　課堂教學紀要

　　一、談話導入。

　　二、新授。

　　1、競賽形式：請學生拿出長方形紙片，剪出圓片

　　2、觀察剪出的圓的形狀是怎樣的？生：是對稱的

　　3、演示播放課題，要求學生看本課的學習目標。

　　4、師演示圖形，得出對稱的圖形。請學生用自己的話說說怎樣才是軸對稱圖形？（強調完全重合）

　　5、再演示一次，又讓學生自己歸納。生：相同。

　　6、理解軸就是一條直線，演示畫軸的形狀（一畫一點）

　　強調跟虛線的形狀分開。

　　7、學生動手操作。

　　8、怎樣判斷是不是對稱圖形。

　　出示另一位學生的作品，觀察。

　　師：一個圖能不能有4條、2條對稱軸呢？

　　生：可以。

　　四、鞏固練習。

　　五、1、課件出示圖形讓學生判斷。

　　2、生舉例生活中的軸對稱圖形。

　　3、學生剪畫圖形。

　　四、總結。

　　五、布置作業。

　　（二）《軸對稱圖形》數學教學反思

　　對稱是一種最基本的圖形變換,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

　　本冊第一次教學軸對稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節課的教學中,我結合教材的特點,設計了三次操作活動,讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

　　一、創設情境教學,請會折疊衣服的'同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體:天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點?學生觀察發現,它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

　　這是本節課第一次操作活動,安排在學生觀察生活中的對稱現象后,目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過學生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

　　二、動手畫一畫,折一折,通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,得出結論——圖形對稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

　　這是本節課的第二次操作活動,安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

　　這是本節課達三次操作安排,且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后,意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識,學生這次操作活動手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。

　　三次的操作活動目的不同,所產生的成效也截然不同,學生在這次活動中,通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

　　本節課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中,課堂結構緊湊,學生興趣濃烈,讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

聽課記錄及3

　　聽課時間：xxxx.4.22

　　上課教師：向敏

　　上課過程：

　　1、導入，齊讀課題，師板書課題，生書空

　　2、出示字卡。

　　（1）自由讀、指名讀、小老師領讀、開火車讀、開飛機讀、齊讀。

　　（2）學習用詞語造句。

　　3、讀句

　　一座小小的荒島上住著一只小熊。

　　小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。

　　一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。

　　4、過渡：荒島怎么變成綠島了呢？

　　生自由讀課文，找答案

　　5、指名說答案，讀句子，師指導，讀好“種呀種”

　　6、朗讀填空。

　　7、這么多活潑可愛的`小動物都來了，想不想來表演一下？

　　生自由練習，生生合作朗讀，男女分角色朗讀。

　　8、完成學習單。

　　課堂亮點：

　　1、讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感。

　　2、用喜歡的詞語造句這個環節，引導學生在體驗中理解詞句，進行說話訓練。

　　3、充分利用課件，創設情境，通過小島前后變化的對比和小熊神態前后變化的對比，帶領學生入情入境，進行角色體驗、情景體驗。

　　4、教態親切自然，充滿活力，有著年輕老師的朝氣蓬勃。

聽課記錄及4

　　聽課記錄評語可以從以下方面來寫：

　　①學生聽課效率

　　②思路是否清晰

　　③教案完整程度

　　④課堂反饋，

　　建議應該這樣寫：

　　①建議改善教案完整程度

　　②建議增加隨堂測驗

　　③建議增加課后反饋

以上就是幼兒園聽課記錄評語及建議的具體寫法，接下來我們詳細的看一下具體的內容吧！

　　①學生聽課效率：在聽課的時候，一定要看一下學生的聽課效率是什么樣子的，因為看學生的聽課效率是可以看出老師的備課水準以及選課標準的，學生們聽課效率高就意味著老師講課的能力強，也就意味著老師這一堂公開課是成功的，如果老師沒有吸引到學生的話，這堂課就是失敗的，所以一定要看學生們的聽課效率。

　　②思路是否清晰：老師在講課的時候整體的思路是不是清晰，這一點意味著老師對于這堂課的重視程度，如果思路都不清晰的話，用什么來給孩子們傳遞知識呢？這一點顯然是沒辦法形成的，所以的話，老師的思路清晰是作為記錄評語中比較重要的一項的，所以一定要看老師在講課期間的思路是不是清晰。

　　③教案完整程度：一個好的教案必須是十分完整的，好的教案對于整個文章或者是整個課程都是要有一個整體的框架的，這個框架的構造也就是能夠看出來老師的整體思路，老師在講課的時候按照教案的`完整程度來計算的話則是需要進行一個系統的梳理，所以一個好的公開課，一定是有一個相當完備的教案的。

　　④課堂反饋：孩子們在課堂上面的反饋也是相當關鍵的，對于老師的一個教學過程，孩子們如果能夠聽得進去是一定會給予一定的回應的，所以這一點也是相當關鍵的一個點，課堂反饋是很重要的，所以一定是需要進行一個內容的梳理和講述才能讓孩子們有一定的積極的反饋。

　　①建議改善教案完整程度：建議改善教案完整程度，構建其中的教學構架！

　　②建議增加隨堂測驗：建議在課堂上面增加隨堂測驗，鞏固學生學習。

　　③建議增加課后反饋：建議增加課后反饋，提升學生復習能力。

聽課記錄及5

　　一、導入新課：

　　這節課我們繼續學習（齊讀課題）

　　二、復習舊知：

　　1、這些詞語還認識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規定、銘刻）

　　2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語說出來嗎？（學生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）

　　三、進入新課：

　　第一板塊：

　　1、由學生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現在的情況嗎？

　　2、引導讀課文一到四小節：

　　A、（出示課件：湯姆——美國著名建筑設計師。他設計的作品多次獲得國際大獎，日前……）他在接受采訪時他對父親讓他放掉……表示感謝）我們就來看看這位設計師……

　　B、引導讀讀課文一到四小節。學生讀課文。（要求自由讀）

　　3、讀書交流：一到四小節，你讀懂了什么？（學生踴躍）

　　1）課文寫……

　　2）我感受到這里景色很美；

　　3）你知道漣漪是什么意思（教師不經意的隨便問），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；

　　4）我讀懂了他們高興：兩個感嘆號。

　　5）我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形（讀出“大”來），還有誰知道這條魚很大？（大家伙）而且是大鱸魚。

　　6）引導讀：“哇！一條他從未見過的大鱸魚”（三人）

　　7）此時，傳來了爸爸的聲音。我們來讀讀課文中爸爸的語言。（學生讀書）

　　A、出示課件：父子的對話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

　　B、引導學生朗讀這些話語：A、分角色；B、抓重點詞語；

　　C、湯姆為什么要很不情愿地嚷起來？

　　D、湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐著腦子里在想什么？）

　　E、介紹“規定”，問：“知道了嗎？”

　　F、出示課件，引導學生朗讀，強調語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”先分別指讀，接著邀請男子漢齊讀；

　　G、出示課件，引導學生用“不管……都……”說說生活中的事情。（學生表達，教師評價）

　　四、小結板書：自覺遵守規定。

　　第二板塊：

　　五、相信爸爸的這句話對大家的啟發一定很深，我們一起來讀這句話：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”（齊讀）

　　六、引導學生分角色讀課文，其他學生做評委（第五小節開始——“規定”）引導學生提建議：讀得怎么樣？

　　七、出示沒有提示語的對話，要求學生把剛才的建議“用起來”；

　　八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強表達效果；出示課件配合，師生配合

　　九、爸爸和小湯姆爭論的結果如何？此時的'心情如何？（邀請數名學生回答）

　　第三板塊：

　　十、教師小結學生回答。從“后悔”過渡到下文。

　　十一、討論：后悔嗎？（要求學生幫幫忙）

　　十二、引導學生讀“最后一節”。

　　十三、教師總結全文，出示課件：“轉眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難……34年前的那個月光如水的夜晚……”

　　十四、同學們，……出示課件：“是取失去的是一時的利益，得到的美德是一生的財富。”要朗讀求學生這句話；

　　十五、再次朗讀：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”

聽課記錄及6

　　一、故事導入，激發情趣

　　有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到這塊地的2/6，老三分到這塊地的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。

　　師：你知道阿凡提為什么會笑？他對三兄弟說了那些話？你想知道嗎？這節課我們就來解決這個問題——（引出新課）

　　二、合作探究，發現規律

　　師：出示1/2，2/4，4/8這是五年級三個班的同學到三塊同樣大小面積的正方形地里去種樹，哪個班種植的.面積大一些呢？

　　生：折一折，畫一畫，圖一圖，得出三個班種植面積一樣大。（在理解分數的意義基礎上，通過動手操作，初步感知1/2，2/4，4/8大小相等。）。

　　三、提出問題，引導探究

　　師：通過拼圖得到1/2＝2/4＝4/8 為什么分子，分母都不相同，它們的大小卻又相同呢？

　　小組討論：引導概括出分數的基本性質

　　（1）怎么做能使分數的分子和分母發生變化，而分數的大小都不變呢？

　　（2）變化時同時乘或除以小數可以嗎？

　　討論：0可以嗎？3/4=3×0/4×0=？

　　生：分數的分母不能為0，在除法里0不能作除數，分子和分母都乘或除以相同的數，這個數不能是0。（強調分數基本性質中0除外的道理）

　　四、完善分數基本性質

　　分數的分子和分母都乘或除以相同的數（0除外）分數的大小不變。

　　師：學習分數的基本性質以后，感覺過去我們學過類似的性質是什么呢？

　　生：商不變的性質（回顧舊知，進一步強化分數的基本性質）

　　五、鞏固練習

　　（1）與1/2相等的分數有多少個？想象一下把手中正方形的紙無限地平分下去，可得到多少個與 1/2相等的分數？

　　（2）再此回到課前的小故事，回答阿凡提聽了兄弟們的爭吵，為什么笑了？

　　六、課堂總結

　　1、本節課以“阿凡提講故事“中財主兒子分財產為趣味導入，設置問題，最后本課結束時再次回看問題，解決問題，前后呼應。

　　2、在新授過程中，夏老師把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。

　　3、整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎，向夏老師學習！

聽課記錄及7

　　（1）、創設情境

　　教師以講故事的形式創設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生說3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？

　　（2）、動手實踐三：

　　教師：下面請同學們用數字卡片代替桃子動手分。

　　（3）、觀看動畫演示分桃子的過程

　　教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的.過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎？繼續分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？

　　（4）、動手實踐四：

　　現在請同學們學老馬的樣子分一次？

　　（5）、學生上臺演示分的過程

　　教師：誰愿意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）

　　（6）、教師歸納小結：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。

　　2、學習除法算式的讀法和寫法

　　①、除號

　　表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。

　　②、除法算式的讀法和寫法

　　把要分的東西的總數6寫在除號的前面，平均分的份數3寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。（教師邊講解邊板書）

　　整道算式讀作“6除以3等于2”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“8÷4=2”進行鞏固。

　　表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生說“8÷4=2”的意義。

　　<三>、形成練習

　　（1）、做“做一做”第一題的第一小題

　　①、讀題，理解題意

　　請一名學生說說題目要求我們做什么？

　　②、動手實踐五：

　　學生根據題意進行操作并填出算式。

　　③、觀看動畫

　　學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？

　　④、指導列式

　　要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等于幾？

　　為什么除以3？

　　算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？

　　（2）、做“做一做”第一題的第二小題

　　①、學生獨立做

　　②、集體訂正

　　把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？

　　③、比較一、二兩題

　　為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？

　　（3）、做補充練習

　　教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？

　　課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數所表示的意義。

　　<四>、歸納小結

　　今天我們通過分東西學習了什么新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。

　　<五>、課堂作業

　　做練習十二的第一題

　　<六>、板書設計（略）

聽課記錄及8

　　聽課內容：幾何題目講評

　　形式：一節課講了三道大題，都是以學生寫，學生評改，老師引導提問的方式進行的。

　　聽教師：邱老師的教學風格很純熟，指示清晰，看得出來是一位經驗豐富非常優秀的教師。

　　下面講講我印象最深刻的三個點。

　　1。簡潔，簡便。所以在同學講了幾種方法，迂回曲折之后要給予提醒，這對學習較困難的學生是有好處的。而且講的學生聲音太小，畫線又多又亂，看著很不舒服。

　　2。用日常經驗理解難懂的概念

　　邱老師向同學們提出了一個問題，n邊形的對角線有多少條。同學們想了一下，也做了許多猜想和演算，還是未能得出。邱老師運用“握手”的概念，說明“握手的時候，雙方伸出手，但只算一次”，所以從一個角發出的a條對角線，應該要除以二。那么有n邊形n個角，就應該是an除以2。那么一個角發出的a條對角線之前學生已經用圖形推導過了是“a=n—3”，所以總的對角線數量應該是n（n—3）除以2。不過邱老師沒有板書，所以有些學生只是聽不一定能聽得懂。

　　3。提醒學生步驟要明確，步步推導，不要缺少重要的部分。另外邱老師做的比較好的地方還在于他認真地走到學生中間，知道哪些學生在哪些步驟上出錯，犯了哪種錯誤，能夠點名說出，引起學生的注意。這也是非常好的地方。

　　邱老師作為級長，他的聲音指示都是清晰易懂明白的，而且能從學生角度出發，照顧學生的感受，對激勵學生，糾正學生的不良行為有重要的影響。

　　聽學生：數學困難真是困難。但是解決困難以后，卻是非常快樂的'。

　　1。直線思考，沒有列舉方法的可能性。

　　方法有很多，不應該是在給完一種方法之后才提出來。因為這不符合人的思維方式。人進行思考的時候，首先是觀察，再尋找規則，進行運用，驗算。對于大多數學生來說，想的過程就是思維發散的過程。當然考試的時候時間有限，找到一種方法就要匆匆用上。但是久而久之，會養成不良的習慣，也就是思維定勢。但事實上，題目不可能一成不變，所以學生在遇到更有難度的題目的時候就會受到思維定勢的影響，出現“卡殼”的情況。事實上，可以這樣講，在算面積的時候，我們有很多方法，要視乎條件而定。有……方法，這種要證的條件看起來有點多，我們先放一放。這一種方法比較簡便，應該用這一種。好像有一種更為簡單，而且特別，這種也不錯。最后選擇自己最好用的，最熟練的。

　　還有一種情況比較普遍的，就是思緒太亂，找不到頭緒。覺得條件太多了，不知道從哪里入手比較好。這個時候就應該由繁入簡，先把關系找出來，你是要找邊的關系，還是角的關系，還是邊角關系，心中要有數。、

　　2。會運用規則，但不懂規則。

　　或者說是不能理解規則，更進一步，是不能用自己的話詮釋規則。所有的同學都知道找對角線的總數要減去重疊的數目。但是并沒有一位同學能聯想到類似“握手”的詮釋。這是一種類比的思維，也是我們人運用工具，學習規則最常用的一種方法，但同學們好像沉浸在規則里，卻把規則的推導，把規則到底是怎么來的給忽略了。就算不能用數學的方法進行推導，用生活中的原理來做詮釋也是一種好方法，千萬不要舍近求遠。這是針對解題的。如果你是學習，那當然可以慢慢來。

　　啟示：

　　做數學題有點像在森林里迷路了。大家都在找路（觀察、運用、驗算）。有的人很快就能找到。有的人另辟蹊徑，有的人利用工具（輔助線等等），有的人還在徘徊不定。但是大家都很急切，因為找不到出口，生存就成了難題（聽不懂，意味著不會做，也就意味著成績差，這是非常明顯的，影響著自信，對自己產生懷疑）。

　　學語文就好像建房子。首先搭建一個架構，往里面放東西。多簡單的居所也能住人，當然不是隨便一個人都能住豪華的大房子的。每一個人的房子風格各異。所以大家學語文不急，睡個覺，起床再裝飾一下。剛開始大家都差不多，沒看出哪個特別好，哪個特別差。（當然這是對于智力水平正常的同學來講）

　　所以我看到很多學生做數學題，有的喜歡用鉛筆，畫了又擦掉。有的喜歡用黑色的水筆做標記，想到哪里就畫到哪里。有的簡單的就動手指。我的建議是，便于區分，你可以用其他顏色的筆來做標記。或者把圖拆解開來，畫在旁邊。一定要找最省力，最清晰地方法。你以為你日常所做的已經足夠了，其實是不夠的。因為習慣的養成，思維的形成并不是一朝一夕的事情。

聽課記錄及9

　　市美術能手課落下帷幕，然而此次課的高水平展示卻讓我久久回味，應該說這次的課較往年有了較大的飛躍，整體水平高，讓我們這些聽課者大開眼界，受益匪淺。下面結合此次的活動談談個人收獲：

　　一、別開生面的導入——開啟好課之門

　　好的導入能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛熱烈，互動效果好，此次的課有個共同特點是：引人注目的開場白和活動設計，集趣味xx和啟發xx為一體，不僅能引人入勝，而且能發人深思。竇秋婷老師用的課件是----線與動畫圖片結合的形式，展現在全體學生面前，拉近了與學生的距離，同時奇特的情境設置充滿了神秘感，有效地調動了孩子探索、求知的'欲望。王令奇老師以大家耳熟能詳、喜聞樂見的彥語開場，極大地激發了學生的興趣。

　　二、教學理念新穎，資源運用合理。

　　教師們注重師生情感的交流，有較強的親和力；注重師生學習過程的互動；教師是學生學習的指導者、幫助者。教具、課件的典型xx極具視覺沖擊力。教學設計適合學生，貼近生活，設計體現繼承與發揚，不以講為主，以師生對話為主要的學習方式，極具啟發xx和引領作用。設計盡可能讓學生參與其中，貼近生活。因材施教、分層教學都體現得淋漓盡致，讓不同層次的學生都能有事做，有目標追求，并取得不同程度的提高。

　　三、教師綜合素質的提高

　　一節好課設計固然重要，但更重要的是教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚頓挫的語言以及隨機應變的教育機智皆是一節好課必不可少的調味劑。老師們的機智幽默和與孩子的親密無間以及老師們貼切、生動的教育評價：“很好，非常到位。”、“你的作品充滿了想象力，很有創意。”……哪個孩子聽了能不滿心歡喜？

　　通過這次聽課活動，我真的收獲很多。雖然老師們的風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，使我受益匪淺。

聽課記錄及10

　　一、創設情景，體驗列舉

　　1.讀課題：談話：以前在解決問題的時候一般采用哪些策略?

　　【板】畫圖、列表、操作

　　2.飛鏢激趣：如果讓你來投一次，可能得幾環?【板】10、8、6、0

　　列舉也是一種解決問題的策略，那為什么要把它們列舉出來呢?

　　3.揭示課題【板】一一列舉

　　回顧舊知：【課件】認識小數和四年級搭配的規律

　　二、自主探究，運用列舉

　　談話：用一一列舉的策略玩中解決一些稍復雜的實際問題。

　　1.教學例1

　　師：蘇州樂園的管理員王大叔家想在一塊空地上圍一個花圃，他用什么來圍呢?

　　解決 18 ÷ 2= 9(米)

　　周長一條長寬之和

　　(1)四人小組研究、操作。可以用你熟悉的方式探究，如畫圖、列表，有困難用小棒圍圍看。將你的想法先在四人小組內交流。

　　(2)全班交流、投影展示作品(巡視中選擇學生三張作業紙：不全、全而無序、全而有序)，填到長5米寬4米時，追問：還有不同的圍法嗎?為什么?

　　重點交流問題：你是怎樣想的?與上一張比較好在哪里?有順序地列舉有什么好處?(或怎樣才能做到不重復、不遺漏?)

　　【板書】：不重復、不遺漏有序

　　明確：不重復、不遺漏也是一一列舉策略的基本要求。

　　(3)屏示：直觀圖形與有序表格，初步感受有序的優越性。

　　伺機比較表格：

　　長(米)8765

　　寬(米)1234

　　長(米)8765

　　寬(米)1234

　　引思：都有序思考，你喜歡哪一種(更合理容易些)?為什么?

　　感悟：從寬最短1米，也就是長最長8米思考起比較方便。

　　如果你是王大叔的話，你會選擇哪一種圍法?為什么?比較：是最大嗎?我們一起來算一算。【課件】

　　觀察圖和表格： 4種圍法中什么沒變，什么發生了變化，你有什么發現?把你的發現和同桌說一說。

　　(4)小結：屏示后讀一讀【長和寬越接近，面積就越大;長和寬差的越大，面積就越小】有序的列舉不但能找全答案，也更容易發現隱藏的規律。(說得真好，你們也都是這樣想的嗎?

　　2.教學例2【改編題】蘇州樂園的游樂場

　　“最少可參加 1項，最多可參加3項”是什么意思?可不可以不參加呢?

　　(1)練習紙獨立嘗試：提問：你準備什么策略來解決這個問題?接著你能用你喜歡的的方法一一列舉，你覺得要注意什么？【課件】出示三種分類

　　(2)全班交流，投影展示。(畫圖連線、字母或數字列舉、接近列表的形式)

　　(3)逐步完善列表的策略，體會表格清晰、簡明特點。

　　【課件展示】用打鉤的方法列舉的過程

　　提問：從表格上怎么看一共有多少種不同的玩法?(一列就是一種)

　　(4)小結：剛才同學們的嘗試都很有創意，但是不管用哪一種形式來列舉，都要怎樣?當情況比較復雜時都是——先分幾種情況去考慮，即分類去思考。

　　【板書】：先分類

　　三、比較反思，感悟策略。

　　我們解決了圍花圃和游樂場的問題，一一列舉的'策略好不好?什么時候用?(答案多種時)比較：兩種一一列舉有什么不一樣嗎?

　　四、辨析應用，優化策略。

　　1.放手嘗試解決飛鏢問題： “小華投中2次，可能得到多少環?”

　　思考：讀題，你準備用什么策略來解決?要不要分類?可以怎么分類?兩次的環數能否通過計算來列舉呢?(引導到算式列舉更簡單實用)

　　【預設】一種分類：兩次同一環，兩次不同環

　　另一種分類：最好成績10環、最好成績8環、最好成績6環。

　　但注意不能交叉劃分。分類列舉后因題目實際情況也有可能重復的，即列舉情況與答案是有差別的，要具體問題具體分析。

　　改題：將“投中2次”改成“投了2次”，又增加了哪幾種分類情況?你會繼續一一列舉出來嗎?

　　2.練習第1題。蘇迪廣場是1路游覽車和2路游覽車的起始站。1路車早上6時20分開始發車，以后每隔10分鐘發一輛車。2路車早上6時40分開始發車，以后每隔15分鐘發一輛車。這兩路車幾時幾分第二次同時發車?

　　1路車6:20

　　2路車6:40

　　你會找第一次發車時間嗎?順次第三次?第四次呢?

　　【板書】：先列舉，找規律

　　3. {機動}練習第2題(改編成馬戲團演出時間)。

　　精彩的動物表演就要開始了，已經知道上午表演了四場： 9:00、9:40、10:20 和11：00，那么下面哪個時刻也正好是一場表演的開始時間?

　　13：00 14：40 15：40 16：00

　　將表格簡化成流程圖。

　　【板書】：先找規律，再列舉

　　四、總結提升

　　同學們，有什么收獲?根據板書回顧我們這節課是怎樣用一一列舉的策略解決問題的。

　　五、練習作業

　　{機動}自主探究：小明用24個1平方厘米的正方形拼成長方形，有多少種不同的拼法?(請有序列舉)(表略)我發現了：……

　　【板書設計】

　　解決問題的策略

　　先分類一一列舉10、8、6、0

　　有序：不重復、不遺漏18 ÷ 2= 9(米)

　　(先列舉，找規律周長一條長寬之和

　　先找規律，再列舉)

　　解決問題的策略課堂小練習姓名：

　　1.綠化管理員王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，有多少種不同的圍法?

　　我想畫圖：

　　也可以列表試試：

　　長(米)

　　寬(米)

　　2. 游樂場有三個游樂項目可選擇，空中飛人、天旋地轉、豪華波浪，最少可參加 1項，最多可參加3項，有多少種不同的游樂方法?

　　思考：可以分成( )種情況，再用你喜歡的方法一一列舉出來：

　　一共有( )種游樂方法。

　　3. 蘇迪廣場是1路游覽車和2路游覽車的起始站。1路車早上6時20分開始發車，以后每隔10分鐘發一輛車。2路車早上6時40分開始發車，以后每隔15分鐘發一輛車。這兩路車幾時幾分第二次同時發車?

　　1路車6:20

　　2路車6:40

　　4.精彩的動物表演就要開始了，已經知道上午表演了四場： 9:00、9:40、10:20 和11：00，那么下面哪個時刻也正好是一場表演的開始時間?

聽課記錄及11

　　11月30日，我們全體數學特崗教師在xxx老師的帶領下組織了一次聽課活動，這次活動中，我共聽了三位老師的公開課，這三位老師的課講的都很好，都有許多讓我學習和借鑒的地方，對我的教育教學有了很大的觸動，下面就淺談一下我對這次聽課后的心得和體會：

　　第一位老師是五中的xx老師，聽了她的課我感覺很舒服，她的語調語速適中，課堂的環節清晰，緊扣學習目標，符合我們學校提倡的目標教學法，學生在這節課發揮了主要作用，學生一直都在動，做到了以學生為主，讓學生做課堂的主人，這節課后我相信學生的練習能力一定得到了提高，對“冪的乘方”的.性質一定掌握的很好。聽后，我感覺上課不是看老是動，而是讓學生真正的動起來，有的時候學生之間的幫助比我們對她們的講授更容易被接受，學生在做題的時候更能加深對知識的理解。

　　第二位老師是三中的xxx老師，她講的是“直線、射線、線段”這節課是幾何知識，它是初一學生剛開始接觸幾何知識所學的內容，幾何內容不是很好講，我是這樣認為的。這節課我也講過，但是感覺在講的時候總好像是學生都會的內容，講授的沒有那么多。但是在做題之后反映出很多問題，回過頭想想是自己的重點和難點把握的不好，感覺內容很好學。這時就得需要自己在重新強調一次，但是這位老師在講的時候我感覺重點和難點把握的很好，知識點準確。這位老師給我印象最深就是她的問題，追問學生原因，每一道題讓學生自己知道為什么，這一點我覺得很值得我來學習。因為我感覺我的學生很多時候都只是會做，但不知道理由，聽完徐老師的課之后，我現在在講課的時候，也開始習慣追問理由，加深學生對知識點的掌握情況，應用知識解決問題的能力。

　　第三位老師是七中的xxx老師，她一上齤臺給我的感覺是很陽光，有耐心，她的鼓勵性語言很多，讓學生感覺親切，能振奮學生的精神，當遇到學生不會的時候，她提示性的語言很重要，能讓學生順著她的思路進行分析。應變能力很強，當學生都不會的時候，她會借助小組的力量，大家的努力。

　　總之，這三位教師的課給了我很大的啟示，也讓我知道了自己的不足，自己還應該更加的努力，“學無止境”。加強自己的教育教學水平，與時俱進。

聽課記錄及12

　　執筆教師：農老師聽課時間：4月25日聽課老師：本人

　　活動記錄：

　　一、活動引入

　　1、老師在面前的桌子上放了些東西，發現了嗎？

　　2、幼兒回答：我發現了什么。

　　3、小結：原來在東西上找到了數字寶寶。4那你們都找到了那些數字寶寶？

　　二、數字有什么用

　　1、自行車上的數字寶寶有什么用？

　　2、杯子上的數字有什么用？

　　3、電話機上的數字又有什么作用？

　　4、小結：數字寶寶就在我們身邊。

　　三、生活中的`數字

　　1、集體討論：我們還在那些地方看到過數字寶寶？

　　2、老師找到的數字寶寶，他們分別代表什么？

　　四、與數字寶寶做游戲

　　1、馬蘭花

　　2、“大一的數字”3“1”和“0”組合成10，那還有其他數字寶寶能組合起來。

　　活動分析：每一次看閔老師的課，從中我都能學到很多東西。這次也不例外。整個活動給我的感覺是非常充實。不像以往自己設計的活動，枯燥。孩子們在玩玩，說說的良好氛圍中掌握了所要領略的知識點。雖然在觀看圖片環節出現了一些小問題，但教師還是臨危不亂的處理好了，這一點值得我們新教師好好學習。

聽課記錄及13

　　教師：XXX

　　科目：數學

　　聽課時間：20xx年11月28日

　　課時：一課時

　　課題：軸對稱圖形

　　聽課地點：第一小學

　　班級：六年級

　　課堂教學紀要

　　一、談話導入。

　　二、新授。

　　1、競賽形式：請學生拿出長方形紙片，剪出圓片

　　2、觀察剪出的圓的形狀是怎樣的?生：是對稱的

　　3、演示播放課題，要求學生看本課的學習目標。

　　4、師演示圖形，得出對稱的圖形。請學生用自己的話說說怎樣才是軸對稱圖形?(強調完全重合)

　　5、再演示一次，又讓學生自己歸納。生：相同。

　　6、理解軸就是一條直線，演示畫軸的形狀(一畫一點)強調跟虛線的.形狀分開。

　　7、學生動手操作。

　　8、怎樣判斷是不是對稱圖形。

　　出示另一位學生的作品，觀察。

　　師：一個圖能不能有4條、2條對稱軸呢?

　　生：可以。

　　三、鞏固練習。

　　四、1、課件出示圖形讓學生判斷。

　　2、生舉例生活中的軸對稱圖形。

　　3、學生剪畫圖形。

　　五、總結。

　　六、布置作業。

聽課記錄及14

　　盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時間全程參與學員的培訓。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設計點評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學觀摩，做出教學點評。明天上午由我再一次執教這課，再做講座。這樣的培訓要求其實是很高的，我不僅要點評他們的教學，而且還要進入課堂，參與同課異構。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點點白發醒目了。

　　“上課之前我們來做一個熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導入課文。可是，學生早已經知道要上這課，老師的這套教學把戲學生已經識破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進入文本，多點時間讀讀書來得更實在。

　　“自傳，要求寫出真實的自我，對自己有清醒的認識。”PPT展示了自傳的特點。自傳的特點為什么要先提示，在具體的教學過程中得出是不是更符合認知心理？

　　“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調”又一張PPT。

　　果然，老師問學生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，學生回答得很“尷尬”。沒有時間去沉浸文章，不在文字中去發現去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書。

　　我記下了這樣一段師生對話。

　　生：“總是占上風的”，“總是”這些詞。

　　師：考試的結果怎么樣？

　　生：場場考試，失敗。

　　師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調？

　　生：第三段。

　　生：第四段，第五段的第一句。

　　師：真的是倒數第三嗎？

　　生：倒數第一。

　　師：為什么不說我就是倒數第一？

　　生：不清楚。

　　師：沒關系，再想想。

　　生：說明他樂觀向上

　　生：不誠實。

　　生：風趣幽默。

　　師：怎么體現？

　　生：語言。

　　師：讀讀看。

　　你覺得幽默要在哪個句子中體現出來？

　　生：“最遺憾的”這句話。

　　師：我覺得你讀得還有個表情動作。

　　生：無奈的表情。

　　大致的對話我極了下來，再復原一下，感覺這個時候的教學老師有點糾纏在內容梳理和語言品析間。朱老師此時的教學不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，而在教學過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學生繞道。

　　“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現了自傳的真實。”

　　再來找文章當中能夠反映丘吉爾優秀品質的句子。小組討論。

　　生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。

　　師：他們不愛國嗎？

　　生：謙虛的表現。

　　師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。

　　這應該是課堂的第二個主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質來的。但老師的“優秀品質”之說，讓學生有點高大上的感覺。老師是想引導學生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅持、有毅力等等，但學生受“優秀品質”影響，一開始就說出“愛國”。我們這個時代的孩子，只把“愛國”作為優秀品質，我覺得也是教育走極端的一個側影。當然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動他走向了成功，這樣問得更明確，避免學生在大空套的思維情緒里醞釀。

　　師：還有哪些優秀品質？

　　生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優秀品質）

　　師：那么好的記憶力為什么前面逢考必敗？（這個反應很機智。贊一下。）

　　生：感興趣。對自己喜歡的科目很認真。

　　課堂還是雜亂，學生的.梳理很勉強，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導示范不夠，學生朝向問題的角度就偏頗。

　　師：運氣？

　　師：除了真實外，我們還要清醒地認識自己。知道自己該怎么去做。

　　生：只要付出才有收獲。螢火蟲。

　　生：語言幽默，灑脫。

　　師：還有嗎？

　　生：謙虛，沒有以自我為中心，服務于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）

　　“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”怎么讀。

　　既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結束。

　　課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點“，學生則是游離“閃光”，逃了一會，老師又想起把他們拉回來。本來這個題目，教師是想形成課堂教學的主問題，來支撐，教師引導和總結的不夠到位，如果能用幾個詞來形容他的優秀品質，學生就有了概括的理念。

　　課堂缺乏清晰感。整堂課其實就是兩個問題，但每個問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學思路在備課中是很清晰的，內容到品質，課堂預想的架構很是簡潔，這是一個優秀的語文老師的設計思路。但具體操作的時候，攪拌成糊狀，線性的推進就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學有文體意識，但執行的時候不夠干凈，這還是教學思路沒有理順，沒把這文章完全想透。“真實性”“清醒的認識”，這“清醒的認識”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實性”“文學性”更明白，選材典型也是很重要的。