幼兒園小班觀察記錄

時間：2024-05-20 14:25:09 記錄我要投稿

幼兒園小班觀察記錄錦集（15篇）

幼兒園小班觀察記錄1

　　觀察目標：

幼兒園小班觀察記錄錦集（15篇）

　　通過觀察對幼兒飲水習慣進行培養

　　觀察對象：

　　小班幼兒

　　觀察分析：

　　小班是培養幼兒常規及良好習慣的關鍵時期，喝水習慣對幼兒身體健康及生活有著重要意義，班里都是新入園的孩子，很多孩子根本不會自己喝水，更別說主動喝水，根據這一現狀，我做了以下的跟蹤觀察。

　　場景一：區角活動結束后，我要求孩子們去喝水間喝水，這時候孩子就一窩蜂涌上去，亂哄哄，叫嚷嚷的。

　　場景二：在老師的指導下孩子終于安靜下來，排好了歪歪扭扭的隊伍，可是問題又來了，很多孩子根本不會接水，也不認識自己的水杯。

　　場景三：可算是把杯子分到孩子手里去了，有的孩子接了一點點有的孩子接的都溢出來了。

　　場景四：孩子接到水了，多數孩子都能自覺喝完，可是有些調皮的孩子竟然玩水，弄得到處都是水漬，甚至灑到了別的小朋友身上。

　　分析：

　　現在的孩子都是家里的掌上明珠，嬌寶寶，在家都是衣來伸手飯來張口，很少有自己去接水喝的.，而且在家都是大家順著他，這樣的集體生活對孩子來說沖擊太大——一大堆小朋友圍著一個飲水機,誰都想先來，不會排隊，更不會謙讓。

　　在家，孩子的東西都是獨一無二的，可是到了幼兒園孩子用的物品全都是統一的，一時間孩子很難記住自己的物品。

　　小皇帝小公主們，在家被伺候慣了，哪里還會自己動手啊，看來孩子在家的教育也要同時進行啊！通知家長一起努力，幫助孩子養成良好的生活習慣。

　　很多人一起喝水，這對新生來說，實在是太新鮮了，看來老師要給這些娃娃好好上一課了！

　　采取措施：

　　措施一，標記水杯，對號入座。把每個孩子的水杯貼上不同的標志，讓孩子能區分開來，同時在杯架的相應位置貼上相同的標志，讓孩子能很快認識并記住自己的水杯及所放位置。

　　措施二，畫線路，跟箭頭走。孩子在喝水間的地上貼出排隊的線路，接水后往哪里走畫上箭頭指示，讓孩子有章可循。

　　措施三，教師講解示范。孩子不會接，不知道接多少，教師就要給予正確的講解，示范，告訴孩子接多少，怎樣接才是合適的。孩子天生喜歡模仿、好奇心重，所以教師要以身作則，帶領孩子主動多喝水。還可以講一些喝水有益于身體健康的故事，用格式的形式告訴孩子要多喝水身體才不會生病，讓孩子認識到喝水的重要性。

　　措施四，錯誤行為及時更正。孩子玩水，教師要及時的制止，適時地做一些批評教育，讓孩子知道有些事情是不能做的。可以找一些孩子喝水時打鬧玩水防嗆的圖片視頻給孩子看，讓孩子知道嗆水是非常危險的，并給予正確飲水方式示范、教育。

　　措施五，家園教育保持一致。根據以上種種現象，進行家長協同教育很有必要，做到家園教育的一致性，要求家長在家配合幼兒園的習慣養成計劃進行監督引導，讓孩子盡快養成良好的飲水習慣。家園工作做得好，將取得事半功倍的效果。

　　獲取成效：

　　短短的一個月很快過去了，孩子們基本適應了幼兒園的集體生活，現在孩子都能有秩序地喝水，絕大多數的孩子能主動喝水。各種各樣的習慣都是相輔相成的，孩子們現在不但喝水秩序好，就連入廁、玩游戲、吃飯、洗手的習慣也非常好！遇到擁擠混亂的時候，很多孩子都能主動說“排隊，要排隊”；吃飯或者集體教學活動時，如果有孩子講話打擾到別人，就會有孩子說“小點聲，不要講話，請注意”之類的話。幼兒良好習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要堅持，希望良好的生活習慣為孩子今后的人生打下堅實的基礎！

幼兒園小班觀察記錄2

　　觀察對象：姜涵潤阮怡澤王雨欣黃文爍。

　　過程描述區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的.活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。

幼兒園小班觀察記錄3

　　場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬弄灑的！”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事？”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來。

　　場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：“我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的！”緣看著恬，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。

　　反思：

　　從矛盾的出現到矛盾的`消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤？這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論；做游戲時，他們互分角色；空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場景一的畫面就出現了。這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實不然。恬的道歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來，孩子的矛盾里也有學問。

幼兒園小班觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　第一次與鐘x接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個睡不著的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，絕大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是持續地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來鐘x還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，絕大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“鐘x又動我!”原來又是鐘x在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　鐘x從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促動其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的'方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，協助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，比如聽老師講故事或聽輕音樂。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地實行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

幼兒園小班觀察記錄5

　　小班的孩子剛入幼兒園，年齡比較小，不懂事，要想使他們養成良好的生活衛生習慣，最有效的辦法就是要耐心指導。啟發。幫助。

　　一天，一個小朋友對我說：“老師，剛才去廁所時樂樂揀到一支鉛筆放在他口袋里了，他沒給老師。”我當我找到樂樂時，看見他正在小朋友炫耀說：“我揀了一支鉛筆，他就是我的就是我的”聽到孩子幼稚的一番話，我意識到孩子還很小，還不十分清楚“自己”和“別人”的概念，不知道拾到東西要交給老師或失主。通過這件事，我在班里開展了《拾金不昧》活動，一開始，我給孩子家們講了《拾金不昧。》的故事，讓小朋友們說說故事中的小朋友是怎樣做的然后小朋友展開討論：一個孩子說：“我撿到一角錢交給了老師；”另一個孩子說：“一天我揀到一個玩具是紅紅的，我給了他。”樂樂聽了，對我說：“老師，我錯了，以后我再揀到東西一定還給人家或交給老師。”說著，從口袋里掏出錢鉛筆來交給了我，并說：“老師，你給她吧。”我當著全班小朋友的面，表揚了樂樂這種拾金不昧的精神，并將鉛筆還給了失主，小朋友們都高興地鼓起了掌。

　　通過這件事，使我意識到留給孩子們的是做人的一點啟示，而留給我的卻是在教育過程中值得保留的.一條經驗：要理解孩子，要學會教育孩子，要學會啟發引導孩子。

　　平平是剛入園的孩子，他性格比較內向，無論我們做什么事，搞什么活動，他總是坐在那里一動也不動，問他時，他說：“老師，我不會。”有時甚至不出聲，真拿他沒辦法。我想來想去，于是在一次美術課上，孩子們在畫畫，我便嘗試著先帶他看別的小朋友是怎么畫的，并帶領他一起畫一遍，在老師的帶領操作下，漸漸他的動手操作能力增強了。別的活動也是如此，我先帶他看別的孩子玩，并帶他跟別的孩子一起玩，漸漸的，他覺得跟別的孩子一起玩是很快樂的事情。在幼兒園，很多孩子因為羞澀而在集體面前不敢做自己想做的事，他們并不是頭腦太笨。手腳太拙，而是在家習慣了依賴大人，現在離開了家人，面對一個陌生的環境做什么事都想做而不敢去做，最好的辦法就是先讓他們認識幼兒園里的小朋友和老師，熟悉幼兒園的環境，使他們感到在幼兒園就像在自己家里一樣，并和他做一些簡單的游戲。活動等，并抓住他一點一滴的進步不斷表揚鼓勵，他們做事情就大膽起來了

　　一次我剛要拖地，平平抿著小嘴走過來微笑著說：“老師，我幫你拖地吧”！我高興地用手摸了摸他的頭并表揚他說：“平平，你真是一個懂事的好孩子。”他高興地抿嘴兒笑了。

　　通過這件事使我認識到在平時的工作中，教師要注意了解孩子的心理特點，幫助孩子做想做而不敢做的事，要真正學會教育孩子。

幼兒園小班觀察記錄6

　　觀察分析：

　　晨兮和悅希今天選擇玩建構區《搭房子》。玩了一會兒，只見范悅希喊了起來：“嗯，這是我的。”手里和晨兮搶著同一個露露罐。而沒有喊，是臉憋的通紅，一個勁兒地往懷里拽，死也不放。“這是我的，是我的。”說了兩遍，晨兮這時也叫了一下，“我先拿的，老師……”此時，帶了點哭腔，但看著范悅希還是不放手，我就對她倆說：“看看，地下有這么多呢？為何搶那一個呢？”她們倆手還不放開露露罐，但都往地下看了看。過了10秒鐘，范悅希松開手后，撿地下其他的'露露罐，然后兩人又玩了起來。

　　采取措施：

　　搶玩具是小班年齡段幼兒經常出現的現象，而這也主要是與她們年齡段語言發展特點有關。她們的語言發展還不是很完善，語言表達能力較弱，自己的情感，或對想要的東西就會直接動手搶或拿，不會用語言說，表達想要的。因此，小班時就會常出現此類事情。作為小班老師就要多鍛煉此階段幼兒的語言表達，常讓他們說和表達自己想要的，盡量減少肢體動作發生。因此，平時就培養幼兒表達自己情緒。

　　獲取成效：

　　在建構過程中，幼兒處于主體地位，滿足幼兒游戲體驗，當幼兒出現爭吵搶玩具時，教師應當介入指導。在本次活動中，幼兒一直在搶一個露露罐，老師適當地介入，告訴幼兒不要爭搶。于是，孩子們的游戲又繼續地進行了下去，他倆的“小房子”也很快搭建的非常成功。

幼兒園小班觀察記錄7

　　要真正學會教育孩子

　　小班的孩子剛入幼兒園，年齡比較小，不懂事，要想使他們養成良好的生活衛生習慣，最有效的辦法就是要耐心指導、啟發、幫助。

　　一天，一個小朋友對我說：“老師，剛才去廁所時樂樂揀到一支鉛筆放在他口袋里了，他沒給老師。”我當我找到樂樂時，看見他正在小朋友炫耀說：“我揀了一支鉛筆，他就是我的就是我的。”聽到孩子幼稚的一番話，我意識到孩子還很小，還不十分清楚“自己”和“別人”的概念，不知道拾到東西要交給老師或失主。

　　通過這件事，我在班里開展了《拾金不昧》活動，一開始，我給孩子家們講了《拾金不昧.》的故事，讓小朋友們說說故事中的小朋友是怎樣做的。然后小朋友展開討論：一個孩子說：“我撿到一角錢交給了老師;”另一個孩子說：“一天我揀到一個玩具是紅紅的，我給了他。”樂樂聽了，對我說：“老師，我錯了，以后我再揀到東西一定還給人家或交給老師。”說著，從口袋里掏出錢鉛筆來交給了我，并說：“老師，你給她吧。”我當著全班小朋友的面，表揚了樂樂這種拾金不昧的精神，并將鉛筆還給了失主，小朋友們都高興地鼓起了掌。

　　通過這件事，使我意識到留給孩子們的是做人的一點啟示，而留給我的卻是在教育過程中值得保留的一條經驗：要理解孩子，要學會教育孩子，要學會啟發引導孩子。

　　在幼兒園，很多孩子因為羞澀而在集體面前不敢做自己想做的事，他們并不是頭腦太笨、手腳太拙，而是在家習慣了依賴大人，現在離開了家人，面對一個陌生的環境做什么事都想做而不敢去做，最好的辦法就是先讓他們認識幼兒園里的小朋友和老師，熟悉幼兒園的環境，使他們感到在幼兒園就像在自己家里一樣，并和他做一些簡單的游戲、活動等，并抓住他一點一滴的進步不斷表揚鼓勵，他們做事情就大膽起來了。一次我剛要拖地，平平抿著小嘴走過來微笑著說：“老師，我幫你拖地吧”!我高興地用手摸了摸他的頭并表揚他說：“平平，你真是一個懂事的好孩子。”他高興地抿嘴兒笑了。

　　通過這件事使我認識到在平時的工作中，教師要注意了解孩子的心理特點，幫助孩子做想做而不敢做的事，要真正學會教育孩子。

幼兒園小班觀察記錄8

　　活動實錄:

　　下午孩子們喜歡的戶外活動剛開始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進行游戲，小馳開心地躺在墊子上說：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺了。”宸宸搭了一個障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請小馳一起規劃搭建。

　　起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過去，宸宸說：“要搭的高一點才有意思，我們再加高一點。”孩子們又搬過來一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見狀后退幾步，通過助跑跨了過去。他鼓勵小馳往后退遠一些，再試一試。

　　球球被他們的游戲吸引過來，也一起鼓勵小馳，球球示范起跨障礙的'動作要領：“腿用力蹬地，跳的起來腳要勾起來一點，不要害怕。”他們陪著小馳一遍一遍的練習，小馳終于成功地跨過去了，宸宸拍手說道：“你真的可以跳過去了，真是功夫不負有心人。”

　　行為分析：

　　根據指南目標，身體平衡能力，動作協調、靈敏對于xx的幼兒來說，已不是很困難的事。每個幼兒也有差異性，有的能很快調節好身體動作，有的則需要逐漸適應。

　　活動中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發動、規劃了游戲，過程中觀察跳躍的方法、示范跳的動作、不停地鼓勵同伴;小馳是個靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的挑戰自己，最終成功的跨過障礙。雖然球球是后來加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團結友愛的精神值得表揚。

　　支持策略：

　　1.老師利用多種活動發展幼兒身體平衡和協調能力。

　　2.對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護能力。

　　3.幼兒戰勝困難取得成功，老師要及時給予表揚，增強幼兒戰勝困難的勇氣和信心。

幼兒園小班觀察記錄9

　　聰聰是幼兒園小二班的孩子，長得白白凈凈。虎頭虎腦的每天由奶奶接送，而且對他疼愛有加。奶奶每天總是在家把他打扮得漂漂亮亮，臉洗的白白的，然后擦上寶寶霜，聞上去香噴噴的，然后送到幼兒園。

　　然而就是這么一個可愛的孩子，剛入園時居然不會說話，所以聰聰又是一個特殊的孩子。他的家人嘴上雖然不說，但是心里肯定著急。正常的孩子在這個年齡，無論是和同伴交流，還是和大人說話，語言表達方面是沒有問題的，可是聰聰做不到。他有時嘴里會發出嗚里哇啦的聲音，不知在講些什么。老師們看在眼里急在心里。他是聽不懂別人說話呢？還是耳朵有問題？經過一段時間的觀察，種種猜測都被否定。這樣的孩子小朋友都不愿跟他玩兒，老師們更是對他單看一眼。平時有機會就單獨對他進行語言訓練，說一些簡單的詞匯。聰聰說起來雖然很吃力，但還是很努力地。有一次，當他吃力地說出“老師好”時，大家都很高興，我下意識地在聰聰的臉上吻了一下，匆匆笑了，笑得好開心啊！這是他的進步，也喜歡老師的這個獎勵。真是功夫不負有心人呢，漸漸地，聰聰學會了很多詞，比如：你好。謝謝。大家好······每當他學會一個詞，都會得到老師的吻，這個時候，我發現聰聰是最幸福的了，因為老師的吻是他進步的動力。就這樣半年過去了。有一次上音樂課，學的是《顏色朋友在哪里》這首歌，每次學完我都會讓所有的.孩子上臺前來展示，聰聰也不例外。表現好的孩子會得到大家的掌聲，還有老師獎勵的小粘貼。得到獎勵的孩子臉上都洋溢著成功的喜悅。輪到聰聰唱了，雖然在說話上匆匆有進步，可唱歌聰聰還是弱項。讓我倍感意外的是，匆匆竟然唱的調很準，并且吐字清楚，雖然沒有唱完整，但是我覺得他是班里唱的最好的一個。我帶頭鼓起掌，把小粘貼貼在他的額頭上，而且深深地吻了一下他的小臉，老師的每一個吻都代表著他的一次進步，大家都為他感到高興。

　　在這期間，我們積極和聰聰的家長合作，他的家人從沒放棄過對聰聰的培養，家園合作才是教育的最大成功。孩子們現在都愿意和聰聰玩兒，他也漸漸的融入了讓這個群體。幼兒園是孩子的第二個家，家庭的溫暖，老師的關心是孩子成長的基礎，讓我們攜起手來，讓孩子健康。快樂的成長。

幼兒園小班觀察記錄10

　　觀察對象：

　　雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）

　　年齡段/班：

　　混齡

　　觀察時間：

　　15:20～16:20

　　觀察背景：

　　《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當中之中”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經驗，在室內角色游戲中許多小朋友們也產生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環境中充分互動、互相學習、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當領導者與組織者來帶領小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關注的問題。

　　觀察目標：

　　如何利用混齡角色游戲增強幼兒的責任感

　　觀察過程：

　　實錄與分析

　　觀察實錄:

　　案例一

　　游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當我的寶寶，我當媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好。”

　　雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進入了生鮮自選區，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒。”

　　于是貝貝就在一個人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時收銀臺需要排隊，而雅雅在卻收銀臺旁玩起手機，遲遲沒有回來……

　　行為分析:

　　在結伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經驗缺乏，剛來到一個陌生的環境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強，能夠主動結交新朋友，主動發起游戲，并與同伴協商分配角色，在她的帶領下貝貝已經學會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當領導者來分配“任務”，責任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂樂（服務員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊。”樂樂大聲道：“寶寶一個人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”

　　雅雅（媽媽）聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧。”貝貝緊緊跟隨雅雅，在收銀臺用手機掃碼付款后，雅雅得到了一個號碼牌:“我們是2號！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會用筷子？”貝貝回答：“不會。”“沒關系，我幫你拿一個叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費送的呢。”這一次，雅雅沒有留貝貝一個人……

　　服務員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們去照相館玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了。”貝貝起身準備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機會，雅雅一直在關心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的`餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關愛他人的行為，收拾玩具的責任心，不僅有利于自身社會情感的發展，對貝貝也發揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思:

　　（一）支持性策略

　　1.豐富角色認知，了解角色的職責

　　《指南》中建議：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規范或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”我們在社會生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責任，需要遵守一些規則。幼兒扮演的角色反映了現實的生活印象，模仿呈現了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責認識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關資料，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關注、多觀察，在適當的時機，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導幼兒增強責任意識。

　　2.混齡結對子，共同商定“大帶小”的游戲規則。

　　經觀察發現，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規則，采用“一對一”或“一帶二”互相結對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進孩子間的感情，促進幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環節中，如區域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學習如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學習關心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。

　　3.游戲回顧，及時開展有效的總結評價

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”每次游戲結束整理好區域后，教師應該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責和有創造性游戲的幼兒，教師要表揚和鼓勵，對游戲中存在的問題要強調和指導，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚她熱情主動結交新朋友、主動發起游戲，在游戲中關心照顧“寶寶”，結束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責任心的表現，是值得肯定和大家學習的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經過提醒后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強責任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康快樂地成長。

　　（二）反思與感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發展兒童的集體主義意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”現在的獨生子女占相當大的比例，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學會關心他人，培養幼兒的責任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學習的機會。

　　生活經驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的能力強，是自己心中的”英雄”，是他們未來發展的目標，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關心幼小，照顧、幫助別人，責任心在行動上有了很大的體現。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關心體驗的基礎上,對責任心也有了感受和認識。

幼兒園小班觀察記錄11

　　觀察分析：

　　最近幾個下午，總發現幾個寶寶的鞋子都穿反了，每次在老師的提醒下，有的寶寶能很快換過來，可有的寶寶卻無論怎么換，穿到腳上后鞋子還是反著的。小班的寶寶認識能力較差，鞋子的反正分辨起來確實有難度。所以，培養寶寶正確區分鞋子的正反是關鍵，掌握快速穿鞋子的.技能是最重要的。

　　觀察實錄一：

　　一天下午，昊楠從廁所出來，鞋子穿反了，我提醒她：“昊楠看一下你的鞋子怎么了?”她馬上意識到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過來。緊接著，大川也跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我說：“你自己看看啊!”(其實，大川穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對鞋子的正反根本分不清。

　　觀察實錄二：

　　一天區域活動結束后，玩建構區的小朋友穿著自己的鞋子出來了，我發現白義鳴小朋友的鞋子穿反了，我說：“一鳴，你的鞋子穿反了，快換過來吧，”他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上時還是反著的。

　　采取措施：

　　面對寶寶的情況，首先，我想到了一首學過的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內容就是教寶寶如何區分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，在一次活動中，我先是做了一雙鞋子的示意圖進行了講解、區分;然后，用一個寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”我還讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見寶寶都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我還對在幼兒園平時經常穿錯鞋子的寶寶單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進行了穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。最后，在我班的生活能力體驗角里放上了區分鞋寶寶的游戲材料，讓寶寶們為它們配對找朋友。

　　獲取成效：

　　由于現在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。對此，我們要及時發現及時采取措施，我們身邊有很多寶寶感興趣的兒歌、故事、歌曲等，只要我們把它們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復說教效果要好的多。所以，我們老師平時就要懂得學以致用，這樣既有利于寶寶們快速掌握技能，還能培養他們的許多行為習慣!

幼兒園小班觀察記錄12

　　午餐前，孩子們一個接一個的入廁小便洗手做餐前準備。而南南則躲在男孩子的小便池邊上東瞅瞅西看看，完全沒有離開盥洗室的意向。

　　保育老師請他加快速度，南南聽了，皺著眉頭往教室里走。他先是在蔬菜那組排隊，拿到餐盤后并沒有加菜而是轉身走向葷菜那組，輪到他之后，也沒有加菜，又轉而去米飯那組排隊，最終餐盤里只有一些白米飯。當大家都開始吃的時候，南南慢吞吞的走到這些菜面前，不緊不慢的加菜，臉上沒有任何表情。

　　我問他：“為什么現在才添菜？”

　　他抬頭看看我，然后低頭對著餐盤說：“我只是看看今天吃的是什么。”

　　“那為什么排隊看到了，又轉身走了呢？”

　　他依舊低著頭，用很小的聲音說：“我想看看好不好吃。”

　　我摸了摸他的頭，請他回到座位用餐。吃午餐時，他細嚼慢咽，動作十分慢，幾天下來，總是最后一個吃完，但卻吃的很干凈。

　　每天下午吃水果時，孩子們都很快洗完手，吃的時候還和小伙伴聊一些有趣的`事。而南南總是默默在區角里觀察材料，或是做些別的事。

　　這天他正在汽車加工廠看小零件，我輕輕走過去蹲下來問：“南南，你怎么不去吃啊？”他繼續看著零件不說話。

　　“今天吃的是橙子，可甜了！”

　　他抬頭對我說：“我看看零件，等等去。”

　　“快去吧，和好朋友一起吃水果，多開心。”

　　“我看看他們吃的好不好吃，好吃的話就去吃。”他說到。

　　我沒有讓他，默默走到邊上觀察著。他慢慢的走到橙子面前，看了許久，拿了最后一塊，吃得很干凈。

　　觀察思考：

　　每個孩子都是獨特的個體，都有自己獨特的感覺與情感。他們對身體的感受，對冷熱的體驗，對高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南，有著自己細膩的觀察與體驗。對于他的行為，我進行了以下幾方面的思考：

　　1、了解孩子行為背后的原因

　　南南心思細膩，觀察每個菜，喜歡的菜就多加一些，不喜歡的就少加一些，雖然動作慢，但吃的很干凈。我想，這就是不同氣質，不同性格的孩子表現出的不同行為。

　　2、聯系孩子生活背景再指導

　　南南從小和爺爺奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包辦，能力方面就比較弱，包括吃飯時勺子的使用，加菜時動作的不熟練等。但他吃的很干凈，吃完后自覺整理好桌面。

　　3、理解孩子的行為

　　生活中成人很多時候的經驗給予是多余的，當孩子難以做到時，無端的責怪就落到他們身上。其實對于外界的探索與經驗的獲得是一個漫長的過程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任與適當的幫助，而不是代替。

幼兒園小班觀察記錄13

　　觀察記錄：

　　區域活動開始好一會了，“圖書區”里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進了圖書區：“請問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。李xx幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時候李xx還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧。”李xx想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區留兩個管理員。

　　分析：

　　開始的.時候圖書區由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。

　　策略：

　　1、我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區域里也要及時更換或增加材料激發幼兒探索和積極參與的興趣。

　　2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發言，并尋找更多的符合游戲內容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現困難時，適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動合作和溝通。

幼兒園小班觀察記錄14

　　觀察背景：

　　對蝸牛非常感興趣，喜歡觀察并愿意分享自己的發現。

　　觀察目標：

　　觀察了解幼兒對蝸牛的興趣與認知。

　　觀察過程分析與措施：

　　7:40入園：蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園，和老師親切的打招呼后，就開始做自己的事情，脫外套，疊衣服然后裝入衣服箱子里，裝好后，就來到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開，然后探著頭往里面看，看了一會，轉身對我說：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我說：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開看看。”蜜蜜聽了，臉上露出開心的笑容，然后拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來一些，然后大聲的說道：“蝸牛真藏在下面。”這時陸陸續續也來了很多的小朋友，他們也跟著一起看著，蜜蜜還開心的跟身邊的麥子說；“蝸牛喜歡捉迷藏。”然后她們兩個都開始哈哈大笑起來。

　　9:00戶外前：先喝完水，整理好衣服后的孩子們開始選擇自己喜歡的游戲進行自主活動，蜜蜜又來到了自然角，這次她還拉著麥子和她一起，這次的小蝸牛沒有“藏起來”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子說：“你看蝸牛爬出來了”。說著她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學著摸了一下，蝸牛整個縮到殼里面了，這時旁邊的羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，說：“別摸他了，蝸牛都害怕了。”這時戶外的音樂想起了，蜜蜜看著蝸牛，然后轉身拉著麥子去排隊了。

　　11:50午飯后：今天的.蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手后，就又來到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認真的看著，一會還拿來了放大鏡，對著蝸牛又開始看，我問道：“蜜蜜，你都看到了什么？”蜜蜜說：“蝸牛的身上白白的，上面有很多的花紋。”說著她用手指了指，但是沒并沒有碰觸，我問道：“你怎么不摸摸它呀？”蜜蜜說：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了。”

　　本月班級開展了蝸牛的主題活動，并在植物角中養殖了蝸牛，孩子們經常會去那里觀察和了解蝸牛的外形特征。但是時間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會去看一看，還經常會說一些自己的發現，并得到老師的表揚，于是去的次數更多了，觀察的也更細致，而且蜜蜜在班里也是一個非常文靜的小姑娘，喜歡動腦筋，上課時經常會積極回答老師的問題。

　　通過這次觀察我們會利用區域點評、過度等環節，請蜜蜜將自己的觀察和發現跟小朋友進行集體分享，調動更多孩子參與觀察的積極性。結合家園共育，與蜜蜜的家長進行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長進行反饋，提出表揚，并鼓勵蜜蜜周末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧，并和爸爸媽媽一起搜集更多的知識和大家分享。

幼兒園小班觀察記錄15

　　幼兒性別：女

　　幼兒年齡：5歲

　　觀察過程：

　　計xx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

　　觀察分析及措施方法：

　　分析：

　　計xx是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的`地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

　　措施：

　　1、換位思考，移情訓練

　　幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計xx心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計xx的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計xx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

　　2、家園互補，共同糾錯

　　我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

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