幼兒園觀察記錄

時(shí)間：2023-07-23 09:40:35 記錄我要投稿

(精品)幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄1

　　做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的孩子

(精品)幼兒園觀察記錄

　　新的學(xué)期又開(kāi)始了，過(guò)了一個(gè)新年，班里的孩子們都變得更加頑皮了。

　　今天下午我看到天氣特別的好，就帶著孩子們到戶外去玩輪胎了，振雨在玩輪胎的地方一個(gè)勁的來(lái)回的跑，跑著跑著不小心摔倒在了地上，我剛要跑過(guò)去看他摔到哪了沒(méi)有，只見(jiàn)他一骨碌從地下爬了起來(lái)，使勁的跺了幾下地，然后又蹲在地上哇哇的大哭起來(lái)，我趕緊走了過(guò)去想扶他起來(lái)，可他蹲在地下一動(dòng)不動(dòng)的，突然，只見(jiàn)他從地上抓了些什么反手向我揚(yáng)來(lái)，在我還沒(méi)來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí)，只覺(jué)得臉上一麻“哎吆!”看著他那憤怒的.眼神，摸著我發(fā)麻的臉頰，怎么辦?剎那間無(wú)數(shù)念頭從我腦中閃過(guò)：狠狠的批評(píng)他?對(duì)他冷處理?或者......

　　我慢慢的把他拉了起來(lái)，然后拉著他的手說(shuō)：“振雨，老師知道你摔倒了，現(xiàn)在肯定很疼，摔到哪里了?老師來(lái)給你揉一下好不好?”他看著我，哭聲慢慢的變小了......

　　通過(guò)這件再普通不過(guò)的小事我受到了一個(gè)啟發(fā)：教育成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)一個(gè)有責(zé)任心的孩子，一個(gè)懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)的孩子，而不是讓孩子在遇到挫折的時(shí)候只知道哭鬧。

幼兒園觀察記錄2

　　黃旭彬是個(gè)是個(gè)性格開(kāi)朗的男孩，平時(shí)愛(ài)說(shuō)話，喜歡親近老師，有事沒(méi)事都喜歡找老師聊天，還喜歡跟老師講述自己的見(jiàn)聞和自己的感受、體驗(yàn)。一天，小朋友們都搬好了自己的椅子準(zhǔn)備玩音樂(lè)游戲，這時(shí)黃旭彬從自己的座位上站起來(lái)，我看見(jiàn)他的表情很不開(kāi)心，好像要哭的樣子，于是我問(wèn)：“你怎黃旭彬么啦？”他沒(méi)有回答我，只是低著頭坐著。我摸摸他的頭，看他的樣子不像是因生病而難受。于是我問(wèn)坐在他旁邊的小朋友：“為黃旭彬什么不開(kāi)心？”小朋友都說(shuō)不知道，我又輕聲地問(wèn)正準(zhǔn)備組織小朋友游戲的肖老師：“你剛才有沒(méi)有批評(píng)黃旭彬”，肖老師說(shuō)：“沒(méi)有呀！”于是肖老師也過(guò)去問(wèn)：“黃旭彬你怎么啦？”這一問(wèn)在黃旭彬也控制不了自己的情緒了，用很無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“你就別理我啦！”這時(shí)他的眼淚也快要流出來(lái)了，邊說(shuō)邊走進(jìn)洗手間拿毛巾擦眼淚。聽(tīng)到這黃旭彬樣說(shuō)，我們兩個(gè)老師都覺(jué)得很奇怪，平時(shí)只要有一點(diǎn)小事，黃旭彬都會(huì)很著急地說(shuō)出來(lái)，今天好像變了一個(gè)人似的。過(guò)了一會(huì)兒黃旭彬從洗手間回到了自己的.座位，情緒好舒緩了一些，后來(lái)我們也不再去干擾他的情緒，他也照常參加音樂(lè)游戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問(wèn)他昨天是因?yàn)槭裁词虏婚_(kāi)心，結(jié)果他笑而不答，好象還是不愿意說(shuō)出來(lái)，我們也不勉強(qiáng)孩子，也應(yīng)該尊重孩子的隱私。

　　雖然我不知道黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和平常的表現(xiàn)中可以猜測(cè)出他是因?yàn)橐恍┬∈虑槎薜模约阂灿X(jué)得老師沒(méi)有必要知道，也不需要老師幫助。也許是想起一些不開(kāi)心的事；也許是小伙伴無(wú)意中讓他受了委屈；也許是自己沒(méi)有做好哪一件事情；也許……

　　作為老師，關(guān)注孩子的各種表現(xiàn)，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時(shí)，（很多時(shí)候孩子是用哭來(lái)求助）老師的第一個(gè)反應(yīng)就是孩子怎么啦？怎么會(huì)哭呢？然后就著急地詢問(wèn)原因，以便及時(shí)幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨(dú)立，逐步擺脫對(duì)別人的依賴。這件事給我的感觸很大：

　　一、的黃旭彬表現(xiàn)令我們對(duì)他刮目相看，我覺(jué)得這是黃旭彬長(zhǎng)大的表現(xiàn)，他在嘗試獨(dú)立承受和解決一些事情。

　　二、我覺(jué)得老師全面仔細(xì)關(guān)注孩子是非常必要的，但不要強(qiáng)求孩子接受老師或同伴的幫助，不要強(qiáng)求孩子說(shuō)出自己不想說(shuō)或認(rèn)為沒(méi)必要說(shuō)的事情。應(yīng)該讓孩子自己選擇，支持、鼓勵(lì)孩子自己學(xué)著去解決生活中遇到的一些小矛盾，應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子鍛煉。

幼兒園觀察記錄3

　　觀察背景：

　　佳興小朋友是個(gè)性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語(yǔ)言表達(dá)能力特強(qiáng)，所以無(wú)論班里有什么事情，他就像小郵遞員。可自春節(jié)后開(kāi)學(xué)不久，發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說(shuō)話的時(shí)候，有口吃現(xiàn)象，每句話的某一個(gè)字音總是拉的很長(zhǎng)，才能說(shuō)下一個(gè)字，讓人聽(tīng)起極不舒服。語(yǔ)言是人們交際和思維的工具，口語(yǔ)能力是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。因此，從小培養(yǎng)孩子連貫的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

　　觀察實(shí)錄：

　　每天來(lái)到幼兒園，見(jiàn)到老師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來(lái)的”；每當(dāng)與同伴交流時(shí)，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎？”為此，經(jīng)常引來(lái)孩子的笑聲，有的孩子還常問(wèn)我：“老師，佳興怎么總是這么說(shuō)話呢？”然后模仿著佳興的.樣子，接著引來(lái)一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

　　觀察分析：

　　面對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象，我感到了事情的嚴(yán)重性，趕緊和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，佳興媽媽也非常著急。和他探討造成口吃的原因時(shí)，他媽媽回憶，前段時(shí)間講故事時(shí)，佳興不聽(tīng)話，訓(xùn)斥過(guò)他，還威脅過(guò)他。這樣就能口吃嗎？我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識(shí)，原來(lái)佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過(guò)渡緊張、著急，導(dǎo)致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時(shí)間，園里搞了‘故事大王’比賽活動(dòng)，佳興講了《沒(méi)有牙齒的大老虎》這個(gè)故事，當(dāng)他講的不太熟練時(shí)，不知為什么對(duì)這個(gè)故事失去了興趣，每當(dāng)讓他在班里講述時(shí)，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒(méi)想到會(huì)這樣，幸虧現(xiàn)在時(shí)間還短，口吃還未養(yǎng)成習(xí)慣，如果我們矯正及時(shí)，方法得當(dāng)，相信一定會(huì)逐漸地、自然地得到矯正。

　　實(shí)施措施及效果：

　　找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“對(duì)癥下藥”的保教措施：首先，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，幫助孩子樹(shù)立自信心。佳興回答問(wèn)題非常積極，

　　答案總是和別人不一樣，我便利用這點(diǎn)，多給他機(jī)會(huì)，對(duì)他的回答加以肯定，引導(dǎo)別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，其它孩子就流露出佩服他的感覺(jué)。另外，每當(dāng)完成一項(xiàng)作品，我會(huì)讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)和佳興交流時(shí)，我都會(huì)叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說(shuō)，當(dāng)說(shuō)一句話的第一個(gè)字時(shí)，要進(jìn)行誘導(dǎo)，也就是緩慢地、輕輕的誘導(dǎo)著發(fā)出音，并逐漸變響，然后過(guò)渡到第二個(gè)字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫助他，多和他交談。對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象千萬(wàn)不要嘲笑或模仿。

　　其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家一定要給孩子創(chuàng)造一個(gè)愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)孩子有口吃時(shí)，不要訓(xùn)斥，引導(dǎo)孩子講話時(shí)放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵(lì)，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽(tīng)故事，講故事，引導(dǎo)孩子樹(shù)立克服口吃的自信心。

　　在我們家園密切的配合下，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，通過(guò)這些綜合保育措施，佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，現(xiàn)在的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽非常的感激，我更是無(wú)比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

幼兒園觀察記錄4

　　課題名稱：《培養(yǎng)小班幼兒在撕紙活動(dòng)的動(dòng)手能力》

　　觀察、記錄人：xxx

　　觀察時(shí)間：xxxx

　　觀察地點(diǎn)：小一班教室

　　觀察前情分析：

　　小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開(kāi)始發(fā)展的階段，語(yǔ)言能力可以通過(guò)平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展，身體機(jī)能可以通過(guò)鍛煉得到發(fā)展，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動(dòng)手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過(guò)一系列有計(jì)劃、有步驟的方法，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。

　　在探索撕紙活動(dòng)的過(guò)程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強(qiáng)注意力和持之以恒的耐心，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，想象力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí)，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進(jìn)行構(gòu)圖，在撕的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養(yǎng)起來(lái)。

　　情況實(shí)錄：

　　今天下午，我在角色區(qū)里提供了一些彩色紙、紙盤，問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地叫著：“我來(lái)，我來(lái)……”積極性都被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我在一旁讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)面條的樣子，孩子們都異口同聲地說(shuō)：面條長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的。這一次我提高操作的`難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長(zhǎng)條。還沒(méi)等我說(shuō)完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開(kāi)了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動(dòng)手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)地，甚至讓她停下來(lái)再次看我的示范，但是她根本不理會(huì)我，還是自顧地撕著，不肯停下。時(shí)間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。

　　教師反思：

　　小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師忽視。其實(shí)，紙是一種屬于低結(jié)構(gòu)的材料，撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，利用撕紙活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)是再好不過(guò)了。我經(jīng)過(guò)在小班上學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性;而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。

　　我從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)取材，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。最初我將紙裁成長(zhǎng)條，讓孩子們練習(xí)將長(zhǎng)條紙撕成小塊，孩子們?cè)谝粋€(gè)多月的練習(xí)中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動(dòng)難度，引導(dǎo)幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長(zhǎng)條。撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復(fù)到完成為止。因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容和難易程度很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開(kāi)始圍著我說(shuō)：“我不會(huì)，我不會(huì)。”在我的鼓勵(lì)下，孩子們膽子大起來(lái)，大膽嘗試各種撕的方法。

　　小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作品完成，沒(méi)有半途而廢的現(xiàn)象。在平時(shí)的活動(dòng)中，我便選擇撕紙活動(dòng)來(lái)發(fā)展小班幼兒的動(dòng)手能力，以次來(lái)分層次的培養(yǎng)幼兒。活動(dòng)中小朋友們都很安靜，總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，有一些平時(shí)比較好動(dòng)的孩子我發(fā)現(xiàn)也特別認(rèn)真，很專注的在"撕"、貼。

　　一些動(dòng)手能力比較差的孩子也可以在老師的指導(dǎo)下完成作品，這一點(diǎn)讓我感到很欣慰，也覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)可以讓一些好動(dòng)調(diào)皮的孩子安靜下來(lái)，同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的耐心。

幼兒園觀察記錄5

　　中班孩子喜歡玩水，又喜歡涂涂畫畫。因此，我設(shè)計(jì)了今天的美工區(qū)活動(dòng)是首次創(chuàng)作水彩畫。

　　水彩畫是用水調(diào)和透明顏料作畫的一種繪畫方法，簡(jiǎn)稱水彩。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們一看見(jiàn)美工區(qū)桌子上擺滿了各色顏料，水，畫筆、畫紙，一下子吸引力孩子們的眼球，都興奮地涌向美工區(qū)。可沒(méi)辦法，只有八張卡，只得按先來(lái)后到順序去了八個(gè)。

　　明哲一拿到畫筆就沾了點(diǎn)水在紅色顏料上摸了幾下然后在畫紙上像轉(zhuǎn)圈似的涂了幾下，“哇，看我的畫像水花”。這一喊吸引了區(qū)角內(nèi)其他幾個(gè)小朋友。一旁的浩銘爭(zhēng)辯說(shuō)：“不，像旋渦。”隨即一場(chǎng)沾水作畫比賽開(kāi)始了。美工區(qū)一改往日的嘀咕聲，安靜的出奇。只聽(tīng)見(jiàn)細(xì)細(xì)碎碎的繪畫聲。有幾個(gè)孩子很快一張紙就畫滿了。金城畫的可認(rèn)真了，她先沾黃色的顏料畫了一個(gè)三角形，然后沾了綠色的'顏料在三角形的下邊畫了幾條線。我走過(guò)去問(wèn)她：“你畫的是什么呀？”她說(shuō)：“我畫的是房子，給媽媽住的。”“畫的真漂亮，假如房前有小花，小草什么的就更漂亮了。”她眼珠一轉(zhuǎn)，又接著作畫了。“老師，看我畫的花。”“看我的，這是我畫的大樹(shù)，還有小蟲(chóng)子……”

　　音樂(lè)響起，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，只有美工區(qū)的小朋友還在品頭論足，爭(zhēng)論不休，喜形于色溢于言表。他們的畫雖然不是很精美，很規(guī)范，但孩子的筆追隨著他們的眼睛，都是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的。造型簡(jiǎn)單，生動(dòng)有趣。孩子的創(chuàng)造就在他們的手指間。雖然這是他們的第一次，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了我的想想。

　　這次作畫，啟發(fā)了兒童學(xué)習(xí)繪畫的興趣，初步掌握了簡(jiǎn)單的繪畫知識(shí)和技能。達(dá)到了預(yù)期。

幼兒園觀察記錄6

　　實(shí)錄：今天的制作獅子活動(dòng)內(nèi)容是用不同材料制作獅子，張子杰選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒(méi)有，怎么辦呢？

　　于是，他選了一個(gè)一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來(lái)做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫了三只兇眼睛，接著開(kāi)始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來(lái)了，想了一會(huì)，還是不行，他走到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對(duì)張子杰說(shuō)：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做獅子的腿的？”他開(kāi)始找了一會(huì)沒(méi)找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開(kāi)始做了，不一會(huì)，張子杰開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看這是我做的獅子！”

　　觀察者隨感：

　　從觀察中可以出來(lái)，張子杰是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，想象力也不錯(cuò)，就是動(dòng)手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開(kāi)心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！

　　分析幼兒對(duì)本區(qū)域的興趣：

　　A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣

　　老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家里帶來(lái)的.，所以活動(dòng)的興趣較高，尤濤已經(jīng)掌握了獅子的基本特征，可是做的過(guò)程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點(diǎn)所致，另一方面，老師應(yīng)該在制作前，示范一下各種材料的用法，再提供一些范例，讓幼兒在制作的過(guò)程中有一個(gè)參考，不至于無(wú)從下手，由于時(shí)間原因，幼兒不能對(duì)各組材料進(jìn)行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動(dòng)手角，讓幼兒嘗試用多種材料進(jìn)行制作裝飾獅子。

幼兒園觀察記錄7

　　實(shí)錄：

　　南門幼兒園的環(huán)境簡(jiǎn)潔、大氣，每個(gè)班都有自己的個(gè)性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個(gè)在沙灘上曬太陽(yáng)浴的人，起初只是覺(jué)得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細(xì)打量圖片發(fā)現(xiàn)——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當(dāng)有小朋友在后面抽動(dòng)這張涂滿顏色的圖片后，人體身上的顏色也會(huì)隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗(yàn)——人體在曬了太陽(yáng)后皮膚會(huì)變成不同的顏色。而這個(gè)設(shè)計(jì)與他們這個(gè)班級(jí)的`主題活動(dòng)是有聯(lián)系的，很有趣吧，真的很有趣!

　　反思：

　　其實(shí)，這樣的墻飾創(chuàng)意很讓人心動(dòng)!當(dāng)然在心動(dòng)、詫異的時(shí)候想的更多的是：這么簡(jiǎn)單有趣的設(shè)計(jì)，他們是怎么想到了呢?

　　環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不單是單純的布置環(huán)境，讓環(huán)境以優(yōu)美、童趣來(lái)吸引幼兒，更重要的是將活動(dòng)主題融入環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒不斷的與環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容，以此來(lái)吸引幼兒，自發(fā)地探索，自覺(jué)的參與到主體環(huán)境當(dāng)中，發(fā)揮自身的潛能，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、操作當(dāng)中，獲取經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。我們一直說(shuō)環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求新穎有趣、游戲性強(qiáng)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，引起幼兒自覺(jué)在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設(shè)計(jì)中感覺(jué)巧妙、新穎不夠，有時(shí)我們覺(jué)得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。

　　看來(lái)在博采眾長(zhǎng)的同時(shí)，要吸取的是對(duì)自己可再利用的，可以二度創(chuàng)作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時(shí)反而會(huì)弄巧成拙。

幼兒園觀察記錄8

　　觀察地點(diǎn)：

　　編織區(qū)

　　實(shí)地記錄:

　　編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評(píng)析:

　　針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應(yīng)對(duì)困難僅有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。

　　幼兒園美工區(qū)觀察記錄

　　觀察對(duì)象：文文

　　觀察目標(biāo)：

　　在打擊樂(lè)活動(dòng)中，文文是否能夠根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)，掌握音樂(lè)節(jié)奏。

　　觀察分析：

　　表演區(qū)游戲開(kāi)始了，最近老師組織了幾節(jié)打擊樂(lè)活動(dòng)，幼兒對(duì)打擊樂(lè)表演很感興趣，總是在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)拿起木魚(yú)、響板、三角鐵等樂(lè)器敲敲打打，文文也對(duì)樂(lè)器很感興趣，只見(jiàn)她手拿鈴鼓搖來(lái)?yè)u去，時(shí)不時(shí)還拍一拍，但是只是隨意性的玩樂(lè)器，沒(méi)有跟著音樂(lè)的節(jié)奏。中班幼兒由于年齡小，因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。節(jié)奏是整個(gè)音樂(lè)的生命，培養(yǎng)良好的節(jié)奏感不只是靠耳朵聽(tīng)和頭腦的理解，也需要人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的美和音樂(lè)的流動(dòng)性。幼兒的音樂(lè)感培養(yǎng)可以通過(guò)多種方式，來(lái)使幼兒融入到音樂(lè)教學(xué)中去，使幼兒通過(guò)自身的理解來(lái)感悟音樂(lè)的節(jié)奏，從而可以使幼兒更好的掌握音樂(lè)的節(jié)奏感，使其對(duì)音樂(lè)的興趣得到增強(qiáng)。

　　采取措施：

　　1、采用游戲的方法對(duì)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的初期一定是要學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏，節(jié)奏的教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的第一課，所以節(jié)奏的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。節(jié)奏是整個(gè)音樂(lè)美感的來(lái)源，是整個(gè)音樂(lè)的生命。但是對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，單調(diào)的學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏是一件十分煩躁的事情，并且對(duì)于他們未成熟的大腦也是一件很困難的事情。

　　2、鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)。在利用聽(tīng)覺(jué)感知完音樂(lè)的節(jié)奏后，我們可以鼓勵(lì)幼兒利用身體去做各種動(dòng)作，如跺腳、拍手、晃動(dòng)身體等，并在此時(shí)加上一些拍節(jié)，例如，二拍子、三拍子、四拍子，教師可以在幼兒聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)告訴他們這些是幾拍節(jié)的，鼓勵(lì)幼兒一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊用手拍節(jié)拍，或者鼓勵(lì)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)大聲地唱出來(lái)。將節(jié)奏帶融于歌曲中來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感。

　　3、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要思考的就是如何將音樂(lè)的節(jié)奏和節(jié)奏融為一體

　　獲取成效：

　　音樂(lè)是人類社會(huì)精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，也是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。培養(yǎng)幼兒的.節(jié)奏感，能使其體驗(yàn)感受節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中的情緒，感受到節(jié)奏的美，并能準(zhǔn)確地再現(xiàn)節(jié)奏的能力。文文的節(jié)奏感也越來(lái)越強(qiáng)了，更喜歡大膽表現(xiàn)自己了。

　　幼兒園美工區(qū)觀察記錄

　　區(qū)域名稱：

　　生活區(qū)

　　觀察重點(diǎn)：

　　能安靜參與游戲，有良好的游戲習(xí)慣。

　　童童和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。童童一看急了趕過(guò)去想把她拖回來(lái)。那個(gè)孩子見(jiàn)童童追來(lái)急忙快速躲閃。一來(lái)一去結(jié)果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來(lái)竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見(jiàn)此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽(tīng)了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的注意力。

　　行為分析

　　也許是童童覺(jué)得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒(méi)有盡興，總之一會(huì)兒童童又提議玩起追逃的游戲來(lái)，看來(lái)今日她對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。

　　教師后續(xù)的支持

　　童童各方面本事較強(qiáng)，我在表?yè)P(yáng)陽(yáng)陽(yáng)是教師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請(qǐng)大家討論?室內(nèi)為什么不要奔跑，室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果，童童聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。

　　教師注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。

幼兒園觀察記錄9

　　午睡起床后，孩子們都像往常一樣安靜而有序地整理著衣物。忽然，一陣哭聲傳來(lái)，我循聲望去，原來(lái)是菲菲在哭。

　　我向菲菲走去，只見(jiàn)菲菲邊哭邊說(shuō)：“把它拿掉!把它拿掉!”“把什么拿掉?”我不解地問(wèn)。“就是把它拿掉!”菲菲仍閉著眼睛哭著說(shuō)，并下意識(shí)地將頭扭向右側(cè)，不敢往左側(cè)看。菲菲究竟要把什么拿掉呢?我?guī)е苫笏褜せ顒?dòng)室的每個(gè)角落，目光停在了離菲菲床較遠(yuǎn)的一面墻上，墻上貼著我們?cè)谥形鐒傋龊玫膬深^獅子的圖案，它們的形象確實(shí)有些夸張。

　　“是把它們拿掉嗎?”我指著墻上的獅子問(wèn)菲菲。

　　“是的!把它們拿掉!”菲菲肯定地回答。

　　“它們是什么?為什么要拿掉?”我問(wèn)。

　　“它們是獅子，我不喜歡。”

　　“為什么不喜歡?”

　　“它們長(zhǎng)得丑!”

　　“它們頭上有那么多小辮子，多好看呀!怎么會(huì)丑呢?”

　　“它們就是丑!我不喜歡!”

　　我明白菲菲并不是因?yàn)楠{子丑，而是因?yàn)楹ε隆Ｓ谑牵矣謫?wèn)：“那它們是真的，還是假的?”

　　“是假的!”菲菲很明確地回答。

　　“既然是假的'，我們?nèi)ッ幻?”說(shuō)著，我就抱著菲菲向那兩頭“大獅子”走去。

　　當(dāng)我?guī)е品粕焓置{子時(shí)，菲菲的情緒平靜多了，并高興地告訴我：“是假的!”

　　我接著問(wèn)道：“還害怕嗎?”

　　菲菲笑著搖搖頭說(shuō)：“現(xiàn)在不怕了!”

　　菲菲是個(gè)比較膽小的孩子，但她在與我的對(duì)話中始終沒(méi)有正面回答是因?yàn)楹ε露玫魤ι系莫{子，只是說(shuō)“不喜歡”“獅子丑”。其實(shí)，菲菲潛意識(shí)里還是覺(jué)得讓別人知道自己膽小是難為情的。

　　要幫助菲菲克服害怕的心理，就應(yīng)該讓她去面對(duì)，去證實(shí)她所害怕的東西其實(shí)并不可怕。我抱她去摸“獅子”就是出于這個(gè)目的，只有這樣，才能幫助菲菲從根本上消除害怕心理，并且今后再遇到類似事件時(shí)，她也會(huì)有足夠的心理準(zhǔn)備，并能以同樣的方式去克服面臨的情緒問(wèn)題。

幼兒園觀察記錄10

　　小沈經(jīng)常被他媽媽接走，所以他每天都來(lái)得早一點(diǎn)。那天，他是第一個(gè)到學(xué)校的人。他媽媽對(duì)他說(shuō):“早點(diǎn)叫老師來(lái)!”小沈沒(méi)有回答，繼續(xù)低著頭往前走。于是我蹲下來(lái)問(wèn)他:“明天早上小沈應(yīng)該對(duì)老師說(shuō)什么呢?”我對(duì)他說(shuō):“那你應(yīng)該看看老師。”他還是不肯看，更別說(shuō)早說(shuō)老師了。他的媽媽嘆了口氣說(shuō):“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話。他總是在背后說(shuō)，在家里。在活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)他和孩子們?cè)谝黄鹫f(shuō)話的時(shí)候聲音很大，但是當(dāng)他在群眾面前說(shuō)話的時(shí)候，他不敢大聲說(shuō)話。一開(kāi)始，他甚至不敢上舞臺(tái)。

　　觀察時(shí)間:

　　在與小沈的接觸中，我也發(fā)現(xiàn)他的普通話發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚(yú)”。“一條魚(yú)，在水里游泳，它們都很擔(dān)心。”如果你一個(gè)人唱歌，一定很好聽(tīng)。你說(shuō):“獨(dú)自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來(lái)。孩子學(xué)得很開(kāi)心，我讓他慢慢地說(shuō)。由于他習(xí)慣于一下子把話說(shuō)完，所以很難一下子糾正過(guò)來(lái)。小班的孩子很擅長(zhǎng)模仿，所以我又說(shuō)了一遍，他也重復(fù)了一遍。因?yàn)槲覝?zhǔn)備好了，我手里還有一張小金魚(yú)的照片。我給小金魚(yú)照了兩張照片，問(wèn)他:“這條小金魚(yú)現(xiàn)在還孤獨(dú)嗎?”他說(shuō):“不孤獨(dú)。”“如果我把這條魚(yú)放走，他會(huì)寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說(shuō)話，但我想讓他練習(xí)“孤獨(dú)”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。

　　觀察和分析:

　　在觀察中發(fā)現(xiàn)，小沈沒(méi)有很好地區(qū)分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著，所以他的普通話說(shuō)得很少，普通話的.詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說(shuō)我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面，他說(shuō)話時(shí)很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽(tīng)，不看別人的口型發(fā)音。這導(dǎo)致了他的發(fā)音錯(cuò)誤。

　　措施:

　　1. 家庭教育

　　與家長(zhǎng)溝通孩子普通話的發(fā)展，讓家長(zhǎng)平時(shí)也能聽(tīng)到孩子的普通話。如有錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正，家長(zhǎng)也可以平時(shí)堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和首頁(yè)欄目中推廣普通話知識(shí)。

　　2. 給孩子們?cè)谌罕娒媲爸v話的機(jī)會(huì)

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí)，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒(méi)有及時(shí)批評(píng)他，而是讓孩子們?cè)诒硌葜罢酒饋?lái)。所以我選擇了他感興趣的活動(dòng)。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說(shuō)話就更自由了。早上，我拒絕早點(diǎn)給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對(duì)幼兒仍有必要的影響。當(dāng)我送小紅花的時(shí)候，我對(duì)他說(shuō):“小沈，如果你叫，老師會(huì)送小紅花給你，這很有用。”所以有時(shí)如果他不想給我打電話，我就用小紅花來(lái)刺激他，所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導(dǎo)孩子主動(dòng)去跟別人打招呼，在跟別人說(shuō)話的時(shí)候，眼睛應(yīng)該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3.與孩子單獨(dú)交談

　　小沈通常來(lái)得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會(huì)引導(dǎo)孩子正確發(fā)音，及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音。

幼兒園觀察記錄11

　　觀察地點(diǎn)：自然角

　　實(shí)地記錄:

　　在我們自然角里來(lái)了一樣?xùn)|西。當(dāng)我把它拿出來(lái)給小朋友看，然后問(wèn)他們：“明白這是什么么？”孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說(shuō)：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒(méi)有接觸過(guò)的，所以就開(kāi)始了我們的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

　　評(píng)析:

　　幼兒對(duì)新奇的事物十分感興趣的`，所以，我們要抓住幼兒的心里去開(kāi)展一切的教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園觀察記錄12

　　背景：

　　“可愛(ài)的動(dòng)物”主題正在進(jìn)行中，歌曲《小蟈蟈》是其中的一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們對(duì)小蟈蟈產(chǎn)生了濃厚的興趣，議論紛紛。于是，我借此開(kāi)展了“信息交流活動(dòng)”，滿足孩子們好奇、探索的興趣。

　　實(shí)錄：

　　在音樂(lè)“小蟈蟈”的活動(dòng)過(guò)程中，為了幫助孩子們理解歌詞內(nèi)容，我請(qǐng)他們和好朋友一起說(shuō)說(shuō)自己知道的關(guān)于小蟈蟈的秘密。

　　濤濤、榆榆和天意三個(gè)好朋友圍在一起交流著：

　　“我見(jiàn)過(guò)的蟈蟈比蟋蟀大，它有兩條粗粗的大腿。”

　　“對(duì)，我奶奶到菜場(chǎng)也給我買過(guò)一只蟈蟈，蟈蟈喜歡吃毛豆，我養(yǎng)了好長(zhǎng)時(shí)間呢。”

　　“我舅舅以前給我買過(guò)蟈蟈，它的叫聲很響。”婧涵輕聲地對(duì)旁邊的晨晨說(shuō)到。

　　“我家里有一只蟈蟈，媽媽每天到菜場(chǎng)買毛豆和青菜回來(lái)喂它。”晶晶跑來(lái)說(shuō)到。 “是嗎?那你能不能把它帶來(lái)給大家看看?”我鼓勵(lì)晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。

　　孩子們對(duì)蟈蟈很感興趣，為什么不把它擴(kuò)大作為一次信息交流活動(dòng)呢?

　　于是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我就鼓勵(lì)他們回家查找相關(guān)的資料。

　　第二天，婧涵在媽媽的幫助下，上網(wǎng)查找到了許多關(guān)于蟈蟈的生活習(xí)性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網(wǎng)絡(luò)中下載了一段飼養(yǎng)蟈蟈的錄像，非常生動(dòng)形象;濤濤媽媽將不同種類的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養(yǎng)的蟈蟈也帶來(lái)了……我將孩子們帶來(lái)的資料布置成版面，并將電子資料安裝到電腦中，讓孩子們自由觀察。

　　一下子有這么多關(guān)于蟈蟈的資料，孩子們的求知欲被激發(fā)起來(lái)了，都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語(yǔ)地談?wù)撝?/p>

　　“你們看呀，蟈蟈的后腿很粗，它一定能跳很遠(yuǎn)。”

　　“原來(lái)還有黑色的蟈蟈呢!”

　　“媽媽告訴我，蟈蟈喜歡吃西瓜皮。”

　　“爺爺說(shuō)蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了。”

　　“對(duì)，對(duì)，除了毛豆和絲瓜花，蟈蟈還喜歡吃蘋果、米飯呢，很好養(yǎng)的。”

　　“蟈蟈其實(shí)不會(huì)叫的，它的聲音是背上的翅膀不停地振動(dòng)發(fā)出來(lái)的。”

　　“是嗎?我原來(lái)還以為蟈蟈是用嘴發(fā)出叫聲的呢。”……

　　反思：

　　1、作為教師除了有計(jì)劃的在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍的信息以外，還要善于觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)抓住一日活動(dòng)中孩子們共同關(guān)注的、有價(jià)值的信息，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給予回應(yīng)。在學(xué)唱歌曲“小蟈蟈”時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分的孩子對(duì)蟈蟈產(chǎn)生了濃濃的.興趣，于是我調(diào)整第二天的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子們回家請(qǐng)父母幫忙一起收集相關(guān)信息，再帶來(lái)交流。

　　2、教師應(yīng)該重視為孩子創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子們自由、大膽地表達(dá)、交流信息，以此來(lái)激發(fā)孩子自主觀察、探究的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們?cè)谟H自實(shí)踐的過(guò)程中真正獲得發(fā)展。為此，我將孩子們帶來(lái)的資料、實(shí)物布置成版面，把電子資料保存到電腦中，并讓孩子們自由地觀察、交流，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取信息。

　　3、教師、家長(zhǎng)和幼兒是一個(gè)合作的團(tuán)體，家長(zhǎng)是教師的教育伙伴。兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。我們非常注重與家長(zhǎng)之間的溝通，因此家長(zhǎng)們也十分支持和引導(dǎo)孩子，表現(xiàn)出極大的熱情。我們的孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭拢芸炀褪占搅烁鞣N蟈蟈的相關(guān)圖像資料，使孩子們能更加直觀、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習(xí)性，獲取了豐富的信息，得到了發(fā)展。

幼兒園觀察記錄13

　　觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室（美工區(qū)）

　　觀察背景：美工區(qū)里，施玥瑤與自己的好朋友晨晨第一次嘗試用扭扭繩裝飾紙筒和絲瓜瓤。

　　觀察對(duì)象：施玥瑤8歲

　　鏡頭一

　　你拉著晨晨的小手，來(lái)到了美工區(qū)，小臉面帶笑容地說(shuō)：“今天，我們就用紙筒和扭扭繩來(lái)變個(gè)魔術(shù)吧！”你來(lái)到玩具柜旁，輕輕端起小盒子，又拿來(lái)了三個(gè)絲瓜瓤和兩個(gè)紙筒，欣欣然地對(duì)晨晨說(shuō)：“我們今天來(lái)比賽，比比誰(shuí)玩得又快又好。”你一邊轉(zhuǎn)著扭扭繩，一邊說(shuō)道：“我先來(lái)做一個(gè)‘人’吧”。你用藍(lán)色的扭扭繩放到了紙筒的最上面，樂(lè)呵呵地說(shuō)：“這是小娃娃的頭發(fā),我再來(lái)做一個(gè)娃娃的手和腳吧。”一旁的晨晨開(kāi)始不停地嘆氣：“唉，這個(gè)怎么弄哦！”你轉(zhuǎn)過(guò)頭去望了一眼，說(shuō)道：“晨晨，你有點(diǎn)兒耐心吧。”可晨晨完全沒(méi)有抬頭，也沒(méi)有說(shuō)出自己的想法。你自顧自地念叨：“慢慢來(lái)吧。”接著，你拍著小手說(shuō)道：“我的‘娃娃’腳應(yīng)該做什么顏色的呢？就用個(gè)淡藍(lán)吧。”做完“娃娃”的你又自言自語(yǔ)著：“或許我該給他做個(gè)椅子和桌子。”說(shuō)著，你又忙活起來(lái)了。

　　鏡頭二

　　你做好了“娃娃”、“桌子”、“椅子”，盯著自己的娃娃說(shuō)：“如果你餓了、渴了該怎么辦呢？哦，我來(lái)給他做點(diǎn)兒‘燒烤’吧。”你拿著絲瓜瓤和扭扭繩，穿過(guò)來(lái)，穿過(guò)去，不一會(huì)兒，你的“燒烤、飲料”就完成了。你一只手扶著“娃娃”坐在“小椅子”上，一只小手接過(guò)“燒烤”，咧著嘴開(kāi)心地笑著：“乖，你吃點(diǎn)兒‘燒烤’，渴嗎？我再給你拿點(diǎn)兒‘飲料’吧。”說(shuō)著，你又拿起“飲料”，將吸管送到“娃娃”的.嘴巴里。

　　孩子，你學(xué)會(huì)了……

　　孩子，你語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)在是太出色了。你能準(zhǔn)確表達(dá)自己的愿望與想法，與此同時(shí)，你還能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)自己的小伙伴，鼓勵(lì)晨晨與你一起進(jìn)行游戲創(chuàng)作活動(dòng)。

　　其次，你想象力豐富，總有著與眾不同的想法。能夠用最簡(jiǎn)單的材料：扭扭繩、紙筒、絲瓜瓤等，開(kāi)展了一系列的游戲。

　　再者，老師也發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)有耐心，愿意幫助別人的孩子。

　　孩子，我能為你做……

　　在游戲區(qū)域里多提供一些游戲材料，游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)你向同伴表達(dá)自己的想法，介紹自己的作品。

　　閱讀活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)你講述故事，大膽發(fā)揮自己的想象力。

幼兒園觀察記錄14

　　生活活動(dòng)觀察記錄

　　觀察要點(diǎn):入睡情況及情緒反應(yīng)

　　幼兒行為實(shí)錄:

　　實(shí)錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口,奶奶懇求老師:"老師,今天逸銘睡覺(jué)就別讓她睡了,她說(shuō)睡不著。”只見(jiàn)逸銘眼睛已經(jīng)濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:"她大概不睡覺(jué),被老師批評(píng)過(guò),今天就不肯來(lái)幼兒園了”老師聽(tīng)后感到莫名其妙,"我們沒(méi)有批評(píng)她,怎么回事?”我去問(wèn)搭班老師,她也說(shuō)沒(méi)有批評(píng)過(guò)她。

　　實(shí)錄二:中午,孩子們?cè)诎察o的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時(shí)逸銘看看老師,又看看同伴,也開(kāi)始脫衣服,可是眼眶里又有眼淚了。"逸銘,怎么了,是不是不想睡覺(jué)呀?”逸銘點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō):"我覺(jué)得有點(diǎn)不舒服。”"是嗎?哪里不舒服?”她一會(huì)說(shuō)腳不舒服,一會(huì)兒又說(shuō)頭上的辮子扎著睡不舒服。"那老師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開(kāi)來(lái)。”這時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由,"老師,奶奶跟你說(shuō)過(guò)的,我可以不睡覺(jué)的。”"今天老師陪在你身邊,你一定能睡著的。”逸銘將信將疑,就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。

　　教師反思:

　　逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女,可是近來(lái)發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開(kāi)幼兒園,經(jīng)常在老師的勸說(shuō)中,奶奶才離開(kāi)。我覺(jué)得原因一是奶奶對(duì)隔代特別寵愛(ài)所導(dǎo)致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經(jīng)不起挫折,在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大,往往聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)。其三,老師在細(xì)節(jié)方面處理過(guò)于草率,可能孩子在睡覺(jué)時(shí)曾經(jīng)有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對(duì)不睡覺(jué)的幼兒只是命令的'口氣,沒(méi)有分析原因,使孩子對(duì)睡覺(jué)產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。

　　改進(jìn)措施:

　　1、利用電話或面對(duì)面的形式,了解孩子在家睡覺(jué)的習(xí)慣,并取得與家長(zhǎng)意見(jiàn)的一致。

　　2、多和孩子談心,運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法,鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

　　3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng),如有反常就要耐心詢問(wèn),消除孩子的心理恐懼和不適。