《五代史伶官傳序》教學設計

時間：2022-07-14 10:41:52 教學設計我要投稿

《五代史伶官傳序》教學設計

　　作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《五代史伶官傳序》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《五代史伶官傳序》教學設計

《五代史伶官傳序》教學設計1

　　【學習目標】

　　1、積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。

　　2、培養閱讀文言文的習慣和語感，積累文化常識

　　一、選擇題

　　1．下列對文章的概括和分析不正確的一項是（）

　　A．開頭提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊宗得天下而又失天下的事例作為全文立論的根據，也為下文定下了感情基調。

　　B．第三段連用問句，并寓結論于疑問中，之后引《尚書》作答，引出古訓，點明莊宗得失天下的原因，即本源在于“天命”。

　　C．篇末引出歷史教訓，含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，使文章闡述的事理更具有普遍性和現實意義。

　　D．文章既用平實的語言客觀地敘述事例，又引《尚書》論證，深入淺出地說明道理，首尾采用反問句，感嘆中包含著肯定。

　　2．根據文意，下列分析有誤的一項是（）

　　A．文章以莊宗極盛之時“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與極衰之時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘相進行對比，鮮明地推導出成敗由人的道理。

　　B．“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”前句以反問的形式肯定得天下難失天下易，后句則強調成敗在于“人事”。

　　C．“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，對稱的語句與文章開頭的論斷相呼應，揭示了“人事”的具體含義，強化了文章的觀點。

　　D．文章通過一個“夫”字，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的結論。這一結論既著眼于總結歷史教訓，又含蓄地提醒北宋王朝統治者，應吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，以免重蹈莊宗的覆轍。

　　3．下列詞語解釋有誤的一項是（）

　　A．抑本其成敗之跡抑：或者

　　B．原莊宗之所以得天下原：原來

　　C．方其系燕父子以組組：繩索

　　D．及凱旋而納之納：收藏

　　4．下列屬于作者認為莊宗的“盛”“衰”原因的一句是（）

　　A．此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志

　　B．豈得之難而失之易歟

　　C．抑本其成敗之跡，而皆自于人歟

　　D．憂勞可以興國，逸豫可以亡身

　　5．從文言句式看，下列各句與例句相同的一句是（）

　　例句：智勇多困于所溺

　　A．而身死國滅，為天下笑

　　B．此三者，吾遺恨也

　　C．則遣從事以一少牢告廟

　　D．方其系燕父子以組

　　6．下面詞語解釋全對的一項是（）

　　①原莊宗之所以得天下原：推究

　　②及凱旋而納之凱旋：取得勝利

　　③爾其無忘乃父之志爾、其、乃：第二人稱代詞

　　④抑本其成敗之跡本：推究

　　⑤逸豫可以亡身逸豫：安樂

　　⑥泣下沾襟泣：流淚

　　A．①②④B．①⑤⑥C．①④⑤D．②⑤⑥

　　7．下列加點詞意義相同的一組是（）

　　A．盛以錦囊，負而前驅而皆背晉以歸梁

　　B．此三者，吾遺恨也小學而大遺，吾未見其明也

　　C．此制作之本意也雖逾本色不能復化

　　D．請其矢，盛以錦囊請奉盆缶秦王

　　8．下列各組句子中加點詞意義和用法相同的一項是（）

　　A．①與其所以失之者②爾其無忘乃父之志

　　B．①豈得之難而失之易歟②豈獨伶人也哉

　　C．①契丹與吾約為兄弟②為天下笑

　　D．①自然之理也②莫能與之爭

　　9．與“爾其無忘乃父之志”一句中“乃”字用法相同的一項是（）

　　A．若事之不濟，此乃天也

　　B．乃使蒙恬北筑長城而守藩籬

　　C．家祭無忘告乃翁

　　D．今其智乃反不能及，其可怪也歟

　　10．下列句中加點詞的用法與“一夫夜呼，亂者四應”中的“夜”的用法相同的一項是（）

　　A．函梁君臣之首

　　B．吾得兄事之

　　C．憂勞可以興國

　　D．而智勇多困于所溺

　　11．下列詞語的解釋不正確的一項是（）

　　A．原莊宗之所以得天下原：推究

　　B．此三者，吾遺恨也恨：怨恨

　　C．抑本其成敗之跡抑：或者

　　D．舉天下之豪杰，莫能與之爭舉：所有的

　　二、文言文閱讀

　　閱讀下面的文言文，完成問題。

　　朋黨論

　　歐陽修

　　臣聞朋黨之說，自古有之，惟幸人君辨其君子、小人而已。

　　大凡君子與君子以同道為朋，小人與小人以同利為朋，此自然之理也。然臣謂小人無朋，惟君子則有之，其故何哉？小人所好者，利祿也；所貪者，貨財也。當其同利之時，暫相黨引以為朋者，偽也；及其見利而爭先，或利盡而交疏，則反相賊害，雖其兄弟親戚，不能相保。故臣謂小人無朋，其暫為朋者，偽也。君子則不然，所守者道義，所行者忠信，所惜者名節。以之修身，則同道而相益；以之事國，則同心而共濟，終始如一。此君子之朋也。故為人君者，但當退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣！

　　堯之時，小人共工、驩兜等四人為一朋，君子八元、八愷十六人為一朋。舜佐堯，退四兇小人之朋，而進元、愷君子之朋，堯之天下大治。及舜自為天子，而皋、夔、稷、契等二十二人并立于朝，更相稱美，更相推讓，凡二十二人為一朋，而舜皆用之，天下亦大治。《書》曰：“紂有臣億萬，惟億萬心；周有臣三千，惟一心。”紂之時，億萬人各異心，可謂不為朋矣，然紂以亡國。周武王之臣，三千人為一大朋，而周用以興。后漢獻帝時，盡取天下名士囚禁之，目為黨人，及黃巾賊起，漢室大亂，后方悔悟，盡解黨人而釋之，然已無救矣。唐之晚年，漸起朋黨之論，及昭宗時，盡殺朝之名士，或投之黃河，曰：“此輩清流，可投濁流。”而唐遂亡矣。

　　夫前世之主，能使人人異心不為朋，莫如紂；能禁絕善人為朋，莫如漢獻帝；能誅戮清流之朋，莫如唐昭宗之世；然皆亂亡其國。更相稱美推讓而不自疑，莫如舜之二十二臣，舜亦不疑而皆用之；然而后世不誚舜為二十二人朋黨所欺，而稱舜為聰明之圣者，以能辨君子與小人也。周武之世，舉其國之臣三千人共為一朋，自古為朋之多且大，莫如周；然周用此以興者，善人雖多而不厭也。

　　夫興亡治亂之跡，為人君者可以鑒矣。

　　（有刪改）

　　12．下列句子中詞語的解釋，不正確的一項是（）

　　A．惟幸人君辨其君子、小人而已幸：希望

　　B．暫相黨引以為朋者暫：暫時

　　C．然而后世不誚舜為二十二人朋黨所欺誚：嘲笑

　　D．夫興亡治亂之跡跡：事情

　　13．對下列兩組句子中加點詞的意義和用法的判斷，正確的一項是（）

　　①臣聞朋黨之說

　　②舜亦不疑而皆用之

　　③大凡君子與君子以同道為朋

　　④以之修身，則同道而相益

　　A．①和②相同，③和④不同。B．①和②相同，③和④相同。

　　C．①和②不同，③和④相同。D．①和②不同，③和④不同。

　　14．以下各組句子中，分別說明“小人無朋”和“君子有朋”觀點的一組是（）

　　A．①小人所好者，利祿也

　　②所守者道義，所行者忠信

　　B．①當其同利之時，暫相黨引以為朋者

　　②善人雖多而不厭也

　　C．①舜佐堯，退四兇小人之朋

　　②以之修身，則同道而相益

　　D．①及昭宗時，盡殺朝之名士

　　②周有臣三千，惟一心

　　15．下列對原文有關內容的敘述和分析，不正確的項是（）

　　A．文章起筆不凡，鮮明地點出全文的主旨。開頭一段包含三個方面的內容：朋黨之說自古有之；朋黨有君子與小人之別；人君要善于辨別。

　　B．第2段通過對比得出“退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣”的結論，增強了文章的說服力，同時領起下面的一段文字。

　　C．第3段以堯之時進元、愷君子之朋，晚唐昭宗殺害名土的史實，闡明迫害殘殺君子之朋導致亡國的歷史教訓。

　　D．文章不諱言朋黨，引用史實來說明君子之朋有利于國，小人之朋有害于國，希望人君用君子之真朋，退小人之偽朋。

　　16．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

　　（1）故為人君者，但當退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣！

　　（2）然而后世不誚舜為二十二人朋黨所欺，而稱舜為聰明之圣者，以能辨君子與小人也。

　　17．請簡要分析在第3段中作者是怎樣論證自己的觀點的。

　　三、情景默寫

　　18．根據提示默寫相關句子。

　　（1）《五代史伶官傳序》的中心論點是：“____________，____________，_________”。

　　（2）《五代史伶官傳序》引用《尚書》中的話“____________，____________”，結合莊宗得失天下的史實，得出結論：“____________，____________，____________。”

　　（3）《五代史伶官傳序》借莊宗困于伶人而亡國的事警誡后人的句子是：“____________，____________，____________？”

　　四、語言表達

　　19．下面的某報紙擬刊登的一則啟事的正文片段，其中有五處詞語使用不當，請找出并作修改，要求修改后語意準確，語體風格一致。

　　為了讓越劇更好地走上新時代的發展之中，《中國越劇》組委會決定向社會各界廣開言路，垂詢“行外人”的意見，聆聽“行外人”對越劇藝術發展新方向、新目標的展望。《中國越劇》經過精心規劃，自當天起推出“行外人越劇與生活”主題征文活動，希望越劇愛好者能顯山露水。

　　20．閱讀下面一則短文，按要求答題。

　　據載，歐陽修為宰相韓琦寫了一篇《相州晝錦堂記》，交稿寄走后，他細細推敲了一下，覺得有兩句欠妥。他便派人騎快馬到韓府將文稿追回，做了修改。

　　韓琦再次收到文稿后再三讀之才發現，全文只是在“仕宦至將相，富貴歸故鄉”中增加了兩個“而”字。他反復吟誦“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉”后，不禁拍案叫絕。

　　韓琦為什么對歐陽修增加的兩個“而”字拍案叫絕？請從語言表達效果的角度簡要分析。

　　五、小作文

　　21．俗話說得好：“滿招損，謙受益。”從字面來理解就是自滿招來損失，而謙虛帶來好處。請結合現實談談你對“滿招損，謙受益”的理解。200字左右。

　　【參考答案與解析】

　　1【答案】B

　　【詳解】本題考查學生對文章內容、手法的理解能力，屬于綜合考查題。解答此類試題，首先要審清楚題干的要求，然后瀏覽選項，把握每個選項設題的方向，再與文本進行比對。

　　B項，“即本源在于‘天命’”錯誤，文中說“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？……”，由此可知，本源應在于“人事”。

　　故選B。

　　2【答案】B

　　B項，“肯定得天下難失天下易”錯誤，“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟”意思是“難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才像這樣的嗎？還是認真推究他成功失敗的原因，都是由于人事呢”，前一句是反問句，反問句要表達的意思與句子本身是相反的，顯然作者并不認為取得天下難而失去天下容易。

　　故選B。

　　3．【答案】B

　　【詳解】本題考查學生對文言實詞意義的把握。考生應把選項中的句子代入文中，結合上下文的語境推測意思和用法的正誤。

　　B項，“原莊宗之所以得天下”的意思是推究莊宗取得天下的原因。其中“原”，作詞，譯為“推其根本，追究”。故選B。

　　4．【答案】D

　　【詳解】此題考查學生對文本有關內容的分析和概括能力。命題主要著眼于主要內容、人物形象特點、相關的事件、言行、觀點、情感、技巧等。要在準確把握文意的基礎上，帶著選項回到原文，從人物、時間、地點、事件的混淆和關鍵詞語的誤譯等角度進行比較分析，作出判定。

　　莊宗“興國”是“憂勞”所致，莊宗“亡身”是“逸豫”所致。A項說的是莊宗之父，排除A項。BC兩項是作者的推測，排除BC兩項。故選D。

　　5．【答案】A

　　【詳解】本題考查學生辨析文言特殊句式的能力。解答此類試題，首先要回顧文言特殊句式的種類，然后結合這些句式的特點來分析所給的選項。文言特殊句式包括被動句、倒裝句、判斷句、省略句，倒裝句又包括主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置。

　　例句“智勇多困于所溺”是被動句，“于”表被動，意思是“被”；

　　A項，“而身死國滅，為天下笑”也是被動句，“為”表被動，意思是“被”；

　　B項，“此三者，吾遺恨也”是判斷句，“者，……也”是標志；

　　C項，“則遣從事以一少牢告廟”是省略句，“告”后省略介詞“于”；

　　D項，“方其系燕父子以組”是狀語后置句，“以組”是后置狀語。故選A。

　　6．【答案】C

　　【詳解】本題考查理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下面加點詞解釋全對的一項”，然后應結合具體的語境，運用語法知識進行辨析。

　　②“及凱旋而納之”意思是“等打了勝仗回來，仍舊把箭收進宗廟”，“凱旋”，勝利歸來；③“爾其無忘乃父之志”意思是“你一定不要忘了你父親的志向”，“其”，副詞，一定；⑥“泣下沾襟”意思是“淚水流下沾濕衣襟”，“泣”是名詞，淚水。這三句都有錯誤，①④⑤正確。故選C。

　　7．【答案】C

　　【詳解】本題考查文言實詞和虛詞的意思和用法。解答此類試題，首先要審清楚題干的要求，如本題“下列加點詞意義相同的一組”，然后結合具體的語境分析詞語的意思和用法。

　　A項，第一個“以”，介詞，用；第二個“以”是連詞，表順承。

　　B項，第一個“遺”，遺留；第二個“遺”，舍棄。

　　C項，兩個“本”都指原來的。

　　D項，第一個“請”，領取；第二個“請”，請允許我。故選C。

　　8．【答案】B

　　【詳解】本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力。解答此類題目，首先應明確題干的要求，如本題“下列各組句子中加點詞意義和用法相同的一項”，然后根據虛詞在句中的位置和虛詞前后詞語的詞性來分析用法。

　　A項，①中“其”是代詞，他；②中“其”，語氣副詞，一定。

　　B項，兩個“豈”都表反問，難道。

　　C項，①中“為”是動詞，成為；②中“為”，介詞，被。

　　D項，①中“之”，結構助詞，的；②中“之”是代詞，他。故選B。

　　9．【答案】C

　　【詳解】本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力。解答此類題目，首先應明確題干的要求，如本題“與‘爾其無忘乃父之志’一句中‘乃’字用法相同的一項”，然后根據虛詞在句中的位置和虛詞前后詞語的詞性來分析用法。

　　例句中“乃”是代詞，你的；

　　C項，“乃”也是人稱代詞，你的；

　　A項，“乃”，表判斷的副詞，是；

　　B項，“乃”，于是；

　　D項，“乃”，副詞，竟然。故選C。

　　10．【答案】B

　　【詳解】本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下列句中加點詞的用法與‘一夫夜呼，亂者四應’中的‘夜’的用法相同的一項”，者是考查詞類活用，然后應分析詞語本來的詞性以及在句中的位置，以此確定活用的類型。

　　例句中的“夜”的用法是名詞作狀語，在夜里；

　　B項，“兄”也是名詞作狀語，像對待兄長一樣，與之相同。

　　A項，“函”，名詞作動詞，用匣子裝。

　　C項，“興”，使動用法，使……興盛。

　　D項，“困”，困擾，沒有活用。故選B。

　　11．【答案】B

　　【詳解】本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“下列加點詞語的解釋不正確的一項”，然后應結合具體的語境，運用語法知識進行辨析。

　　B項，“此三者，吾遺恨也”意思是“。這三者是我遺留的仇恨”，“恨”應為名詞，仇恨。故選B。

　　二、文言文閱讀

　　閱讀下面的文言文，完成問題。

　　【答案】

　　12．C

　　13．D

　　14．A

　　15．C

　　16．（1）所以做君主的人，應該斥退小人虛偽的朋黨，任用君子真正的朋黨，那么天下就能太平了。

　　（2）但是后世并不責備舜被二十二人結成的朋黨蒙騙，卻贊美舜是聰慧明審的圣主，因為他能區分君子和小人。

　　17．作者運用事例，從正、反兩個方面證明自己的觀點，還引用古代典籍中的話證明自己的觀點。

　　【分析】

　　12．本題考查理解重點實詞的能力。

　　C項，誚：責備。故選C。

　　13．本題考查理解重點虛詞的能力。

　　①結構助詞，的。②代詞，他們。③介詞，因為。④介詞，用。故選D。

　　14．本題考查理解文本觀點和論據的能力。

　　B項，②說的不是君子。

　　C項，①說的不是小人。

　　D項，①說的不是小人，②說的也不是君子。故選A。

　　15．本題考查分析和理解文本內容的能力。

　　C項，第3段以堯之時進元、愷君子之朋的史實，闡明了“用君子之真朋則國興”的道理。故選C。

　　16．本題考查翻譯句子的能力。

　　（1）但：只。退：斥退。偽：虛偽。治：太平。

　　（2）誚：責備。為……所……表被動。稱：贊美。以：因為。

　　17．本題考查分析論證思路和論證方法的能力。本題題干點明分析第3段的論證方法和思路。

　　第3段講了堯、舜任用君子之朋使得天下大治，而紂、漢獻帝、唐昭宗不任用君子之朋導致亡國的事例，從正、反兩個方面來證明自己的觀點；同時還引用了《尚書》里面的話來進行論證。

　　【參考譯文】

　　臣聽說關于朋黨的言論，是自古就有的，只是希望君主能區分他們是君子還是小人罷了。

　　大體上，君子與君子因志趣一致結為朋黨，而小人與小人則因利益一致結為朋黨，這是自然的規律。但是臣以為小人并無朋黨，只有君子才有。這樣說的原因是什么呢？小人所愛的是利祿；所貪的是財物。當他們利益相同的時候，暫時互相勾結成為朋黨，那是虛假的；等到他們見到利益而爭先搶奪，或者利益已盡而交情淡漠之時，就會反過來互相殘害，即使是兄弟親戚，也不會互相保護。所以我認為小人并無朋黨，他們暫時結為朋黨，也是虛假的。君子就不是這樣，他們堅持的是道義，履行的是忠信，珍惜的是名節。用這些來提高自身修養，那么志趣一致就能相互補益；用這些來為國家做事，那么觀點相同就能相互幫助，始終如一。這就是君子的朋黨啊。所以做君主的人，應該斥退小人虛偽的朋黨，任用君子真正的朋黨，那么天下就能太平了。

　　堯在位的時候，小人共工、驩兜等四人結為朋黨，君子八元、八等十六人結為朋黨。舜輔佐堯，斥退“四兇”的小人朋黨，而進用元、愷的君子朋黨，堯的`天下因此非常太平。等到舜自己做了天子，皋、夔、稷、契等二十二人同時列位于朝廷，他們互相贊美，互相推讓，一共二十二人結為朋黨，舜全都進用他們，天下也因此非常太平。《尚書》上說：“商紂有億萬臣子，是億萬條心；周有三千臣子，卻是一條心。”商紂王在位的時候，億萬人各存異心，可以說不成朋黨了，于是紂王因此而亡國。周武王的臣下，三千人結成一個大朋黨，周朝進用他們因此而興盛。后漢獻帝的時候，抓捕天下名士并且囚禁他們，把他們視作“黨人”，等到黃巾賊興起，漢王朝大亂，然后才悔悟，解除了對黨人的禁錮，把他們都放了，可是已經無可挽救了。唐朝的末期，逐漸生出朋黨的議論，到了昭宗時，把朝廷中的名士都殺害了，有的被投入黃河，說：“這些人自命為清流，應當把他們投到濁流中去。”唐朝于是滅亡了。

　　前代的君主，能使人人異心不結為朋黨的，沒有人比得上商紂王；能禁絕好人結為朋黨的，沒有人比得上漢獻帝；能殺害清流的朋黨的，沒有比得上唐昭宗之時的；但是都由此而使國家混亂以至滅亡。互相贊美推讓而不疑忌的，沒有人比得上舜的二十二位大臣，舜也毫不猜疑而進用他們；但是后世并不責備舜被二十二人結成的朋黨蒙騙，卻贊美舜是聰慧明審的圣主，因為他能區分君子和小人。周武王時，全國所有的臣子三千人結成朋黨，自古以來作為朋黨又多又大的，沒有比得上周朝的；然而周朝因此而興盛，原因就在于善良的人雖多卻不感到滿足。

　　前代治亂興亡的事情，為君主的可以作為借鑒了。

　　三、情景默寫

　　18．根據提示默寫相關句子。

　　【答案】（1）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

　　（2）滿招損，謙得益

　　（3）憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也

　　（4）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉

　　【詳解】本題考查識記名句名篇的能力。

　　本題需要注意以下容易寫錯的字：損、逸豫、溺、伶，還要注意不要丟掉虛詞：也。

　　四、語言表達

　　19．【答案】①“廣開言路”改為“發出倡議”；②“垂詢”改為“尋求”；③“規劃”改為“籌備”；④“當天”改為“即日”；⑤“顯山露水”改為“踴躍參加”。

　　【詳解】本題考查學生語言表達得體的能力。語言表達的“得體”，是指能夠恰當地使用語言，符合語境和語體的要求。“語境”有“內部語境”和“外部語境”。“內部語境”主要指文章的上下文，如文體、句式、語言間的搭配和使用習慣等。“外部語境”則指言語交際時的各種情境條件，比如說話的目的，說話的場合，需要表達的方式，發話者的身份、職業、處境，受話者的年齡、性別、經歷、思想性格、愛好、文化水平、心理需求、職業處境等。

　　“廣開言路”，指盡量給下屬和群眾創造發表意見的條件，這里沒有上下級之分，可改為“發出倡議”；“垂”是敬辭，“垂詢”表示別人對自己的詢問，可改為“尋求”；“規劃”意為比較全面的長遠的發展計劃，此處應為事先準備之意，可改為“籌備”；“當天”過于口語化，可改為“即日”；“顯山露水”比喻顯露才能，表現自己，一般用于否定句中，可改為“踴躍參加”。

　　20．【答案】修改后雖語意未改變，但是語氣由急促變為舒緩，似潺潺的山間流水，多了一份抑揚頓挫的音樂美。所以，韓琦對增加的這兩個“而”字拍案叫絕。

　　【詳解】本題考查分析詩句表達效果的能力。

　　此題要求“從語言表達效果的角度”分析，就是讓學生分析語言形式方面的作用，即說明增加虛詞“而”帶來的表達效果，應側重賞析虛詞的表達效果。“而”的使用并不改變原句的意義，但“仕宦而至將相，富貴而歸敵鄉”較之“仕宦至將相，富貴歸故鄉”在語氣及語言節奏上更加舒緩，更具有韻律感、音樂美，更有利于抒情。

　　五、小作文

　　21．【答案】《書》曰，滿招損謙受益，這歷來傳誦的名言，深刻人心。自滿易亡，謙虛則興，談古道今多少英雄偉人以自身檢驗的亙古不變的真理。古來今往多少偉人不是因滿而亡，因謙而功名流今。古有項羽，劉邦，項羽是有才有勇之人，可卻剛愎自用，不用韓信，不聽范增所勸，導致鴻門宴上放虎歸山。相比之下劉邦的才識不及項羽，但卻做人謙虛有度，虛心納諫，贏的張良韓信這樣的曠世奇才作文。而結果也因此而知，劉邦打敗項羽，一舉建立大漢王朝得天下。項羽的自滿使得良才不得用，而劉邦的謙虛使他贏得了天下，這難道不是滿則損而謙受益的道理嗎？

　　【詳解】本題考查微寫作的能力。

　　考生需要從“自滿”和“謙虛”的弊與利的角度展開論述。自滿招致損害，令人裹足不前；謙虛使人進步，不斷有所收獲。可以就一方面展開論述，也可將兩者結合，亦可思考如何把握謙虛的度，字數要求較多，根據題干中“結合現實”的提示，可以采取例證法來證明論點。

《五代史伶官傳序》教學設計2

　　【學習目標】

　　1、了解作者及文章創作的時代背景，把握文章的主要觀點及意圖。

　　2、從選材、論證方法等角度，分析文章精妙的構思，體會文章的論證力度。

　　3、學習文章以散體寫史論的方法，以及作者積極關注社會現實的人生態度。

　　【核心素養】

　　語言建構與運用：掌握文中的相關文言知識：一詞多義、古今異義和特殊句式等。

　　思維發展與提升：學習本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。

　　審美鑒賞與創造：通過反復誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結構和論證特點。

　　文化傳承與理解：了解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點，培養憂患意識。

　　【教學重難點】

　　重點：掌握名詞活用為動詞的特征，學習正反說理突出中心論點的寫作方法。

　　難點：學習作者積極關注社會現實的人生態度。

　　【課前準備】

　　1、指導學生完成預習

　　2、制作課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學習歐陽修的《五代史伶官傳序》，也是借古諷今，總結后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治。現在同學們默讀文章，思考莊宗李存勖17歲后發生在他身上的有什么事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）作者介紹

　　歐陽修（1007年－1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，漢族，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學家，且在政治上負有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽修”自居。官至翰林學士、樞密副使、參知政事，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱為“唐宋散文八大家”。

　　歐陽修是在宋代文學史上最早開創一代文風的文壇領袖，繼承并發展了韓愈的古文理論。他的散文創作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創了一代文風。歐陽修在變革文風的同時，也對詩風詞風進行了革新。在史學方面，也有較高成就。

　　（二）寫作背景

　　五代（907-960），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

　　（三）題目解說

　　《五代史伶官傳序》是一篇史論。伶官，古稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫作伶官。歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。“五代史伶官傳”交代了這篇史論的內容，“序”標明文章的體裁。

　　（四）課文結構

　　全文可分為四個部分：

　　第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據。

　　第二部分：（第2段），詳細敘述了莊宗接受并執行晉王遺命的經過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文張本。

　　第三部分：（第3段），轉入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點。

　　第四部分：（第4段），引出教訓，總結全文。

　　三、精讀課文，深入分析

　　1、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”展開的？

　　文章開頭提出“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這個論點，具有提挈全文的作用。緊接著舉出莊宗得天下和失天下的事例來證明這一論點。

　　第二段敘述莊宗接受并執行其父遺命的事例。

　　第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。

　　第四段承接上文進一步議論，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。

　　2、本文第四段是否只是對前面闡述的觀點的重復？為什么？

　　不是。作者在文章的第三段，通過正反對比，已經得出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，點明了莊宗得天下和失天下的根本原因，這與文章開始提出的論點相照應。至此，文章似乎已經有了一個完整的結構。但是，作者沒有收筆，而是繼續展開議論。在前面對比闡述的基礎上，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多于所溺”的經驗教訓，強調使人國破家亡的不僅僅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂中，忘記憂勞興國的至理，同樣會落得身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評了朝政，諷讀北宋統治者不要忘記歷史教訓。這就使得文章闡述的事理更具普遍性，更具現實針對性。因此，可以說，第四段是對伶官亡國一事的現實意義的進一步開掘，并不只是簡單的重復。

　　3、怎樣理解本文文與題的內在聯系？

　　作者為《新五代史伶官傳》作序，卻很少直接寫伶官的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已進行了詳細敘述，序中不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官引起的，作者以史為鑒，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內容聯系緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和對其進行的評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的衰敗直接聯系起來，這樣就扣住了文題，突出了中心。

　　4、結合文本，簡要分析本文是如何使用事實論證的。

　　第一段，以莊宗得天下和失天下的史實為論據。在具體選材上，文章以“晉王三矢”為事例，充分體現了莊宗的“憂勞"，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”，由“憂勞”到“逸豫”的轉變了然于胸，達到了以材料論證觀點的目的。

　　5、結合文本，簡要分析文章是如何圍繞“盛衰”進行對比論證的。

　　文本從“盛”“衰”兩個方面，圍繞“人事”進行層層深入的對比論證，著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系，從中心論點到論據，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發的感慨或議論，都是具有對比性的。文章通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。

　　6、“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這三句話是怎樣提挈全文的？請結合文本的具體內容簡要分析。

　　①莊宗得天下和失天下的事例，為說明“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點提供歷史根據。②第二段敘述莊宗執行其父遺命的事例，第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力論證，揭示了所謂“人事”的內涵。③第四段承上文進一步議論，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限于伶人，深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。

　　四、品讀課文，加深感悟

　　1.請概括本文中心思想

　　文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家之盛衰取決于“人事”，“優勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫比宋統治者應力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

　　2.賞析本文寫作特點

　　（1）語言委婉，氣勢恢宏。

　　本文作為一篇總結歷史教訓、為在世和后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉動人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時，也只有惋惜之意而無責難之詞，可謂義正詞婉。全文從“鳴呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆貫穿始終。于反復詠嘆中顯示出委婉的韻致。在句式上，本文多用反問句、疑問句，使說理委婉而引人深思；多采用對仗工整的駢句，形成鮮明的對比，富有節奏感；適當運用長句，調節語勢，有張有弛。駢散結合，錯綜有致，讀起來抑揚鎖挫，感情飽滿氣勢恢宏。

　　（2）文筆酣暢，波瀾起伏。

　　文章開篇發出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨后落到立論根據上，再緩緩進入“晉王三矢”的故事。接下來語勢又猛然一升，“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還失先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！"作者發出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢陡然一降，“至于誓天斷發，這下沾襟，何其衰也！"借這幾句發出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而設疑問、引古語而得出“自然之理”。最后，再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發人深省的教訓“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”，文章于此夏然而止。

　　（3）平易自然，簡約凝練。

　　文章沒有信屈聲牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝，議論簡明扼要。其中一些格言式的對稱語句，如“恍勞可以興國，逸療可以亡身”，“夫禍患常積于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發人深省。

　　五、課堂小結，回顧收獲

　　本文總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

　　六、布置作業，及時鞏固

　　從下面四句話中選取一句，說說它對你的啟發。

　　1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

　　2、滿招損，謙受益

　　3、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

　　4、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

　　【課后訓練】

　　一、古今異義：寫出下列加粗詞語的古義。

　　1.與其所以失之者

　　古義：___________________。

　　今義：比較兩件事而決定取舍的時候，“與其”用在放棄的一面（后面常用“毋寧、不如”等呼應）。

　　2.不知所歸，至于誓天斷發

　　古義：___________________。

　　今義：表示另提一事。

　　3.則遣從事以一少牢告廟

　　古義：___________________。

　　今義：做，投身到（事業中去）；（按某種辦法）處理。

　　4.原莊宗之所以得天下

　　古義：___________________。

　　今義：連詞，表示因果關系；名詞，實在的情由或適宜的舉動（限用于固定詞組中做賓語）。

　　二、詞類活用：指出下列加粗字的活用類型并解釋。

　　1.函梁君臣之首

　　2.契丹與吾約為兄弟

　　3.抑本其成敗之跡

　　4.原莊宗之所以得天下

　　5.泣下沾襟

　　6.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

　　7.負而前驅

　　8.倉皇東出

　　9.一夫夜呼

　　10.亂者四應

　　11.而告以成功

　　12.憂勞可以興國，逸豫可以亡身

　　三、特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。

　　1.梁，吾仇也。

　　特殊句式：________________

　　譯文：____________________

　　2.其系燕父子以組。

　　特殊句式：________________

　　譯文：____________________

　　3.身死國滅，為天下笑。

　　特殊句式：________________

　　譯文：____________________

　　四、文化常識：判斷下列文化常識的正誤。

　　1.從事，官名，源于漢武帝時期，有刺史屬吏之稱，分為別駕從事史、治中從事史等，主要職責是主管文書、察舉非法。《五代史伶官傳序》中的“從事”指一般屬官。()

　　2.古代祭祀用牛、羊、豬各一頭叫太牢，用羊、豬各一頭叫少牢。一般天子祭祀社稷用太牢，諸侯祭祀用少牢。()

　　3.伶官：古代宮廷中的樂官和授有官職的演戲藝人。()

　　【課后訓練答案解析】

　　一、答案：1.兩個詞，與，和；其，他

　　2.表示達到某種程度，相當于現代漢語的“以至”“以至于”

　　3.官名，這里泛指一般屬官

　　二、答案：

　　1.名詞作動詞，用匣子裝

　　2.名詞作動詞，訂立盟約

　　3.名詞作動詞，考察，探究

　　4.名詞作動詞，推其根本

　　5.名詞作動詞，落下

　　6.形容詞作名詞，忽微，極小的事；智勇，智慧勇敢的人

　　7.名詞作狀語，向前

　　8.名詞作狀語，向東

　　9.名詞作狀語，在夜里

　　10.數詞作狀語，在四方

　　11.動詞作名詞，成功的消息

　　12.使動用法，興，使……興盛；亡，使……滅亡

　　三、答案：1.特殊句式：判斷句，“……也”為標志。

　　譯文：梁王朱溫是我的仇敵。

　　2.特殊句式：狀語后置句，正常語序應為“其以組系燕父子”。

　　譯文：他用繩索捆綁著劉仁恭、劉守光父子。

　　3.特殊句式：被動句，“為”表被動。

　　譯文：他自己喪命，國家滅亡，被天下人恥笑。

　　四、答案：1.√；2.√；3.√

《五代史伶官傳序》教學設計3

　　學習目標：

　　1、積累文言知識，提升閱讀能力。

　　2、理清論證思路，探究莊宗成敗的原因。（重點）

　　3、理解作者以史為鑒的作序初衷。（難點）

　　教學方法：

　　１.通過課前預習及課堂提問、點撥法，掌握文中重要文言知識

　　２.通過合作探究，分析文章逐層遞進的論證方法；

　　３.通過延伸拓展，理解作者以史為鑒的作序初衷。聯系自身實際，獲得有益啟示。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　南宋著名女詞人李清照寫有一首《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”來贊揚項羽的寧死不屈。項羽,曾經的西楚霸王他驍勇善戰，威震四方，不可一世，可是最后卻英雄末路，落得個烏江自刎的下場，他的大成與大敗的一生足以引發我們后人許多的感慨。他在烏江自刎前曾用這樣一句話總結自己慘敗的結局------“天之亡我也，非戰之罪也。”那么，項羽由盛而衰，由興而亡，真是天要亡他嗎？其實不只是項羽，很多的帝王將相，平民百姓也往往將人生的苦難失敗歸咎于命運。那么這種看法對不對呢？今天我們再來學習一篇同樣探討“盛衰興亡之理”的文章——《五代史伶官傳序》，看看文學大家歐陽修為我們闡述了一個怎樣的觀點？

　　二、知識鏈接:

　　1、了解作者

　　歐陽修：字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。著名文學家、史學家，北宋中葉的文壇領袖倡導者。“唐宋八大家”中宋代的五位蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。在史學方面，與宋祁合著《新唐書》，又單獨編纂了《新五代史》。

　　2、五代歷史

　　五代（907--960)，指唐宋之間的五個朝代,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這短短53年間，先后換了四姓十四個國君，篡位、弒君現象屢見不鮮，戰亂頻繁，后唐莊宗就是被殺的一個。后唐莊宗李存勖稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人所惑。后叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發兵，而莊宗親征又告敗北，眾叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗。

　　三、預習檢測，掌握重點字詞

　　1.自由朗讀課文，完善學案

　　2.檢查重點字詞的解釋，課件出示。

　　教師補充

　　四、整體感知，明確文章論點、論據

　　1、快速瀏覽課文，思考問題：

　　2、文章的中心論點是什么？其立論的歷史依據是什么？運用了哪些論證方法？

　　3.學生概括回答

　　4.教師小結

　　五、研讀課文，思考問題

　　1、默讀2至3自然段，回到歷史現場，為莊宗李存勖填寫一份履歷表，并試著分析莊宗李存勖的人物形象，探究他成敗的原因。

　　要求：合作交流，完成表格。提示：莊宗的父親晉王去世是在908年。

　　2、繼續誦讀課文第三段，找出文中莊宗盛衰（得失天下）時的場面描寫的句子體會語言。分析莊宗得失天下的原因。

　　3、在一百多年后的北宋中葉，作者重提這件史實，有何意義？

　　4、文章說國家盛衰興亡之理在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出“豈獨伶人也哉”。請同學們在古今歷史上尋找一些事例來加以補充說明。

　　5、學生細讀課文勾畫圈點

　　6、同桌間討論

　　7、找學生口頭語言表達并結合文本具體分析，其他同學補充說明。

　　8、教師小結

　　六、拓展延伸

　　1、歐陽修認為莊宗的“憂勞”使他的國家興盛，“逸豫”使他的國家敗亡，在莊宗的人生里，我們還可以看到什么？（提示：命運掌握在誰手中？上天還是自己？如何正確對待興趣愛好？）

　　2.學生發言

　　3.教師談感悟

　　七、結束語

　　通過這篇文章的學習，我們感受到了史學家歐陽修濃郁的愛國情懷和勇于擔當的責任精神，也體會到了他在文章中表達的強烈的憂患意識。古人說的好：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。同學們，我們要汲取前人的智慧，謹記憂勞興國，逸豫亡身的道理，在生活中我們要有憂患意識，要居安思危；要牢記：滿招損，謙得益，”戒驕戒躁，虛心向他人學習；更要注意細節：因為細節決定成敗。只有牢牢記住這些，才能在成功的大道上不斷前進。才能讓自己的人生之路走得更遠更精彩。

　　八、課后作業：

　　本文為一篇史論，探討了后唐滅亡的教訓，你是否同意作者的觀點？他的論證是否有可商榷之處？結合所學歷史知識和相關資料，寫一篇短文發表你的看法。

　　九、板書設計

　　五代史伶官傳序

　　歐陽修

　　盛對比憂勞

　　人事

　　衰逸豫

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