《尊嚴》教學設計

時間：2022-06-06 19:19:03 教學設計我要投稿

《尊嚴》教學設計（通用11篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《尊嚴》教學設計（通用11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《尊嚴》教學設計（通用11篇）

　　《尊嚴》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

　　3、正確理解尊嚴的含義。

　　重點難點：

　　理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

　　教學準備：

　　PPT課件

　　教學課時

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯系實際，初識“尊嚴”。

　　1、試說題意，揭示課題。

　　2、齊讀課題，說說你理解的“尊嚴”是什么意思?

　　3、字典上是這樣解釋這個詞語的：(課件出示1)

　　(1)尊貴莊嚴

　　(2)可尊敬的身份和地位

　　相信通過我們今天的學習，你會對尊嚴有一個新的、更加深刻的認識。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1、檢查預習，認讀詞語。(課件出示2)

　　尊嚴沃爾遜面呈菜色疲憊不堪善良樸實款待

　　狼吞虎咽例外骨瘦如柴杰克遜喉結贊賞捶背

　　僵硬許配逃難

　　2、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　三、思考課文講了一件什么事?誰給你留下了深刻的印象。(課件出示3)

　　1、指名回答

　　2、教師小結

　　四、布置作業：

　　1、抄寫生字詞語

　　2、通讀全文

　　第二課時

　　一、學習導航。

　　1、認讀詞語。(課件出示2)

　　尊嚴沃爾遜面呈菜色疲憊不堪善良樸實款待

　　狼吞虎咽例外骨瘦如柴杰克遜喉結贊賞捶背

　　僵硬許配逃難

　　2、回顧課文內容

　　二、導讀自學。

　　讓我們一起先走進這個年輕人，走進這個年輕人的心靈世界，看一看，他為什么給我們留下了深刻的印象，請同學們默讀課文，劃一劃描寫他外貌、語言、動作的語句，說說你的感受。(課件出示5)

　　三、交流釋疑。

　　1、小組內交流

　　2、班內交流

　　重點：

　　(1)年輕人與逃難的人相同的地方是什么? 指名讀

　　A、這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　B、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　思考

　　(1)從他們相同的地方你感受到了什么?

　　(2)理解狼吞虎咽，說說什么樣的人是逃難的人，在逃難的途中他們會遇到什么困難。

　　(3)所以，文中用兩個詞語形容這群逃難的人——面呈菜色疲憊不堪

　　這些逃難的人此時被饑餓所困、被焦渴所困、被疲憊所困。他們此時最需要的就是食物，所他們現在連最起碼的尊嚴也顧不上了，只想依靠食物來維持自己的生命。

　　此時，課文是怎樣描述這個年輕人的?年輕人和逃難的人比，你覺得怎么樣?

　　用這樣的表達方式來說以說

　　一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是。

　　3、同樣是逃難的人，這支隊伍中的那年輕人的又是怎樣做的?

　　(1)同桌互讀2、3、4段，年輕人是怎么說的?說話時都想了些什么?

　　(2)師生互讀對話，邊讀邊想：年輕人的一番話想要表達的意思是什么?(每次話語想表達什么意思?)(課件出示8)

　　“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”

　　“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

　　“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”

　　(3)一句一句地讀，體會年輕人說話時的心情和態度，用怎樣的語氣說的?

　　第一句：讓他能忍受住饑餓而尋求活干的是——生：尊嚴

　　第二句：讓他斷然拒絕美食誘惑的是——生：尊嚴

　　第三句：讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的還是——生：尊嚴

　　(4)如果你是這位年輕人，你會怎樣讀這番話呢?(自己練，讀)

　　4、杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，他得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎?

　　(沒有通過勞動得到的食物是善良人的施舍，懂得用勞動來換取食物。年輕人得到的食物，是他勞動后的報酬。因此年輕人得到了大叔的贊賞)

　　5、讓我們看看杰克遜大叔對于這個具有著強烈尊嚴的年輕人哈默的評價吧，品讀杰克遜大叔對哈默德評價。

　　“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　(1)“富翁”是什么意思?聯系上下文，說說“富翁”在這里的意思。

　　(2)讓我們也來當當杰克遜大叔，評價一下哈默

　　(3)帶著不同的感受再讀。

　　6、杰克遜大叔又是怎樣的人呢?(就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前，自尊才能自強，自尊才能得到別人的尊重。)

　　四、拓展。

　　1、這里的尊嚴還僅僅只是字典中的意思嗎?它蘊含著自尊、自愛和自強。所以，哈默是值得我們敬重的人。看來，應該把這個意思補充進字典。

　　2、哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么?我們來認識哈默。

　　亞蒙·哈默：

　　大學時代就成為百萬富翁的美國商人。

　　與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯系;

　　鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……

　　溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。

　　3、聽了老師的介紹，結合今天的學習，你有什么感想?

　　五、總結全課，布置作業

　　1、師總結：是啊，孩子們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前!請記住這樣的一句話吧! (課件出示關于尊嚴的格言，齊讀格言)

　　2、布置作業，推薦讀物。

　　《尊嚴》教學設計篇2

　　【教材簡析】

　　“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　【學生分析】

　　１、學生５６人，喜歡爭論，愛聽故事。

　　２、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

　　３、學生已具備初步的辯論能力。

　　【設計理念】

　　１、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　２、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。

　　３、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　４、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　【教學目標】

　　１、認識本課４個生字

　　２、有感情的朗讀課文。

　　３、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教學流程】

　　一、設置懸念，激發學生的興趣

　　揭題方案：

　　同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）

　　他們是怎樣成為世界首富的？

　　方案１：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案２：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案（根據上面的方案設計）

　　方案１：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

　　方案２：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內涵。

　　生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。

　　聚焦點一：一個信念──勞動創造美好生活

　　１、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　２、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　⑴ 支持第一個觀點的同學，在一起討論理由：

　　教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。

　　估計討論結果是：

　　① 不吃白不吃。

　　② 死要面子活受罪。

　　③ 這個時候是選一張臉，還是選一條命。

　　④ 吃完有了力氣再干活。

　　⑵ 支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：

　　老師設想：這組人少，原因：

　　① 讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

　　② 有個性。

　　③ 順應老師的想法。

　　估計學生討論結果是：

　　ａ、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

　　ｂ、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

　　ｃ、寧愿餓死不吃白食。

　　ｄ、吃完不讓干活呢？

　　⑶ 兩組開始辯論：

　　學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活──一個信念。

　　這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。

　　聚焦點二：一種品格──堅強的毅力

　　１、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

　　２、問題：如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　⑴ 支持第一個觀點的同學，討論自己的理由：

　　老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。

　　估計理由：吃完再干有力氣……

　　⑵ 支持第二個觀點的同學，討論自己的理由：

　　估計理由：

　　① 吃完不讓干呢？

　　② 自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。

　　⑶ 兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。

　　聚焦點三：一種態度──做事認真

　　針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質。

　　估計討論結果是：

　　１、不認真干心里不踏實。

　　２、還不如不干白吃。

　　３、我媽教育我干活要認真干好。

　　４、干活時心態要好，既然干就干好。

　　５、吃的踏實。

　　當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。

　　１、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容：“不，我現在就做……完”

　　２、問題：

　　什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁＝尊嚴

　　１、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　２、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　３、討論什么是尊嚴？

　　通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。

　　這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。

　　三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為

　　教師總結：

　　簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

　　《尊嚴》教學設計篇3

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　２、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

　　３、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

　　【教學重點、難點】

　　１、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

　　２、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

　　【教學過程】

　　一、激趣引疑

　　二、初讀課文，感知內容

　　１、學生自由讀故事，要求：

　　讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

　　２、讀后交流。

　　三、研讀課文，感受人格魅力

　　板塊一：

　　１、學生自由讀課文，思考：從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

　　２、讀后交流。

　　板塊二：

　　１、學生再讀課文，思考：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？

　　２、交流：指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

　　３、引讀。

　　４、說說讀完這部分內容后的感受。

　　板塊三：

　　１、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：隨機引導：年輕人沒有（），但他有（）。

　　２、想象說話：我想對（）說：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。

　　《尊嚴》教學設計篇4

　　教材簡析：

　　"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學目標：

　　1、認識本課17個生字，學會其中15個。能正確讀寫下列詞語：尊嚴，逃難，款待，顯然，狼吞虎咽，例外，蒼白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉結，贊賞，思量，愜意，僵硬，許配。

　　2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。

　　3、從描寫年輕人神態，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　教學重難點

　　重點：從描寫年輕人神態，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　難點：理解杰克遜對女兒說的話："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。"

　　課前準備：

　　1、課前布置學生搜集有關"尊嚴"的人生格言，小故事。

　　2、風雪聲的錄音。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　二、學生自讀課文

　　1、自學生字新詞。

　　2、質疑問難。

　　3、想一想，課文只要講了一件什么事

　　三，初步感知課文內容

　　1、檢查生字新詞的認讀和理解。

　　2、師生共同解決疑難問題。

　　3、指名分節朗讀課文。

　　4、指名概括課文的主要內容。

　　（短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴）

　　四，課堂作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、創設情境，激情導入

　　1、請同學們閉上眼睛。（播放風雪大作的聲音），老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……

　　同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面學生自由發言。

　　2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢（他們需要食物，衣服，爐火）

　　是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢這節課我們一起來學習《尊嚴》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、分自然段檢查讀課文，思考：這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么（這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。）

　　三、自讀自悟，體會內涵

　　1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公（哈默，杰克遜）

　　2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事（2——5自然段）

　　請同學們默讀課文第2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　指名分別讀三次對話。

　　3、自主學習第一次對話

　　請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象是通過哪些語句感受到的用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　指名回答。

　　生：我是通過"這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人"感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通過"當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"這里的"仰起頭"我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎 "這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌，動作，語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌，動作，語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　4、合作學習第二，三次對話

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二，三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象是通過哪些語句感受到的用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

　　（1）匯報第二次對話

　　生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動"我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　生：我通過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的

　　生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

　　聽老師范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么（年輕人堅定的語氣，表明立場，態度堅定）

　　學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

　　（2）匯報第三次對話

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生："不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的'東西。

　　生：我通過"年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背"感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢

　　生：他是一個有志氣，自強不息的人！

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　5、由讀到演，體會內涵

　　（1）三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀，演一演這三次對話。

　　學生在小組內練習。

　　指兩組上臺表演。

　　師生互評。

　　（2）同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。（板書：尊嚴）正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　齊讀杰克遜的話"別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"

　　你們是怎樣理解這句話的

　　生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

　　6、教師小結：是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書：=財富）哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。（簡介哈默）

　　四，拓展延伸，總結升華。

　　1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽

　　2、匯報資料，仿寫格言。

　　（1）出示有關尊嚴的格言：

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

　　（2）讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學生從"什么是尊嚴"和"尊嚴的意義"兩方面去想）

　　（3）擬好后交流。

　　3、總結升華。

　　一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

　　《尊嚴》教學設計篇5

　　【教學目標】

　　１、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，理解并積累課文中含義深刻的句子。

　　３、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　【教學過程】

　　一、故事導入、揭示課題

　　周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對他吆喝著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最后，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。

　　討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認為值得嗎？

　　總結：施舍者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現了饑餓者的尊嚴。

　　揭示課題：尊嚴

　　二、讀通課文，自學字詞，了解大意

　　１、自由讀課文，要求：

　　⑴ 用自己喜歡的方式學習生字新詞，并讀通課文。

　　⑵ 思考：

　　課文中講了誰也有尊嚴？為什么說他是有尊嚴的人？

　　２、課堂交流：

　　⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。

　　⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流，結合正音：愜（ qiè）意

　　⑶ 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴？為什么說他是有尊嚴的人？

　　三、深入研讀，理解“尊嚴”

　　１、提出研究專題：

　　文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴？

　　２、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句，適當做些旁批。

　　３、小組圍繞專題合作研究，共同探討。

　　４、課堂交流，展示研讀成果：

　　依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：

　　外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

　　語言動作和神態的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說： “先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　教師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。

　　年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達的感情色彩有什么不同？

　　理解句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　問：為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？

　　小結：有了這尊嚴，才會使他用勞動創造出巨大的財富，成為大富翁。

　　四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦

　　１、孟子：

　　富貴不能淫、貧不能移、威武不能屈。

　　２、《禮記。中庸》：

　　志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

　　３、畢達哥拉斯：

　　無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。

　　４、劉備：

　　毋以惡小而為之，毋以善小而不為。

　　五、總結

　　學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，希望大家做有尊嚴的人，用尊嚴去構筑美好的未來生活。

　　《尊嚴》教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，了解課文內容。

　　2、初具體會“尊嚴”的含義，知道維護尊嚴的重要性。

　　3、學習自尊自愛，體諒尊重。

　　教學重難點：

　　通過理解重點語句，體會尊嚴的含義及維護尊嚴的重要性。

　　教學準備：

　　PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、出示名言，學生讀，引出尊嚴并板書。

　　2、學生自由說自己對尊嚴的理解。

　　3、導入新課，完善課題，讀題。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、學生初讀課文，師出示閱讀要求，請學生帶著要求去讀課文。

　　2、檢查生字詞的讀音。

　　3、學生說一說最喜歡的詞語意思。

　　4、學生自由說課文主要講了一件什么事。可以根據詞語提示來說。

　　三、理解文章的內容、體會感悟。

　　1、說說文中給自己印象最深的地方，師相機出示句子，重點理解、朗讀。

　　片段一：

　　出示：杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　(說說這句話的意思：體會尊嚴的重要性。從課文哪些地方可以看出他有尊嚴呢，大家再讀一讀課文，找一找，畫一畫。)

　　片段二：

　　出示：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活兒需要我做嗎?”(你從這段話里讀到了什么?從“臉色蒼白、骨瘦如柴”兩個詞語中體會年輕人的饑餓與在這種情況下仍然要用勞動換食物的高貴品質——尊嚴。指導感情朗讀。)

　　片段三：

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

　　(體會年輕人的失望、堅持與杰克遜大叔的善良通過讀的方式表達。他的喉結動了動，此時的他會想些什么呢?有感情地朗讀這段話。板書勞動)

　　片段四：

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。學生讀，(體會年輕人的堅持。有感情地朗讀。)

　　他在那么饑餓的情況下也不愿不勞而獲，堅持靠自己的雙手獲得食物，這就叫尊嚴，也就是這一種高貴的品格贏得了杰克遜大叔的贊賞，讓我們再來讀一讀這一句話吧。

　　出示最后一句話。齊讀。這不僅僅是一種贊賞，更是一種預言，這位年輕人后來怎么樣了呢，請讀最后一自然段。

　　四、拓展，深化主題。

　　1、因為有了尊嚴這一高貴品質，哈默得到了老鎮長的贊賞，也正因為有尊嚴，他在自己的奮斗下，成了后來的石油大王，孩子們，讀完了這個故事，你想對哈默說些什么呢?(學生自由匯報)

　　2、帶著理解，再次說說自己對尊嚴的理解。

　　是啊，尊嚴是財富，尊嚴是未來，每個人，每個家庭，每個學校，甚至每個國家，都要有尊嚴，都要維護自己的尊嚴。出示總理的小故事。

　　3、配樂朗誦《尊嚴》。

　　《尊嚴》教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、學習歸納文章的主要內容

　　3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。

　　4、理解“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。

　　教學重點：

　　1、學習歸納文章的主要內容。

　　2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。

　　教學過程：

　　一、聽寫導入，復習文章主要內容。

　　1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢?相機強調“尊”的書寫。(復習生字)

　　2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。

　　3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。

　　4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

　　5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

　　二、抓住細節，感知哈默的內心世界。

　　過渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的了解。課文中有這樣一句話(出示小黑板)，“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　(一)圍繞句子質疑。

　　1、請學生朗讀這句話。

　　2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎?

　　預設：什么叫尊嚴? 為什么說哈默有尊嚴?

　　為什么說哈默百分之百是個富翁呢?

　　師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。

　　師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的?

　　預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。

　　師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。

　　(二)學習課文，感悟哈默的內心世界。

　　1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。

　　2、學生自學。(時間不低于十分鐘)，教師巡視指導。

　　3、學生匯報。(教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導)

　　過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。

　　過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

　　預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯系前文發現哈默饑寒交迫更好。

　　預設2：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”(此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。)

　　(1)學生匯報。

　　生：談感想，

　　師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢?哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”的目的是什么?相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反復地想想。

　　如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。

　　預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

　　(1)師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎?(餓)你從哪里看出來的?(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。)哈默的目光為什么會灰暗?(想到不能用勞動換取食物，非常失望。)

　　學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。

　　預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西!”年輕人站起來說。

　　(1)學生匯報。

　　(2)教師根據學生的回答理答。

　　預設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。

　　4、分角色朗讀課文。

　　過渡：剛才，同學們從哈默的神態、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。(表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。)

　　師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”

　　生接讀。

　　師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。

　　生接讀。

　　師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默

　　生接讀。

　　(三)理解尊嚴

　　1、師生談話。

　　師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西

　　生答：……

　　師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——

　　生答：……

　　師：同學們，學到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎?

　　生答

　　師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧?請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧!

　　2、學生寫什么是尊嚴。

　　預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。

　　尊嚴就是自尊自信。

　　尊嚴就是有骨氣。

　　尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。

　　3、匯報

　　4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢?學生齊讀。

　　每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

　　沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。

　　自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。

　　尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。

　　(四)拓展練習

　　剛才我們抓住哈默的動作、神態、語言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進杰克遜大叔的內心世界，了解杰克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人。

　　《尊嚴》教學設計篇8

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。

　　設計理念：

　　《尊嚴》是一篇小學精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中著重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。

　　教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然后向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領悟人性的發展。

　　教學目標：

　　1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。

　　2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。

　　3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。

　　4、能正確流利的朗讀課文。

　　教學重點：

　　認字、寫字和熟讀感悟課文。

　　教學難點：

　　從哈默的人品中領悟做人的道理。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　老師為學生設計一個關于貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶著欲望進入正體的另一個故事。

　　（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的閱讀欲望。教師引導性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導入，使得前后兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又為“什么是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。

　　二、探究課文

　　1、觀察插圖，引發閱讀。

　　（1）、教師引導觀察方法。

　　（2）、通過觀察發現了什么？

　　（這個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）

　　2、帶著圖意初讀課文、了解課文內容。

　　（1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。

　　（2）、小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。

　　3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。

　　4、最后再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。

　　5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。

　　6、小組討論

　　（1）課文中的故事主要寫了什么？

　　（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？

　　（設計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）

　　三、領會課文內容

　　默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。

　　《尊嚴》教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。

　　2、抓住人物的語言、神態和動作，了解人物內心活動，感受文章的表達特色。

　　3、聯系全文和理解杰克遜大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。

　　教學重點：

　　理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　教學難點：

　　體會尊嚴的含義。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　1、出示每日積累。

　　志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。(師隨機講黔敖的故事)

　　三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。(師講解意思)

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。

　　請你多讀幾遍，把它讀通順。

　　誰來展示一下。

　　你能大概猜出哪句話的意思?隨機講《嗟來之食的故事》

　　2、聽后談感想。

　　二、導入課題

　　今天我們學習的課文也是和這些格言有關的，看老師寫課題。(板書課題：尊嚴，隨機講解生字“尊”字注意點，學生書寫“尊”字)

　　三、初步感知，理解詞語

　　(一)出示學習提示

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、想想課文主要講了一件什么事?可以和同桌互相說一說。

　　(二)檢查字詞

　　1、出示文中的詞語(開火車讀詞)

　　逃難款待例外贊賞狼吞虎咽

　　沃爾遜杰克遜

　　2、了解課文主要內容

　　你能用上上面的詞語把課文的主要內容說一說嗎?(把年輕人的例外表現在哪兒，說清楚就好了。如果把故事的結尾部分將=講得再詳細些就更好了)

　　四、研讀課文

　　(一)質疑，聚焦“什么都沒有”

　　師過渡：同學們，哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可文中的大叔卻給予了很高的評價。請同學們快速找到那句話評價語。

　　(出示)“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　認真讀這句話，有什么疑問?(生回答)師評價：學貴有疑，一句話就引發了那么多問題，真棒!

　　老師這兒也有個問題。師出示：沒有( )，沒有( )，沒有( )

　　(能不能根據書上的內容說)

　　年輕人可不是一頓、兩頓沒得吃啊!他可是飽受饑餓的折磨啊!

　　課文哪些地方寫出了年輕人很餓?

　　2、預設：

　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。說說體會。(理解臉色蒼白、骨瘦如柴)

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。(你能做做這個動作嗎?請生評價動作，像這樣吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱們再來讀讀這兩句話，這是對年輕人的什么描寫?(板書：外貌、動作)

　　3、小結：年輕人背井離鄉，一路上，缺衣少吃，可就是一樣一個一無所有的年輕人。杰克遜大叔為什么說他是富翁?(板書：富翁)這里的富翁是(生回答)。接下來，讓我們走近這個年輕人，走入他的內心世界，感受年輕人身上那可貴的尊嚴。

　　(二)聚焦“富翁”，感悟尊嚴。

　　1、學習提示：

　　默讀課文2—4自然段，從文中哪些地方能感受到年輕人有尊嚴?劃出相關的句子，然后和同桌互相讀一讀年輕人和杰克遜大叔的話。

　　2、學生學習，教師巡視。

　　3、交流匯報，教師根據學生回答依次出示相關句子。

　　預設A：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?

　　預設B：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不嘮叨，就得到這些食物!”

　　預設C：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

　　4、朗讀感悟

　　同學們，杰克遜大叔一次次讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅定地拒絕了。

　　情境朗讀：讓我們一起來重溫一下感人的故事情節

　　那是一個寒冷的冬天——當我看到這個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，我立馬拿出美食送到他面前時，他卻真誠的請求說——(生讀第一次語言)

　　我心中一愣，告訴他沒有活兒需要做時，年輕人毫不客氣地拒絕說——(生讀第二次語言)

　　我只好答應他先吃飯，后勞動，年輕人毅然拒絕說——(生讀第三次語言)

　　同學們，逃難路上，年輕人只拒絕杰克遜大叔嗎?(還會拒絕別人)

　　出示：這一路上，當遇到好人施舍時，年輕人總要( )，如果( )。這一次次的拒絕后面折射的是年輕人的( )呀?

　　引讀：因為年輕人有( )，所有杰克遜大叔會贊賞有加地評價他：(生讀)

　　雖然年輕人物質上生活上過著食不果腹，居無定所的日子，但人格尊嚴上卻是個大富翁。難怪杰克遜大叔會信心滿滿地說：(生讀)

　　出示“別看他現在什么都有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”現在你對杰克遜大叔的話理解了嗎?

　　隨機完成課堂作業本的最后一題，交流反饋。

　　五、設疑激趣

　　文中的年輕人誠然可貴，但文中的大叔又有哪些可貴的品質呢?咱們下節課再來學習。

　　六、布置作業

　　1、課后搜集哈默的資料，下節課交流。

　　2、背誦課前積累的格言。

　　《尊嚴》教學設計篇10

　　教材分析：

　　《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　學生分析：

　　本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀4個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受自尊者自立的道理。

　　4、培養學生從內容體會思想的能力。

　　教學流程：

　　一、課件激趣，導入新課。

　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　3、學生各抒己見、互相補充。

　　4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。

　　二、整體感知，初知大意。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

　　4、全班交流：課文講了一件什么事？

　　三、小組合作，理解內容。

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？

　　2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

　　四、集體交流，深入內容。

　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

　　B、排練課本劇，并演一演。

　　C、進行模擬采訪。（提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。）

　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

　　2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

　　請同學們談談對這句話的理解。

　　五、總結升華，拓展延伸。

　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。

　　2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

　　3、編。學生自編關于尊嚴的格言。

　　4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

　　課后反思：

　　讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環節，每個環節都有各自的特點：

　　第一個環節，利用課件導入，是為了激發學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。

　　第二個環節，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現自我，在交流中提高自我。

　　第三環節，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。

　　第四環節，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發展提供了更為自由、更為廣闊的空間。

　　第五環節的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。

　　當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。

　　《尊嚴》教學設計篇11

　　一、學情分析

　　經過三年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了預習的好習慣。學生已能通過預習基本掃除課文中的字詞障礙，讀懂文章的基本內容，為深入理解課文做好鋪墊。學生的探究意識較強，喜歡質疑問難，能夠針對課文內容，提出問題，與全班學生進行交流、討論。但是如何從眾多問題中提煉與作者寫作意圖相符的有價值，有質量的問題，還需要教師進一步指導。

　　二、教學設想

　　《語文課程標準》中強調：要尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。本設計以學生自主教學為主線，通過“談話激趣，導入新課→檢查預習，整體感知→再次讀文，質疑解難→表演課文，隨筆記感想→課外延伸，深入感悟”幾個環節，培養學生的自學能力，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。

　　三、教學目標

　　1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法認識本課17個生字，會寫11個生字。

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生的質疑能力，使學生掌握質疑的方法。

　　4、引導學生通過人物的語言及行為，體會人物的思想品質，使學生懂得做人要有尊嚴，要用自己的勞動實現自己的價值。

　　四、教學重難點

　　抓住重點詞語和句子，使學生體會到老婦人的行為實際上喚醒了乞丐的尊嚴。

　　五、教學過程

　　（一）談話激趣，導入新課

　　1、同學們，你們還記得革命者葉挺和齊國大使晏子這兩個人物嗎？誰能說一說他們是什么樣的人？

　　2、學生根據已學過的課文介紹人物。

　　［通過談話導入，不僅激發了學生的學習興趣，同時使學生對本單元的主題有了進一步的認識。］

　　（二）檢查預習，整體感知

　　1、課前，老師布置大家預習課文，在預習中，你們都做了什么？――我建議，自己先讀一遍，檢查一下還有沒有不認識的字。

　　2、分組讀課文，大家只要注意他們是否讀得正確、流利。（生讀師板書“革、乞丐、臂、慷慨、酬、遷”）

　　3、在讀課文時，你們注意過這些生字嗎？（指黑板）你們是怎樣記住它們的？

　　（學生匯報，互相交流學習生字的方法）

　　4、課文中提到了哪幾個人物？能把你所了解的內容講給大家聽嗎？

　　5、你們真了不起，通過自己學習就能學會生字、讀懂課文，可見，你們是會讀書的人。其實，讀書有許多好的方法。在讀書中發現不懂的詞句，把它記下來，并想辦法解決，就是我們把句子和文章讀懂的非常重要的一種。下面，請大家再來仔細地默讀一篇課文，然后在讀不懂的詞語下或產生疑問的地方做記號。

　　（三）再次讀文，質疑解難

　　1、學生默讀課文，尋找文中疑惑，用筆標出。

　　2、學生針對課文內容，提出問題。

　　［預設1］：學生不能提出關鍵性問題，只停留在一些枝節問題時，教師要教給學生質疑的方法。可引導學生再讀課文，抓住文章的矛盾處質疑。比如：文章開頭描寫“乞丐很可憐，他的手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。可是女主人卻毫不客氣地指著門前的磚讓乞丐搬到屋后。”此處引導學生提出幾個“為什么”，學生就會圍繞這一矛盾點，提出一些頗有質量的問題。

　　［學生熱心質疑，敢字當頭，但質疑的水平有限，應教給學生一些質疑的方法，引導學生在實踐中通過比較、鑒別，學會質疑，學會帶著問題閱讀］

　　［預設2］：學生提出的問題包羅萬象，覆蓋到課文的每個角落時，教師幫助學生進行梳理，分兩種辦法解決：

　　（1）對一般性問題，由學生討論，交流后自己解決。

　　（2）對于關鍵性問題，引導學生歸納總結后重點理解。

　　問題一：那個獨臂乞丐開始就情愿搬磚嗎？后來為什么搬了？引導學生仔細讀課文的有關段落抓住重點詞句體會。

　　①（出示句子）“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖尖的喉結像一枚橄欖上下滑動。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會內心的變化。

　　②引導學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切你感覺到什么？

　　③干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有什么變化？（感激）為什么感激？

　　④引導學生帶著感激之情，再讀乞丐的話，使學生明白他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚醒了他的尊嚴。

　　問題二：“婦人為什么不要報酬，還讓他把房子送給一只手也沒有的人？”

　　①引導學生抓住婦人說的話，體會婦人很有尊嚴，而且很善良。

　　②師生分角色讀課文，再次體會婦人的美好的品質。

　　［培養學生獨立質疑的良好習慣，能夠提高每個學生獨立閱讀的能力。］

　　（四）表演課文，隨筆記感想

　　1、分角色朗讀課文，體現出人物的特色。

　　2、根據人物的特點，加入自己的想像，表演課文（引導學生可以有自己的語言、動作、鼓勵他們即興表現人物）。

　　3、通過讀、演將自己學文后的內心感受，隨筆記在課本上互相交流。

　　［通過讀、演來進一步體會人物的內心變化，通過隨筆記感受，加深對學生的情感教育，學生在體驗中隨想、隨記，這是對課文感悟的及時捕捉和提煉，也是語言積累的手段。］

　　（五）課外延伸，深入感悟

　　1、閱讀《語文天地》“開卷有益”中的《嗟來之食》，圍繞“尊嚴”這個主題，寫一篇讀后感。

　　2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。（擴大學生的閱讀面，激發學生探究的興趣。）

　　六、教學反思

　　通過學習本文，讓我感受最深的是學生能夠積極主動地參與閱讀，在閱讀中匯報自己的學習成果，同時能勇敢地提出自己的疑問，與大家共同討論、交流。整堂課以“質疑――解疑”為主要線索，通過引導學生抓住人物的神態、語言、動作來體會人物所要表達的思想感情，最后通過表演課文來深化對課文內容的理解，學生自讀、自悟，較好地完成了教學目標。

　　七、案例點評

　　1、葉圣陶先生說：“學語文要自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“提問題――解疑惑――談感受――寫隨筆”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，同時，針對學生的實際情況加入兩種不同的預設，更充分體現了學生是課堂的主人這一理念。

　　2、“讀”是閱讀教學的主要方法。整節課的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題、認真充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文，整體把握課文內容，突破課文重難點。

　　3、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課前，布置學生預習，在預習中學生通過“質疑―解疑”，已基本掃除障礙，了解課文內容。初讀課文后，又針對文章內容進一步質疑，并幫助學生梳理疑問，以此開放學生的思維空間，讓學生在質疑中明確學習的方向。

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