《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字“垂、彩、虹”。
2.抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
3.拓展語(yǔ)用，會(huì)用“越…越…”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確描述事物的變化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，觀察并描述事物的變化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
課件、平板資源
【教學(xué)過(guò)程】
一、聯(lián)系生活，感知雷雨
1. 同學(xué)們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示課題：今天我們要學(xué)的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現(xiàn)在夏季，伴隨著打雷）
【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。】
二、積累生字，認(rèn)識(shí)雷雨
1. 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學(xué)生讀）
2. 指名讀，一個(gè)學(xué)生讀一段，其他同學(xué)聽(tīng)，做標(biāo)記反饋。（正音）
3. 要把課文讀好，可要先認(rèn)識(shí)生字寶寶，你想讓老師教你寫(xiě)哪個(gè)字？
（出示四會(huì)字投票）
4.指導(dǎo)寫(xiě)“垂”字：我們看看這三個(gè)“垂”，哪個(gè)字正確？
垂字的三橫長(zhǎng)短不一，是錐型結(jié)構(gòu)，從中可以感受到漢字的形體美。
1） 我們來(lái)看它的象形字像什么呢？（樹(shù)枝因碩果累累而墜向地面）經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國(guó)的漢字真神奇！我們一起來(lái)把它寫(xiě)好吧！
2）教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前生字投票了解學(xué)情，在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性。】
三、讀中感悟，體驗(yàn)雷雨
1. 課文寫(xiě)了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫(huà)出來(lái)。
2. 學(xué)生匯報(bào)有哪些景物，全班讀原文。（板書(shū)）
用不同的指導(dǎo)方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹(shù)、蟬、青蛙等
板書(shū)：
動(dòng)物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：
天氣：烏云、雷雨、風(fēng) 越來(lái)越
景物：葉子、樹(shù)、彩虹 漸漸
3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類(lèi)
雨前：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
雨后：蟬叫了。
蜘蛛又坐在網(wǎng)上。
你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒(méi)有寫(xiě)蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動(dòng)物們都躲起來(lái)了）
文章就是按照同學(xué)們說(shuō)的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)的。
3. 既然下一場(chǎng)雷雨會(huì)有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫(xiě)變化的詞？
漸漸、越來(lái)越
【設(shè)計(jì)意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】
四、感受變化，回味雷雨
過(guò)渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來(lái)臨，大自然會(huì)有很多變化。
1. 文中用“越來(lái)越”、“漸漸”這些詞寫(xiě)了什么景物？讓你感受到了什么？
閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
雨越下越大。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
2. 把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來(lái)越”說(shuō)一說(shuō)。文中是怎么寫(xiě)的？讀一讀。再用“越來(lái)越”說(shuō)一說(shuō)。
3. 雷雨中還會(huì)有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說(shuō)一說(shuō)，匯報(bào)。
街上的行人越來(lái)越少。
撐傘的人越來(lái)越多。
4. 我們用了越來(lái)越、漸漸等詞語(yǔ)表達(dá)了雨天的變化，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。你們能不能用上越來(lái)越說(shuō)說(shuō)你遇到下雨時(shí)的.變化？
4. 把下雨時(shí)的變化打?qū)懺诜纸M研討上。
5. 你最欣賞誰(shuí)的變化，為什么？
【設(shè)計(jì)意圖：抓住變化，由點(diǎn)及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。】
五、推送閱讀，元認(rèn)知檢測(cè)
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會(huì)有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫(xiě)的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認(rèn)真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認(rèn)知的小練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)，提高觀察能力和分析能力】
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)字。記住本課的一些詞語(yǔ)。
3、讀懂課文內(nèi)容，想象課文所描寫(xiě)的雷雨景色。
4、在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察方法，積累、揣摩語(yǔ)文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在讀中想象雷雨的景象，學(xué)習(xí)作者觀察與描寫(xiě)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
找與本課相關(guān)的資料如電影。
教學(xué)流程：
導(dǎo)入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象。
如果要你來(lái)描寫(xiě)，你能寫(xiě)得出來(lái)嗎？
初讀感知：
1、讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。
2、再讀：同桌讀邊讀邊想象
3、再讀：圈出你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。最為形象的語(yǔ)句。
4、交流，解疑。
精讀理解：
一）大雨到來(lái)前的景象
想象大雨到來(lái)前是什么樣的`，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫(xiě)的這么傳神，你認(rèn)為這是為什么？
說(shuō)說(shuō)大雨到來(lái)前作者抓住了幾方面來(lái)描寫(xiě)，讀出這種情景
練習(xí)有感情朗讀，讀到如臨其境
二）風(fēng)來(lái)的景象
讀風(fēng)來(lái)的感覺(jué)
作者分幾個(gè)層次寫(xiě)的風(fēng)。都借什么景物來(lái)寫(xiě)風(fēng)。
這種借物寫(xiě)的物的寫(xiě)作方法你有什么體會(huì)？
三）暴風(fēng)雨來(lái)了
作者用了哪個(gè)修辭方法來(lái)寫(xiě)風(fēng)，畫(huà)出你找到的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這樣寫(xiě)有什么優(yōu)點(diǎn)。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教材依據(jù)
《雷雨》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)》中的一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美小文。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬(wàn)物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無(wú)疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過(guò)形狀生動(dòng)的錄像，逼真的雷雨錄音，真實(shí)的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。
設(shè)計(jì)思想
雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽(tīng)到，感覺(jué)到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，進(jìn)行圖文對(duì)照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)通過(guò)觀察比較，找出景物特點(diǎn)的辦法。
3.理解課文內(nèi)容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的能力。
2、通過(guò)看課件與學(xué)文的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
學(xué)會(huì)熱愛(ài)大自然、觀察大自然、保護(hù)大自然。
教學(xué)重點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)記本課時(shí)的4個(gè)生字，2.有感情地朗讀課文，3、理解課文所描寫(xiě)的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點(diǎn)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄像、錄音、圖片、繩子
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、游戲“魔術(shù)嘴巴”。
我知道我們班的同學(xué)有著各種本領(lǐng)，相信平時(shí)仔細(xì)觀察的你們一定能學(xué)各種動(dòng)物叫。(老師講出多種動(dòng)物的名稱(chēng)讓學(xué)生們自愿叫，學(xué)生們興趣非常濃。)
2、出示課件“蟬”的圖片，問(wèn)：那同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物呢？有什么特點(diǎn)？(喜歡在夏天叫)這是夏天的現(xiàn)象，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)夏天的另一個(gè)現(xiàn)象。(板書(shū)：18雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特點(diǎn)嗎？
二、初讀課文
1、想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎？讓我們一起來(lái)感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。)
2、(看完后)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的感受好嗎？(有的說(shuō)：雷雨前周?chē)木拔镒兓谜婵臁Ｓ械恼f(shuō)：這場(chǎng)場(chǎng)雨下得可大呢！有的說(shuō)：雷雨過(guò)后的景色實(shí)在迷人。)
3、這篇課文有幾個(gè)自然段呢？是先寫(xiě)什么？接著寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？(板書(shū)：雷雨前，雷雨中，雷雨后)
4、同學(xué)們仔細(xì)看看，認(rèn)真想想，哪些自然段是講雷雨前周?chē)木吧攸c(diǎn)的？哪些自然段是講雷雨中所看到的景色？哪些自然段是講雷雨后周?chē)木吧兓模?板書(shū)：1—3，4—6，7—8)
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。
三、學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字、詞
1、讀準(zhǔn)字音
剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，連生字寶寶也被吸引住，要出來(lái)和你們見(jiàn)面了，跟他打招呼吧！(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)
2、記字形
生字寶寶讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎？誰(shuí)有好辦法把它們給記住了？(壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺(jué)的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲(chóng)……學(xué)生各抒已見(jiàn))
四、感悟課文
想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象？
1、學(xué)習(xí)雷雨前部分(1—3自然段)
(1)出示雷雨前錄像：你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么，感受到了什么？(板書(shū)：烏云、大風(fēng)、閃電)
(2)學(xué)習(xí)“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”
出示滿天烏云的照片，請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來(lái)形容一下現(xiàn)在云的樣子。(有的說(shuō)：無(wú)數(shù)的烏云，有的說(shuō)：很厚的烏云，有的說(shuō)：黑沉沉的烏云，還有的說(shuō)：云很低……)
同學(xué)們這么多這么厚的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你知道什么是壓?jiǎn)幔空l(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作？(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你又會(huì)覺(jué)得怎么樣呢？(很悶很熱)同學(xué)們應(yīng)該怎樣讀才能讀出悶熱的特點(diǎn)呢？(個(gè)人讀---評(píng)議—齊讀)
(3)你還能從哪里找到悶悶的感覺(jué)呢？(樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。)對(duì)比句子：a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。同學(xué)們，通過(guò)對(duì)比，我想大家一定知道哪個(gè)句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺(jué)？
為什么天氣那么悶熱呢？(因?yàn)槿~子一動(dòng)不動(dòng)，說(shuō)明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒(méi)有。)
(4)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，什么來(lái)了？是怎樣來(lái)的？(出示大風(fēng)錄音)忽然一陣大風(fēng)，樹(shù)枝會(huì)怎樣呢？(亂擺)什么是亂擺？誰(shuí)來(lái)做做樹(shù)枝亂擺的樣子？那平時(shí)春風(fēng)吹過(guò)時(shí)，樹(shù)枝是怎么樣的呢？(跳舞)可是現(xiàn)在樹(shù)枝不再跳舞，而是亂擺，這說(shuō)明什么？(說(shuō)明這是一場(chǎng)狂風(fēng)啊！)(小組內(nèi)個(gè)人讀——評(píng)議——小組齊讀)
練習(xí)說(shuō)話：忽然一陣大風(fēng)，吹得__________。
(5)這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢？你為什么要逃呢？你為什么不呆在樹(shù)上了？(風(fēng)實(shí)在太大了)
小實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)“垂”。同學(xué)們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關(guān)頭時(shí)如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？(蜘蛛的害怕)
(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學(xué)生自然而然就理解“越來(lái)越”，讀好句子。
積累詞語(yǔ)：越來(lái)越亮，越來(lái)越響，越來(lái)越__
小結(jié)：同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來(lái)越亮，聽(tīng)著雷聲越來(lái)越響，讓我們感覺(jué)到一場(chǎng)大雨頃刻將至，讓我們一起再來(lái)邊讀邊想象吧！
2、學(xué)習(xí)雷雨中部分(4—6自然段)
(1)播放雷雨由小到大的`動(dòng)畫(huà)，思考：這場(chǎng)雨下得怎樣？(板書(shū)：大、急)從哪里看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上用“~~~~”劃出來(lái)。(“嘩，嘩，嘩，”“樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。”)
如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？(有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)雨下得很急；有的認(rèn)為應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長(zhǎng)一點(diǎn)來(lái)讀，表示雨聲很大；還有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來(lái)越大……)
練習(xí)說(shuō)話：___哇，___啊，都看不清了。
(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞來(lái)形容這樣的變化可以嗎？(漸漸)該如何讀好兩個(gè)“漸漸”呢？現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺(jué)得哪一種更合理？(一種聲音從大到小，另一種聲音從
小到大。)為什么？因?yàn)楝F(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來(lái)的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個(gè)“漸漸”也應(yīng)該從大到小聲來(lái)讀。
小結(jié)：夏天的雨來(lái)得快，來(lái)得急，來(lái)得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來(lái)告訴大家雨是怎樣變化的？學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀。
3、學(xué)習(xí)雷雨后部分(7—8自然段)
(1)雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學(xué)們?nèi)プx讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺(jué)得最美？
(2)學(xué)生交流：(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺(jué)得彩虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？)
(3)雷雨過(guò)后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開(kāi)心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽(yáng)公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰(shuí)還想來(lái)讀？
(個(gè)別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個(gè)雨后的美麗景色中一樣。
4、總結(jié)：
多么真實(shí)的雷雨啊！作者運(yùn)用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來(lái)。現(xiàn)在，我們?cè)僮x讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學(xué)生齊讀)
雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫(xiě)出這樣真實(shí)的文章來(lái)呢？(因?yàn)樗茏屑?xì)地觀察，把看到的、聽(tīng)到的想到的如實(shí)地寫(xiě)了下來(lái)。)(板書(shū)：仔細(xì)觀察)
五、拓展
1.通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過(guò)，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們?cè)敢庾鰝�(gè)細(xì)心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀察日記吧。
六、教學(xué)反思
葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親。”要想學(xué)生有文中所描繪的那種感知體驗(yàn)，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定意境和氛圍，才能讓學(xué)生有如同身臨其境的感受。在這節(jié)課里，我通過(guò)借助多媒體課件，盡量做到先讓學(xué)生直觀感知后再理解其含義，讓學(xué)生如同跟作者所看到的景色一樣：炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，雷雨前滿天烏云，一場(chǎng)大雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴……感覺(jué)真實(shí)，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生品讀句子和詞語(yǔ)的能力，也提高學(xué)生的操作技能和觀察能力。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)構(gòu)想】
戲劇，高考一般不設(shè)題考查。因?yàn)楦呖疾豢迹詰騽〗塘?xí)就可以“玩一玩”。過(guò)去，比如《雷雨》教學(xué)，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習(xí)題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實(shí)，學(xué)生樂(lè)于表演，尤其時(shí)下演藝追風(fēng)的熱潮。有的學(xué)校也熱衷排演課本劇。人物的臺(tái)詞與小說(shuō)的語(yǔ)言有何區(qū)別，戲劇的臺(tái)詞有自己什么樣的鮮明特色，學(xué)生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統(tǒng)的南開(kāi)中學(xué)，愛(ài)看戲，愛(ài)演戲，愛(ài)寫(xiě)戲，所以就有23歲時(shí)的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學(xué)中，嘗試點(diǎn)燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學(xué)嘗試就會(huì)促成另一個(gè)“曹禺”的誕生，于是就是抱著這樣的奢望，我開(kāi)始了戲劇知識(shí)及作品的研讀。
我的導(dǎo)師趙杰老師一直對(duì)我強(qiáng)調(diào)“文體意識(shí)”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長(zhǎng)亭送別》的古典戲曲的教學(xué)到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關(guān)注“文體”教學(xué)。蕪湖“名師大講壇”傾聽(tīng)即教學(xué)“的教學(xué)理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽(tīng)學(xué)生是我備課重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
幾番思量，我確定了“臺(tái)詞”這個(gè)教學(xué)的核心，通過(guò)精選語(yǔ)言片段，嘗試從品味臺(tái)詞的針對(duì)性、個(gè)性化、內(nèi)蘊(yùn)性為教學(xué)重點(diǎn)，感受戲劇臺(tái)詞對(duì)營(yíng)造戲劇沖突、塑造舞臺(tái)形象、形成潛臺(tái)詞的獨(dú)特魅力，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識(shí)，通過(guò)品讀精彩臺(tái)詞、分角色表演臺(tái)詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動(dòng)努力體現(xiàn)戲劇教學(xué)的“實(shí)演性”獨(dú)特的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)不同水平層次的學(xué)生參與到戲劇學(xué)習(xí)的熱潮中，且各有所獲。努力實(shí)現(xiàn)課堂解讀由語(yǔ)言到形象、由情節(jié)到內(nèi)蘊(yùn)、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品味戲劇臺(tái)詞，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的針對(duì)性對(duì)營(yíng)造戲劇沖突的作用；
2、通過(guò)深入挖掘個(gè)性化和包蘊(yùn)性的對(duì)話，感受人物復(fù)雜心理與人物的鮮明個(gè)性；
3、通過(guò)對(duì)必修課文的指導(dǎo)研讀，從欣賞戲劇語(yǔ)言入手，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞戲劇知識(shí)與能力，為提高學(xué)生對(duì)戲劇的興趣以及獨(dú)立學(xué)習(xí)選修課程打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
立足文本，品析語(yǔ)言，了解戲劇臺(tái)詞對(duì)營(yíng)造沖突、塑造人物等方面的獨(dú)特魅力。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法
【教學(xué)手段】
多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
上世紀(jì)6０年代，有一位年輕的日本作家訪問(wèn)中國(guó)，他專(zhuān)程登門(mén)拜望了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)。”
這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1９９4年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主──大江健三郎先生。
同學(xué)們，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：以日本作家拜訪曹禺設(shè)疑激趣。）
二、初步感知：
話劇是舶來(lái)品，中國(guó)古代只有戲曲。戲劇是舞臺(tái)的藝術(shù)，劇本是舞臺(tái)表演的依據(jù)。文學(xué)有四種樣式：小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文。
問(wèn)：你覺(jué)得與其他三種文學(xué)樣式相比，劇本有什么明顯的不同？
明確：語(yǔ)言的構(gòu)成，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，戲劇是臺(tái)詞的藝術(shù)。劇本由人物對(duì)話和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺(tái)說(shuō)明構(gòu)成。
簡(jiǎn)要介紹：戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等。舞臺(tái)說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場(chǎng)等等。
今天這節(jié)課我們就通過(guò)臺(tái)詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：抓蛇握七寸，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山明確本課教學(xué)重點(diǎn)，以臺(tái)詞的解讀切入文本與感受舞臺(tái)人物形象）
三、品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)一：感受臺(tái)詞的針對(duì)性對(duì)營(yíng)造戲劇沖突推動(dòng)情節(jié)的作用。
依據(jù)人物的變更與出場(chǎng)一幕戲可分為若干“場(chǎng)”，請(qǐng)同學(xué)概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場(chǎng)周樸園與魯侍萍的沖突、第二場(chǎng)周樸園與魯大海的沖突。
認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)知道，其實(shí)第一場(chǎng)戲非常關(guān)鍵，它的出現(xiàn)預(yù)示著全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來(lái)的一片烏云一樣，它預(yù)示著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。請(qǐng)同學(xué)概述一下第二幕第一場(chǎng)的劇情。
指導(dǎo)看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關(guān)血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節(jié)在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地?cái)⑹觯驗(yàn)閯”臼桥懦庾髡呃潇o敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現(xiàn)出來(lái)的呢？戲劇的沖突又是如何展開(kāi)并一步步激化的？讓我們一起品讀有關(guān)30年前舊事的語(yǔ)言片段。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行有效取舍。因第二場(chǎng)戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現(xiàn)為外在的沖突即勞資沖突。而第一場(chǎng)更多深蘊(yùn)于人物內(nèi)心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現(xiàn)立體化）
品讀語(yǔ)言片段一：
1、先默讀以下對(duì)話
周樸園梅家一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)，——你知道么？
魯侍萍不敢說(shuō)。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。
周樸園也許你弄錯(cuò)了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)他生前不規(guī)矩的。
周樸園（苦痛）哦！
魯侍萍她是個(gè)下等人，不很守本份。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
2、請(qǐng)一位同學(xué)品讀加粗線的部分。思考：你覺(jué)得哪些詞需要重讀，為什么？
簡(jiǎn)析：比如“下等人”“不很守本分”“有點(diǎn)不清白“才”“突然”“年三十”等詞語(yǔ)的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺(tái)詞形成比較。體會(huì)借助富有沖突性的臺(tái)詞使得情感的沖突戲劇的`尖矛盾逐步走向深入與激烈。認(rèn)真傾聽(tīng)并鼓勵(lì)同學(xué)讀出個(gè)人創(chuàng)見(jiàn)。
小結(jié)過(guò)渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據(jù)行動(dòng)中人物性格，針對(duì)沖突雙方，表達(dá)出特定情境下人物必然要說(shuō)的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達(dá)則更使戲劇具有了針對(duì)性、沖突性。這樣就把一個(gè)貫穿了三十多年的情感糾葛愛(ài)恨情仇在周公館的一間客廳一個(gè)悶熱的午后得以呈現(xiàn)，這既是舞臺(tái)演出的需要，也同時(shí)使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復(fù)雜心理活動(dòng)便在這不斷沖突的戲劇情節(jié)中得以顯現(xiàn)。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：有目的地指導(dǎo)同學(xué)尋找富有沖突性的臺(tái)詞。人物語(yǔ)言的交流與交鋒形成了臺(tái)詞的針對(duì)性，通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而明白暗含沖突的臺(tái)詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動(dòng)劇情向縱深發(fā)展，增強(qiáng)了戲劇的沖突性）
四、品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)二：感受臺(tái)詞的個(gè)性化與包蘊(yùn)性對(duì)外顯人物的復(fù)雜心理活動(dòng)與塑造鮮明個(gè)性的作用
高爾基曾說(shuō)過(guò)：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應(yīng)用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因?yàn)閯”疽竺總�(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示。”
（一）品讀語(yǔ)言片段二：
結(jié)合上下文和舞臺(tái)說(shuō)明，讀出下列四句話的意味語(yǔ)氣，思考人物此時(shí)內(nèi)心情感變化。
1、P15：周樸園你——你貴姓？
2、P17：周樸園（抬起頭來(lái)）你姓什么？
3、P17：周樸園（突然立起）你是誰(shuí)？
4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——
請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個(gè)性的體會(huì)。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：擷取人物最具個(gè)性化的語(yǔ)言是體現(xiàn)臺(tái)詞個(gè)性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學(xué)細(xì)致體會(huì)，回歸語(yǔ)境。同是詢問(wèn)身份卻在不同情境下?lián)u曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）
小結(jié)過(guò)渡：人們常說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運(yùn)，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒(méi)有了戲劇性（傳統(tǒng)戲劇一貫特征）。而精心設(shè)置一個(gè)“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當(dāng)然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當(dāng)事件能引爆人物的意志性格沖突時(shí)，事件才有戲劇性的意義。
周魯30年的意外相逢并相認(rèn)這一事件便是一個(gè)很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。
（二）分角色朗讀臺(tái)詞片段三：請(qǐng)男女兩位同學(xué)朗讀，從“（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結(jié)束。
請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)讀思考：從文中你感受到周魯兩個(gè)人的鮮明個(gè)性了嗎？同學(xué)的讀出你的“味”了嗎？
讀后請(qǐng)兩位同學(xué)解讀個(gè)人所讀角色的性格特征，并展開(kāi)互評(píng)。再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個(gè)性語(yǔ)言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：戲劇教學(xué)“實(shí)演性”獨(dú)特的教學(xué)方法在努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識(shí)方面教學(xué)效果顯著。學(xué)生通過(guò)分角色表演臺(tái)詞參與到戲劇學(xué)習(xí)的熱潮中，使得不同水平層次的學(xué)生各有所獲）
（三）欣賞電影片段《周樸園驚見(jiàn)魯侍萍》，加深印象。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：一為調(diào)整課堂節(jié)奏，通過(guò)音像再次調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學(xué)提供優(yōu)秀摹本，達(dá)到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足）
五、課堂練習(xí)讀出“潛臺(tái)詞”
對(duì)電影的小結(jié)：真是聽(tīng)其聲知其人，其實(shí)在讀戲劇或者在看戲劇時(shí)，不僅要聽(tīng)其音，悟其意，還要善聽(tīng)“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說(shuō)的“潛臺(tái)詞”。潛臺(tái)詞對(duì)于窺見(jiàn)人物豐富的內(nèi)心世界、塑造更具個(gè)性的人物形象有更重要的作用。
品讀語(yǔ)言片段四：面對(duì)侍萍要見(jiàn)見(jiàn)兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設(shè)盡機(jī)關(guān)：
請(qǐng)同學(xué)細(xì)加品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，講出你所聽(tīng)到的話外音。
周樸園他現(xiàn)在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來(lái)見(jiàn)你。不過(guò)是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：讀話外音，豐富對(duì)周樸園舞臺(tái)形象的理解。也為課下自讀體會(huì)第二場(chǎng)戲中部分重要的潛臺(tái)詞奠定基礎(chǔ)）
六、課后作業(yè)：
將小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》中“寶玉摔玉”一節(jié)改寫(xiě)成一個(gè)戲劇場(chǎng)景，注意人物對(duì)話的針對(duì)性、個(gè)性化與包蘊(yùn)性（潛臺(tái)詞）。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：體會(huì)小說(shuō)中敘述人語(yǔ)言、人物語(yǔ)言與戲劇中舞臺(tái)說(shuō)明、臺(tái)詞的不同，這既是戲劇教學(xué)“實(shí)演性”教法的體現(xiàn)，也是更高層次的要求，更是本課教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐檢驗(yàn)階段）
七、總結(jié)
1、走近文學(xué)大師，呼應(yīng)開(kāi)頭的設(shè)疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國(guó)話劇第一人”“二十世紀(jì)中國(guó)成就最大的劇作家”“曹禺是一個(gè)至今沒(méi)有被人超越的中國(guó)現(xiàn)代戲劇的高峰”諸如此類(lèi)的盛譽(yù)，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)曹禺的成功首先就是語(yǔ)言上的成功。
“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。
2、走進(jìn)無(wú)限的戲劇世界
我希望這節(jié)課我能夠成為一個(gè)不錯(cuò)的引路人，引領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)更大的令人憧憬與癡迷的藝術(shù)境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運(yùn)而終被命運(yùn)捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險(xiǎn)跳進(jìn)凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫(xiě)的一曲“月夜幽會(huì)”愛(ài)情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢(mèng)梅的人世至情。在那里，你會(huì)結(jié)識(shí)成為偽君子代名詞的達(dá)爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術(shù)有志于文學(xué)創(chuàng)作有志于提高自身素養(yǎng)的同學(xué)不可不讀！
板書(shū)設(shè)計(jì)：戲劇沖突
針對(duì)性
臺(tái)詞
包蘊(yùn)性個(gè)性化
潛臺(tái)詞舞臺(tái)形象
課后反思：
實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，由于我教學(xué)目標(biāo)明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺(tái)詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設(shè)問(wèn)題，細(xì)讀文本，課堂的角色意識(shí)與舞臺(tái)場(chǎng)景感營(yíng)造較好，學(xué)生參與面廣，讀者動(dòng)情，聽(tīng)者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本間對(duì)話暢通、深入，獲得聽(tīng)課者的一致好評(píng)。
有感于文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇、主題的確定，通過(guò)這堂課的備課與課堂實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩(shī)歌側(cè)重于景與情、意與象、聲與韻。小說(shuō)重點(diǎn)落在人物、情節(jié)、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺(tái)形象與潛臺(tái)詞等。不同的文體有其獨(dú)具的特質(zhì)：序言、葬詞、奏章等，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要體現(xiàn)各自的“味”！
2、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定下來(lái)以后，要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那锌冢粋�(gè)抓手，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如戲劇教學(xué)品讀“臺(tái)詞”，讀出臺(tái)詞的針對(duì)性、個(gè)性化、包蘊(yùn)性，像一把鑰匙打開(kāi)魔盒，戲劇沖突及其復(fù)雜的形成過(guò)程、舞臺(tái)形象的豐富性與差異性呈現(xiàn)出來(lái)。同樣是“讀”，詩(shī)歌則從讀節(jié)奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩(shī)歌豐富世界的一個(gè)杠桿！
3、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇更要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，入口容易，樂(lè)于教師的引領(lǐng)，有深入的好奇心，有個(gè)性解讀的空間與視野，更要有進(jìn)一步發(fā)展的心理需求。
當(dāng)然由于個(gè)人對(duì)戲劇認(rèn)識(shí)尚很膚淺，盡管為了上好這節(jié)課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠(chéng)拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時(shí)，更覺(jué)得心有余而力不足，同時(shí)也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng)作！當(dāng)然在做這一切的時(shí)候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學(xué)由此課的學(xué)習(xí)而燃起戲劇創(chuàng)作的渴望，挖掘潛力而出現(xiàn)另一個(gè)“曹禺”也未可知！僅以此為后記。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
課文分析：
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
基礎(chǔ)性目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。
3、能正確、流利地朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo)：
1、培養(yǎng)按照一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2、有留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
3、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
4、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
課前準(zhǔn)備
1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第一課 時(shí)
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？
（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）
初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
1.默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對(duì)讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
a.壓──壓下來(lái)；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
c.垂──垂下來(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……雨停了……）
3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號(hào)。
4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
第二課 時(shí)
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處。
鞏固識(shí)字
1.出示本課生字和要求會(huì)寫(xiě)的字，指名、集體認(rèn)讀。
2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法。
課堂練習(xí)
1.指導(dǎo)寫(xiě)生字。
2.完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。
課外延伸
留心觀察天氣變化，寫(xiě)一篇觀察日記。
課后反思：
《雷雨》的語(yǔ)言短小精悍，將雷雨前后繁多的.景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧?kù)o；雷雨中風(fēng)的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨后的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。
在教學(xué)中，我覺(jué)得自己在這幾方面做得較好：
1、讓學(xué)生聽(tīng)雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同景象，這樣創(chuàng)設(shè)雷雨交及的情景，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，把學(xué)生帶入課文情境中，有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。
2、尊重學(xué)生主體，讀中整體感悟。引導(dǎo)學(xué)生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中更深刻地受到情感的熏陶。
3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時(shí)“你能提出什么問(wèn)題考考大家？”，雷雨后“想象說(shuō)話”，用這樣的方法教學(xué)最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣，增強(qiáng)生命意識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：
朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
【導(dǎo)語(yǔ)】 1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢(mèng)幻，帶著愛(ài)恨無(wú)奈，帶著對(duì)舊中國(guó)家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來(lái)，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。
二、探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們分組探討。課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要誰(shuí)有關(guān)?
(明確：周樸園與魯侍萍)
2、請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程。
(明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。)
【板書(shū)】懷念——驚慌——冷酷
3、魯侍萍想不想讓周樸園認(rèn)出自己?
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。
探討：周樸園沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么?為什么他要拋棄侍萍?他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。我們總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。
4、周樸園知道眼前人物就是魯侍萍他有什么反應(yīng)?
探討：周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他對(duì)魯侍萍的情感是什么?為什么他不想提舊事?他深?lèi)?ài)著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
(3)探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相?魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么?
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。
品讀語(yǔ)言，評(píng)析人物
【投影】戲劇人物鑒賞方法：
①把握戲劇沖突
②揣摩戲劇語(yǔ)言
③分析人物形象
【品讀鑒賞】周樸園的語(yǔ)言鑒賞
(1)品一詞，解讀周樸園的“懷念”，周樸園是不是真的懷念魯侍萍?
設(shè)問(wèn)：開(kāi)頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖保@部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的`頻率最多(哦)，一共有多少個(gè)(10個(gè))，在周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次(6次)。
揣摩解讀：周樸園的性格
周樸園用語(yǔ)“哦”字示例：
①哦，三十年前你在無(wú)錫?
②哦，很遠(yuǎn)了，提起來(lái)大家都忘了。
③哦。
④哦?你說(shuō)說(shuō)看。
⑤(苦痛)哦!
⑥(汗涔涔地)哦。
①資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短;
②勾起周樸園的回憶，停頓稍長(zhǎng);
③一般應(yīng)答詞，停頓短;
④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀;
⑤謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自主發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀;
⑥受指控后作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。)
⑵方法一：據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)
周樸園用語(yǔ)“哦”字示例2：
①哦三十年前你在無(wú)錫?
②哦很遠(yuǎn)了，提起來(lái)大家都忘了。
③哦
④哦你說(shuō)說(shuō)看。
⑤(苦痛)哦
⑥(汗涔涔地)哦
①②句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。
③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，分別體現(xiàn)了人物復(fù)雜的心態(tài)，如第⑥句“哦”不用“!”是因?yàn)榫綉B(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽(tīng)清。
六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你不難發(fā)現(xiàn)是：先疏后密。標(biāo)點(diǎn)的不同和安排的先疏后密，充分體現(xiàn)了周樸園心情由平靜到緊張的過(guò)程。)
⑶析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。周樸園為什么那么怕魯侍萍?
設(shè)問(wèn)：課文從“魯侍萍哦，——那用不著了”到“周樸園好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類(lèi)語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類(lèi)?(明確：疑問(wèn)句)我們?cè)賮?lái)看看，這些問(wèn)句長(zhǎng)不長(zhǎng)?一般有多少字?(大多在2—3個(gè)字)
揣摩解讀：周樸園問(wèn)話比較鑒賞：
(將開(kāi)頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(zhǎng))
魯侍萍哦，——那用不著了。
周樸園怎么?(怎么就用不著?)
魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。
周樸園(驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)
(明確：改了以后，似乎是在問(wèn)旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。)
(課文P82頁(yè)三個(gè)疑問(wèn)句連用改簡(jiǎn)潔)
“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。)
析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界
比較鑒賞。
小結(jié)：
這部分我們又從周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話入手，再拓展開(kāi)去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。懷念死去的魯侍萍，是因?yàn)樗粫?huì)給自己帶來(lái)威脅，并能填補(bǔ)自己空虛的內(nèi)心。還怕活著的魯侍萍，是因?yàn)樗袧撛诘耐{。
⑷挑一句話，體驗(yàn)周樸園“冷酷”
賞析語(yǔ)句，體會(huì)周樸園對(duì)魯侍萍采取了那些手段。
周：哦，侍萍! (低聲)是你?①
周：(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?②
周：誰(shuí)指使你來(lái)的?③
周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。④
周：你可冷靜點(diǎn)。現(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。⑤
③處周為什么要問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的?”
提示：周對(duì)魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來(lái)的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。
周樸園采取了穩(wěn)住恫嚇-----感情軟化----金錢(qián)封口等一系列的措施。可見(jiàn)周樸園的自私、狠毒、虛偽的資本家本性。
⑸體味本文的潛臺(tái)詞。
潛臺(tái)詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想;或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那樣想;或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。潛臺(tái)詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺(tái)提示并通過(guò)演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來(lái)到周家，似曾相識(shí)的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢(mèng)，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運(yùn)確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門(mén)檻。這時(shí)周樸園走出來(lái)問(wèn)她“這是太太找出來(lái)的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見(jiàn)，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來(lái)了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒(méi)有采取過(guò)激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì)兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門(mén)時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺(jué)得她關(guān)窗戶的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內(nèi)心開(kāi)始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線梅花補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說(shuō)出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺(tái)詞，未曾說(shuō)出口的心理內(nèi)容大大超過(guò)了舞臺(tái)上所能耳聞的對(duì)白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺(tái)詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無(wú)窮。
⑹體味人物性格的復(fù)雜性。
《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無(wú)情，社會(huì)上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對(duì)美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來(lái)尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級(jí)地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢(qián)兌現(xiàn)等慣用以對(duì)付下等人的手法來(lái)打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。
魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強(qiáng)的女子。她對(duì)周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門(mén)。但三十年后的今天鬼使神差她又見(jiàn)到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：“老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“ (望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強(qiáng)的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強(qiáng)中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。
明確學(xué)法
【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突;
鑒賞視角：戲劇人物語(yǔ)言;
探究?jī)?nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;
目的達(dá)成：揭開(kāi)了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。
(設(shè)計(jì)意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀一詞，品析一類(lèi)句子，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。)
人物形象分析：
魯侍萍：
魯侍萍是一個(gè)下層勞動(dòng)?jì)D女，既善良溫柔婉約，又不乏堅(jiān)強(qiáng)。三十年前被周樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來(lái)的上十年里，為了生計(jì)，魯侍萍帶著孩子流落他鄉(xiāng)，嘗盡了世間冷暖，終于使她逐漸堅(jiān)強(qiáng)。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認(rèn)識(shí)到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢(qián)。這表現(xiàn)了她對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)。她心地的磊落及對(duì)周樸園的輕蔑和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴(yán)、骨氣以及對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
周樸園：
周樸園是一個(gè)資本家，他做事冷酷無(wú)情，對(duì)人冷淡，并且十分虛偽。他似乎在深情地懷念“已死”的侍萍，他打聽(tīng)侍萍的墳?zāi)共⒈硎疽M(jìn)行修理，但當(dāng)知道眼前的人就是侍萍時(shí)，他卻采取了“穩(wěn)住—感情軟化—金錢(qián)收買(mǎi)”的辦法，想以此來(lái)了結(jié)所有的事，這正是周樸園偽善丑惡心理的曝露，集中得表現(xiàn)了他得處世哲學(xué)。
小結(jié)：本節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)懂得了如何閱讀戲劇文學(xué)。閱讀戲劇文學(xué)要矛盾沖突、抓住戲劇語(yǔ)言，潛臺(tái)詞深深挖掘、體會(huì)，進(jìn)而分析人物形象。
撰寫(xiě)文章：
1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。(學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式)
2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過(guò)程中的情況及得失利弊，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)隨感。
【附板書(shū)設(shè)計(jì)】
雷雨
周樸園心路歷程：
懷念——驚慌——冷酷
戲劇人物鑒賞方法：
①把握戲劇沖突
②揣摩戲劇語(yǔ)言
③分析人物形象
揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法
①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言
②聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀
③反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式
④學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞
【作業(yè)】
1、利用課外時(shí)間閱讀原著。
2、課外研讀《雷雨》：
(1)走近曹禺。
(2)走進(jìn)《雷雨》
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目的】
1、初步了解戲劇人物的鑒賞方法;
2、通過(guò)揣摩戲劇人物語(yǔ)言來(lái)探測(cè)人物內(nèi)心世界。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過(guò)周樸園的語(yǔ)言品讀，把握周樸園的性格、心理。
【課型課時(shí)】
品讀—鑒賞課。一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對(duì)舊中國(guó)封建家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)，從1935年4月在日本東京第一次演出以來(lái)，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長(zhǎng)為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。(板書(shū)課題及作者)
二、簡(jiǎn)介劇情及課文
1、聲、字、畫(huà)(剪截于話劇表演中場(chǎng)景)多媒體課件活動(dòng)展示，渲染課堂氣氛。
(下底四行滾動(dòng)字幕)
這是一個(gè)令人心碎的悲情故事。
三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子(這就是后來(lái)的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子(這就是后來(lái)的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年后，在畸性情愛(ài)中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛(ài)人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開(kāi)槍自殺，善良的`侍萍癡呆了……
2、點(diǎn)擊課文：
我們的課文就是從來(lái)接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開(kāi)始的。
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學(xué)過(guò)小說(shuō)，都知道鑒賞小說(shuō)中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫(xiě)中去分析，去品評(píng)。而受時(shí)空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語(yǔ)言、舞臺(tái)說(shuō)明以及由它們而展示出來(lái)的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
戲劇人物鑒賞方法：
1、揣摩人物語(yǔ)言
2、探究舞臺(tái)說(shuō)明
3、把握戲劇沖突
四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開(kāi)啟劇中主要人物周樸園的心靈之門(mén)吧!在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯(cuò)誤。那么，我們看，該先動(dòng)用這些鑰匙中的哪把呢?(明確：把握戲劇沖突)課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來(lái)自哪些人的?(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的?(明確：“周樸園可是你──”)
這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)要介紹一下呢?
(明確：周樸園由對(duì)自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。)
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語(yǔ)言入手，評(píng)析周樸園的性格、心理
其實(shí)，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的其實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法。
1、著重品一詞，解讀周樸園對(duì)自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來(lái)看看周樸園是如何對(duì)待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對(duì)白中，周樸園在探詢往事，語(yǔ)言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡(jiǎn)，去著重品味一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞。
⑴請(qǐng)同學(xué)們馬上從開(kāi)頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖薄Ｕ乙徽以谶@部分對(duì)話中，哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多(哦)，一共有多少個(gè)(10個(gè))，周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次。(6次)
⑵我們知道，戲劇的語(yǔ)言特別講究個(gè)性化，每個(gè)人物的用語(yǔ)、語(yǔ)氣都各有特色，可為什么會(huì)有這么多相同的“哦”呢?何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細(xì)讀讀，分別說(shuō)說(shuō)你對(duì)這六個(gè)“哦”的感覺(jué)。
(引導(dǎo)學(xué)生從上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明語(yǔ)言中去探討)
(投影)周樸園用語(yǔ)“哦”字示例：
1、哦，三十年前你在無(wú)錫?
2、哦，很遠(yuǎn)了，提起來(lái)大家都忘了。
3、哦。
4、哦?你說(shuō)說(shuō)看。
5、(苦痛)哦!
6、(汗涔涔地)哦。
明確：
1、資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短;
2、勾起周樸園的回憶，停頓稍長(zhǎng);
3、一般應(yīng)答詞，停頓短;
4、表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀;
5、謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀;
6、受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)要求】
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，會(huì)用“漸漸、掛”造句。
2.理解課文內(nèi)容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。
3.通過(guò)圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
4.朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：知道雷雨前、中、后景象的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：對(duì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確，形象地描寫(xiě)難理解。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題、激情。
二、指導(dǎo)看圖。
1.雷雨中的景物特點(diǎn)。
2.雷雨后的景物特點(diǎn)。
3.比較兩幅圖的異同。
三、初讀課文，找出課文與圖對(duì)應(yīng)的段落。
四、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
五、朗讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)什么？
六、總結(jié)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雷雨》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀三遍。）你們讀得真好！老師獎(jiǎng)勵(lì)你們做一個(gè)好玩的游戲——
1.課件出示識(shí)字游戲軟件，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字的讀音。齊讀、開(kāi)火車(chē)讀（增加組詞）。
2.邊看課件動(dòng)畫(huà)朗讀，邊回顧這篇課文主要寫(xiě)什么？然后指名回答。（板書(shū)：前、中、后）
二、感受雷雨：
★ 雨中即景
師：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找，哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了“雷雨中”的景象？
1、學(xué)生自由朗讀課文，尋找相關(guān)段落。指名匯報(bào)。
師：是的，課文第4到第6自然段寫(xiě)了雷雨中的景象。雷雨給你留下了什么印象？你是從哪些句子中讀懂的？
2、學(xué)生自由回答，教師連續(xù)指名3位學(xué)生發(fā)言，不接學(xué)生話頭，只作簡(jiǎn)單的肯定性評(píng)價(jià)。
3、小黑板出示：
“雨越下越大。往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。”
師：你看，這雨下得多大啊！“樹(shù)哇，房子啊，都——看不清了。”誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀啊？
4、指名朗讀重點(diǎn)句子。
5、教師擦去“樹(shù)”，讓學(xué)生補(bǔ)充？
師：下這么大的雷雨，請(qǐng)你想一想，還有什么也看不清了？
6、學(xué)生自由補(bǔ)充，并且把自己想的答案補(bǔ)充到句子里讀一讀。（教師提示，最好是一個(gè)字的景物，能夠讀出句子的'節(jié)奏來(lái)。）接著再擦去“房子”，讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充句子。
師：是呀，在大雷雨的籠罩下面，什么東西都看不清了，（板書(shū)：……都看不清了。）課文的作者就挑了兩樣最常見(jiàn)的景物——“樹(shù)”和“房子”寫(xiě)到課文里去了。下面讓我們一起讀一讀課文的第4到第6自然段，讓大雷雨痛痛快快地下到地面上來(lái)，讓口渴的莊稼、小草喝個(gè)飽！
7、齊讀課文第4到第6自然段。
★ 移步換景
師：大雷雨是夏天里最常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象，再過(guò)幾天，也許我們就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你們知道嗎？讓我們到課文中去找一找，好嗎？
1、學(xué)生默讀課文，找出文中相關(guān)句子。教師指名朗讀。
師：同學(xué)們的眼睛真尖！答案就在課文的第1到第3自然段當(dāng)中。雷雨前的哪一樣景物給你留下的印象最深刻？老師請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（相機(jī)板書(shū)：蟬不叫，蜘蛛逃走了。）
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。注意讀出每一個(gè)句子的不同特點(diǎn)和重點(diǎn)詞語(yǔ)的重音位置，比如：滿天、壓、一動(dòng)不動(dòng)、一聲也不叫等。
師：老師請(qǐng)你一邊看課文，一邊認(rèn)真地讀一讀、記一記，過(guò)一會(huì)兒，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)不看課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們?cè)鯓硬拍苤礼R上就要下雷雨了。
3、學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單復(fù)述。教師指名發(fā)言，給學(xué)生真摯的鼓勵(lì)，哪怕這個(gè)學(xué)生的發(fā)言疙疙瘩瘩，也要抓住一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用給予肯定和夸獎(jiǎng)！
師：“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”大雷雨開(kāi)始從天上落下來(lái)了，雨點(diǎn)又大又密，我們就讓它盡情地下吧，趁著這個(gè)時(shí)間，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，喜歡嗎？
4、游戲：兔小弟射氣球。
教師以“壓”字做例子，告訴學(xué)生游戲的規(guī)則。其余三個(gè)字的讀音游戲，第一個(gè)齊答，第二、第三個(gè)游戲由學(xué)生上臺(tái)演示。
師：啊！這場(chǎng)雷雨可真大，雨還在下，我們干脆來(lái)寫(xiě)幾個(gè)生字你們看怎么樣？
5、課件出示“生字表”，指名學(xué)生選擇3至4個(gè)生字寫(xiě)在習(xí)字本上。
6、學(xué)生習(xí)字。
師：大雷雨來(lái)得快，去得更快！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
播放課件：第三段動(dòng)畫(huà)朗讀。師：和雷雨前，我們看到的景色相比，你的心情有沒(méi)有不一樣啊？
7、指名學(xué)生發(fā)言，并引導(dǎo)有感情地朗讀課文。（相機(jī)板書(shū)：蟬叫了，蜘蛛坐網(wǎng)上。）
8、用幾種形式朗讀課文：
師生合作（師讀第7段，生齊讀第8段。）
生生合作（一生讀第7段，其余讀第8段。）
小組、集體合作（一個(gè)小組讀第7段，其余讀第8段）
師：雷雨過(guò)后，天氣更晴朗，讓我們和知了、蜘蛛、青蛙一起把這個(gè)好消息告訴還躲在屋子里的小伙伴吧！
齊讀第8自然段，結(jié)束課文教學(xué)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
前：蟬不叫 蜘蛛逃走了
雷 雨 中：……都看不清了。
后：蟬叫了 蜘蛛坐網(wǎng)上
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“垂”等12個(gè)字
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“垂”等9個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)用具
制作雷雨前、雷雨中和雷雨后的課件；生字卡片。
教學(xué)內(nèi)容
一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入
1、大雨落在田野上。
2、千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)。（板書(shū)：雷雨）
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)提出“工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)習(xí)效果。我在一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。】
二、說(shuō)說(shuō)身邊的.雷雨
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在雷雨來(lái)時(shí)會(huì)看到什么或聽(tīng)到什么？
【設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)的學(xué)生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟課文。】
三、初讀課文
1、自由地朗讀課文。
2、朗讀提示：
（1）、找出生字，在課文中標(biāo)注拼音
（2）、讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
四、學(xué)習(xí)生字
1、讀詞語(yǔ)（帶拼音小老師、齊讀；去拼音一百分、開(kāi)火車(chē)、齊讀）
2、讀句子（動(dòng)作等領(lǐng)會(huì)生詞意思）
【設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀可感的畫(huà)面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。】
五、寫(xiě)字
1、出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)讀。
2、找出難點(diǎn)，電腦范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，突破難點(diǎn)，師再范寫(xiě)。
3、學(xué)生練寫(xiě)。
4、投影評(píng)價(jià)，同桌互評(píng)，學(xué)生練寫(xiě)。
5、認(rèn)讀生字。
六、整體感受，了解寫(xiě)作順序
1、看來(lái)，這些生字都難不倒大家了，那現(xiàn)在就請(qǐng)你拿起課本，把生字寶寶送回課文中，一起把課文朗讀一次吧。
2、哪些段落描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景？
七、小結(jié)
今天，我們一起學(xué)習(xí)了《雷雨》這一課的生字，下節(jié)課，就讓我們一起去欣賞雷雨那奇特的景觀。
板書(shū)設(shè)計(jì)
18、雷雨
雷雨前（1—3）chuí yuè
雷雨中（4—6）垂越
雷雨后（7、8）
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)單清晰，既讓學(xué)生了解了文章的脈絡(luò)，有凸顯了低年段第一課時(shí)識(shí)字重點(diǎn)。】
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
小朋友們，你們聽(tīng)這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的'聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會(huì)是這樣的聲音呢?
二、識(shí)字
1、初讀生字：
自由地讀讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)。
2、識(shí)記生字：
出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識(shí)字法記“虹”。
3、鞏固識(shí)字：
⑴ 聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識(shí)字。如：
壓：壓下來(lái)。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
⑵ 聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)
1、“我的發(fā)現(xiàn)”：
⑴ 讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
⑵ 同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，“蜘”的蟲(chóng)字旁最瘦。
⑶ “壓、逃、越”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
⑷ “垂”字中間寬，上下兩頭窄。
2、“我能寫(xiě)好”：
請(qǐng)學(xué)生先把每個(gè)字臨寫(xiě)一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫(xiě)一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫(xiě)得好。
3、示范講解：
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲(chóng)字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)得瘦長(zhǎng)。“垂”字上邊的撇要寫(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么?
二、朗讀感悟
1、比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣：
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺;小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、同桌互讀互評(píng)，培養(yǎng)合作精神：
如果你的同桌讀得比你好，請(qǐng)你向他學(xué)習(xí);如果你的同桌哪里讀錯(cuò)了，或者哪里沒(méi)有你讀得好，請(qǐng)你讀給他聽(tīng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)接受別人的意見(jiàn)，從而把課文讀正確，讀流利。
3、默讀課文，想象圖景：
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。
4、選讀積累，研讀交流：
朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。
從以上的詞語(yǔ)中，你體會(huì)到雷雨前后有什么特點(diǎn)?把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。小組研讀，讀后交流朗讀體會(huì)。
5、匯報(bào)交流，欣賞評(píng)價(jià)：
小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽(tīng)讀欣賞，品評(píng)讀得好的詞句。如：
⑴ “壓”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很兇猛。
⑵ “掛”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
⑶ “垂”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。
⑷ “坐”字用得好，讀得也好，我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。
6、再讀課文，把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
三、積累運(yùn)用
1、“詞語(yǔ)串串燒”：
越來(lái)越亮 越下越大 越( )越( )
一動(dòng)不動(dòng) 一聲不響 一( )不( )
2、“你一言我一語(yǔ)”：
⑴ 雷聲小了，(雨聲也小了)。
⑵ 池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來(lái)了)。
⑶ ( )了，( )也( )了。
3、完成課后“讀讀抄抄”練習(xí)。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、創(chuàng)造情境，以“我為你廣播”為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預(yù)報(bào)。“市民”可以通過(guò)打電話向氣象臺(tái)咨詢不明白的問(wèn)題。
2、課外留心觀察天氣的變化，寫(xiě)一篇日記。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
雷雨前：壓 亂擺
雷雨中：看不清
雷雨后：掛 坐 叫
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)背景
隨著課程改革步伐的推進(jìn)，新教材的使用，職高語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，沒(méi)有智力挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，就是如何摒棄原先陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，由原先的以教師分析為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。職高語(yǔ)文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節(jié)課下來(lái)，自己講得唾沫亂飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。試問(wèn)：這樣一來(lái)，有什么效果呢？語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，語(yǔ)文又是我們國(guó)家的母語(yǔ)，語(yǔ)文要重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以往的語(yǔ)文課大多忽略了學(xué)生的參與，可能大多數(shù)老師認(rèn)為反正學(xué)生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；久而久之，學(xué)生就不愿在課堂中展開(kāi)思考了。所以，語(yǔ)文課要從原先的教學(xué)觀念中走出來(lái)，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，并且要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
二、教學(xué)目標(biāo)
（1）通過(guò)辯論提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣。
（2）通過(guò)分析人物形象，學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià)人物。
（3）通過(guò)QQ聊天，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、教材分析
劇本是人類(lèi)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，它具有以下特點(diǎn)：
（1）一波三折的故事情節(jié)
（2）緊張激烈的戲劇沖突
（3）各具特征的人物形象
（4）生動(dòng)鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。基于以上幾點(diǎn)，劇本一直以來(lái)吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語(yǔ)文》
（共用基礎(chǔ)平臺(tái)）第二冊(cè)第五單元安排了“小說(shuō)與戲劇文學(xué)”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節(jié)選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟(jì)南來(lái)看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節(jié)正是全劇所有人物命運(yùn)發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，它對(duì)于理解《雷雨》這個(gè)劇本占有至關(guān)重要的地位。
四、教學(xué)方法
（1）開(kāi)展辯論會(huì)
（2）QQ聊天
五、教學(xué)過(guò)程
（一）課前預(yù)習(xí)
由于課文是從劇本中節(jié)選的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其他情節(jié)不甚了解，有可能會(huì)影響對(duì)人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學(xué)生上網(wǎng)查找《雷雨》劇本，了解故事梗概。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組約五六個(gè)學(xué)生，推選一位組長(zhǎng)，以便在辯論時(shí)作中心發(fā)言。教學(xué)地點(diǎn)安排在機(jī)房。
（二）分析周樸園的.形象
教師提問(wèn)：你認(rèn)為周樸園是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)從文中找出具體的語(yǔ)句加以說(shuō)明。具體分幾個(gè)步驟：
（1）給每位同學(xué)發(fā)一張白紙，幾個(gè)小組成員在課文中查找相關(guān)內(nèi)容，歸納周樸園的性格特點(diǎn)。把要點(diǎn)摘錄在紙上，以備發(fā)言時(shí)用。
（2）展開(kāi)辯論，先由每組的成員個(gè)別發(fā)言，再由組長(zhǎng)作中心發(fā)言。
（3）教師在各小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，歸納各組意見(jiàn)，最后總結(jié)出周樸園的性格特點(diǎn)。
（三）分析魯侍萍的形象
在對(duì)周樸園的形象作一個(gè)較全面的分析后，教師布置任務(wù)：通過(guò)QQ聊天的方式，談?wù)勽斒唐嫉男愿裉攸c(diǎn)。各小組成員選擇聊天對(duì)象，通過(guò)QQ聊天的方式，對(duì)魯侍萍的形象加以分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。聊天結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)：每個(gè)人物的性格都是復(fù)雜多樣的，我們?cè)诜治鋈宋镄蜗髸r(shí)，要學(xué)會(huì)一分為二地評(píng)價(jià)人物，既看到他們的優(yōu)點(diǎn)，又看到他們的缺點(diǎn)，這樣才能比較公正地評(píng)價(jià)人物。這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)教給學(xué)生辨析人物的基本方法。
（四）布置作業(yè)
作業(yè)能起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，再加上現(xiàn)在的職高學(xué)生興趣廣泛，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡量考慮到各層面學(xué)生的需要。因此，我打破了以往作業(yè)的單一性。本次作業(yè)也是開(kāi)放性的，具體如下：
（1）喜歡繪畫(huà)的你，可以畫(huà)一畫(huà)兩個(gè)人物形象。
（2）喜歡唱歌的你，可以學(xué)唱一首愛(ài)情歌曲。
（3）喜歡文學(xué)的你，摘錄文中含蓄的詞句。(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的語(yǔ)段。(5)喜歡看電影的你，上網(wǎng)下載《雷雨》電影。(6)喜歡旅游的你，為無(wú)錫寫(xiě)一段廣告詞，介紹這個(gè)美麗的城市。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)摒棄了以往全班一種作業(yè)的做法，給學(xué)生更多的選擇余地，也更合乎學(xué)生的興趣。
六、教學(xué)反思
矛盾沖突是構(gòu)成劇本的重要因素，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因?yàn)槿宋镄蜗笫莿”局幸粋�(gè)重要組成部分，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)這兩個(gè)人物的評(píng)價(jià)一直以來(lái)是褒貶不一、眾說(shuō)紛紜，更何況，隨著時(shí)代的不同，價(jià)值觀的變化，對(duì)人物的看法也會(huì)發(fā)生一些變化。用現(xiàn)代人的眼光評(píng)價(jià)這兩個(gè)人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學(xué)方式的呆板，在分析周樸園的形象時(shí)采用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時(shí)采用QQ聊天的方式，這樣一來(lái)，就能緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的余地。通過(guò)這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，給學(xué)生提供了更多施展能力的空間，同時(shí)抓住了他們的興趣，真正體現(xiàn)了“以人為本”的原則。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教材解讀：
《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。
根據(jù)課標(biāo)要求和研究的主題，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為提高學(xué)生的理解能力，難點(diǎn)是體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，通過(guò)指導(dǎo)有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學(xué)方法與理念：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟?yàn)橹鳎诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。讓學(xué)生在 “讀、想、悟、說(shuō)”的綜合閱讀活動(dòng)中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、鞏固字詞
小學(xué)生掌握字詞、提高讀書(shū)的能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時(shí)，更要兼顧的是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。所以在課一開(kāi)始我通過(guò)抽查、齊讀和學(xué)生喜歡的方式“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀，對(duì)本課生字和詞語(yǔ)進(jìn)行了鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟
二年級(jí)學(xué)生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的情境，在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
在學(xué)習(xí)雨前部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹(shù)葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機(jī)結(jié)合圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上體會(huì)這些詞語(yǔ)句的精妙喚起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的直觀理解。通過(guò)觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢(shì)。體會(huì)“越…越…”在課文中用得極為準(zhǔn)確。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用“越…越…”說(shuō)出了很多的句子，學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。
學(xué)生們?cè)?jīng)歷過(guò)夏季的雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。雷雨中的畫(huà)面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿湍艹蔀榻饣徒蛹{課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生感知的回憶，從而進(jìn)入雷雨中的特定情境，在體會(huì)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。”時(shí)體會(huì)得相當(dāng)好，讀出了雨下得大，下得急的的語(yǔ)氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過(guò)程，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)聲，聆聽(tīng)教師的范讀，從語(yǔ)言文字中感受雷雨后的美景，再通過(guò)小組合作將文中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，借用多媒體展示了雨過(guò)天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開(kāi)了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。
這三個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，既把課堂變成了一個(gè)有機(jī)的整體，又使課文的各個(gè)部份非常明晰地展現(xiàn)出來(lái)。
三、緊扣文本，發(fā)展思維
這篇課文寫(xiě)了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)文本的理解，提高閱 讀的能力。
對(duì)雨前的設(shè)計(jì)，我主要注重于對(duì)文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會(huì)到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對(duì)文本的理解和體驗(yàn)作為最主要的目標(biāo)。
雨中這一部分比較簡(jiǎn)單，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、互相爭(zhēng)論的'過(guò)程中，讓學(xué)生去感受雨，體會(huì)雨，喜歡雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過(guò)程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問(wèn)題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動(dòng)形象。提高了閱讀理解能力。
對(duì)于雨后的設(shè)計(jì)，我更注重于對(duì)學(xué)生想象說(shuō)話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)雨過(guò)天晴的美。并相機(jī)展開(kāi)想象能力的訓(xùn)練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過(guò)后，你還會(huì)看到什么？想做些什么？。”不僅讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗(yàn)小動(dòng)物和植物的感受……使豐富的想象和語(yǔ)言的有機(jī)地結(jié)合在一起。
四、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回到整體，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，學(xué)著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來(lái)。這一拓展目的在于促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)一個(gè)生字“垂”。
2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
重點(diǎn)：
感受雷雨前的情景。
難點(diǎn)：
聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫(xiě)。
課前談話：
猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書(shū)：雨）
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
1、給雨組詞。順勢(shì)而導(dǎo)：這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)雨家族里最神奇的成員——板書(shū)完整：“雷雨”，齊讀課題。
2、你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？你所見(jiàn)到的雷雨是怎樣的`？指名說(shuō)。順勢(shì)引“雷雨”這兩個(gè)字寫(xiě)法要點(diǎn)。
3、導(dǎo)入課文
二、初讀“雷雨”，理清脈絡(luò)
1、提出讀書(shū)要求：打開(kāi)課文到80頁(yè)，放聲朗讀，爭(zhēng)取把把生字讀準(zhǔn)確，課文讀通順。
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查朗讀。
▲第一段：
壓下來(lái)下起來(lái)亮起來(lái)叫起來(lái)
自由讀——指名讀——跟讀
▲第二段：這個(gè)詞你會(huì)讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞
▲第一、二段：課件點(diǎn)紅：蟬蜘蛛指名讀。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
你還知道哪些帶有蟲(chóng)字旁的小動(dòng)物呢？
出示圖片、文字（課件：蜜蜂蜻蜓蝴蝶螞蟻）
▲第三段
▲第四、五、六段
▲第七段
▲第八段
（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質(zhì)疑、釋疑，師講述虹為什么是蟲(chóng)字旁。
4、書(shū)寫(xiě)“蟬、蜘、蛛、虹”
當(dāng)蟲(chóng)變成了偏旁以后，它有什么變化嗎？
教師范寫(xiě)“蟲(chóng)”字旁。再范寫(xiě)詞組：蜘蛛。學(xué)生接著書(shū)寫(xiě)：蜘蛛。
提醒：胸離桌一拳，眼離書(shū)一尺，手離筆尖一寸。寫(xiě)好的小朋友再去默讀一下課文，在心里和自己說(shuō)說(shuō)，讀了課文，你都知道了什么？
5、交流初讀感受，看圖理清層次。
①讀了課文，你知道了什么？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨后）
②圖片對(duì)應(yīng)找段落
③交流并板書(shū)。
三、研讀“雷雨前”。
讀1-3自然段，想想雷雨前發(fā)生了怎樣的變化呢？
1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來(lái)臨之前天氣有了哪些變化？
2、品味詞句，感受變化
句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
指名讀。
①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏云的多。
②緊扣“壓”，感受心情。
壓向我們的是什么呀？你會(huì)有什么感覺(jué)？指名讀。
總結(jié)這樣可怕的烏云，你想送給它一個(gè)什么詞呢？——烏云密布
句子二：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
①指名讀
②說(shuō)話訓(xùn)練
③齊讀。
③這樣的風(fēng)，你想送給它什么詞呢？——狂風(fēng)大作。
句子三：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
指名讀。
①（課件：越來(lái)越亮、越來(lái)越響）
你還能用上這樣的形式自己也來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？課件：——越——越——。自由說(shuō)，指名說(shuō)。
②情境讀
這越來(lái)越亮的閃電和越來(lái)越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴
過(guò)渡：在這樣的天氣變化下，小動(dòng)物們有哪些和平時(shí)不一樣的表現(xiàn)呢？趕緊到課文中去找找吧！
句子一：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
①感受悶熱。
指名讀。
句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
①指名讀。
②辨析比較：在這里，垂下來(lái)可以換成哪些詞呢？根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，比較。
小結(jié)：
總結(jié)：采訪蜘蛛，讀！
②垂、講解字理：讀得這么好，接下來(lái)讓我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)垂字吧！
交流提醒
師板書(shū)、生書(shū)空
除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動(dòng)物，再聯(lián)系一下生活中尼所知道的一些小動(dòng)物，看看還有哪些小動(dòng)物也會(huì)接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說(shuō)說(shuō)嗎？自由說(shuō)，指名說(shuō)。隨機(jī)采訪。
小結(jié)：，齊讀。
3、總結(jié)：孩子們，炎熱的夏天里，天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，多么可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！
齊讀第一——三自然段。
4、存疑結(jié)課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨后又會(huì)是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、 教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
第一方面，知識(shí)與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)解讀經(jīng)典文本，分析任務(wù)形象，提高學(xué)生協(xié)作探究能力。
第二方面，過(guò)程與方法。通過(guò)生生協(xié)作探究和師生平等對(duì)話，多角度、多側(cè)面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。
第三方面，情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)揭示人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，提高學(xué)生的正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生的能力。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：協(xié)作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)辨證、全面的分析人物性格的能力。
三、 學(xué)法引導(dǎo)：
新課程積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法（整合式、問(wèn)題式、小組活動(dòng)式、呈現(xiàn)式、課堂工作式、反思評(píng)估式和教學(xué)模式。根據(jù)新課程理念的要求，借鑒上述教學(xué)模式）我采取以激情法、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)、小組討論法和分角色朗讀法，達(dá)到激發(fā)興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。
四、 教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)構(gòu)件開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程的要求，確定本課的教學(xué)程序如下：
首先導(dǎo)入新課：做到以教師激情學(xué)生情，引發(fā)情感共鳴。
今天，老師將和同學(xué)們共同走進(jìn)一幕人生大悲劇，在這里，我們將看到下層?jì)D女被奴役的悲劇，上層?jì)D女個(gè)性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛(ài)情的悲劇，青春幻夢(mèng)破滅的悲劇，以及勞動(dòng)者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發(fā)在一個(gè)雷雨之夜，茅盾曾詩(shī)曰“當(dāng)年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創(chuàng)作的中國(guó)話劇史上的一個(gè)響雷——《雷雨》。
環(huán)節(jié)一“考考你”：《雷雨》里八個(gè)人物之間是怎樣的關(guān)系。
這個(gè)問(wèn)題具有承上啟下的作用，不僅能夠考查學(xué)生上一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，而且通過(guò)對(duì)整個(gè)劇情的把握，激發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)關(guān)鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。
環(huán)節(jié)二與劇中人物“面對(duì)面”——走近人物周樸園、魯侍萍。
新課程倡導(dǎo)教師要善于運(yùn)用影視、幻燈等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。為此我通過(guò)播放一段話劇表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。也可以從藝術(shù)家的表演中受到啟發(fā)，從而更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并且對(duì)分角色朗讀有一定導(dǎo)向作用。
環(huán)節(jié)三面對(duì)面之“七嘴八舌”：協(xié)作探究人物性格及情感。
由于學(xué)生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務(wù)鑒賞方法，讓學(xué)生能夠有法可循，掌握“會(huì)學(xué)”的技巧。
根據(jù)新課程構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)課堂的要求。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)合作意思。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)與其進(jìn)行平等對(duì)話，給予一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，營(yíng)造出平等和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)表有個(gè)性的觀點(diǎn)。
與周樸園這個(gè)復(fù)雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之后，再探究周撲園豐富的人性，最后通過(guò)對(duì)“周樸園是悲劇的`制造者還是受害者”的討論來(lái)揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學(xué)生有梯度的進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，從而形成良好的“自學(xué)”能力。
環(huán)節(jié)四是“我是主角”：
通過(guò)分角色朗讀劇本的精彩片段，使學(xué)生親身感受人物命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，加深對(duì)人物的理解，并從中獲得情感愉悅。
為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)戲劇人物的鑒賞，提供幾個(gè)戲劇形象，課后自由選讀，寫(xiě)下感受，致力于讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，從而養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“戲如人生”——我的人生我主唱
新課程要求充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生。我認(rèn)為雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學(xué)生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛為力量，通過(guò)對(duì)作品中任務(wù)悲劇人生的思考，來(lái)審視自己的人生。培養(yǎng)他們正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，抗擊挫折的能力，所以我讓學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，說(shuō)出自己的人生信條，充滿信心的去戰(zhàn)勝未來(lái)人生路上的雷雨。
綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嘗試，希望能夠創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)學(xué)的態(tài)度，掌握會(huì)學(xué)的技巧，形成自學(xué)的能力。從而真正做到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片、圖片。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課件導(dǎo)入，揭示課題
1、出示課文插圖：你看到了什么？
2、是呀，炎炎夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)涼爽。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《雷雨》。 （出示課題）
二、初讀課文，識(shí)字寫(xiě)字
1、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景色。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、生字教學(xué)：
帶拼音認(rèn)生字。（讀給同桌聽(tīng)、全會(huì)讀的讀、指名讀）
去拼音讀。（打電話游戲識(shí)字、抽查讀）
句段中認(rèn)字。
說(shuō)說(shuō)有什么好方法記住這些字？
3、指導(dǎo)寫(xiě)字“垂、蜘、越、逃”。
三、再讀感知，理清條理
1、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫(xiě)雷雨？
2、指名分節(jié)讀課文，讀懂了什么？
3、還有哪些不懂？進(jìn)入資料城：
《閃電的.形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲(chóng)和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風(fēng)后下雨》
第二課時(shí)
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課，我們初讀了《雷雨》一課，學(xué)習(xí)了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
2、這節(jié)課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。
二、讀中賞雨、讀中想象
1、雷雨就要來(lái)了，是怎樣的情景？自由讀1、2、3節(jié)。
2、匯報(bào)。
3、小作者抓住哪些事物來(lái)寫(xiě)？把最能表現(xiàn)雷雨前特點(diǎn)的句子找出來(lái)，多讀讀：
“烏云”一句：
（指名匯報(bào)──再指名讀──范讀──聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺(jué)來(lái)）
“大風(fēng)”一句：
（用第2節(jié)過(guò)渡──出示圖，請(qǐng)看大風(fēng)一刮，樹(shù)枝亂搖，大風(fēng)一刮，你仿佛還看到了什么？聽(tīng)到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來(lái)”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個(gè)詞讀懂的？）
“閃電”一句：
（與此同時(shí)，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。積累：“越來(lái)越”與此同時(shí)，天空越來(lái)越──，風(fēng)越來(lái)越──，我的心也越來(lái)越──）
4、聽(tīng)（播雨聲）終于下雨了，在小組內(nèi)讀出雨景的變化。
5、小組以讀的形式匯報(bào)。
6、雨停了，是一種怎樣的情景：
⑴ 引讀。
⑵ 你喜歡哪些句子：
“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）
“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）
“蜘蛛”一句（蜘蛛此時(shí)的心情怎樣？體會(huì)“坐”）
⑶ 雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。
三、總體回顧，脫脂延伸
1、齊讀全文。
2、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。
（言之有序、言之有物）
3、拓展閱讀：
寫(xiě)雨的段篇。（資源９篇）
四、讀寫(xiě)結(jié)合，練筆
1、準(zhǔn)備錄象帶。
2、寫(xiě)《春雨》兒童詩(shī)。
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