人教版《白公鵝》教學設計（精選15篇）
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的人教版《白公鵝》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《白公鵝》教學設計 1
一、教學目標
1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2.初步體會作者表達方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話導入
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的.白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、 初讀感知
1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎?
2、 交流，找到海軍上將了嗎?(板書：榮膺，析詞)你知道什么樣的人能當海軍上將嗎?
3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜!太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣?這回我要抽同學讀。(抽生分段讀)
4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎?(板書：傲)
二、 比較
1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎?
2、 出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
A、走路的樣子(請生表演，評演)讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫?
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎?
C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢?它心里會想些什么?(板書：傲氣)
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、 辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——
1、 證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——(師讀)
引導生讀出喜愛。
2、 證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧?
(導：它知道自己偷東西嗎?)
(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書：傲骨)
3、 證據三：“吃了”
A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧?(結合講講破折號)
C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的(師范讀，引學生說出講俏皮話的特點)
“講得有理，那你來試試。”
D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?
四、 小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝?
《白公鵝》教學設計 2
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
教學目標：
教學思路：
以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。
1、認識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
教學過程
（一）啟發談話，導入新課
同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文
1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）
2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。
課堂預設：
（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的'朗讀。
“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。
“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。
（四）積累語言
師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。
（五）感悟寫法
讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結
課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。
板書設計： 白公鵝
《白公鵝》教學設計 3
教學目標
① 正確、流利、有感情的朗讀課文。
② 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
④ 讀記好詞好句，積累語言。
教學重難點
導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
課前準備
① 預習課文，自學生字詞。
② 課文插圖（或制作課件）。
教學過程
一、創設情境，導入新課
① 出示課文插圖（或多媒體可見）
② 觀察、說話：這是一只什么樣的.白鵝？
③ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預習，初讀課文
指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
三、對比閱讀，領悟方法
① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。
A、 先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
《白鵝》
《白公鵝》
課文中心句
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
B、 從表中你發現什么？（相同點、不同點）
② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）
③ 抓重點段，進行對比閱讀。
A、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
B、 葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）
C、 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
四、品讀詞句，體會感情
① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
② 兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業布置
抄寫課文中生動有趣的句子。
《白公鵝》教學設計 4
設計理念：
《自公鵝》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學生學習了精讀課文《白鵝》的基礎上進行教學的。教學中，要引導學生運用在《白鵝》中學到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習作能力。
教學目標：
1、準確認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學習作者的觀察與表達方法。
教學重點：
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。
2、體會作者的語言特點。
教學難點：比較《白鵝》和《白公鵝》表現方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現形式。
教學流程：
一、對比導入
1、同學們，前一節課我們認識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的'白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢？在學習課文之前，讓我們大膽地想象一下。（板書課題）
2、學生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。
3、學生匯報，教師對學生作出的種種想象給予評價。
4、同學們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
（設計意圖：采用對比的方法導入《白公鵝》的學習，讓學生對學習本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標指向。）
二、檢查預習，初讀課文
1、學生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點詞：
腔調 派頭 掂量 漣漪 勾當 屬于 主宰
慢條斯理 無憂無慮 耀武揚威
（課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的詞。）
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？
（設計意圖：體現略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的形式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。）
三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同
1、課件出示表格。讓學生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學生4人小組合作完成表格填空，老師抽學生匯報填寫情況，并給予評價。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態”有什么異同？
（學生很容易從課文中找到兩只鵝“步態”的異同，但是寫法上的異同，教師應給予引導點撥。比如，作者在寫法上的不同體現在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態。）
4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現形式的相同點和不同點。
相同點：
（1）結構相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫；
（2）都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；
（3）采用反語表達對鵝的喜愛之情，語言風趣幽默。
不同點：（1）敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
（2）敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
（3）結尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風趣幽默的語言來結尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
（設計意圖：采用填表格的方式，讓學生在自主閱讀、合作交流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，突破了本節課的教學難點。）
四、總結提升，拓展創新
同學們，我們通過學習可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側重點也不同，語言風格也有各自的特點。豐子愷的語言風趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么？（撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……）
《白公鵝》教學設計 5
一、教材分析
人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
教學目標：
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。
三、教學方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累
四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。
五、教學過程：
（一）談話導入
（二）初讀感受，整體感知
1、齊讀詞語。
2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的？ 學生自由朗讀
3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？
4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的.呢？（板書：走路、活動）
（三）自主研讀
1、欣賞第二段：
①、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）
②、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？
預設：
（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。］
（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？］
（3） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？］
③、齊讀第二自然段。
2、欣賞第三段：
①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個詞語形容。
②、仔細閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。
預設：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［①勾當：看了這個詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］
③、 體會作者情感：
(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”
(2) 講解破折號的作用
(3)誰能用葉諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
(4)小結
（四）寫法對比
1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論
2、讀了這樣的文章，你有什么感受？
3、拓展延伸
如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
六、板書設計：
走路慢條斯理
海軍上將派頭
活動自由自在
七、教學反思：
在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。
二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；
三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
《白公鵝》教學設計 6
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的'異同之處，學習作者的觀察和表達特點。
4、學習收集好詞好句，積累語言。
【課前準備】
1、學生預習課文，自學生字詞。
2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導入
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝?
(學生自由講述，動作描述)
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。
(學生可用語言或動作描述)
二、初讀課文
1、學生找自己的同桌讀課文，要求：
讀準字音。
2、全班交流，注意正音：
指名讀、小組分段讀。
3、再讀課文，要求：
讀準字音，讀通順。
三、細讀課文
1、利用課件進行對比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：
白鵝 白公鵝 共同點 不同點 叫態 步態 吃態 玩態
學生填寫的表格。
3、全班交流。
(分別講述共同點、不同點。)
4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點：
⑴ 豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態?
⑵ 葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態?
四、品讀課文
1、通讀課文，讀出感情。
2、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
⑴ 自己為什么喜歡這些字、詞、句。
⑵ 質疑。
⑶ 體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語
《白公鵝》教學設計 7
學習目標
1、 學習本課生字新詞，學習聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。
3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
4、 讀記好詞好句，積累語言。
教學時間：
二課時
教學過程
一、 復習引入
1、 上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。
2、 學生填表并交流
白鵝
①姿態 伸長頭頸、左顧右盼
②叫聲 嚴肅鄭重、厲聲叫囂
③步態 傲慢從容、大模大樣
④吃相 三眼一板、一絲不茍
3、 這節課，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。
二、 粗讀課文
1、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）
2、 交流檢查：
3、 出示詞語：
軍銜 腔調 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類
榮膺 攀談 掂量 率領 廝打 撕咬 主宰
泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚威
（1） 指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。
（2） 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)
預設：
軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）
車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”
漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？
勾當：壞事情
榮膺：聯系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。
掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考
主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。
（3） 一排排讀詞語，發現每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）
4、 出示句子，讀一讀。
（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。
（3） 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
（4） 要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
5、 梳理脈落：
（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鵝
（2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）
三、 閱讀欣賞
（一） 欣賞第二段：
1、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）
2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？
（1） 它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；
（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］
（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細翎都不沾上一點污泥？］
（4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會關聯詞語的作用。］
（5） 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。］
3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）
（二） 欣賞第三段：
1、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）
2、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？
預設：
（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］
（2） 干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［“勾當”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應該—？而白公鵝卻—？那是因為—？理解“主宰”］
4、 體會作者情感：
(1) 事實如此嗎？
(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3) 理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？
(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？
(5) 讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。
(6) 小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、 拓展延伸
1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。
五、 寫法對比
1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？
(1) 結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；
(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；
(3) 運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”
第一課時教學反思：
1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的`語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。
如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如 “它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體；在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。
在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
《白公鵝》教學設計 8
教學目標：
1、了解文章結構及中心；
2、了解作者筆下白公鵝的特點，領會作者的思想感情；
3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學習中掌握寫作方法。
教學重難點：
1、了解作者筆下白公鵝的特點；
2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學習中掌握寫作方法。
教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風
課時：1課時
教學過程：
一、圖片導入，激發興趣
1、觀察圖片，說一說：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說）
2、導入新課：大家都說了自己的看法，到底這只白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續學習另一作家葉·諾索夫所寫的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫的白鵝有什么不同！（板書課題）
二、默讀課文，回答問題
（一）出示問題
1、文章的結構是怎樣的？（總—分）
2、文章是圍繞哪一句話來寫的？
3、葉·諾索夫是從哪幾個方面來描寫白公鵝的？
（二）生默讀課文，回答問題
1、生默讀課文，師巡查學生默讀情況，并及時給予指導；
2、生互相交流默讀情況；
3、指名回答問題；
4、歸納：
①、文章的結構是總—分；
②、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭”這一句話來寫的；
③、葉·諾索夫是從步態和活動兩個方面來描寫白公鵝的。
三、了解白公鵝特點
（一）說步態：
1、朗讀課文第2自然段
2、說說鵝步態的特點：
①指名說，其他學生評議
②師歸納：慢條斯理、仔細掂量
3、哪一句話體現了鵝走路“慢條斯理”的.特點？
①生有感情地朗讀第2自然段
②交流：
“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”
③模仿表演：你能給大家表演白公鵝走路的姿態嗎？
④生表演，學生評議，師簡評
（二）說活動：
1、快速默讀3——6自然段，想一想：白公鵝平時的活動都有哪些？
2、討論、交流：
戲水
搶占地盤（水面）主宰一切
公然吞食魚餌
3、歸納特點：無憂無慮、自由自在率性而為、毫無顧忌
四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》
（一）同桌互助，試填下表：
說說豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫的白公鵝有什么異同？
白鵝
白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
《白公鵝》教學設計 9
【學習目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
【課前準備】
1、預習課文，自學生字詞。
2、課文插圖。
【教學時數】2課時。
【教學過程】
第一課時
教學目標：
20分鐘完成小組合作學習任務，讀通、讀順
20分鐘通過合作學習，比較兩只鵝表達中的差別。
教學要求：
1、讀正確，解決課文中的難解的生字詞語；讀通順，結合表格整體把握課文內容。
方法：抽查、重點段落指導交流。
2、根據表格要求
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
學習方法、流程
1、范例：教師指導姿態的句子概括（注意引導學生用簡練的詞語填補）
2、小組首先完成叫聲，歸納重點詞語
3、放手合作摘抄
4、完畢之后，同桌合作，根據重點詞語比較異同點。
5、抓重點段，進行對比閱讀：
⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的`“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑶討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
第二課時
目標預期：
1、句子賞讀
2、練習寫話，寫好一個片段。
品讀流程：
1、找出自己最喜歡的詞、句：讀一讀，交流各自心得，師生共同欣賞。（時間25分鐘）
2、劃出課文中的美麗文字，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）。
3、完成片段練習
a、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！（幾個方面寫）
b、小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。
4、作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
《白公鵝》教學設計 10
【教學資料】
義務教育課程標準實驗教材四年級上冊14《白公鵝》
【教學目標】
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學重難點】
引導學生透過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點，豐富學生的語言積累。
【教學準備】
課文插圖、課件。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課，明確目標。
1、引入：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只（高傲）的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。（板書：白鵝好一個高傲的動物！）這天，我們再去了解俄國作家葉·諾索夫描述的鵝。（板書：白公鵝）
2、出示課文插圖：學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？（高傲、好斗……）
3、讀課前導語，明學習目標：葉諾索夫描述的這只白公鵝有哪些特點？兩位作家的描述有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預習，初讀課文
1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
腔調掂量漣漪屬于主宰榮膺甭想勾當率領嬉戲
車輒凌亂無憂無慮自由自在耀武揚威從從容容
2、試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
3、這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？在書上勾一勾，寫一寫。
4、交流：這究竟是只什么樣的白鵝？概括一下。
（派頭十足）的大公鵝（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝……
板書：全是海軍上將的派頭
三、再讀課文，了解白公鵝的特點。
1、默讀課文，畫出課文中表現白公鵝“全是海軍上將的派頭”特點的句子。讀出它的特點。小組合作填寫表格（摘錄語句）。
全是海軍上將的派頭
步態
活動
2、匯報展示。
四、比較閱讀，感悟交流《白鵝》與《白公鵝》寫法上的異同點。
1、出示兩表格，從表中你發現什么？（相同點、不同點）
《白鵝》
好一個高傲的動物
叫聲
音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥
步態
從容不迫、大模大樣
吃相
食料簡單三眼一板
要人伺候老爺脾氣
《白公鵝》：
全是海軍上將的派頭
步態
慢條斯理，仔細掂量
活動
喜歡戲水無憂無慮自由自在
搶占地盤耀武揚威
從從容容主宰一切
2、交流：
（1）抓片段，進行比較閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
同：傲慢、派頭；
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過比較，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。
（2）抓重點段，進行比較閱讀。
A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單三眼一板，要人伺候老爺脾氣）
B、葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（喜歡戲水無憂無慮自由自在，搶占地盤耀武揚威，從從容容主宰一切）
C、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的`這么詳細？你從中體會到什么？（抓特點，圍繞特點來寫等）
四、品讀詞句，體會感情
1、找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業設計
1、把課文中優美的句子摘抄在采蜜本上。
2、認真觀察自己喜歡的一種動物，作好觀察日記。
【設計意圖】
《課標》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。”選編本課的主要意圖，一是透過和豐子愷先生的《白鵝》進行同題比較閱讀，體會不同作家寫同一動物的語言各具特色；二是透過比較，感悟、學習文章寫法。為此，特提出“讀中感悟，比中明法”的教學思路。
《白公鵝》教學設計 11
一、預習探究
1、認真讀課文，認識并能正確書寫本課相應的詞語。
2、想一想課文主要講了什么事？
3、搜集有關鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。
認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。
二、合作交流
1、同學們，你們見過白鵝嗎？想不想再看一看？（播放有關白鵝各種神態的圖片）
2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎么樣？用一個詞語來說。
3、看著白鵝，有沒有想起一首古詩？
4、生背誦《詠鵝》，這首古詩贊美了什么？
5、簡介作者豐子愷。
（1）今天這節課，我們要學習一篇寫白鵝的課文。（板書：13、白鵝）
齊讀課題。這是著名的文學家豐子愷先生寫的，想不想認識一下這位文學大師？
（2）出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。
（3）看了他的簡介后，你想說什么？（接著學生的話題說）所以讀豐
子愷先生寫的文章，我們應該感到很榮幸。
（4）同學們，豐子愷先生把他家里養的一只白鵝畫了下來（展示豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝圖。），不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。
6齊讀課題，問學生：讀了課題后，你最想知道什么？
7、學生質疑。
8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現白鵝特點的語句。
1、學生看圖片。
2、用一個詞語說對白鵝的感受。
3、學生背誦《詠鵝》。
4、學生看豐子愷先生的照片及簡介后談自己想說什么？
5、學生質疑。
學生會提出問題：這是怎樣的一只白鵝？
6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現白鵝特點的語句。
創設意境，學生學習興趣濃。
鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內容。
梳理讀書疑難問題。要向學生簡單介紹作者豐子愷
三品讀體驗1、品讀“吃相”部分
（1）在這幾方面的描寫中，作者著重寫的是哪方面呢？（吃相）師：一目了然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫上，可見白鵝的吃相作者觀察得最細致了，我們不妨就先來學習鵝的吃相這部分內容。
（2）請同學們把讀書要求看一看。快速默讀5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發笑的地方？用“＿＿”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什么？可以把你的體會寫在旁邊。
（3）你從哪些詞讀出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”？相機板書兩個詞。（師：吃飯的時候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規律，有節奏的`吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。）
（4）這句話讓你體會到了什么呢？（鵝的高傲）誰來讀一讀？
（5）接著來說說還有什么讓你發笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣。”
①“堂倌”是什么？（相當于以前飯館里的服務員）
②為什么白鵝吃飯時必須有人侍侯？接著找。
（6）等到鵝再來吃飯的時候…并且站著侍侯.（順勢提問：什么是窺伺？就是偷偷地看。）同樣來說說你的體會。（高傲）讀一讀。
（7）還有哪里讓你發笑的地方？出示“因此鵝吃飯時…真是架子十足!”
好，我們全班讀一讀這句話。從這些句子中你體會到了什么？（生自由說）吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這只鵝確實是“好一個高傲的動物！”可見豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀！難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀！
（8）這些描寫白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句？讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。
2、趣讀“姿態、叫聲、步態”部分
真是一只架子十足的鵝老爺啊！這位鵝老爺的高傲不僅表現在“吃相”上，還表現在它的“姿態、叫聲、步態”上。你對哪部分內容感興趣，趕緊去讀一讀吧！畫出能表現白鵝高傲的句子。
⑴“姿態”方面
學生讀句子，你體會到了什么？哪些詞是體現鵝高傲的？（板書：伸長頭頸、左顧右盼）你能讀出它的高傲來嗎？它高傲的姿態讓作者不由得發出這樣的感嘆：“好一個高傲的動物！”
⑵“叫聲”方面
①對叫聲感興趣的同學來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點？
②課文舉了什么例子來說明它的叫聲的高傲？
順勢提問：如果鵝也會說漢語，當生客進來時，鵝會怎樣厲聲叫囂？如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展開想象）
③從這些句子中你體會到了什么？（盡職、高傲）白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個高傲的動物！”
師：多么盡職、高傲的白鵝呀！請女生來讀一讀第二自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和高傲吧！
⑶“步態”方面
①相信對白鵝步態感興趣的同學一定不少。指名讀。順勢提問：“凈角”是什么？（“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說話聲音很大的男子。）隨機出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎？（展示包公出場的片段影像資料）
《白公鵝》教學設計 12
教學重點
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
教學難點
學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
課時安排
１課時。
教學過程
一、導入
１．師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
指名學生回答。
２．這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。
板書：白公鵝
生齊讀課題。
二、初讀感知
1．默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。
2．教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀音。
3．指名學生逐段讀文。
4．檢查學生對生詞的自學情況。
提示：
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的.力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
三、對比閱讀
1．師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
2．小組學習匯報。
師板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
提名學生回答。
3．列表，引導對比閱讀。
再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
板書：
白鵝
白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。
4．學生匯報。
5．教師重點提示。
師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
（1） 同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
自由讀文：感受白公鵝的派頭。
作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。
② 過路的結果。
③被狗追趕時的緩慢行走。
同：傲慢、派頭；
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。
請幾個同學朗讀課文。
（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
提示：戲水、搶占地盤、主宰一切
（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。
① 翅膀的扇動有力。
② 強占地盤。
③ 公然吞食魚肉餌。
總的特點：無憂無慮、自由自在
請喜歡的同學起來讀一讀。
四、領悟方法
1．討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
學生討論。
2．學生匯報，教師指導。
（1）感受作者語言的能力。
（2）寫法：擬人、夸張。
（3）具體的句子（見書）。
（4）語言：幽默風趣。
（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
五、作業
１．抄寫課文中生動有趣的句子。
2．模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
板書：
１４、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
生活：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
《白公鵝》教學設計 13
教學目標：
1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。
2、初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
3．讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4．通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
教學過程：
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題。
同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？
2、提出學習目標
（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍，了解課文主要講了什么？
（2）抓住重點詞、句、段，了解白公鵝的特點。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）
（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含朗讀、心得、寫詩、續寫、片斷仿寫等）
（4）課外資料收集展示。
二、展示學習成果
（一）基礎知識展示（小組內完成）
1、我會讀、寫生字新詞：腔調 掂量 漣漪 無憂無慮 屬于 主宰
2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。
3、我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）
4、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等。
（二）學文悟情展示
1、我會讀。（讀重點句、段）
走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理
2、我會悟。（我了解了白公鵝的特點。）
(1)生：觀察文中的插圖后,我想說一說:瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。
生：我也想說一說:我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。
生：我也想說一說:你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！
(2)這究竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝 （威風凜凜）的大公鵝 （派頭十足）的`大公鵝
(3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？（高傲的）白鵝
（三）創作性展示
1、展示個性談感受。
2、展示續寫、仿寫片段。
3、展示創造性朗讀。
4、展示心得體會。
三、激發知識沖突
《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？( 相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。)
四、知識拓展延伸
根據《白公鵝》的寫法進行仿寫。
《白公鵝》教學設計 14
[設計理念]
教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。
[教學目標]
1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。
[課前準備]
1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。
2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。
[課時安排]
1課時。
[教學流程與設計意圖]
一、圖畫比較，導入新課
1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。
2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象?
3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)
[設計意圖]
圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。
二、自讀課文，整體感知
1．學生自讀課文。
自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。
2．交流初讀情況：
(1)認讀生字詞。
腔調掂量漣漪無憂無慮屬于主宰
(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。
軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當
(3)說說課文主要寫了什么。
課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)
[設計意圖]
學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。
三、了解特點，豐富形象
1．這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。
2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。
(派頭十足)
(威風凜凜)
(耀武揚威) 白公鵝
(引人注目)
(自由自在)
3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)
(1)“派頭十足”的特點。
“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)
比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。
(2)“步態優雅…慢條斯理”的特點。
①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。
落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)
②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。
(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)
河上的活動。
岸邊的活動。
(引導學生聯系句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)
4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?
(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?
①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)
②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。
(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。
[設計意圖]
閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。
四、閱讀比較，學習表達
1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。
2．結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。
3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的`某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)
【設計意圖]
在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。
[板書設計]
14．白公鵝
抓特點 寫具體
步態 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)
活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)
主宰一切
[設計意圖]
板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。
[特別建議]
該教學設計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導”與學生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：
1．發揮學生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。
2．珍視學生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關緊要的枝節，教師應相機加以引導。
3．考慮學生認知實際。‘‘比較兩位作家在表達上有哪些異同”是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發，不能要求過高。
附《白公鵝》后半部分內容：
這年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中．我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。
那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上．全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。
自鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。
“喔——噓，你這個家伙!”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。
‘‘它現在帶著小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”
“小鵝們的母親呢?”我問斯焦普卡。
“鵝媽媽讓汽車軋死了。”
在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢．自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。
簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。
“你把孩子都忘到腦后去了!”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進民警局!”
“嘎——嘎——嘎!”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。
就在我和自鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。
陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。
白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+
冰雹越下越大。
別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。
烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。
我脫下雨衣。
陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。
草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝i
它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。
它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。
《白公鵝》教學設計 15
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。
３、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。
４、學習收集好詞好句，積累語言。
【課前準備】
１、學生預習課文，自學生字詞。
２、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、激趣導入
１、播放多媒體課件。
２、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的.鵝？
（學生自由講述，動作描述）
３、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。
（學生可用語言或動作描述）
二、初讀課文
１、學生找自己的同桌讀課文，要求：
讀準字音。
２、全班交流，注意正音：
指名讀、小組分段讀。
３、再讀課文，要求：
讀準字音，讀通順。
三、細讀課文
１、利用課件進行對比閱讀。
２、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：
白鵝白公鵝共同點不同點叫態 步態 吃態 玩態
學生填寫的表格。
３、全班交流。
（分別講述共同點、不同點。）
４、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點：
⑴豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？
⑵葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？
四、品讀課文
１、通讀課文，讀出感情。
２、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
３、自由交流：
⑴自己為什么喜歡這些字、詞、句。
⑵質疑。
⑶體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語
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