《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學設計

時間：2021-02-24 11:50:49 教學設計我要投稿

《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學設計

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學設計

　　《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學設計1

　　【教材分析】

　　本課為人教版高中必修第一冊，第二章第三節的內容，在課程結構上緊承第二節生命活動的主要承擔著——蛋白質而繼續介紹生物大分子，又在課程內容上呼應必修第二冊的遺傳分子基礎部分，有著承上啟下的作用，是高中生物學的一節重要的基礎理論課，是學生打好生物學框架的基石，具有十分重要的意義。

　　【學情分析】

　　1. 考慮學生的已知知識：學生已經掌握了有關生物大分子的相關概念與知識，對其中一種大分子——蛋白質的結構與功能有了較詳細的了解，教師可結合蛋白質與氨基酸的相關知識介紹核酸與核苷酸。

　　2. 考慮學生的未知知識：學生從初中至高中，第一次接觸分子結構模型圖，對核苷酸分子組成與結構陌生，需重點講解。

　　3. 考慮學生的生活常識：學生對DNA親子鑒定，DNA指紋識別有相應的解并有一定的學習興趣，教師可以聯系日常生活加以講解

　　【課時數】

　　1課時（40分鐘）

　　【教學用具】

　　多媒體課件展示，DNA和RNA在細胞中的分布實驗錄像，教師自制掛圖

　　【教學目標】

　　1. 知識目標

　　說出核酸的種類，功能。

　　運用特定的染色劑染色、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布描述核苷酸的分子結構，簡述核糖核苷酸與脫氧核糖核苷酸的區別與練習

　　2. 能力目標

　　體驗知識的遷移與相互聯系，學會比較、歸納的學習方法

　　3. 情感、態度、價值觀目標

　　通過學習DNA與RNA結構的科學探究歷史，關注生物探究式的方式，認同生命科學對于人類發展的重要意義

　　【教學重難點】

　　1. 教學重點

　　核酸的分類及其功能

　　兩種核酸的細胞定位以及其實驗探究方法

　　2. 教學難點

　　核苷酸的結構，堿基和五碳糖的相互組合方式

　　【教學過程】

　　一. 新課導入

　　教師帶領學生復習蛋白質的相關知識，并提出問題：蛋白質在生物體中的作用是充當什么作用。學生回答后，教師進一步點明，蛋白質為一種生物大分子，是生命活動的主要承擔著，而今天所要學習的，是另一種生物大分子——核酸，它是遺傳信息的攜帶者。

　　教學建議與思考：從已知的蛋白質的就知識進行導入，可以使學生回憶蛋白質的教學主線，利用蛋白質類推到核酸，將新舊知識加以聯系，學生可以抓住教師本堂課的教學思路，并體會歸納、對比的思考方法。

　　二. 核酸的分類及功能

　　教師展示DNA與RNA的分子結構圖，講授核酸研究的兩大歷史突破，即沃森、克里克DNA雙螺旋結構的發現和2006年諾貝爾生理學與醫學獎——RNA干擾機制的發現，自然引出核酸的兩種類型，即DNA與RNA。再加以詳細闡述：DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，RNA的中文名稱是核糖核酸，DNA與RNA統稱為核酸。

　　聯系日常生活中的DNA親子鑒定，DNA指紋識別的常識，教師提出問題：為什么通過DNA就可以確定人的身份或者親子關系？學生分小組討論、發言。

　　教師總結學生的回答，并得出結論：DNA上攜帶了生物個體上特異的遺傳信息，是遺傳信息的攜帶者。

　　教學建議與思考：圖片的展示，可以使學生產生感性認識，便于記憶和理解新知識，并將感性認識轉化為理性認識。通過教師對DNA雙螺旋結構和RNA干擾機制科學探究歷史的講解，可以提升學生的`生物學學習興趣。將學生對DNA指紋識別的常識聯系生物學原理，并加以討論，可以提升學生科學、技術、社會（STS）結合的觀念，并培養其知識遷移的意識。

　　三. 核酸在細胞中的分布

　　教師首先利用文字講解利用甲基綠、吡羅紅染色法觀察DNA和RNA在細胞中的分布實驗的實驗原理：

　　甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅

　　紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠和吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色體中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA和染色劑結合。

　　教師播放課前準備的DNA和RNA在細胞中的分布實驗錄像，使學生結合實驗原理，邊看錄像邊體會實驗的過程及注意事項，學生可從錄像和書上圖片中清晰的看到實驗結果，并得出結論：細胞核部分被染成了綠色，而在細胞質部分被染成了紅色。說明DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中。

　　教學建議與思考：由于行課時間有限，教師不能在課上直接演示實驗。但如果僅靠教師口頭描述和學生看書，不能對實驗過程有直觀的認識，因此，教師可以借助視頻，清晰的展示實驗的過程，有利于學生對實驗的整體把握。

　　四. 組成核酸的基本單位——核苷酸

　　1. 引入核苷酸：

　　再次類比蛋白質，教師提出問題。我們已經學過，作為生物大分子的蛋白質，有其基本組成單位氨基酸，那么同樣是生物大分子的核酸，是否也有其小分子的基本單位呢？引發學生思考。教師進一步講解，核酸的基本組成為核苷酸。并且，不同種類的核酸（DNA與RNA），其核苷酸組成也略有不同。教師帶領學生，站在核苷酸的角度，講解DNA與RNA的異同。 2. 核苷酸的結構：

　　教師帶領學生看書上圖2-8，并結合多媒體展示核苷酸的結構模式圖。分清其三個組成部分——磷酸，五碳糖，含氮堿基。并以DNA與RNA在核苷酸上的不同點為主線，從小分子的核苷酸講到大分子的兩類核酸。詳細介紹兩種核苷酸的五碳糖，含氮堿基的不同。在講解中順勢引出核糖，脫氧核糖，腺嘌呤（A），鳥嘌呤（G），胞嘧啶（C），尿嘧啶（U），胸腺嘧啶（T）等重點概念。最后歸納出核糖核苷酸與脫氧核糖核苷酸的異同。鑒于此處為教學難點，教師可以重述課堂知識并轉化教學角度，從大分子的核酸再講回到小分子的核苷酸，為建立學生牢固的.知識體系。最后，隨堂檢測，學生完成以下連線題。

　　胸腺嘧啶T 腺嘌呤A 鳥嘌呤G C 尿嘧啶U

　　教學建議與思考：教學中的適當重復，可以引起學生的注意，起到強化教學的效果。而轉換教學思路的重復。即講解時用小分子→大分子，重復時用大分子→小分子，既可以強調重點，建牢知識體系，又可以啟發學生多向思維，一舉兩得。

　　五: 由核苷酸到核酸鏈

　　由于本部分知識在必修第二冊中需要重點涉及，因此請同學看書并識記：核苷酸相互連接成鏈，組成核酸。DNA由兩條脫氧核糖核苷酸鏈構成，RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。

　　【復習與小結】

　　教師帶領學生復習本節課的相關知識，理清脈絡，建立知識網絡。

　　種類（DNA和RNA）→生物學功能（攜帶遺傳信息）→細胞分布（觀察DNA和RNA在細胞中分布的實驗）→基本單位（核苷酸）→組成方式（核苷酸連接成鏈）學生獨立思考，完成下列表格，并于同位交流。

　　【板書設計】

　　功能：攜帶遺傳信息

　　DNA ：細胞核及線粒體、葉綠體

　　RNA ：主要在細胞質

　　磷酸

　　核糖

　　五碳糖

　　脫氧核糖

　　含氮堿基 A，T，C，G,，U

　　DNA （脫氧核糖核酸）

　　分類

　　RNA （核糖核酸）

　　核酸

　　組成方式：核苷酸連接成鏈

　　《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學設計2

　　【設計理念】

　　本節課的知識性較強，設計時緊緊圍繞課本展開教學，通過實驗教學，培養了學生的動手能力；圖片等直觀性教學工具，將抽象的語言變為直觀的圖解，，使學生很快由感性知識上升到理性知識，從而認識了核酸的結構，突破了教學的重點和難點。同時通過學生的自主學習，使學生逐漸認識到知識的發生過程，體會生物學的研究方法，學會了對比分析及歸納總結的生物學常用方法，培養了學生的生物學素養。

　　在課堂練習的選擇上也應側重于知識的鞏固及應用，在選題上側重知識實踐的聯系。

　　【教材分析】

　　1．知識結構分析

　　本節是人民教育出版社出版的高中生物必修一《分子與細胞》第2章《組成細胞的分子》第三節的內容。是由“核酸在細胞中的分布”和“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”兩部分組成。

　　核酸的種類

　　核酸在細胞中的分布核酸的功能

　　DNA和RNA在細胞中的分布

　　核酸是由核苷酸連接而成的長鏈：核酸的結構 2．知識發生發展過程分析

　　本節教材圍繞承載遺傳信息的物質—核酸展開構建

　　，通過問題探討了解核酸的種類及功能，緊接著通過實驗觀察總結核酸在細胞中的分布，最后通過圖片對比介紹核酸的基本單位——核苷酸，從而引出核酸是由核苷酸連接而成的長鏈，由于核苷酸的排列順序極其多樣，導致了核酸的多樣性。

　　3．知識學習意義分析

　　通過本節課的學習，幫助學生認識到核酸是承載遺傳信息的物質，了解核酸的種類、核酸在細胞中的分布、核酸的結構，為學習后面章節中有涉及到DNA攜帶遺傳信息，以及在《遺傳與進化》中重點介紹DNA本質的更好的理解奠定了基礎。同時有利于培養學生識圖、對比、分析、總結能力。

　　4．教學建議與學法指導說明

　　通過問題探討喚起學生對遺傳物質的記憶，激發學習興趣；通過實驗觀察，獲得感性認

　　識，解決核酸在細胞中的分布；聯想細胞核是遺傳的信息庫，將抽象的語言變為直觀的圖解，認識核酸的結構。教學中引導學生通過閱讀自主學習，討論合作學習，同時通過實驗動手觀察，對結果進行歸納總結得出結論。

　　【學情分析】

　　1．原有認知發展分析

　　學生在初中學習有關細胞的內容時，已經知道細胞核具有儲存遺傳信息的物質—DNA。因此具備學習DNA基礎和學習DNA結構的積極性。

　　2．原有知識結構分析

　　初中受到認知水平的限制，僅知道細胞核具有儲存遺傳信息的物質—DNA，還不知道DNA的結構，也不知道核酸的種類及分布。初中所學的化學知識，能看懂脫氧核苷酸和核糖核苷酸圖解及DNA和RNA在化學組成上的區別。在第二節學習了氨基酸脫水縮合形成多肽，應該能夠理解本節中“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”這個過程的形成。

　　3．非認知因素分析

　　學生對核苷酸的結構組成、核酸的分子結構，DNA和RNA區別存在盲區，但本著對核酸的興趣，亦能克服這些新知識。

　　【三維目標】

　　1．知識與技能

　　1.1、說出核酸的種類。

　　1.2、簡述核酸的分子結構和功能。

　　1.3、懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2．過程與方法

　　2.1、嘗試進行自主學習和合作學習。

　　2.2、學會運用比較、歸納等方法分析實驗結果。2.3、運用互聯網、圖書、雜志進行資料的收集和整理。 3．情感、態度與價值觀

　　3.1、參與小組合作與交流，培養學生自主探究、合作式的學習方式。

　　3.2、認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用于實踐的科學精神和科學態度。