教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

　　2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話。

　　4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

　　5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)課

　　1、 談話。

　　同學(xué)們，這個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的`文學(xué)作品——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、板書課題

　　3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。

　　二、回顧課文，整體感知

　　1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？

　　2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結(jié)。

　　三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。

　　（一）抓“誠(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才

　　1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈劃出重點(diǎn)詞句。

　　2、 小組交流，互學(xué)互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”指名朗讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）

　　4、領(lǐng)讀：師：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語句），真是尊重人才呀！

　�。ǘ�）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

　　師過渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

　　2、生讀看到了什么。

　　3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。

　　5、說話訓(xùn)練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、討論：你對(duì)諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認(rèn)識(shí)到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

　　7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

　　8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

　　9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國(guó)，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

　　10、生說說對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

　　四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？

　　五、 總結(jié)全文，引向課外。

　　1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。）

　　2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國(guó)故事？

　　3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國(guó)城，認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。

　　板書設(shè)計(jì)

　　三顧茅廬

　　誠(chéng)心誠(chéng)意訪賢才

　　劉備 諸葛亮

　　尊重人才 雄才大略

　　如魚得水創(chuàng)大業(yè)

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解本課重點(diǎn)詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　1、中國(guó)的四大名著是哪四大著作？你知道《三國(guó)演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對(duì)照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度呢？

　　3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請(qǐng)諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度對(duì)比著來寫，從這樣的對(duì)比中你體會(huì)到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的部分，體會(huì)第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。

　�。�2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫出描寫劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r“誠(chéng)心誠(chéng)意”的.詞句。通過這些句子，你體會(huì)到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運(yùn)用。

　　7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會(huì)“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的虔誠(chéng)態(tài)度。

　　2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！

　　四、作業(yè)布置：

　　1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫兩遍；

　　2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請(qǐng)把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語言風(fēng)格以及編者用意。

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑

　　課前布置預(yù)習(xí)：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

　　查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習(xí)題；

　　搜一搜，查閱相關(guān)資料；問一問，提出疑難問題。

　　二、整體感知，梳理質(zhì)疑

　　1、今天我們學(xué)習(xí)第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、你知道這個(gè)故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）

　　3、出示生詞:

　　諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時(shí)辰 策略 討論

　　青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭(zhēng)

　　輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

　　三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟

　　1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

　　2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）

　　3、學(xué)習(xí)第2——5自然段，

　　過渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——5自然段。

　�。�1）小組合作學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　交流：

　　a哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

　　去隆中前（出示對(duì)話）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

　　來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）

　　精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。怎樣才能讀出這種感情？

　�、畚恼碌哪膬哼�反映出劉備劉備對(duì)人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的'策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。讀出情感。

　　c、劉備是怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮的呢？

　　理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　四、總結(jié)升華，拓展運(yùn)用

　　1、通過學(xué)習(xí)交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

　　2、帶著對(duì)人物的品味理解，再讀課文。

　　五、作業(yè)：

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

　　3、課外閱讀《三國(guó)演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時(shí)了解更多的人物和故事。

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　�。�、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

　�。�、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　第一課時(shí)

　　—、揭示課題

　　談話：同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

　　簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。

　　齊讀課題。

　　聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。

　　二、自讀課文

　　出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

　　教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　檢查自讀情況。

　　相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

　　檢查字形掌握情況。

　　按要求自讀課文。

　　分段讀課文。

　　茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

　　交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開

　　說說自己沒讀懂的地方。

　　明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。

　　比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

　　三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

　　放錄音范讀全文。

　　問：劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的'雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

　　劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。　边@句話是什么意思？

　　聽錄音，說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

　　讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”

　　求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？

　　四、作業(yè)

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

　　聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。

　　根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　對(duì)學(xué)生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。

　　二、細(xì)讀課文

　　問：諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

　　組織交流。

　　出示：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　　引導(dǎo)比較：

　�。ǖ攘税肷喂Ψ颉�…又等了一個(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”）

　　小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語和句子。

　　同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。

　　討論：說明什么？

　　感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。

　　討論：從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？

　　各自發(fā)表自己的見解。

　　齊讀第五自然段

　　比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。

　　在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

　　三、小練筆。

　　因?yàn)閯�備求賢若渴，所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖�，劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。

　　培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。

　　四、作業(yè)

　　課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。

　　板書：

　　三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略

　　上路前 劉備：尊重人才

　　第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

　　見面后 劉備、諸葛亮的魚水情

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫其中一位的想法。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人、以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒、堅(jiān)持不懈）。

　　第 二 教 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國(guó)》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的�，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長(zhǎng)話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學(xué)生交流

　　3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過對(duì)直接寫劉備及側(cè)面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？板書——誠(chéng)

　　師：老師請(qǐng)大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)心的語句劃下來，學(xué)生默讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點(diǎn)語句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

　　哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會(huì)讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語氣，感覺劉備的心意更誠(chéng)了，來，我們學(xué)著讀讀這句話�！�—齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

　　3、第5自然段

　�。�1）從語言中可見身份、地位不同。

　　（2）“趕緊”板書——下拜謁見

　　師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計(jì)較自己的身份與地位，主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的`人，劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書——禮賢下士

　　小結(jié)：同學(xué)們，就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細(xì)微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細(xì)微之處見真情��！還有嗎？

　　4、、劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�

　　（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，

　�。�2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)椤�—（言語不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因?yàn)椤�—（做法粗暴，無禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話

　　（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說說嗎？（…… ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

　　三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　�。ɑ馃�新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)，草船借箭……）

　　師：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢(shì)理解“輔佐”你想，到那時(shí)，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫在書本上。

　　想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（ ）

　　學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求�！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬牛�方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥 責(zé) 張 飛

　　誠(chéng) 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴

　　下 拜 謁 見

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　2、讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：你們看過三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

　　1、聽《三國(guó)演義》主題曲。

　　2、師生談感受。

　　（設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

　　1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。

　　2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？

　　二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意

　　1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會(huì)。

　　讀課文，思考：

　　（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　2、交流品讀（第三節(jié)）

　�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

　　b 下馬步行：態(tài)度恭敬

　　c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）

　�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

　　a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。

　　b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

　　（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）

　　c半分鐘的等待，你有什么感受？

　　半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

　�。�3）又過了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見，諸葛亮又會(huì)說些什么呢？

　　a 表演相關(guān)內(nèi)容。

　　b請(qǐng)問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

　　老師知道“拜見”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？

　　（禮賢下士、虛心求教）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

　　三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意

　　（一）體會(huì)反襯作用

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的'誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無理）

　　找出描寫張飛言行的句子并出示

　　A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

　　B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

　�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來告訴我。

　　對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

　　3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

　�。ǘ�）豐富張飛形象

　　1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？

　　2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

　　3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。

　　四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意

　　討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）

　　出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　A、“茅塞頓開”是什么意思？

　　B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

　　C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　D、指名讀。

　　同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。

　　后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　�。�1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

　�。�2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　�。�3）理解最后一句話。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）

　　諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

　　·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說 。

　　五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！

　　板書： 三顧茅廬

　　張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、解題導(dǎo)入

　　教師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。

　　師：誰能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說的同學(xué)提出表揚(yáng)，說錯(cuò)的同學(xué)也表揚(yáng)，表揚(yáng)的是他的勇氣，那不說的沒表揚(yáng)。{此處用激勵(lì)語言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}

　　生1：三次去一個(gè)地方拜訪，在現(xiàn)實(shí)生活中，就是誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)。

　　生2：三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}

　　師：你說的茅房，應(yīng)該說是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰三次拜訪茅草房子呢？誰能用一句完整的話說一說。{啟發(fā)學(xué)生把話說完整，為高年級(jí)的說話、寫話銜接奠定基礎(chǔ)}

　　生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評(píng)價(jià)是表揚(yáng)話說得非常完整}

　　師：板書劉備、諸葛亮。問：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復(fù)姓。誰能說說你知道的復(fù)姓還有哪些？{課堂知識(shí)延展，為培養(yǎng)學(xué)生在銜接年段打下能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力}

　　師：看到題目后，你有什么問題？

　　生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？

　　生5：為什么要三次拜訪，一次不行嗎？{師評(píng)價(jià)問題問的有深度，你是一個(gè)愛思考的孩子}

　　師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識(shí)的字可以查生字表。

　　二、讀課文釋詞語。

　　師：愿意讀書的請(qǐng)舉手。檢查讀書情況。{師用激勵(lì)語言強(qiáng)調(diào)喜歡舉手樂于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說可以給學(xué)生樹立自信的信心，語文課堂不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識(shí)銜接埋下了獨(dú)立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對(duì)待事情或問題，要積極想辦法解決問題的能力}

　　生6：讀文。

　　師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見到了嗎？師敘述（過渡語）：劉備聽人舉薦說諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，沒有見到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見到，冬去春來，課文寫的就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見到了嗎？是怎么拜訪的呢？指生讀課文。什么是“結(jié)拜”？

　　生7：就是互相成為生死兄弟。

　　生8：桃園三結(jié)義的故事，簡(jiǎn)單敘述。

　　師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評(píng)價(jià)嗓音好，長(zhǎng)大能當(dāng)播音員，但有讀錯(cuò)的地方，誰能再讀一讀。}

　　師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人。”

　　師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？

　　生9：讀書中描寫的句子。

　　生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

　　師：中國(guó)漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰像它？{設(shè)計(jì)意圖挖掘漢字的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)漢字的形旁獨(dú)立理解詞語的本領(lǐng)，為中小學(xué)語文知識(shí)銜接奠定基礎(chǔ)}

　　生11：諸葛亮。

　　師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？

　　生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。

　　師：欲是將要的意思。

　　師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？

　　生13：美麗。

　　師：再次齊讀這部分景色描寫的內(nèi)容。

　　師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。

　　師：板書“群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的'英雄呢？

　　生14：曹操、孫權(quán)。

　　師：群雄紛紛爭(zhēng)斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國(guó)家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。指生讀下一段。

　　師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？

　　生15：如魚得水。

　　師：劉備、諸葛亮的魚水情。

　　師：群雄也許都來請(qǐng)過諸葛亮，那為什么劉備來請(qǐng)他，諸葛亮就決定出山了呢？

　　三、自學(xué)指導(dǎo)。

　　小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

　　{出示自學(xué)指導(dǎo)要求，讓學(xué)生通過重點(diǎn)的詞語或句子來體會(huì)和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過渡到中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，銜接學(xué)習(xí)的目的就是逐步把小學(xué)生依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣慢慢地改變成依靠自己的能力來自主解決問題的能力，所以我在課堂上嘗試著大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問題的答案}

　　生16：就是四個(gè)字，誠(chéng)心誠(chéng)意。{師評(píng)價(jià)你真了不得呀，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你，這四個(gè)字我用紅筆寫在黑板上}

　　師：找出課文中哪些地方體現(xiàn)了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子或詞語，把它們畫出來，看誰找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語的結(jié)果如何，邊巡視邊檢查，對(duì)于畫的準(zhǔn)的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因?yàn)榛垩圩R(shí)英雄嘛，你們畫得都很準(zhǔn)確。}

　　師：指學(xué)生復(fù)述課文。

　　指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　5、評(píng)析學(xué)生的寫話。

　　四、小結(jié)全文。

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。

　　3、從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)中體會(huì)劉備求才若渴、虔誠(chéng)的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：通過劉備的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，具體感知?jiǎng)�備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　難點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的理解品味，深切體會(huì)劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前談話，導(dǎo)入課題。

　　1、播放《三國(guó)演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國(guó)演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機(jī)板書劉備、諸葛亮，讀準(zhǔn)字音諸葛，復(fù)姓。）今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉(zhuǎn)過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來理解，第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思，哪個(gè)詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點(diǎn)。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結(jié)果怎樣呢？

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語字音，概括課文主要內(nèi)容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰

　　茅塞頓開 策略 輔助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　　（1）指名讀詞語，提醒字音。

　　（2）指名讀語段，讀通順。

　�、賹�前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　�、趧�備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　�。�3）感知課文主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（根據(jù)提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會(huì)到劉備的態(tài)度怎樣？

　　出示：誠(chéng)心誠(chéng)意，理解，指導(dǎo)讀。

　　3、劉備為什么一定要請(qǐng)諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導(dǎo)朗讀這一自然段。

　　四、細(xì)讀“三顧茅廬”，深入體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學(xué)要求：劃出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點(diǎn)語段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　�。�1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

　　（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　�。�3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結(jié)義，感情多深哪，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會(huì)到什么？

　　（4）對(duì)比讀他們倆截然不同的態(tài)度。

　　3、小結(jié)：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。繼續(xù)交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會(huì)到他的誠(chéng)呢？

　　重點(diǎn)語段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的'家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。”

　�。�1）從哪些詞語中體會(huì)出劉備的誠(chéng)意？怎么體會(huì)出來的？

　�、龠�有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細(xì)心，想得多周到呀？

　　②輕輕敲門，很有禮貌。

　�、圩屚�子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進(jìn)去。

　�、芾斫狻肮ЧЬ淳础�，指名表演，指導(dǎo)讀這個(gè)詞。

　　⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時(shí)諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

　�、薨肷�，理解，一個(gè)時(shí)辰是多久。說明等的時(shí)間長(zhǎng)。

　　補(bǔ)充資料：劉備當(dāng)時(shí)是一方首領(lǐng)，統(tǒng)帥著千軍，而且，當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時(shí)才27歲。

　　（2）抓住描寫劉備動(dòng)作的詞語，指導(dǎo)朗讀。

　　3、小結(jié)：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動(dòng)作，進(jìn)一步表現(xiàn)了他對(duì)諸葛亮的尊敬，一心想要邀請(qǐng)諸葛亮出山。

　　五、補(bǔ)充簡(jiǎn)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化角色體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　功夫不負(fù)有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”

　　1、從“快步”中你能感覺到劉備此時(shí)的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見到諸葛亮?xí)�怎么說，怎么做？

　　句式：劉備快步走進(jìn)草堂，連忙 。

　　六、總結(jié)：

　　今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了上路前，劉備責(zé)備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)了課文抓住劉備的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　七：布置作業(yè)：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據(jù)提示練習(xí)背誦部分內(nèi)容。

　　3、課后閱讀《三國(guó)演義》中的精彩故事，進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。

　　【教材簡(jiǎn)介】

　　這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡(jiǎn)略，第三次拜訪作者對(duì)劉備的言行進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動(dòng)描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。

　　3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教材分析:

　　本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模�可分為三段。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點(diǎn)。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。

　　設(shè)計(jì)思路:

　　在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行細(xì)讀課文，感悟體會(huì)：鮮明的對(duì)比；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對(duì)劉備和諸葛亮的人物刻畫。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、初步感知?jiǎng)�備渴求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　初步感知?jiǎng)�備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　感悟細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對(duì)于刻畫人物性格特點(diǎn)的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多媒體

　　教學(xué)過程:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)出“文眼”。

　　1、指名讀課題

　　2、“顧”是什么意思？（拜訪）“茅廬”指的是什么地方？誰“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？（引導(dǎo)生說說議議，學(xué)生點(diǎn)出“誠(chéng)心誠(chéng)意”）

　　師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎(jiǎng)勵(lì)你，第一自然段由你來讀。

　　3、讓生讀第一自然段。

　　〖設(shè)計(jì)理念：“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又引出本文的文眼“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞，還能在簡(jiǎn)單的問答中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥”�！�

　　師： 第一次，劉備聽說諸葛亮是個(gè)了不起的人才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢?讓我們?cè)倜烂赖刈x讀這段話。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）

　　二、賞景入境，巧喻“臥龍”。

　　1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什么？

　　2、寫山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍）像誰？

　　3、等待誰讓他騰飛？

　　4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。）

　　5、齊讀。

　　〖設(shè)計(jì)理念：王國(guó)維曾說過：“一切景語皆情語也”。環(huán)境 的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了諸葛亮的名言，讓學(xué)生更能體會(huì)到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的性格�！�

　　三、精講點(diǎn)撥，“品味誠(chéng)意”。

　　師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機(jī)妙算。在那個(gè)群雄紛爭(zhēng)的年代，很多人都想請(qǐng)他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了？（生回答：誠(chéng)心誠(chéng)意）劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，他的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫。

　　（一）對(duì)比中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”

　　1、多媒體出示：有關(guān)句子

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　2、指名讀（評(píng)價(jià)：嚷、生氣）

　　3、根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)生朗讀。（如果讀得不到位可說：張飛是個(gè)脾氣急躁之人，此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）

　　〖設(shè)計(jì)理念：“語言有溫度，字詞知冷暖”一個(gè)“嚷”字傳神的再現(xiàn)了張飛的粗魯，一個(gè)“生氣”同時(shí)刻畫了劉備不顧結(jié)拜生死情義，在劉備對(duì)生死之交的“氣”中，對(duì)比反襯出他對(duì)諸葛亮的多么敬重，在指導(dǎo)感情朗讀中有了對(duì)比，情感便有了升華。〗

　　4、自從“桃園三結(jié)義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí)，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠(chéng)心誠(chéng)意還表現(xiàn)在那些地方？請(qǐng)讀出來。

　�。ǘ�）細(xì)節(jié)中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　1、 多媒體出示“ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面�！�

　　2、學(xué)生默讀，用筆在書上圈出詞語。

　　3、指名說。（根據(jù)學(xué)生所說的詞語師生進(jìn)行探究）

　　〖設(shè)計(jì)理念：俗話說：“心態(tài)決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”。在這劉備的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫中，通過對(duì)語言文字的揣摩，品味出劉備對(duì)諸葛亮的敬重與虔誠(chéng)�！�

　�。�1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠(yuǎn)？他為什么不直接騎到門前呢？讀

　　（2）“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門口休息？“恭恭敬敬”站著，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰來表演一下?

　�。�3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的`虔誠(chéng)和恭敬，看看書上劉備這樣一站就站了多久？

　　（4）（半晌工夫：一個(gè)時(shí)辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰，此時(shí)劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊。）

　�。�5）劉備輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見諸葛亮）既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時(shí)候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等�。�

　　〖設(shè)計(jì)理念：透過“快步”品味出諸葛亮醒來時(shí)劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對(duì)比中，更加突出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意�！�

　　四、課內(nèi)外延伸，感知“雄才”。

　　1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”去請(qǐng)呢？讀第4自然段

　　2、“茅塞頓開”意思是什么？（原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。

　　3、此時(shí)的劉備聽諸葛亮的分析就像……（撥開云霧見到了青天），此時(shí)他心中的疑團(tuán)終于云霄霧散了�？梢娭T葛亮的……？（雄才大略）

　　4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？

　　多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計(jì)、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對(duì)劉備有多么的重要！

　　5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮，真是“精誠(chéng)所至，金石為開”，這是三國(guó)中的故事。那么今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)故事又有何作用？（待人誠(chéng)懇、謙虛、尊重）

　　五、遷移運(yùn)用，走近“三國(guó)”。

　　課后作業(yè)：

　　1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？

　　刮骨療毒 過五關(guān)，斬六將 苦肉計(jì)

　　夜走麥城 萬事俱備，只欠東風(fēng)

　　（1）生讀詞。

　�。�2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過五關(guān)，斬六將”？“萬事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎？（生：想）

　�。�3）師：欲知下回故事如何？請(qǐng)讀《三國(guó)演義》。

　　〖設(shè)計(jì)理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對(duì)課外的延伸中，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書”的結(jié)尾形式戛然而止，將閱讀的主動(dòng)權(quán)推向了學(xué)生。〗

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、通過對(duì)描寫劉備神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放《三國(guó)演義》主題歌。

　　2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

　　二、自學(xué)感悟

　　劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的`誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

　　三、討論交流

　　1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、全班內(nèi)交流展示。

　　四、點(diǎn)撥引導(dǎo)

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

　　3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

　　4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。

　　5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們?cè)诼飞峡吹搅耸裁淳拔�？作者是如何描寫觀察的？

　　7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　�。�1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　�。�2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

　　到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。

　　劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　�。�2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠(chéng)意。

　�。�3）想一想，誰對(duì)誰是恭恭敬敬的？

　　又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

　　8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。

　　9、劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天�！�

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天�！保�

　　11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　�。�1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）

　�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高�？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語來概括？（雄才大略）

　�。�3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？

　�。�4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

　�。�5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　六、布置作業(yè)。

　　寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠(chéng)心誠(chéng)意

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的'事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、聽寫詞語（幻燈片檢查）

　　2、指名說說課文主要內(nèi)容。

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　�。�1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

　　（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　�。�2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

　　要點(diǎn)：

　　①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

　�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　�、倮斫饩渥樱簞�備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚兒得到水一樣�。”扔骶浣虒W(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　4、課件欣賞諸葛亮出茅廬后的“神機(jī)妙算”如：“空城計(jì)”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）

　　三、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。

　　四、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到清秀園，只見……

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　劉備 8 三顧茅廬 諸葛亮

　　誠(chéng) 下馬步行、輕輕敲門、

　　心 輕輕走、恭恭敬敬、

　　誠(chéng) 等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、

　　意 快步走進(jìn)

　　求賢若渴 尊重人才

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解作者及《三國(guó)演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　4、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。

　　過程與方法

　　1、體味精煉暢達(dá)的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　初步感知并學(xué)習(xí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)的一波三折。

　　2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　3、透過文中對(duì)比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)工具】

　　教學(xué)PPT，朗讀音頻

　　【教學(xué)方法】

　　1、比較閱讀法。

　　2、視頻直觀賞讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、趣味導(dǎo)入

　　劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！

　　二、知識(shí)卡片

　　1、作者檔案

　　羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的.起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。

　　羅貫中編著的小說有《三國(guó)志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕�史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三�?guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)演義》）是羅貫中的力作，這部長(zhǎng)篇小說對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

　　2、背景鏈接

　　本課節(jié)選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。

　　建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

　　3、語基積累

　�。�1）生難字

　　拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強(qiáng)（qiǎng）

　　猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

　　殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

　�。�2）重點(diǎn)詞語

　　愧赧：因羞慚而臉紅。

　　避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

　　屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。

　　用武之地：用兵之地。指大家都要爭(zhēng)奪的地方。

　　簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

　　經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國(guó)安民的才能。經(jīng)世，治理天下。

　　挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。

　　第二課時(shí)

　　一、初步感知

　　1、文題探討

　　“三顧茅廬”中“三”為確數(shù)�！度龂�(guó)演義》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對(duì)諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

　　2、分層解讀

　　第一部分（第1段）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

　　第二部分（第2~3段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談?wù)撆d邦救國(guó)之策。

　　第三部分（第4段）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。

　　二、深層領(lǐng)悟

　　1、本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

　　用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠(chéng)和謙恭。

　　2、劉備在拜見諸葛亮?xí)r已年過40，而當(dāng)時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫，表明劉備什么樣的心態(tài)？

　　求賢若渴，對(duì)諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠(chéng)意。

　　3、從哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

　　從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　4、第3段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

　　肖像、語言描寫。

　　表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。

　　5、試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。

　�。�1）文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備張飛魯莽。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　�。�2）張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　　（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國(guó)戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(zhǎng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的人物形象。

　　【結(jié)束語】

　　本文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才�！肮沤穸嗌偈�，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對(duì)人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語：“尊重人才”，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn)：“尊重人才”。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　三顧茅廬羅貫中

　　斥責(zé)張飛下馬步行

　　階下恭候下拜謁見

　　禮賢下士求賢若渴

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。

　　3、學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　１、出示四年級(jí)上學(xué)期表示才華橫溢的成語：學(xué)富五車滿腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。

　　同學(xué)們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動(dòng)腦筋的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。

　�。�、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

　�。ɡ蠋煱鍟�：禮賢下士求賢若渴）

　　知道這兩成語的意思嗎？開動(dòng)小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來學(xué)一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的故事。

　�。�1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　�。�2）自瀆讀課文。

　�、俳柚�拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論

　　B.重點(diǎn)字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C.理解有關(guān)詞語的意思；

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

　�、鄹兄�文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的`人？

　�。ò鍟�：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅，并抄寫生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

　　辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　東漢末年，那是一個(gè)天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當(dāng)時(shí)有一個(gè)水鏡先生，他有三個(gè)弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當(dāng)時(shí)隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　�。�2）出示第一自然段讀。（突出誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　二、整體感知課文

　�。�、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

　�。病⒃僖淮文�默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　三、交流學(xué)習(xí)所得（感受劉備的求賢若渴）

　　1、學(xué)習(xí)第2自然段。

　�。�1）指名讀。

　　（2）關(guān)羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會(huì)怎么想？

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》原文：

　　卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關(guān)公曰：兄長(zhǎng)兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實(shí)學(xué)，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來，我只用一條麻繩縛將來！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長(zhǎng)去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應(yīng)諾。

　　2、學(xué)習(xí)第3自然段

　�。�1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　1）他為什么不騎馬到跟前呢？

　　2）劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

　　3）讀讀看，看誰能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰就是小劉備。

　�。�2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

　�。�3）劉備站在臺(tái)階下等候。封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠(chéng)意。

　�。�4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。

　　1）劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個(gè)恭字，（指導(dǎo)識(shí)寫恭）

　　3）誰來表演一下劉備恭恭敬敬?

　　4）看看書上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？半天起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起�。↓R讀這部分。

　�。�5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

　　他真是誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士、求賢若渴

　　3、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面�，F(xiàn)在，如果你就是諸葛亮，你會(huì)怎么想、怎么做？

　　4、學(xué)習(xí)第4自然段。

　�。�1）聽了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時(shí)分開了一條出路。用文中的詞說就是茅塞頓開，引讀老師送你們一個(gè)詞撥云見日。

　　（2）讀到這兒，你能體會(huì)到什么？（精誠(chéng)所至，金石為開）

　　四、讀第五自然段，你體會(huì)到什么？

　　1、劉備能得到這樣一個(gè)曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話說就是引讀老師再送給你們一個(gè)詞：如魚得水。

　　2、這份魚水的情誼，讓諸葛亮對(duì)劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

　　諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國(guó)都督周瑜，巧設(shè)空城計(jì)用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對(duì)他死心踏地

　　五、寫話練習(xí)：

　　1、師：可見，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結(jié)果書上是有暗示的，你知道在哪里么？

　　2、學(xué)習(xí)劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

　　出示：

　　他們來到隆中，

　　只見那里的山岡蜿蜒起伏，

　　好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，

　　潺潺的溪水清澈見底，

　　茂密的竹林青翠欲滴，

　　景色秀麗宜人。

　　指名讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　師：把什么比作什么？

　　師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）

　　師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。

　　3、隆中美不美？作者為什么會(huì)寫得這么美？

　　交流：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？讀出美感。

　　4、師：我們也來寫一處景色！

　�。�你最想寫哪一處景色？這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。）

　　交流學(xué)生片段練習(xí)，點(diǎn)評(píng)。

　　六、作業(yè)：

　　你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！

　　自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國(guó)富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)18

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

　　二、導(dǎo)讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？

　　學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

　　2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤�…、……正因�(yàn)椤�…所以才……、……如果不是……就不�?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

　　3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

　　4、雖然大家的`說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

　　5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

　　（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

　�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)�備的誠(chéng)心誠(chéng)意是可信的？

　　教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

　　6、小組交流。

　　經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

　�。�1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休；

　�。�2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

　　7、全班交流。

　　經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

　　教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟�出來，做到說要到點(diǎn)；

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

　　劉備的誠(chéng)心：

　�。�1）輕叩柴門——真心；

　�。�2）巧妙利用天氣——用心；

　�。�3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

　�。�4）斥責(zé)張飛——齊心；

　　（5）下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計(jì)：

　�。�1）利用書童作耳目——觀察；

　�。�2）故意回避——試探；

　�。�3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

　　9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？

　　跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

　　三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

　　加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)19

　　師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課

　　文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。

　　OK，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對(duì)又通的請(qǐng)舉手。(有部分學(xué)生沒有舉手)

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，怎么讀？請(qǐng)聽蔣老師的“大聲思維”——

　　師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

　　師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對(duì)，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請(qǐng)他——幫助自己——完成統(tǒng)一國(guó)家的.大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話想說。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話想說了嗎？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生說師點(diǎn)評(píng)。

　　師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

　　生：我們想根據(jù)課文表演。

　　生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

　　生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長(zhǎng)？你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請(qǐng)迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學(xué)習(xí)指南：

　　★每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。

　　★合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　★尊重評(píng)委，希望不要過分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。

　　★每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。

　　師：組長(zhǎng)請(qǐng)注意，組長(zhǎng)請(qǐng)注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊(duì)員的特長(zhǎng)分頭準(zhǔn)備，你要使每一項(xiàng)比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。

　　生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時(shí)間要充足）。

　　比賽正式開始。

　　比賽程序：

　　1、各組組長(zhǎng)即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動(dòng)員。

　　2、第一項(xiàng)比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請(qǐng)自己小組的同學(xué)提出意見重新表演后給分）

　　3、第二項(xiàng)比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

　　4、第三項(xiàng)比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)化讀）

　　5、第四項(xiàng)比賽內(nèi)容。（鼓勵(lì)為主）

　　各組長(zhǎng)總結(jié)本組表現(xiàn)。

　　結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。

　　師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知?jiǎng)�備“三顧茅廬”請(qǐng)自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫下了著名的《出師表》。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

　　出示《出師表》片段。

　　你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)片段背下來。

　　三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計(jì)20

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　活動(dòng)過程：

　　一、激發(fā)活動(dòng)興趣：

　　1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了—————三顧茅廬（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。

　　2、這是一篇人物故事，是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國(guó)演義》的一個(gè)章節(jié)改編而成。既然是人物故事，我們就要認(rèn)識(shí)故事中的人物，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，故事中介紹了哪幾個(gè)人物，主要人物是誰？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機(jī)板書：人物

　　二、實(shí)施活動(dòng)過程

　　活動(dòng)一：體會(huì)人物形象

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)要求：

　　“默讀課文，畫出描寫人物的句子，體會(huì)人物形象特點(diǎn)。圈畫關(guān)鍵詞，在旁邊簡(jiǎn)要作批注�！�

　　2、學(xué)生讀書作批注。

　　3、小組交流。

　　4、展示匯報(bào)：

　�。�1）對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（張飛與劉備的對(duì)話）

　　相機(jī)出示：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了�！�

　�。�1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！—（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

　�。�2）指導(dǎo)“嚷”

　�。�3）指導(dǎo)“捆”

　　師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無禮。

　�。�3）引導(dǎo)：劉備怎么說？

　　a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多�。�

　　b誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。

　　（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學(xué)生接話），可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。

　　誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）

　　c師生分角色讀對(duì)話。

　　師：劉備想誠(chéng)心誠(chéng)意的請(qǐng)諸葛亮，而張飛卻要捆來，這就是此時(shí)他們二人的矛盾。相機(jī)板書“請(qǐng)捆矛盾“

　　（2）繼續(xù)交流，你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語、句子。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

　�。�1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！保ㄒ龑�(dǎo)生自己說體會(huì)）

　�。�2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門�！�

　　劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

　�。�3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯�！�

　　（指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說體會(huì)，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì)虔誠(chéng)）

　　“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

　　“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候，會(huì)有怎樣的動(dòng)作？師：你會(huì)對(duì)誰這么恭恭敬敬呢？

　�。ㄐ〗Y(jié)：看來，劉備用對(duì)待“長(zhǎng)輩”的`禮貌，對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮，可見，劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。）

　　師：想象當(dāng)時(shí)的情景，說說劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？

　�。▽W(xué)生想象的語言會(huì)很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

　　（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來�！�

　　生談體會(huì)或師引：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)過去了————他這樣站了多久？

　　理解“半晌”半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“3個(gè)小時(shí)”

　　師：可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重啊！齊讀這部分。

　　小結(jié)：我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意，為了讓大家更好的感受這些地方，

　　真的睡著了不知道的到來嗎？不想見他，是想考驗(yàn)他。

　　相機(jī)板書：見不見

　　小結(jié)：故事中的矛盾推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)板書：情節(jié)

　　活動(dòng)二：品讀環(huán)境描寫

　　過渡：劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬，如此誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)呢？課文是人物故事，出來描寫人物，課文還有一部分課文不是寫這些的，能找出來嗎？1、

　　1、出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�

　　品讀文字：讀完你感受到什么？作者寫了哪些景物？怎樣把景物寫美的？把這種感受讀出來。相機(jī)板書環(huán)境

　　2、讀到這有疑問嗎？引導(dǎo)提問：這是一篇人物故事，為什么要寫這兒的環(huán)境呢？

　　體會(huì)環(huán)境描寫在這里的作用。（環(huán)境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)）

　　3、聯(lián)系第4自然段體會(huì)諸葛亮的形象。

　　諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

　　師：通過這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算�？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是謀略，確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。

　　4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個(gè)成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……）

　　再讀讀最后一節(jié)。

　　5、再來讀讀這兒的環(huán)境描寫。

　　師小結(jié)：俗話說“人杰地靈”，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。

　　三、檢測(cè)活動(dòng)效果

　　模仿課文第3節(jié)描寫“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　四、拓展活動(dòng)時(shí)空

　　讀《三國(guó)演義》故事中“三顧茅廬”原著？體會(huì)原著的語言特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　8、三顧茅廬

　　人物

　　請(qǐng)捆

　　情節(jié)矛盾

　　見不見

　　環(huán)境

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