《水》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析。
《水》是蘇教版國標(biāo)本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水。兩處細(xì)節(jié)描寫：下雨時(shí)，在雨水中洗澡；炎熱時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時(shí)的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時(shí)傳達(dá)了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂，只要熱愛生活，那么希望永存。
二、設(shè)計(jì)思路。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過朗讀引導(dǎo)，聯(lián)想描述，精批細(xì)讀，探究形式等教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在品讀課文時(shí)，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文2——6自然段，通過想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。
3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發(fā)學(xué)生珍惜水的情感。
4、繼續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想、細(xì)細(xì)品味、圈畫批注等閱讀習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)融課文內(nèi)容探究、語言形式學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣養(yǎng)成于一體。既有終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成要求，又有達(dá)成目標(biāo)的過程、方法滲透。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：精讀課文2——6自然段，通過想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與樂。
2、難點(diǎn)：體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。
五、教學(xué)預(yù)設(shè)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
捧起書本一起品讀課文的第一自然段，再次感受水的珍貴。（學(xué)生讀）假如你生活在這樣一個(gè)缺水的村子里，你會有怎樣的感受？
總結(jié)：缺水的滋味用一個(gè)字來形容：苦！（板書：苦）
（整個(gè)教學(xué)過程都是“苦樂交織”，層層推進(jìn)的。教學(xué)伊始，回味取水艱難，以求教學(xué)的完整，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會情感。）
（二）品“天浴”之樂。
自由朗讀文字，邊品讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景：你仿佛看到了什么？聽到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你會怎樣高興得大呼小叫？
你能把這股高興勁讀出來嗎？試一試。學(xué)生點(diǎn)評。（點(diǎn)評：讀好關(guān)鍵詞語，把快樂的心情帶入了文字）誰來挑戰(zhàn)，能比他讀得更好。（掌聲，點(diǎn)評：感覺你就是雨中一個(gè)欣喜若狂的孩子）
葉圣陶：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)情境。想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會課文內(nèi)容。為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。有助于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)語言的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。
（三）品“風(fēng)干”之苦。
1、（1）誰來說說風(fēng)干的意思。
（2）你見過被風(fēng)干的東西嗎？什么樣兒的？
（3）那么“人好像被風(fēng)干了”是怎樣的呢？
2、作者用了一個(gè)形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請同學(xué)來讀讀這個(gè)有意思的句子（出示圖）這是一株已經(jīng)失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請你展開想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時(shí)的模樣。
本環(huán)節(jié)抓住了“風(fēng)干”這個(gè)詞，引入了對比喻句的品味，同時(shí)通過看狗尾巴草圖片聯(lián)想四兄弟的模樣，訓(xùn)練說話能力，為更好地體會下文勺水消暑的快樂作好鋪墊。當(dāng)然，教學(xué)的時(shí)間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求我們在鉆研教材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要有所取舍。
（四）品“勺浴”之樂。
1、請同學(xué)們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫出觸動你心弦的感人語句，在旁邊寫寫感受。
2、組織交流畫到的語句及批注。
（高年級學(xué)生要形成一個(gè)良好的讀書習(xí)慣，要做到“不動筆墨不讀書”，既要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文，又要學(xué)會靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，和文本進(jìn)行深入對話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，來帶動整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，做到“教學(xué)無痕”。這樣，每一個(gè)學(xué)生都積極投入到閱讀活動中，交流個(gè)性化解讀正是放飛學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和靈動思想的最佳契機(jī)。）
3、請同學(xué)們閉上眼睛，細(xì)細(xì)體會沖涼的幸福。（出示，教師配樂朗讀）感覺怎么樣？請自由品讀文字，把體會到的情感讀進(jìn)語句中。
4、作者為什么能把這種感受寫得如此真切呢？（出示）請讀讀這個(gè)句子，對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)先交流）
這么生動的語言更像是一首優(yōu)美的詩。（轉(zhuǎn)換成詩的形式）
（配樂齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。
5、母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯(lián)系上文，用詞更加準(zhǔn)確，意指需要。另一方面，更能體現(xiàn)出對水的渴望程度。）
教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實(shí)進(jìn)行審美、方法的指導(dǎo)。如果把閱讀感悟文本比作語文文字訓(xùn)練“一翼”的話，那么領(lǐng)悟作者是如何具體寫清“有水樂”，揣摩“細(xì)膩生動地表達(dá)”這一寫作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：第三學(xué)段學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的.思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”
作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語文課本的時(shí)候做了適當(dāng)?shù)男薷模信d趣的同學(xué)可以找原文來讀一讀，體會作家質(zhì)樸的文字和真摯的情感。
（雖然《水》這一篇課文的教學(xué)已結(jié)束，但學(xué)生的閱讀興趣又被激發(fā)出來了，這也是課外閱讀的開始。）
（五）升華主題。
1、《水》這篇課文，作者為我們描繪了三幕動人的情景（指板書）缺水給村里人帶來了苦，而作者卻生動地描述了水給村里人帶來的樂。作者為什么要這樣寫呢？
這是一種強(qiáng)烈的對比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長日子里缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書）
2、關(guān)于水，作家有太多復(fù)雜的情感，苦、樂交織，構(gòu)成了童年生活的底色。課文學(xué)到這兒，你又有了哪些深刻的體會？
（此時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，他們肯定有話要說，教師趁熱打鐵，提升學(xué)生思維的深度，進(jìn)行情感價(jià)值觀的引領(lǐng)。無論是反省自己以前用水的毫無節(jié)制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進(jìn)行了交流，就都是學(xué)生一種可喜的學(xué)習(xí)后的收獲。）
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