中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計（精選11篇）

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 1

　　教學目標

　　1、正確認識別里科夫人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

　　2、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

　　教學重點 ：作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

　　教學難點：正確認識人物形象及時代意義。

　　教學方法 ：點評、研討

　　教學過程

　　一、導入：在現實生活中，有人渴望化蛹成蝶，擺脫束縛，去擁抱藍天，去，實現自己的理想和抱負，有一個人卻偏愛將自己裝在套子中，這是一個怎樣的人呢？

　　二、講析第二部分——戀愛事件

　　1、思考：第二部分有幾個相關情節？

　　明確：

　　在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

　　2、提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

　　討論歸納：

　　這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的'特點。

　　神態 語言 心理

　　漫畫事件 臉色發青，比烏云陰沉，嘴唇發抖

　　天下這么歹毒的壞人！

　　騎車事件 臉色由發青變成發白 “還成體統嗎？”

　　“這怎么行？”

　　第二天他老是心神不定地搓手 ，打哆嗦

　　當面交鋒 臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白

　　“倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長” 情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象……

　　3、別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

　　討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

　　3、從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？

　　討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

　　二、講析最后兩段。

　　學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

　　1：別里科夫死后，大家有什么反應？

　　明確：“大快人心”，從心里感到自由。

　　2：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。

　　三、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。

　　歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

　　① 夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。

　　② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

　　③ 含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。

　　除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物。

　　四、小結

　　整篇課文很是有些沉悶和壓抑，文章中唯一的亮色就是華連卡姐弟倆人，其中華連卡的一段話深深的觸動了我：

　　華連卡也騎著自行車來了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈 。

　　“我們先走一步！”她嚷道。“多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”

　　是的，生活“可愛得要命”，我們有這樣的感受嗎，我們感受過這樣“可愛的要命”的生活嗎？或許我們可以拋棄別里科夫們的套子，拋棄怯懦與中庸，把一個自由快樂的自己展現出來。

　　齊讀契訶夫的名言：啊，自由吧！自由。

　　五、布置作業

　　用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 2

　　[教材分析]

　　《裝在套子里的人》是俄國批判現實主義作家契訶夫的一篇短篇名著小說成功地塑造了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子——別里科夫的形象傳統教學往往按故事的時間順序用兩課時的時間從頭講到尾，這種教法費時多且易讓學生產生厭倦感教學中，一個好的課堂切入點能激起學生濃厚的興趣;為此，教師可打破小說時間順序，設置情景，從別里科夫的葬禮切入，設置懸念，然后抽絲剝繭，層層分析，最后再回到葬禮，首尾圓合。

　　[教學目標]

　　1、總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。

　　2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。

　　[教學方法]

　　情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧！

　　二、初步感知，挖掘深層含義

　　1 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。

　　(學生齊讀倒數第三段)

　　師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?

　　明確：別里科夫，裝在套子里的人

　　2 人們為什么叫他“裝在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?

　　明確(學生回答)：

　　(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

　　用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

　　——總結出別里科夫的一個性格：封閉。

　　(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

　　——總結出別里科夫的`一個性格：膽小多疑。

　　(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去官方禁止的才覺得一清二楚違背法令的就悶悶不樂。

　　——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

　　(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子要求讀出他可笑的擔憂心情。

　　3 (1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?

　　明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”

　　(2)他是校長嗎?不是;他是市長嗎?也不是;他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師可是他為什么能轄制全城“足足十五年”呢?

　　補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治受歐洲進步文明潮流的影響俄國也興起變革之風，要求自由民主面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

　　明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制

　　三、繼續探究，總結普遍意義

　　1 不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?

　　明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。

　　2 但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

　　明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。

　　3 如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?

　　明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀甚至還會活在下一個世紀他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

　　四、品味語言，分析華連卡姐弟的作用

　　1 難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有)對還有華連卡姐弟下面分角色誦讀相應的段落。

　　(1)品讀別里科夫和華連卡的語言請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”

　　問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?

　　明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗二人形成鮮明對比。

　　(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

　　問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來并找出關鍵句給大家讀讀嗎?

　　明確：守舊思想和新思想的對比如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說是絕對不適宜的”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”

　　虛偽陰險和光明磊落的對比如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話我不喜歡背地里進讒言的人”“報告他?去，盡管報告去吧!”

　　2 全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?

　　明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭

　　3 為什么要寫華連卡姐弟?

　　明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

　　“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

　　五、遷移延伸，警示后世之人

　　讓我們再回到葬禮上暮色四合，送葬的人漸漸四散離去我們發現別里科夫的墓碑上還沒有墓聯和墓志銘為警示后人讓我們為別里科夫寫一副墓聯或一則墓志銘吧！

　　學生寫作后在班內交流：

　　披套而生，何苦;郁悶而終，何必

　　在封閉的套子中憂郁而活，在憂郁的套子里無奈而死

　　活在過去的套子中躲避現實，死在嶄新的精神下大快人心

　　裝在套子里的人物，躺在墳墓里的時代

　　六、小結(師生齊讀)

　　致別里科夫

　　沉重的希臘文壓彎你的軀殼，

　　愚蠢的沙俄大衣，

　　裹住一個沒有血肉的靈魂

　　權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝么?

　　岸然的大蓋帽，

　　也難掩住偽君子的面影

　　你的墨鏡全然濾去春天的色彩，

　　塞耳的棉花卻敵不過飛鳥的齊鳴

　　你有嘴，只會念叨殘喘的文告，

　　而你的雙腳，永遠永遠

　　在污泥轍印中踽踽獨行

　　你活著——是一只口袋，

　　妄圖將世界塞進你的套子;

　　你終于死去——遺憾那一杯黃土沒能埋葬你那游蕩的幽靈!

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.了解作家作品

　　2.結合環境分析作品塑造的人物形象

　　3.理解人物形象的思想意義

　　滲透教育：

　　使學生認識因循守舊的危害性及勇于改革創新的重要性

　　教學重點：

　　調查分析別里科夫人物的死因

　　教學難點：

　　別里科夫這個人物形象的典型性

　　教學方法及手段：

　　由偵破案件導入新課，要求學生分組進行立案偵查，討論分析，通過設計思考性問題，激發學生思考，培養學生的思辨能力

　　學法指導：

　　通過朗讀課文，疏通疑難字詞，找尋課文資料，把握別里科夫人物形象。

　　一、導入新課

　　---------自殺？他殺？ 請學生思考。

　　成立“別里科夫之死“專家組調查報告

　　1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2004年3月，大同一中高一265班學生特組織專案組，對這一事件進行立案調查。

　　二、調查一：案發背景

　　調查二：現場勘查

　　調查三：本人檔案資料

　　調查四：有關人士采訪

　　結案報告

　　要求學生四人一組，討論決定該組選題，然后小組討論，由一人執筆，共同寫出調查報告。

　　要求學生研讀課文，不放過任何一個細節，同時適當生發聯想想象，互相激發，共同探討。

　　時間十分鐘，然后小組組織發言。

　　總結歸納：

　　（一）案發背景

　　社會：１８９８年。沙皇統治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

　　個人：死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。

　　（二）現場勘查

　　死者：僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。

　　房間：里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發布日期。

　　（三）本人檔案資料

　　姓名：別里科夫 性別：男 出生日期： 年 月 日 生前職務：某中學希臘文教師

　　住所：校男教工宿舍

　　婚配情況：未婚

　　口頭禪：千萬別出什么亂子

　　人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益沙維奇華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。

　　死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。

　　死亡日期：１８９８年６月底或７月初。

　　（四）有關人士采訪

　　采訪對象１、華連卡

　　問：請問您與別里科夫關系如何？

　　答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。

　　問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？

　　答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）

　　問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？

　　答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。

　　采訪對象２、柯瓦連科

　　答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。

　　問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？

　　答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。

　　問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？

　　答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。

　　采訪對象３、“我“（布爾金）

　　問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？

　　答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。

　　問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？

　　答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。

　　問：有什么人和他結過怨嗎？

　　答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的.人都受著他的轄制，什么事都怕呢。

　　（五）、結案報告

　　通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：

　　自殺范疇：從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是 看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一。

　　他殺范疇：別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。

　　三、通過調查，已經清楚別里科夫這個人物形象了，下面來進一步分析別里科夫的套子。引導學生以課文為基礎展開思考。

　　行為套 不成體統

　　孤僻 思想套

　　在華 耳 生活套 傘 禁止 正

　　連卡 人

　　取笑 轄制 眼 套中人 衣 君

　　聲中 別里科夫 懷疑 子

　　病死 臉 刀 表

　　慎重 搖頭

　　結束婚事 怕出亂子

　　上述套子有如中國百姓在舊社會所受的三座大山壓迫一樣，這是一個平面圖，如果立體化，整好套住了別里科夫全身，可見沙皇統治之大，影響程度之深，別里科夫接受之徹底。

　　四、討論分析別里科夫人物形象的典型性

　　1. 請學生先來發言

　　小說塑造人物的方法“雜取種種，合成一個”

　　2. 再讀文章最后一段，思考典型意義

　　“我們高高興興地從墓園回家。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟的。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”

　　在現實生活中別里科夫式的人物還沒有絕跡，暗示可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人應睜開眼睛，看世界，摒棄一切腐朽的舊制度，否則，老別里科夫倒下去，新別里科夫又將鉆出來，新生事物還如何發展？社會怎么進步？

　　正如我們常說的“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了 ” 3.我們現在身邊有這樣的人嗎？引導學生讀一首諷刺小詩

　　“老掌柜”難舍芭蕉扇

　　要我換電扇，且慢復且慢！

　　不怕花錢多，就怕擔風險：

　　雨天怕打雷，晴天怕觸電；

　　倘若螺絲松，飛來大刀片，

　　重者削腦袋，輕則上醫院。

　　還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

　　只要拼命搖，照舊能解汗！

　　這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低、眼界窄，接受新事物遲鈍，詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一語，簡直令人拍案叫絕。其實我們每個人都生活在套子里。

　　五、介紹契訶夫

　　安東巴甫洛維奇契訶夫(1860—1904),19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。

　　早期作品多是短篇小說；后期轉向戲劇創作，他善于從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》，前者成為見風使舵、善于變相、投機鉆營者的代名詞；后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象他一生只活了44歲,但在他25年的創造活動中,卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說,還有十幾個獨幕劇和多幕劇,與歐.亨利、莫泊桑并稱為三大短篇之說之王。

　　附：板書設計：

　　行為套 不成體統

　　孤僻 思想套

　　在華 耳 生活套 傘 禁止 正

　　連卡 人

　　取笑 轄制 眼 套中人 衣 君

　　聲中 別里科夫 懷疑 子

　　病死 臉 刀 表

　　慎重 搖頭

　　結束婚事 怕出亂子

　　課后作業：

　　1. 本課優化設計

　　2. 課外閱讀作品

　　《小公務員之死》

　　《第六病室》

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 4

　　一、教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、能夠把握小說的主要內容及在別里科夫身上發生的事。

　　2、能夠說出別里科夫的人物形象。

　　過程與方法目標：學生能夠學會分析人物形象。

　　情感態度價值觀：學生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學會與時俱進。

　　二、教學重難點

　　賞析別里科夫的人物形象并體會細節描寫的作用。

　　三、教學方法

　　朗讀法、講授法、小組討論法

　　四、教學過程

　　（一）圖片導入

　　通過漫畫呈現一個裝在套子里、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學生談一談看完圖片里的人有哪些想法，老師總結并告訴學生這個漫畫就是契訶夫的小說《裝在套子里的人》中的小說人物？為什么他是裝在套子里的呢？一起來學習。（板書課題）

　　（二）整體感知

　　快速閱讀課文，找出裝在套子里的人是誰？在他身上發生了哪些事？

　　（決定結婚、漫畫事件、自行車事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）

　　（三）深入研讀

　　1、通過別里科夫身上發生的事，你們覺得他是什么樣的`人呢，有什么樣的性格特點？

　　（找出文中能體現其性格特點的描寫，前后四人為一小組歸納并總結他的性格特點有哪些）

　　沒主見——決定結婚——于是他昏了頭，決定結婚了

　　古板、保守、守舊——漫畫、自行車事件——臉色發青，比烏云還要陰沉；嘴唇發抖

　　按部就班——爭吵事件——您、報告校長談話內容

　　虛偽——摔下樓梯——情愿摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象。

　　2、剛剛分析的內容是從語言、神態、動作等細節描寫的角度來凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）

　　3、對于這樣一個守舊的人，大家猜猜他的結局會是怎樣的？他為什么會有這樣的結局？

　　（所以作者諷刺的并不是他一個人，而是通過他來反應當時的社會，諷刺當時的社會大背景）

　　（四）鞏固拓展

　　1、你身邊有沒有這種“裝在套子里”的人？

　　2、從別里科夫的性格特點及結局，你有哪些啟示？

　　（五）小結作業

　　小結：請學生小結

　　作業：通過本節課分析人物形象的方法分析《項鏈》里的人物形象。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 5

　　【學習目標】（第5課時）

　　1.通過文本群讀，對比認識“奴性人物”身上不同的“套子”。

　　2.通過對比聯讀，認識人物辛酸經歷背后的社會問題及悲劇性結局的內在原因，并體會作者包含的情感。

　　【學習過程】

　　（一）情景再現—“演員請就位”“講述者”

　　演員請就位：

　　劇目：《孔乙己》、《祝福》、《裝在套子里的人》

　　（根據之前的學習，自由結組排演課本劇，角逐課堂現場表演機會）

　　講述者：

　　篇目：《孔乙己》、《祝福》、《套中人》

　　（根據之前學習，自由參加，要求以第一人稱完成故事講述，角逐展示機會）

　　（二）對比閱讀：不同的“套子”

　　對比三個人物，我們不難發現他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會所吞噬。

　　小組活動：分小組探討三人身上不同的“套子”。

　　1.孔乙己的套子

　　2.祥林嫂的套子

　　3.別里科夫的套子

　　（三）共性探討：同樣的奴性

　　百科詞條：基于生存欲望，根據個人認知力在現實中的有限理性選擇，完全服從。它是暴力恐嚇、利益誘惑和思想禁錮的產物。

　　心理學：一種內化為自身主動性、自覺性的意識與行為，表現為對被給予的，對自身有消極意義的事物的無原則的接受性。

　　小組活動：分小組探討三人都有或多或少的反抗，為何將其三人界定為“奴性人物”？

　　（四）思維

　　跟進任務：課題的現實性意義（第六課時：思辨性寫作）

　　寫作：學習了《裝在套子里的人》專題之后,我們看清了別里科夫等三人身上的“套子”，了解了他們把自己裝在套子里,最終還是走向死亡的結局。有同學認為現實社會中到處都是“套子”，自己也是奴性人物。對此，你有什么看法？

　　請以“套子”為話題,寫一篇不少于800字的議論文。

　　孔乙己

　　魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫⑴，大抵沒有這樣闊綽⑵。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的'短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼⑶水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭⑷的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。

　　我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣⑸，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

　　孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己⑺”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮⑻”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

　　聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學⑼，又不會營生⑽；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔⑾鈔書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了。孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。

　　孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

　　在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！……回字有四樣寫法⑿，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。

　　有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也⒀。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。

　　孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

　　有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯⒁，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。

　　中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

　　自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關⒂，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。

　　我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。[2]

　　一九一九年三月

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 6

　　一、教材分析

　　1、本單元是高中階段必修教材中的第二個小說單元。和必修3中的小說單元側重學習體裁特點、鑒賞人物形象不同,本單元側重理解小說的主旨,以及品讀小說刻畫人物的藝術特色。因此,從教材的編寫意圖出發,明確本課的教學目標應以引導學生把握小說的主題為最終目標,并穿插對藝術特色的鑒賞。

　　2、《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說之一。作為世界三大短篇小說巨匠之一,他的小說的總特點是:運用幽默諷刺的手法和各種細節描寫,塑造形形色色的人物形象,揭露那個社會的各種病態,抨擊沙皇專制制度,熱烈地向往新生活的到來。本篇也不例外,契訶夫用諷刺手法和細節描寫塑造了一個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇專制的反動腐朽。作品問世以來,別里科夫便成為那些害怕新生事物,維護舊事物,反對變革,阻礙社會發展的這一類人的代名詞。

　　因此,由課文本身的特點可知,本課的教學可以以剖析人物形象為主線,圍繞著別里科夫的生活歷程做縱向的分析,聯系別里科夫所處的環境及與之有關系的人做橫向的分析，以此自然引出對教學重難點的分析。

　　二、教學目標

　　1、了解契訶夫及本文的寫作特點。

　　2、理解典型環境與典型人物的關系。

　　3、正確認識沙皇專制統治的反動與黑暗,認識別里科夫的典型形象,以及“裝在套子里的人”超越時代和國界的典型意義。

　　4、學習領會作品中的幽默諷刺手法和細節描寫。

　　三、教學重難點

　　1、理解別里科夫的典型形象。

　　2、深入把握小說主題。

　　3、賞析契訶夫的諷刺藝術。

　　四、教學對象分析及教學策略

　　高二學生在系統學習了必修3中小說單元的基礎上,對小說的體裁特點以及相關鑒賞方法有了初步的認識,同時具有較活躍的思維能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生閱歷和思想深度的局限,他們往往只能看到人和事的外在表現,而不能就人物的本質和作品的主旨作更深入地思考和理解。

　　一節小說鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒內容,又應力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教學法,即以教師為主導,力求將學生引入情境，充分發揮學生的主體性和創造性，促進學生合作探究，以實現學生的自主學習和深入研讀文本為最終目標。

　　五、教學設計思路

　　創設情境,引起爭議,以此導入對人物形象的解讀;圍繞著如何正確客觀地認識人物形象的核心問題,引導學生自主地發現——探究——解決問題;在完成課文教學的基礎上,以應用文寫作練習進行升華拓展,激發學生的創造性思維,從而使學生把課堂知識與現實生活結合起來,提高學生在實踐中運用語言文字的能力，增強學生的文學素養,體現新課標的教學理念。

　　六、教學過程

　　【導入】

　　以當代詩人北島的詩句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”導入情境，基于上一課時對序幕部分的學習，引導學生討論，別里科夫是一個怎樣的人。是高尚者嗎？是卑鄙者嗎？學生一致否認他是高尚者，但對卑鄙者的問題眾說紛紜，形成了爭論。

　　師：從爭議可見，大家對別里科夫這個人還沒有形成統一的認識。但是大家能夠達成共識的是——別里科夫確實可憎可惡，因為他時時刻刻在用自己思想上的套子去套別人。別里科夫是不是僅有這可憎可惡的'一面？他到底是一個什么樣的人？為了讓大家能對他做出一個客觀而統一的評判，能夠給他蓋棺定論，甚至最后能為他題寫一個墓志銘，我們還要進一步探討。

　　【發現問題】

　　教師設問：別里科夫人生中有一件什么事最能鮮活體現他的思想性格？學生：結婚事件。（課文的主體部分，很直觀，學生不存在理解障礙）

　　教師設問：如果要走進他的結婚事件，你最感興趣的是哪些問題？最想知道什么?

　　【探究問題】

　　學生提出的問題如下：

　　1、別里科夫為什么要結婚?

　　2、別里科夫要和誰結婚?結婚對象是一個怎樣的人?

　　→在上一課時理清情節的基礎上,讓學生發問設疑,既能激發他們的興趣,又符合他們的思維特點,課堂氣氛很踴躍,效果也較好。

　　根據學生的回答和文本中的信息,教師進一步追問學生:

　　①周圍人為什么要撮合別里科夫?

　　②“昏了頭”說明什么?

　　③(補充資料：“她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱著抒情歌曲，或者揚聲大笑；她就像一個希臘神話里的愛神、美神一樣從浪花里鉆出來了；她似乎只會哭或者笑，對她來說不哭不笑的心情是沒有的。”)華連卡代表著一種怎樣的力量?她和別里科夫會不會有愛情?

　　→由華連卡和別里科夫會不會有愛情的討論，引出騎車事件。(在此過程中:通過分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術)

　　教師追問：華連卡與別里科夫沒有結成婚僅僅是因為沒有愛情嗎？僅僅因為騎車這一件事嗎？還有哪些事在毀滅著他的結婚夢？

　　→引出漫畫事件和爭吵事件。

　　1、一幅小小的漫畫是如何對他的結婚夢構成破壞的呢?

　　2、別里科夫和誰爭吵?他們說到什么問題時爭吵起來的?一場爭吵怎么破壞了結婚夢?

　　→緊緊圍繞著結婚事件,扣住婚事不成,引導學生設疑,學生在情節漸漸清晰起來的過程中,問題越來越系統,也越來越有深度,教師對發問的學生及時肯定和贊美,堅定學生解決的信心,激發學生探究問題的熱情。

　　根據學生的回答和文本中的信息,教師進一步追問學生:

　　①促狹鬼畫漫畫的用意是什么?(在此過程中:通過分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術)

　　②別里科夫看到漫畫后什么感受?

　　③婚事不成,是華連卡不想結婚了,還是別里科夫自己放棄了結婚夢?

　　→教師追問:表面上看,是三件事導致了婚事的破滅,實質上是什么瓦解了一個美麗的結婚夢?換成別人會有這樣的結果嗎?為什么別里科夫就會被這三件事毀滅婚事?

　　討論明確:"套子"作怪。正是思想上的套子,不僅阻斷了他的幸福路,而且把他送上了黃泉路。

　　【解決問題】

　　別里科夫的形象特點:封閉,迂腐,膽小,怕事,懼怕和扼殺一切新生事物。既是沙皇專制制度的維護者,又是受害者。

　　【發散延伸】

　　教師設問:像別里科夫這樣的人,世界上只有一個嗎?只在十九世紀末的沙皇俄國才有嗎?我們的生活中有沒有這樣的人？

　　→探究小說情節的尾聲部分，進一步研讀別里科夫形象的典型意義。

　　通過引導學生聯系生活中的人和事，討論明確：

　　他的思想性格是超越一國一時之限的，面對新生事物，懼怕固守，甚至是自覺地仇視和扼殺，這是一種永恒存在的人性，也是別里科夫形象的典型意義之所在。

　　【拓展升華】

　　在全面解析和理解別里科夫其人其事的基礎上，為別里科夫題寫墓志銘。

　　寫作準備：朗讀中外優秀的墓志銘，為學生激趣，為思路導向。

　　要求：言簡意賅，對他的一生完成一次藝術性、形象性地蓋棺定論。可以用第三人稱，也可以用第一人稱。

　　學生思考寫作；教師投映墓地圖片，播放哀婉音樂，為學生創設情境，并鼓勵學生盡量發揮創造力。

　　附學生創作的精彩墓志銘:

　　★他不肯接受清風的吹拂，陽光的溫度，于是長眠于黑暗。

　　★生于套子，死于套子。

　　★但愿我躺在這里不會鬧出什么亂子！

　　★這里的一個套子里包裹著一個時代。

　　★不要將我的墓碑上再套上套子……

　　【課堂小結】

　　通過這篇作品的學習，我們可以看到別里科夫不是一個特定形象，而是一個超越歷史和國別的典型形象。我們從他身上，不僅讀出了一個時代，而且讀出了永恒的人性。

　　真正的名著正當如此：它不是一本合上的書，而是一扇敞開的門。穿過這扇門，可以讓我們看到萬千氣象。

　　建議同學們在課下再閱讀契訶夫其他代表作。

　　七、教學反思

　　本篇教學設計力圖從學生的實際特點出發，以新課標的教學理念為指導，完成一次高中閱讀教學的全新實踐。通過這次實踐，我的體會和反思如下：

　　首先，在課堂上，學生是主體，教師是主導。要明確教師的身份是學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。因此，課堂不能成為“填鴨式”的課堂。無論是對文本意義的解析，還是對人物形象和作品主題的理解，都不該由教師強硬灌輸，而應由學生這一閱讀主體通過探究自主發現。

　　因此，我用詩歌名句作導語來創設情境，并引導、鼓勵學生自己質疑，極大地調動了學生的興趣，激發了學生的探究欲望。整個課堂氣氛踴躍，生動活潑。并且通過追問適時地提出二級問題，不時將學生的思路引向更深層次的領域，因勢利導而不致生硬，較好地實踐了一個“從預設到生成”的過程。

　　其次，教師應該給學生以思想的自由，給學生留下必要的思考和討論的空間，允許學生進行懷疑、質詢甚至批判。

　　因此，我在探究問題的環節中，給學生充分的討論空間，并走到他們中間，與他們共同討論、交換意見，促使他們形成觀點，鼓勵他們發言。在課堂上，學生發言積極，可以在不斷提出問題、形成爭論和解決問題的過程中獲得肯定，體驗到學習的成就感。

　　第三，注重課程與實際生活的關聯性。因此，教師應該抓住契機對教學內容做有效拓展，努力提升學生的語言運用能力，拓展學生的眼界。

　　在墓志銘寫作的環節上，由于形式新穎，并用音樂和圖片創設了情景，學生的熱情非常高，有些同學甚至創作了不止一則，在課下與教師交流，要求另找時間展示。由此可見，教學不僅完成了應用文寫作的拓展練習，而且很好地激發了學生的思考和創作熱情。

　　第四，語文課堂不能沒有讀書聲。缺少了讀書聲的課堂，便會缺少一份音韻美。因此，語文教學不能只注重文本探究，而丟掉了那動人的瑯瑯讀書聲。

　　我在引導學生賞析華連卡的性格和騎車事件時，讓學生進行分角色朗讀。學生聲情并茂的朗讀不是可有可無的點綴，而是把理解推向更深層的平臺。正是學生恰切而飽含感情的朗讀，生動地呈現出華連卡光彩照人的性格特點，讓人直觀地感受到別里科夫邏輯的荒謬。使學生在笑聲中便自然地被契訶夫的幽默諷刺藝術所感染。

　　第五，不注重面面俱到，而注重要點突出。

　　因此，我在教學中僅僅抓住別里科夫的典型形象，力求以小見大、以點帶面，以典型形象帶動主題研讀和藝術特色的賞析。讓學生感受到人物之生動、語言之精妙和思想之深刻。本堂課的教學效果基本達到設計意圖，較好地完成了教學任務。

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 7

　　教學目的：

　　1、了解別里克科夫形象，體會文章主題。

　　2、學習文章抓住外貌、語言、動作刻畫任務的方法。

　　3、了解沙皇專制制度的本質。

　　教學重點：分析人物形象理解主題。

　　教學難點：學習文章抓住典型語言塑造人物形象的方法。

　　教學步驟：

　　一、導入：小說是以塑造人物形象為中心來反映現實生活的，要使一個人物活化必需借助于手段：肖像、語言、心理、動作等正面刻畫以及環境等外在因素的側面烘托，那“小說之王”是如何活化別里克科夫這個套中人呢?我們來共同探討《裝在套子里的人》。

　　二、分析人物形象

　　1、談談你眼中的別里克科夫?

　　他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后、嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇專制制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。

　　2、小說怎樣塑造這個人物?

　　集中表現在他的套子。

　　服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。

　　思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩

　　行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣

　　語言套：千萬別鬧出什么亂子

　　環境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房

　　3、這些套子對他有什么影響?

　　他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規矩”的言行報告校長。此外，他反對一切新生事物。同事騎車交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰戰兢兢、六神無主總是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。極力維護現行的秩序，當外界發生變化的時候他就縮進自己的殼里

　　4、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢?為什么他能管制全城呢?

　　全城的人怕他，向他妥協，(課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年” ，讓學生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　5、別里克科夫最后的結局怎樣?

　　他死了。最終死在自己的套子里了。

　　6、小說通過怎樣的矛盾沖突來展示他的悲劇?

　　戀愛。通過戀愛時間來展示“套子”的危害。

　　學生閱讀第二部分，討論別里科夫結婚的原因?

　　①別人撮合，華連卡表示好感。

　　②華連卡長得不壞，招人喜歡，出生較高有田產。

　　③華連卡是第一個待他誠懇而親熱的人。

　　小結：以上種種均為外在因素或外在誘惑，不是他內心真正產生愛意，他準備結婚只是昏了頭。

　　7、這件婚事成了嗎，為什么?

　　答：沒有。因為①有人畫了幅漫畫。②華連卡騎自行車。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現實生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的`別里科夫就一本正經地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結束了。他永遠地裝進了自己的套子中。

　　小結：小說集中筆墨刻畫了別里科夫婚事的波折，將兩個性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的最大亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來。就在這一推一笑，一滾一死中展現了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 8

　　一、教學目標：

　　1、了解本文的作者及寫作背景。

　　2、從語言，動作，心理等方面分析別里科夫這一人物形象。

　　3、理解本文詼諧諷刺的語言藝術。

　　二、教學重難點：

　　1、從語言，動作，心理等方面分析別里科夫這一人物形象。

　　2、理解本文詼諧諷刺的語言藝術。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》

　　陳顯榮

　　要我換電扇，且慢復且慢！

　　雨天怕打雷，晴天怕觸電；

　　倘若螺絲松，飛來大刀片，

　　重者削腦袋，輕則上醫院。

　　還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

　　只要拼命搖，照舊能解汗！

　　這位難舍芭蕉扇，懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他封閉守舊，膽小怕事，害怕接受新事物。在19世紀的俄國，也有一個這樣的'人，思想保守、頑固，害怕新事物，總喜歡把自己裝在套子里，他是誰呢？他就是別里科夫。下面就讓我們一起來學習契訶夫的《裝在套子里的人》。

　　（二）學案反饋

　　呈現學案做題情況及答案

　　（三）檢查預習

　　請同學起來讀出字音：契訶（hē）夫憎（zēng）惡噩（è）夢祈禱（qí）（dǎo）安然無恙（yàng）

　　字音拓展：和好（hé）曲高和寡（hé）和面（huó）和稀泥（huò）暖和（huo）

　　（四）作者簡介

　　本文作者是契訶夫，他是19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家。其作品大多取材于中等階層的小人物的平凡生活，采用詼諧幽默的筆調深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。契訶夫的代表作是《變色龍》、《裝在套子里的人》，前者成為見風使舵、善于變相、投機鉆營者的代名詞，后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。與美國歐亨利、法國莫泊桑并稱為“世界三大短篇之說之王”。

　　（五）快速瀏覽課文，并思考以下兩個問題：

　　1、裝在套子里的人身上有哪些套子？

　　2、他是一個怎樣的人？

　　（六）深入研讀

　　1、望其形：別里科夫日常生活中有哪些表現？

　　2、聞其言：別里科夫平時最愛說哪些話？

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 9

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1、了解作品創作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。

　　2、學習小說中幽默諷刺的手法。

　　能力目標

　　培養學生分析小說形象的能力。

　　德育目標

　　培養學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創新個性。

　　【教學重點】

　　1、認識沙皇政府忠實衛道者們的反動腐朽的本質。

　　2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。

　　3、品味語言的諷刺意味。

　　【教學難點】

　　1、分析別里科夫的性格特征及時代意義。

　　2、揣摩作品語言的諷刺意味。

　　【教學方法】

　　1、引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。

　　2、研究性學習，聯系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發學生多維思考作品折射出的現實意義。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學步驟】

　　一、導語：

　　同學們，初中我們已經學過了契訶夫的短篇小說《變色龍》，想必對作者及作者的寫作風格有了比較全面的了解。那么，契訶夫作品的諷刺韻味，令人捧腹的幽默語言你們一定還記憶猶新吧。今天我們將學習他的另一篇代表作《裝在套子里的人》。(板書)

　　二、解題：

　　1、安東·巴甫洛維奇·契訶夫(1860—1904)，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他從19世紀80年代開始創作，90年代是他創作的旺盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《帶閣樓的房子》、《裝在套子里的人》(又譯為《套中人》)，劇本《櫻桃園》等。

　　2、契訶夫的這篇小說發表于1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了19世紀末期俄國的社會生活。19世紀末期，俄國正處在無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階段的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道士們也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。

　　三、整體感知，理清思路：

　　1、學生默讀課文，思考并劃分文章結構。

　　2、學生自由交流。

　　明確：小說可分為三部分。

　　第一部分(開頭至“雖然也是苦事”)概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。

　　第二部份(從“可是”至“從此再也沒起過床”)集中寫了別里科夫的“婚事”。按情節發展可以分為：

　　開端：“可是……”至“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。

　　發展：“但是……”至“回家去了”：寫戀愛中的兩件事——“漫畫事件”和“騎車事件”。

　　高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈!”：寫柯瓦連科與別里科夫的斗爭。

　　結局：“這響亮而清脆……”至“從此再也沒起過床”：寫婚事失敗。

　　第三部分(“過了一個月”至結尾)介紹別里科夫的死。

　　四、具體研習小說的第一部分：

　　1、用多媒體投影別里科夫的肖像畫，同時讓學生聽課文錄音。

　　2、學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點?

　　學生默讀課文，畫出相關語句。經教師點撥后明確：作者主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。穿著——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼境，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。出行——坐上馬車，便叫支起車逢。住處——臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋。總之，他盡量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規定著禁止什么，他才放心，而對允許什么則優心忡忡，生怕鬧出什么亂子。

　　3、提問：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢?

　　出示多媒體投影：

　　這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢查總長的.波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕語……”(轉引自《契訶夫傳》)在此之前，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

　　學生結合背景知識分組討論后明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專制統治，自覺維護反動統治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并自覺極力維護的反動統治又外強中干，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度;他既是這種專制統治的受害者，同時，他又加害周圍的人。

　　(解說：對寫作背景的介紹是非常必要的，這有助于學生更深刻了解主人公是時代的產物，又有助于下一步對人們為什么怕他的問題的討論分析)

　　4、出示投影：

　　信不信由您。我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶，可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見;教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他們不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書寫字……

　　提問：作品中教師和全城的人為什么怕別里科夫?別里科夫終日六神無主、戰戰兢兢，他又怕的是什么?這兩種怕有什么關系?

　　明確：教師們和全城的人之所以怕他，是因為他是沙皇專制制度的衛道士，像鷹犬一樣，到處嗅著不合當局要求的氣味，防范著人們對當局的冒犯，甚至公然宣傳要向當局報告。而他整天戰戰兢兢、六神無主是害怕不斷涌現的新生事物。這兩種怕是有關系的，因為他們的總根源都是沙皇專制制度。沙皇專制制度使愚昧落后者充當了政府的走狗、忠實的衛道士，使他們竭盡全力把自己及他人都用“套子”束縛住，把新事物及革命力量壓制住。

　　五、研習小說的第二部分：

　　1、讓一學生朗讀課文第二部分。

　　2、提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”?

　　學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”;“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”;“華連卡長得不壞，招人喜歡;她是五等文官司的女兒，有田產;尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。

　　3、學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點?

　　明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏云還要陰沉”。“騎車事件”后，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦;從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊!

　　4、學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點?(用原文相應語句回答)

　　明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的!”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。……

　　5、學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象?

　　明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做、是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。

　　6、學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯系的?對表達主題有怎樣的作用?

　　明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態。本部分要突出主人公不僅“套已”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。

　　六、具體研習小說的第三部分：

　　1、學生集體朗讀課文第三部分。

　　2、提問：為什么說埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事?既然如此，為什么“我們從墓園回去的時候”卻又“露出憂郁和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢?

　　明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會。恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。

　　3、提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。

　　明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。

　　七、指導學生研究性閱讀：

　　課題：怎樣認識別里科夫這個形象

　　學生思考后，可能有如下觀點：

　　學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐已：“千萬別鬧出什么亂子來。”十多年來，教師、校長甚至全城的人都戰戰兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。

　　學習乙：別里科夫不是“衛道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創作傾向來看。《裝在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態。”下面緊接著就介紹別里科夫(課文從這里開始)。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己的硬殼里的人”“是人的性格的一種變態”，并沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡習，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽臟誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。

　　學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。

　　八、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的?

　　討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。

　　九、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”?該如何正確認識社會中的各式“套子”?同時教師總結全文。

　　學生分四人一小組討論，老師加以點撥。

　　明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會制定各種各樣的套子(規矩)，宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中，我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩(如法律規章制度)，但不能作繭自縛;人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。

　　十、布置作業(選做兩個)：

　　1、寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。

　　2、作為一名高中生，你的生活和學習中一定有很多“套子”，請以“我與套子”為題，寫一篇600字左右的文章，談談自己的看法。

　　3、課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 10

　　教學目標

　　一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

　　二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

　　第一課時

　　教學要點

　　一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。

　　二、初步體會小說的諷刺意味。

　　整體感知

　　《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的“套中人”形象。

　　他不光用一切陳規陋習“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統治的產物，又是沙皇專制統治的社會基礎;既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。

　　教學步驟

　　1.導人新課

　　老師出示諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》

　　“老掌柜”難舍芭蕉扇

　　要我換電扇，且慢復且慢!

　　不怕花錢多，就怕擔風險：

　　雨天怕打雷，晴天怕觸電;

　　倘若螺絲松，飛來大刀片，

　　重者削腦袋，輕則上醫院。

　　還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

　　只要拼命搖，照舊能解汗!

　　這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現實生活中，不少人與他相似。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。

　　2.快速理清課文結構

　　思考：本文主要寫了別里科夫哪些事?根據情節發展可以把課文分成幾部分?

　　明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

　　第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(1—5段)

　　第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(6—37段)

　　第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)

　　3.與我國小說不同的是，有很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本小說也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特征，為什么要這樣安排?

　　初看起來，好像這樣入題慢，前后聯系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的.印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結了婚”，一箭雙雕，安排巧妙周到。

　　4.請學生反復誦讀文章第一部分，認真體會其諷刺意味，并思考作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點?

　　作者以嚴肅的態度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，在發笑中達到否定的目的。

　　在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現其“套子”特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡;居住方面著筆不很多，但寫得逼真;至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護;甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對于現行秩序、既成傳統以及代表著這種傳統秩序的官方、政府的恐懼。

　　5.別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢?而他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師，為什么能“轄制全城整整十五年”呢?

　　別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

　　中學語文《裝在套子里的人》優秀教學設計 11

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、透過社會環境品賞體會人物形象的典型意義，小說的文體特點等。

　　2、學習本文個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。

　　能力目標：

　　訓練學生分析小說人物形象的能力。

　　德育目標：

　　通過對阻礙社會發展原因分析，提高學生對社會的認知能力，培養學生愛憎分明的感情。

　　教學重點

　　1、人物形象的典型意義。

　　2、個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。

　　教學難點

　　1、分析別里科夫的性格特征及時代意義。

　　2、揣摩作品語言的諷刺手法。

　　教學準備

　　多媒體投影 課件 素描紙 鉛筆

　　教學時數

　　一課時

　　導語設計：

　　同學們好!在初中，我們學習了俄國短篇小說大師契訶夫的《變色龍》，對奧楚蔑洛夫這一人物形象有了深刻的認識，稱他為“變色龍”，因為他趨炎附勢，隨“勢”而變——一個穿著警察外衣的沙皇政權的忠實奴仆。

　　今天，讓我們再次走近契訶夫，看看他又給我們塑造了什么樣的文學形象?

　　一、整體感知：(3分鐘)

　　1、生快速默讀課文，整體感知人物形象，感知作品思路。

　　學生回答導語中提出的問題：課文塑造了“一個裝在套子里的人”。

　　2、釋題：

　　課文的題目，就明確地告訴了我們，要講述這個“裝在套子里的人”。

　　教師引導學生分析：題目是一個偏正結構，中心語是“人”，修飾中心語的有“裝”“套子”。那么，這個人和“套子”有什么樣的關系?讓我們一起走入小說中去探個究竟。生一邊看課文，一邊嘗試給別里可夫畫像(要求畫像前不看課本前的彩圖)。

　　二、具體研習，突出重點、難點：(17分鐘)

　　1、學生帶著上面的問題分析課文，思考

　　教師引導分析：小說講究三要素：典型人物、生動的情節、真實而典型的客觀環境(自然環境和社會環境)，那么，別里可夫和“套子”有什么樣的關系?“套子”和本小說的這三要素有何關系呢?

　　2、生快速地默看課文，分析、發言，教師歸納

　　A、分析“套子”與人物形象的關系

　　(提示：外表裝束處處用套子隱藏;思想行為時時用套子約束——漫畫事件、自行車事件等，有有形的和無形的兩種套子。)

　　①外表的套子是什么樣的?劃出、品讀標志性的句子。為什么會這樣?(學生細讀第1自然段，篩選信息。)

　　標志性的句子：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領里、戴著黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車讓車夫支起車蓬”等。

　　原因：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安(他在借套子躲避現實，封閉而懷舊。)

　　②他思想的套子又是怎樣的?為什么?

　　(學生精讀第2、3自然段，找出概括性句子。)

　　用套子套自己：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁止什么，他才覺得一清二楚、千萬別出什么亂子”“用套子套別人”“全校教師都怕他，以致整個中學被轄制了足足十五年”“全城受著他的轄制”“六個‘不敢’”等。

　　多媒體投影展示學生所畫別里可夫，與本課前的彩圖比較，感受人物形象刻畫。師歸納：套子，它實際上是指限制我們自由思想、行動的規矩、各種思想道德觀念、法律及其各種規章制度和生活習慣。別里科夫真是用“套子”把自己裝了進去。這些“套子”體現在他的外表、思想狀態和具體的事件中。作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象——封閉、懷舊、膽小多疑、極力維護現行秩序。

　　B、考察“套子”與故事情節的關系

　　學生用一百字歸納故事梗概。教師抽查，多媒體投影展示后，教師小結：本小說的故事性集中體現在別里可夫和他的愛情故事上，具體的情節是“漫畫事件”和“自行車事件”。是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生。

　　C、探究“套子”與小說環境的關系

　　小說的環境和“套子”有什么樣的關系呢?生自由發言后，教師引導學生關注重點語段、語句，分析后總結：

　　自然環境：這是一個學校，一個小城市，一個處處可以隱藏、到處皆有套子的社會。

　　社會環境：“以致整個中學被轄制了足足十五年、全城受著他的轄制”。社會上像別里可夫這樣的人很多，“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，不知還有許多，將來也還不知道有多少呢!”

　　教師補充背景資料，深化對課文環境的理解：本文寫于1898年，當時正是俄國歷史上最反動的時期。農奴制已廢除，但其殘余仍嚴重地存在，加上資本主義的發展帶來新形式的剝削，使廣大人民群眾陷于極度貧困的境地。在這大革命的前夜，反動的沙皇政府變本加厲地實行暴虐統治。當時的俄羅斯，警探密布，禁止一切科學研究活動，用監獄和流放的手段對付進步作家，封閉進步刊物。沙皇政府的忠實擁護者——貴族、官僚、地主、資本家和反動的知識分子極力維護舊秩序，他們連結成一張巨大的網籠罩全俄羅斯，連微小的改革都不允許，告密、陷害之風盛行。一些小市民和一部分知識分子退縮、消沉、隨波逐流，有的甚至墮落成為沙皇的警察和密探。他們害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢力，適應了沙皇反動統治的需要，成為暴虐政治的大鎖鏈中的一環，別里科夫正是其中的一員。

　　因此，作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環境的社會沉疴。

　　三、深化研習，體會典型人物形象的典型意義。(6分鐘)

　　①教師介紹完時代背景后，學生體會人物和社會環境的關系。

　　師提問：“別里科夫”是一個真實的人嗎?

　　小組學生活動，自由探討后前后分組辯論。

　　教師總結：別里科夫是那個時代一個特定群體的典型代表。契訶夫通過對別里科夫獨特外表的描繪、思想狀態的夸張丑化，行為的漫畫式諷刺，揭示了十九世紀末期俄國的社會生活，批判了像別里科夫這樣沙皇政府的衛道士。

　　“別里科夫”是一個真實的人，但不是一個具體的人，是一個人物群體的典型代表，他代表了那些在歷史潮流中退縮、消沉、隨波逐流，甚至墮落成為沙皇的警察和密探的小市民和一部分知識分子。契訶夫對這些人深惡痛絕，《裝在套子里的人》就有力地批判了這些人。

　　②、教師引導學生對比分析、思考：為什么單單柯瓦連科不怕他?為什么他敢把別里科夫從樓上推下去?為什么華連卡敢大聲笑話從樓梯上滾下來的別里科夫，她的“響亮而清脆的‘哈哈哈’”真的就能“就此結束了一切事情”?

　　教師在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地諷刺和鞭打了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也讓人看到了希望。

　　四、細化分析，拓展提高：(10分鐘)

　　師：“別里科夫”的名字可能我們會很快忘記，因為他的裝在套子里的形象太特別了，就像奧楚蔑洛夫的名字我們可能已經不記得，但是“變色龍”卻還一定記得。那么，本文中有哪些值得我們學習的塑造人物形象的.技巧呢?

　　1、欣賞品味語言描寫。

　　生與師一起品讀別里可夫與柯瓦連科的對話，注意角色表情與語言特點(師生一起扮演角色朗讀)。

　　教師小結語言描寫的作用：俗話說：言為心聲。語言常常能表達一個人的思想感情，反映人物的性格特征。任何人的內心活動都必然要在語言上表露出來。象本文，通過別里科夫的語言，我們看到了他膽小怯弱、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，看到了他小知識分子身份。這也就是個性化的語言。

　　2、體味幽默諷刺手法(引導學生邊閱讀邊劃出運用了諷刺幽默技巧的句子)

　　(1)、采用夸張漫畫的筆調。

　　“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”“用棉花堵住耳朵眼”……

　　(2)、運用對比，形成強烈反差，達到諷刺效果。

　　別里科夫和華連卡姐弟性格迥異，性格陰郁和活潑開朗、自私自利與坦蕩無邪、恐懼膽怯與無畏無懼形成鮮明的對比。

　　別里科夫自身的對比更是精彩：裝在套子里藏于世又處處留心到處干擾，事事謹慎言行規矩又渴望戀愛的沖動，想力保所謂的規矩，維護現實的平衡自己卻在不平衡的世態里送了小命。

　　教師強調：諷刺與幽默，還得借助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語氣上精斟細酌。諷刺與幽默的運用，目的是突現人物形象，表達作者的褒貶情感。

　　五、延伸探究：(6分鐘)

　　我們的生活中，是否有像別里科夫這樣的裝在套子里的人，我們自己又是否裝在一些套子里?

　　師引導學生著重從思想方面尋找限制約束學生個體發展的因素思考，師歸納：從廣義來說，我們都生活在一些套子里，有些套子，是有益于社會進步，和諧發展的，有些套子，則是嚴重地約束了社會的發展和變革，因此，我們要善于挖掘出限制自我思想進步的套子，敢于打破思想深處的套子，健康成長。

　　六、小結：(1分鐘)

　　本課以“套子”為線索貫穿全文。別里科夫被“裝”在套子里，是主動的——是自我性格在社會環境的必然表現;又是被動的——是社會環境對這些人的殘害。文章通過這個文學形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺維護專制制度的奴才性格，揭示了沙皇專制制度的崩潰與瓦解前的垂死掙扎，反映了這樣的社會主題，從此，“套中人”就成為一切害怕新生事物的人的代名詞。

　　七、布置作業：(1分鐘)

　　1、課外閱讀《小公務員之死》，體會諷刺手法的運用。

　　2、華連卡“響亮而清脆的哈哈哈”、柯瓦連科強硬的冷言冷語對別里科夫是致命的打擊，那么，另外的“別里科夫”又會怎樣對待華連卡姐弟倆，他們的命運有將如何，還會有怎樣精彩的故事?請續寫一篇400字左右的故事，盡量使用語言描寫。

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