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三年級《贈劉景文》教學設計（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的三年級《贈劉景文》教學設計，希望能夠幫助到大家。
三年級《贈劉景文》教學設計 篇1
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1、會認生字。會寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的`，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？
三年級《贈劉景文》教學設計 篇2
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
重點難點：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
教學過程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、總結自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的.是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或寫一段話。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
三年級《贈劉景文》教學設計 篇3
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
教學重點：
1、認識生字，能正確工整書寫生字。
2、朗讀古詩。
教學難點：
朗讀感悟。
教學過程：
一、預習提要
1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？
2、借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？
3、認讀生字。
二、激趣導入，初讀感知
1、課件展示：秋末景象圖。
2、仔細觀察畫面，指導看圖：
⑴這是哪個季節(jié)的景色？
⑵你是從哪里看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
3、揭題：
今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。
4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。
5、指名讀，正音。
6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。
三、學習生字
1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：
⑴人人會認。
⑵交流識記方法。
2、檢查識字情況。
3、課件出示要書寫的生字：
枝記劉
四、重點講解
1、讀文質疑：
師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。
哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。
2、請你把不懂的地方提出來，質疑估計：
擎雨蓋傲霜枝殘
4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。
5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？
五、感受意境
1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。
2、這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：
收獲的`季節(jié)，富有生機的季節(jié)。
３、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：
自由讀──指名讀──齊讀。
a)背誦積累
師：看誰能背誦這首詩。
六、課堂作業(yè)
完成《書寫本本》
七布置作業(yè)
1、背誦《贈劉景文》
2、收集秋天的古詩。
八、板書設計
古詩兩首
贈劉景文
蘇軾
荷盡已無／擎雨蓋，
菊殘猶有／傲霜枝。
一年好景／君需記，
正是橙黃／橘綠時。
九、教學反思
在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。
在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。
三年級《贈劉景文》教學設計 篇4
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點
識字寫字，朗讀感悟
信息資料
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間
兩課時
第一課
切入舉偶
1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）
對話平臺
初讀
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）
研讀
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）
誦讀
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）
寫字
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）
拓展
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）
一、導入新課
1、談話：你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié)？為什么？宋代有位詩人偏愛秋天，曾有詩說……
2、教師朗讀《贈劉景文》，學生如會背可跟背。
3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。
二、審題、簡介詩人
1、理解詩題。
2、學生交流課前收集的詩人的相關資料。
3、教師補充
三、精讀古詩，解決疑難
四、釋詞連句，理解詩意
1、學生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思
2、連起來試著整首詩的意思。
五、探究古詩，想像感悟。
1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？
3、從詩中你體會到詩人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩境。
（1）討論：朗讀處理
（2）練習朗讀，熟讀成誦。
（3）學生質疑。
七、師生歸納學生本課的學生方法。
復習
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）
自學
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）
細讀
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）
誦讀
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的`誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）
寫字
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）
練習與拓展
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）
伴教錦囊
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蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線
描寫秋景詩兩首
秋夕（杜牧）
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
第二課時
一、復習導入
1、背誦《贈劉景文》
2、用自己的話說說這首詩的意思
3、回憶學習方法。
二、學習《山行》
1、審題，簡介作者
“山行”意即在山中行走。
交流預習情況。
教師補充。
杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意
4、精讀明詩意。
5、研讀悟詩境
6、品讀表詩情
討論朗讀處理
師范讀，生仿讀
指名讀，互評互學
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學生質疑。
三、我會背
把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。
三年級《贈劉景文》教學設計 篇5
教學目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
三、細讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
2、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）
（1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的'美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）
（2）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
三年級《贈劉景文》教學設計 篇6
教學目標：
1、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。
3、學習古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學重點：
1、識字寫字“劉”。
2、多元吟誦，練習背誦。
教學難點：
引導學生自主探究、感悟詩境。
教學準備：
多媒體課件田字格
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
1、出示課題：
師：同學們，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認識到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學習與秋天有關的《古詩兩首》。（相機板書）
2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。
3、書寫“首”字。
二、教學《贈劉景文》
（一）故事鋪墊，理解課題。
1、師：同學們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。
2、板書課題，學生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
【設計意圖】按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與學文相結合。
（二）圖文結合，畫中會意。
1、自由讀課文
師：非常好，下面請同學們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。）
2、師：同學們讀得非常認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（課件出示這兩句詩）（指名說，板書：荷菊）
3、師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學。
①出示荷花荷葉圖
師：同學們，圖上畫了什么？
師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
②老師一邊描述一邊出示荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會想到哪句詩？
理解：擎雨蓋
③反復讀：荷盡已無擎雨蓋。
5、“菊”字的教學。
①出示菊花圖。
師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
②理解“傲霜枝”。
師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會想到哪句詩？
③反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。
④對比朗讀。
⑤書寫“枝”字。
6、教學“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”
①師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
②出示橙黃橘綠圖。
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀！（板書：橙橘秋之美）
所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，齊讀詩句。
③書寫“記”字。
【設計意圖】本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規(guī)律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質疑，提高了課堂學習效率。
（三）讀中悟情，多元吟誦。
師：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？
1、教師范讀。
2、學生自由體會讀。
3、個人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導背誦。
師：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）
7、多元吟誦，古詩新唱。
師：同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。
【設計意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優(yōu)美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩，快樂地學古詩”。
（四）拓展延伸，美在秋天。
師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。與秋天有關的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們課余時間也可以找找讀讀喲！
【設計意圖】一節(jié)課學習一首古詩的容量是很小的.，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優(yōu)秀詩文。
（五）書寫生字：首劉枝記
1、師：同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的這四個生字。
（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）
2、集體評價。
【設計意圖】老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。
三、全文總結
師：親愛的同學們，菊有菊不可替代的風韻，荷有荷無法言說的魅力，蘇軾贊美了秋天是個豐收的季節(jié)，激勵著人們樂觀向上。老師把這首詩最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時。(齊讀后下課)
【設計意圖】改編古詩，讓學生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。
四、板書設計
4、古詩兩首
贈劉景文
荷菊
秋之美
橙橘
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