《唐雎不辱使命》教學設計
《唐雎不辱使命》教學設計1
一、教學目標：
1、掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。
2、反復朗讀課文，理清內容，學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學重難點：
1、教學重點：積累重點實詞、虛詞，重點句子翻譯。
2、教學難點：學習本文通過對話刻畫人物性格的寫法。
3、教學策略：誦讀法、討論式、探究式
三、教學準備：
1、教師：準備錄音機；制作多PPT課件
2、學生：預習課文，掃清文字障礙，根據注釋了解文意。
四、課時安排：1課時
五、教學過程：
（一）創設情境，導入新課：
（1）戰國時期，秦國逐漸強大，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交方面的斗爭，涌涌現出來了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐軍便是一位載入史冊的外交英才。今天就讓我們領略一下他的風采。一起學習《唐雎不辱使命》（板書題目）
（2）師：本文選自《戰國策》，請看大屏幕。
作品和背景簡介作品：出示PPT課件2
《戰國策》：戰國時代國別體史書，共33篇。是西漢劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。《戰國策》記載了戰國時代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關謀議或辭說。同時它還是一部散文集，文章的說理透徹，語言生動，人物形象鮮明。
時代背景：戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此有了安陵君派唐雎出使秦國一事。
（二）師：請看這節課我們的學習目標 出示PPT課件3
⑴掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。
⑵反復朗讀課文，理清內容，學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
⑶學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
（三）初讀課文，疏通文意：
師：請以自己喜歡的方式朗讀課文，注意停頓、重音、語速和語調，讀出感情。
生：學生自讀課文。
請看屏幕，那位同學讀一讀生字？出示PPT課件4
生A：正音
唐雎 怫然 韓傀 免冠徒跣 以頭搶地 縞素 休祲 色撓
師：表揚A讀得好或指出A讀錯的字，要求其他同學注意。
師：下面老師范讀課文【或播放課文錄音】。
生：認真聽讀，注意老師的語氣、語調、節奏以及情感的把握等。
師：指名分角色朗讀，再次感知文意，加深對文章的理解。
（四）自主學習，翻譯字句：
師：同學們，下面請你在預習的基礎上，對照注釋，仔細閱讀全文，理解文章大意，同桌之間相互翻譯、相互糾正，并標出理解有困難的句子，組內析疑問難。
（學生把在自主學習中遇到的詞句上的疑問提出來，師生共同探討解決）
師：出示重點詞語，加深理解。（教師以提問的方式強調重點實詞、虛詞的意義）（出示PPT課件5）
唐雎不辱使命 故不錯意也 請廣于君 雖千里不敢易也 豈直五百里哉 秦王怫然怒 以頭搶地 庸夫之怒 倉鷹擊于殿上 休祲降于天 天下縞素 秦王色撓 長跪而謝之 寡人諭矣
師：出示一詞多義提問（出示PPT課件6）
寡人欲以五百里之地易安陵 用
以君為長者 把
而君以五十里之地存者 憑，靠
徒以有先生也 因為
安陵君因使唐雎使于秦 派遣
安陵君因使唐雎使于秦 出使
免冠徒跣 光
徒以有先生也 只是，僅僅
師：出示重點句子（教師以提問的方式強調重點句子翻譯）
（1）安陵君因使唐雎使于秦
安陵君因此派唐雎出使到秦國。
（2）以君為長者，故不錯意也。
是因為我把安陵君作為忠厚的長者，所以不打他的主意。
（3）而君逆寡人者，輕寡人與？
但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？
（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
（5）懷怒未發，休祲降于天。
心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了征兆。
（6）秦王色撓，長跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。
（五）問題導學，合作探究： 出示PPT課件7
師：故事中的人物有哪些? 哪兩個主要人物?請用簡要的語言概括文章的主要內容。
生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是兩個主要人物（板書：秦王、唐雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦國，勇敢無畏地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全了國土。
師：課文很精彩，哪位同學能勇敢地站起來為大家復述一下課文。
（某生復述，教師表揚其勇敢精神并根據復述情況進行簡要點評，并提問每段大意：第一段寫了唐雎出使秦國的原因；第二段寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場；第三段寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”；第四段寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。）
師：秦王要求“易地”包藏禍心，小國使臣唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈詞窮的？
生：首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。
師：課文主要運用了語言和神態描寫來刻畫人物，請小組討論，概括秦王和唐雎的性格特點？（提示：可以按照“從________一句中，我看到一個_______的秦王”和“從_________一句中，我看到一個__________的唐雎”的格式來談。
生1：從“寡人欲以五百里之地易安陵” 一句中，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。
生2：“安陵君其許寡人” 一句中，我看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。
生3：從“先生坐！何至于此” 一句中，看到一個他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏的`秦王。
生4：從“安陵君受地于先王而終守之”一句中，我看到一個已識破秦王的伎倆，從容鎮定、有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。
生5：從“雖千里不敢易也，豈直五百里哉” 一句中，我看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。
生6：從“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”一句中，我看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。
（若學生找不全，教師可以提示原文，這句話（或從這一神態、動作描寫）能看到一個_______的秦王/唐雎，并做好板書。）
（六）拓展提高：出示PPT課件8
師：唐雎不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？
（師提示，如：面對社會不良風氣或是面對歹徒，我們應當不畏強暴、機智勇敢地斗爭……）
生思考回答：有。我們要學習唐雎不畏強暴，蔑視強權，敢于抗爭的正義之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現實社會中做一個堅持原則、讓心靈站立的人……）
（七）課堂小結：
1、學生談收獲。2、教師總結。
（八）布置作業：出示PPT課件9
1、鞏固性作業：熟記重點字句翻譯。
2、拓展性作業：請搜集幾個我國歷史上“不辱使命”的外交人才，并分別用一句話概括出他們的事跡。
答案示例：
諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。
晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。
墨子：防止公輸般和楚王攻打宋國。
3、創造性思維作業：運用語言、神態等描寫，寫一個表現人物性格特點的小片段。
八、[板書設計]：
唐雎不辱使命
陰險狡詐 驕橫狂暴 外強中干 前倨后恭
秦王： 使人謂——不悅——怫然怒——色撓、跪謝
唐雎： 臨危出使——沉著——士之怒——挺劍
有膽有識 從容鎮定 不畏強暴 視死如歸
《唐雎不辱使命》教學設計2
教學目標：
一、知識與能力
1、文言積累重點字詞句。
2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
3、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
二、過程與方法
1、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。
教學重難點：
教學重點
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內容。
教學難點
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學方法：
1、朗讀教學法
2、自主學習與合作探究相結合法
3、講練相結合法
教學過程：
一、導入新課
多媒體課件導入新課。
戰國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的.斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、走近作者，走進作品
多媒體顯示
《戰國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內容。
3、分析文章結構。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
六、作業設計
1、復習本節課內容并預習課文。
2、在我國古代有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。
附：板書設計
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
《唐雎不辱使命》教學設計3
教學目標：
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的.故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、學生活動：
1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險――“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭――“色撓”）
五、作業：
1、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、作業：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學后記
《唐雎不辱使命》教學設計4
教學目標：
1、 學習本文的文言字詞。
2、 培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學習唐睢作為小國之臣卻不畏強*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。
教學重點：
通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
課時安排：
二課時
課前準備：
了解戰國時期歷史背景，了解《戰國策》。
教學設計：
第一課時
教學過程
一、 導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽音。
2、 正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、 請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思。指導學生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。
2、結合書底下注釋再譯課文。
3、借助參考書規范譯文
4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節。
指導學生圍繞中心事件抓標志性詞語理清故事情節。
文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。
對于重點字詞要指導學生歸納積累。
穿插寫作的背景，《戰國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。
四、問題探討。
根據課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。
五、 品讀。注意語氣。
根據課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。
第二課時
一、 導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導學生通過有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據課文內容的理解二，簡要回答下列問題。
1、 為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的`話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？
5、 說說“秦王不悅“四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長者”，“ 錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏。唐雎：沉著、鎮定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會，還有沒有現實意義？聯系實際談談。
《唐雎不辱使命》教學設計5
教學目標：
1、學習本文的文言字詞
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義
教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經過加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
二、作者、背景簡介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的'道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
四、初步感知課文，理解大意
第一段：
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞
易：交換其：加重語氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣
于：從弗：不
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?
信息：交代背景(環境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國
第二段：
1、重點字詞：
以：用，拿聽：聽從
何也：是什么原因呢?亡：動詞的使動用法，使……滅忙
以：憑借以：因為，介詞
錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動用法
逆：違背輕：輕視，看不起
與：通“歟”若：像
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞
直：只，僅僅
2、品讀第二段對話
(1)安陵君不愿易地，秦王態度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)
評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場
第三段：
1、重點詞語解釋
怫然：盛怒的樣子謂：對
公”先生嘗：曾經
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脫去徒：光著
搶：撞庸夫：平庸無能的人
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果
必：一定縞素：穿喪父
是：這樣
2、品讀第三段對話
(1)唐雎堅定的立場——不易地，秦王態度發生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應付?有什么行動?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)
“挺劍而起”(勇敢)
評析：唐雎跟秦王進行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現出維護國土的誓死決心
第四段：
1、重點字詞解釋
撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉
諭：明白，懂得以：憑著
徒：指以：因為
2、品讀第四段對話
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?
“長跪而謝之”
評析：寫斗爭結果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命
五：整體感知課文，探討問題
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
《唐雎不辱使命》教學設計6
教學目標
知識與能力：積累常見的文言實詞、虛詞，識記作家作品;理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。
過程與方法：感受語言交鋒的機智與藝術，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。
情感態度價值觀：感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭的精神，培養維護國家尊嚴的意識和不畏強暴的精神。
教學重點：
積累常見的文言實詞、虛詞，識記作家作品;理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。
教學難點：
感受語言交鋒的機智與藝術，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。
課型：
新授
課時：
3課時
教學手段：PPT、黑板、粉筆
教學方法
教法：講授法、引導法。
學法：自主學習法、合作探究法
教學過程：
第一課時
課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。
——魯迅
一、激趣導入
(一)導入
易水歌
[戰國]荊軻
風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!
探虎穴兮入蛟宮，仰天呼氣兮成白虹!
(二)教學目標
1.讀準字音，有感情的朗讀課文。(重點)
2.了解《戰國策》，了解時代背景。(難點)
3.古代史書的幾種體例。(重點)
二、自主學習
1.聽課文朗讀，疏通生字詞，注意停頓，并理清文章結構。
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
三、合作探究
1.了解《戰國策》
《戰國策》，我國古代國別體史書，又稱《國策》，是西漢劉向根據戰國時期史料整理編輯的，按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二國次序，編訂為三十三篇。這部書主要記載戰國時期謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和斗爭策略，反映了各國之間在政治、軍事、外交上的斗爭。它不僅是研究戰國歷史的重要文獻，同時也是先秦歷史散文中一部優秀的文學作品。出自本書的著名的寓言有“畫蛇添足”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。
四、精講解疑
1.了解時代背景。
想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。
2.古代史書的幾種體。
(1)國別體：以國家(諸侯國)為單位，分別記敘歷史事件。例如：《國語》《戰國策》。
(2)編年體：以時間為經、以事件為緯來敘寫史實。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》。
3.紀傳體：以人物為中心敘寫歷史，為漢代司馬遷所獨創。這種體例對后世影響很大，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀傳體。
五、達標測評
(一)測評
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
(二)小結
古代史書的幾種體例
1.國別體：《》《》。
2.編年體：《》《》《》。
3.紀傳體：《》。
作業布置：朗讀并背誦課文。
板書設計：
10.唐雎不辱使命
《戰國策》
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
課后反思：
第二課時
課前三分鐘：一個人只要熱愛自己的祖國，有一顆愛國之心，就什么事情都能解決。什么苦楚，什么冤屈都受得了。
——冰心
一、激趣導入
(一)導入
從軍行七首·其四
【唐】王昌齡
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
(二)教學目標
1.理解詞意，疏通文義，并將其翻譯成現代漢語。
2.積累常見的文言實詞、虛詞。
3.理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。
二、自主學習
1.學習文章第一、二自然段，把它翻譯成現代漢語。
秦王派人對安陵君說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國，安陵君一定要答應我啊!”安陵君說：“大王給予恩惠，用大片的土地交換小的土地，很好;即使如此，我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，實在不敢交換啊!”秦王不高興。于是安陵君派遣唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽我，這是為什么呢?
況且秦國已經滅了韓國亡了魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，是因為我把安陵君當作忠厚的長者，所以才不打他的主意。現在我用十倍于安陵的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說：“不，不是像你說的這樣。
安陵君從先王那里接受了封地并且保衛它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅是五百里呢?”
三、合作探究
2.學習文章第三、四自然段，把它翻譯成現代漢語。
秦王勃然大怒，對唐雎說：“您曾聽說過天子發怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”
秦王說：“天子發怒，倒下的尸體有百萬具，血流千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎?”秦王說：“平民發怒，也不過是摘掉帽子光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。從前專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了征兆。
現在，專諸、聶政、要離，加上我就要成為四個人了。如果有才能和膽識的人一定要發怒的話，就要使兩具尸體倒下，血流五步遠，天下百姓都是要穿孝服，現在這個時候就是這樣。”于是拔出寶劍起身想要與秦王同歸于盡。
秦王變了臉色，直身而跪向唐雎道歉說：“先生請坐!怎么到這種地步!我明白了：韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地生存下來的原因，只是因為有先生啊!”
四、精講解疑
1.總結文中的通假字。
故不錯意也同“措”，放置，安置。
倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色。
2.總結文中的古今異義。
非若是也古義：這樣，如此今義：判斷動詞。
豈直五百里哉古義：只，僅僅今義：跟“曲”相對。
大王加惠，以大易小古義：交換今義：容易，簡單。
雖然，受地于先王古義：即使這樣今義：表轉折關聯詞，與“但是”連用。
長跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脫落。
休祲降于天古義：吉祥今義：休息。
秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓。
安陵君其許寡人古義：答應今義：允許。
徒以有先生也古義：只，只是今義：徒弟、學生。
五、達標測評
(一)測評
1.解釋下列句子中古今異義詞的意思。
休祲降于天古義()今義()。
秦王色撓古義()今義：()
安陵君其許寡人古義：()今義：()。
徒以有先生也古義：()今義：()。
(二)小結
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正詞嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使之折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
作業布置：完成同步練習冊
板書設計：
10.唐雎不辱使命
《戰國策》
1.通假字。
故不錯意也同“措”，放置，安置。
倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色。
2.古今異義。
謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脫落。
休古：吉祥今：休息。
撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓。
課后反思：
第三課時
課前三分鐘：我愛中國固因他是我的祖國，而尤因他是有那種可敬愛的文化的國家。
——聞一多
一、激趣導入
(一)導入
泊秦淮
【唐】杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
(二)教學目標
1.感受語言交鋒的機智與藝術，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。(難點)
2.感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭的精神，培養維護國家尊嚴的意識和不畏強暴的精神。(重點)
二、自主學習
1.從這個故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?
秦王：貪得無厭、奸詐狡猾，外強中干的封建統治者。
唐雎：從容鎮定、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家。
2.從唐雎的故事中你得到了什么啟發?
說話技巧在與人交往中起著舉足輕重的作用。勇敢與善辯是非常好的品質與能力。所以，在平時要多鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。
三、合作探究
1.把握文章結構，劃分文章段落層次。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦國的背景。
第二部分(2、3)——經過：
寫唐雎同秦王進行針鋒相對的'斗爭的經過。
第三部分(4)——結局：
寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。
2.出使秦國的背景。
秦王以五百里易安陵(利誘之)
安陵君愿終守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦國的經過及結果。
秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長跪而謝(折服)
唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針鋒相對)(不辱使命)
四、精講解疑
1.你認為唐雎之所以不辱使命的原因是什么?
不畏強暴，有膽有識，敢于斗爭，甚至不惜以死相逼;
講究說話的技巧，回避秦王的問題，始終以凜然的正氣壓倒對方，迫使秦王放棄換地的想法。
2. 本文為什么詳寫唐雎與秦王的對話，而略寫唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，甚至對如何到達秦國、怎樣見秦王、怎樣回國的內容也一概不寫?
本文寫的是安陵國與秦國之間的一場外交斗爭，重點和中心是寫唐雎同秦王展開的一場面對面的較量，從而突出人物性格特征，表現中心意思，因此對唐雎與秦王的對話進行了詳寫。而唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，雖然也能從一定程度上表現人物的性格，但作用不大，故略寫。至于他如何到達秦國、怎樣見秦王、怎樣回國等內容與本文中心無關，故略去不寫。
五、達標測評
(一)測評
1.找出秦王和唐雎對話的句子，說說他們的對話在語氣上有什么特點?
如：(秦王)“安陵君不聽寡人，何也?”——蠻橫、強硬的質問語氣;
(唐雎)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”——立場鮮明的反問語氣;……
(二)小結
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命、不畏強暴、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
作業布置：完成課后練習題。
板書設計：
《唐雎不辱使命》教學設計7
一、新課導言
戰國時代是一個弱肉強食的時代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會如何呢？今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書課題
三、初讀課文，感知文章的內容。
1、學生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問題。
2、訂正字音、節奏，強調重點句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著用以下兩種方式來談：
1、你能用一句話來概括文章的內容嗎？
2、你能用幾句話來說說這個故事嗎？
生談之并適當點評。
學生可能出現的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務的事。（對學生的發言可以進行適當的點評，但不可浪費太多的時間，以致耽誤下面的教學。但對于確實不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的`方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。
翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。
3、唐雎一秦王展開針鋒相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細部探究
在這場針鋒相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點，你能談一談嗎？
學生找，并談感想。
師相機點撥：
1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個動作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點？
3、你能體會出當時他的語氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學生不能體會出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學生體會。如：唐雎戰戰兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時想巴結還沒有機會，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發怒嗎？”其目的就是讓學生體會。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結：剛才我們通過讀人物語言、動作的分析，領會了唐雎這一任務形象，請大家速讀課文，看看王是一個怎樣的形象？
聲自由發言。
通過秦王的表現，我們也更能體會唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節，可以讓學生讀之，思考可以看出什么，來引）
七、總結拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關他們的小故事嗎？
八、練習：
《晏子使楚》相關練習。
《唐雎不辱使命》教學設計8
一、教學目標
知識與能力：
1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。
2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。
過程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點詞語品味人物語言特色。
情感態度價值觀：
學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學重難點
教學重點：
1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
教學難點：
理解人物語言特點，學習說話技巧。
三、教學策略
1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2．本文情節生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。
3．在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。
（二）疏通文意
1．讀通文章。
學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。
2．積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。
（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。
3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。
（三）感受人物形象
1．讀一讀，演一演。
教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點語句精讀。
教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？
（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”
教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？
教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的'性格特征。
3．分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。
4．寫一寫。
教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。
（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？
學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。
學生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會人物形象。
5．拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
（四）體會語言技巧
1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。
針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。
2．語言實際運用練習。
【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。
（五）課堂小結
唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨
（六）布置作業
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。
【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
《唐雎不辱使命》教學設計9
學習任務：
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。
5課外拓展有關《戰國策》的知識。
學習重點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
學習方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學習時間：2課時。
學習過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。
（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）
前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語句
四、課外作業
1.書后練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
1.學生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要
何也也：（疑問語氣）呢
故不錯意也錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學設計10
教學目標：
借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意
反復誦讀，尤其讀準多音字
體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
教學重點：
體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點
情感態度價值觀：培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。
拓展有關《戰國策》的知識。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的'道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。
三、解答學生不理解的語句
要求學生課下預習課文
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學設計11
一、課時目標：
1、掌握第二、第三段的重點字詞，翻譯重點語句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語言個性。
二、重難點
掌握第二、第三段的重點字詞、翻譯重點語句。
三、教學過程
1、檢查作業情況。（2min）
2、深入理解第二段課文：（14min）
（1）這兩個自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程，兩人的可以分為兩個回合，現在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當的語氣語調，盡量表現人物性格。秦王的質問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。
（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學：學生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質疑。討論后提出疑問，同學解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（
（3）自譯互譯：學生解決重點字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯。其他同學認真聽講進行糾正，教師點撥。
3、深入理解第三段課文：（18min）
（1）我們再來看看第二回合。分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當的語氣語調，盡量表現人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢。
（2）第二自然段的'重點字詞小組合作自學：學生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質疑。討論后提出疑問，同學解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）
（3）自譯互譯：學生解決重點字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯。其他同學認真聽講進行糾正，教師點撥。
4、小結（1min）
唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭的第二個回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個性化。請同學們回去后找出能表現唐雎和秦王個性的句子，并根據這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點。我們下節課一起來談論。
5、課堂檢測（5min）
語文共學案與第二、第三段相關的練習。
四、板書設計
秦王：不悅 質問 怫然怒 色撓
唐雎：出使 沉著應對 反擊 挺劍而起
五、作業
1、預習第三自然段的重點字詞和翻譯重點語句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進行描述。
3、完成相關的練習。
第三課時（40分鐘）
一、課時目標
1、學習第四段的重點詞句和翻譯重點語句。
2、通過分析個性化的語言、動作、神態等細節描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學重難點
1、重點：見目標一
2、難點：見目標二
三、教學過程
1、學習第三段課文：（10min）
（1）檢查預習：以開火車的形式檢查第四段重點字詞的預習情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）
（2）請兩位同學根據重點詞句來翻譯最后一段。（重點句：秦王……謝之。 徒以有先生也）
2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學案》小結文章詞語。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個性的語言、神態動作等細節描寫，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無理、色厲內荏、外強中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應變力強、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結。（PPT板書）（25min）
人物 語言 神態 動作 特質
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理
而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色撓 長跪，謝 色厲內荏、外強中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉
弗敢易。 堅決
4、小結《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細節描寫來推進情節及塑造人物形象。其語言富于人物個性，同學們在寫作中也應多多學習這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時間答疑）
四、板書設計（同上）
五、作業：完成語文共學案剩下的全部練習。
《唐雎不辱使命》教學設計12
A、自讀設計
學習目標
積累文中詞句，分析唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
課前學習
一、知識鏈接
1、劉向，西漢末年史學家。
2、課文選自《戰國策》。《戰國策》是我國著名的國別體史書，記載了戰國時代各國謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動，有一定的文學價值。
二、積累運用
（一）給下面加點的字注音。
1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）
4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）
（二）難詞難句有：
【參考答案】
（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù
（二）略。
課堂學習
（一）整體感知
1、概括每段的內容。
2、概括課文的思想內容。
【參考答案】
1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。
第二段故事的'發展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局。
第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。
第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。
2、文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。
（二）文本探究
1、唐雎是怎樣與秦王展開斗爭的？
2、簡析唐雎形象。
3、本文有哪些寫作特色？
【參考答案】
1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。
（2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛國家尊嚴。
2、唐雎：機智沉著、不畏強暴、膽識過人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏、外強中干、前倨后恭。
3、寫作特色：
（1）刻畫人物形象時主要通過人物的對話、神態與動作描寫來進行。
（2）在塑造人物形象是通過正面描寫和側面襯托相結合的方法。
（3）運用對比、反問、排比、引用典故等方法突出中心。
（三）當堂檢測
閱讀下列文段，完成文后習題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、解釋下面句中加點的詞語。
（1）故不錯意也錯：
（2）弗敢易易：
（3）長跪而謝之曰謝：
（4）寡人諭矣諭：
2、下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）
A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰
B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C、①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭
D、①愿終守之②愿借子殺之
3、用現代漢語翻譯下面兩個句子。
（1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
【參考答案】
1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。
2、B。
3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。
（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。
4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據即可。
小結整理
問題與疑惑
B、誦讀設計
學習目標
誦讀課文，通過誦讀理解文意，把握唐雎形象。
教學步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導。
二、練習誦讀
1、教師示范誦讀。
激勵與激趣并重。
2、學生自主誦讀。
（1）學習能力強者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問題。
（2）學習能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵其全文誦讀。
三、展示誦讀
1、純背式誦讀。
可個人，可小組。可在座位上，可在講臺上。將課文誦讀展示給全班。
2、問題式誦讀。
如文意概括、人物分析等問題，誦讀原文句，并適當分析來作回答。
四、總結誦讀。
師生互動總結，教師進一步激勵。
課后反思
C、趣讀設計
學習目標
趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。
教學步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導。
二、趣讀課文
1、明確要求
（1）教師點撥趣讀，鼓勵用自己喜歡的方式來讀。
（2）激勵與激趣并重。
2、學生趣讀。
（1）速讀比拼
比一比誰讀得快。
（2）方式比拼
比一比讀法新穎。
（3）創讀比拼
比一比誰通過改寫或創編朗讀更優秀。
三、總結趣讀。
師生互動總結，教師進一步激勵。
課后反思
《唐雎不辱使命》教學設計13
教學目標：
1、在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養文言語感。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。
4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。
5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教學重難點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學用具：
多媒體
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入：
在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。
二、反復朗讀，質疑答疑。
1、結合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。
3、生生評價，師適時點評，必要時示范引領。
4、默讀課文，學生提問，教師答疑。
（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）
2、語段講解接龍。
（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點。
第二課時
一、整體感知：
1、學生朗讀課文，思考問題：
a、用簡要的語言概括文章的主要內容。
b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。
2、引導學生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。
問題：
（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？
（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
（4）秦王說的'“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？
（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文中找出相應的依據。
三、結合實際，分析評價，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？
四、鞏固訓練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學設計14
【教學目標】
１、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
２、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
３、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學難點】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
【課時安排】
兩課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學生活動
１、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
２、齊讀。
３、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
４、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
５、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業
１、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。
２、完成課后練習二、三。
３、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
１、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）
２、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
３、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
１、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
２、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言
通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、作業
１、課后練習、本課同步。
【教學后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的`方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。
《唐雎不辱使命》教學設計15
1教學目標
1、把握文章的主要內容，梳理情節。
2、品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說藝術，學習唐雎不畏強權的斗爭精神。
2學情分析
經過初中兩年多的學習，初三學生的自學能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學生為主體，以朗讀為主的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。
3重點難點
品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。
4教學過程
4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】
一、復習導入
活動2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容
1、用簡潔的語言概括內容
唐雎出使秦國，不辱使命。
2、梳理情節
（1）出示本文的情節：
開端：秦王野心吞安陵
發展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲發“天子怒”
結局：秦王長跪致歉
（2）請學生從唐雎的角度概括
開端：唐雎臨危使秦國
發展：唐雎步步斗爭
高潮：唐雎挺劍效古人
結局：唐雎不辱使命
活動3【講授】三、分析人物形象
1、引導學生從情節的角度概括人物形象
秦王：外強中干、驕橫狂妄
唐雎：不畏強權、忠君愛國
2、引導學生從語言描寫方法的角度分析人物形象
（1）可采用小組合作討論
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人
“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；
“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態可掬。
小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸
夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。——智慧、勇敢
小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛國
（2）朗讀人物對話，體會語氣
秦王：驕橫、虛偽
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引導學生從寫法的角度概括人物形象
（1）對比手法的'運用
秦王現倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態度的變化過程；
唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態度的變化過程。
處境不同、態度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個是色厲內荏、外強中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。
（2）襯托手法的運用
比較安陵君與唐雎的答秦王語：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；
異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
《唐雎不辱使命》教學設計16
【教學目標】
１、通過對課文的學習，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主題。
３、學習文章的寫法。
４、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
【教學重點】
１、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
２、深入理解人物形象，文章主題
【教學難點】
通過對課文的學習，了解人物形象。
【教學過程】
一、文學常識
１、關于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
２、時代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的'韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
２、請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（）
怫（）
跣（）
搶（）
祲（）
縞（）
傀（）
撓（）
請寫下你認為還需注意的字詞讀音。
３、請同學們說出下列詞語的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請寫出你認為重要的詞語及意義。
４、找出通假字并解釋。
⑴故不錯意也（）
⑵倉鷹擊于殿上（）
５、理解詞類活用，然后翻譯句子。
⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）
⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）
６、難句翻譯。
⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
《唐雎不辱使命》教學設計17
【自讀要求】
１、整體把握文章思路，理清故事情節。
２、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【學習側重點】
１、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
２、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
（解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。）
【自讀程序】
一、默讀
１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
二、速談
理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。
三、朗讀
分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。
四、研讀
誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？
（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）
【自讀點投】
一、總體把握
全文可分為三個部分。
第一部分（第１段）：
交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。
第二部分（第２、３段）：
具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：
第一層（第２段）：
唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。
第二層（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第４段）：
通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。
（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
二、重難點分析
１、重點分析：
本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
２、難點分析：
本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。
其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的'矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。
其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。
（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）
三、表現手法
１、選材上詳略得當、重點突出。
本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。
２、結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。
３、描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）
【自讀思考】
下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。
〖注釋〗
①不可得而知也：不可讓別人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。
（解說；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。）
《唐雎不辱使命》教學設計18
【目標導航】
1、學習唐雎不畏強權，敢于為國犧牲自我的精神。
2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點。
3、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
第一課時
【目標導航】
運用古文直譯法閱讀理解文章。
【學習導航】
導入：由每日一個故事導入：
在導入開始就布置任務（要求：這個故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點的字詞，在原著上可能是怎樣表述的`）
晏子出使楚國。楚人因為晏子身材矮小，在大門的旁邊開一個小洞邀請晏子進去。 晏子不進去說：“出使狗國的人從狗門進去。今天，我出使楚國，不應當從這個門進去。”迎接賓客的人帶晏子改從大門進去。晏子拜見楚王。楚王說：“齊國沒有人可派嗎？竟派您做使臣。”晏子回答說：“齊國的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人呢？”楚王說：“既然這樣，那么為什么會派你來呢？”晏子回答說：“齊國派遣使臣，要根據不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國來了。” （文中的重點字，如果是古文，將如何表述）
目標導航 運用古文直譯法閱讀理解文章。
新課互動：
（小組內課堂預習）
一、初讀（自主學習 ）
1、利用工具書收集和介紹關于《戰國策》的知識或本 文的背景知識。
2、給重點字詞注音。
唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）
免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）
以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣
3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準節奏。
4、談談初讀感悟（可以是主要內容、人物形象等）
（要求：注意小組分工合作 時間5分鐘）
二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1、落實重點字詞并串譯加橫線的句子。
（請組長根據幻燈片提供的重點字詞，組織組員迅速小組內合作討論，爭取小組內逐一落實重點字詞并歸納總結該字詞曾經學過的句子或用法）
2、歸納總結文中所涉及的文言現象
（要求：注意小組分工合作 時間6分鐘）
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1．你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
2．自由質疑。
（時間2分鐘）
四、誦讀
課堂競背一二自然段。
《唐雎不辱使命》教學設計19
教學目標
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強bao、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學設想
一、以“說”為主學習課文。
二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。
四、教學時數：一課時。
教學過程
一、導入
1.介紹《戰國策》。
（師先提問，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2.簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的'地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說內容
1.生齊讀課文，教師聽音。
（要求：讀準字音，讀出感情。）
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng） 祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠 （給予恩惠。） 怫然 （盛怒的樣子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。） 搶地 （撞地。搶，碰、撞。） 休祲 （吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色撓 （指變了臉色。撓，屈服。） 謝 （道歉。） 諭 （明白，懂得。）
4.請同學們結合注釋讀課文。
（生散讀，師巡視。）
5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6.請同學們用自己的話復述課文內容。
（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）
三、說讀──說譯文
1.學生分角色讀課文。
（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5.學生雜然地再讀課文。
四、評讀──說意味
1.學生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強bao、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）
3.教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4.教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強bao，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設計
【說明】
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教學設計20
一、教學目標
(一)知識訓練點
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
(二)能力訓練點
1、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
(三)情感態度價值觀滲透點
1、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學重點：
學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。
三、教學難點：
理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。
四、教學時數：
根據學生情況，力爭一課時，如果學生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時。
五、教學準備：
教師準備：設計教學預案，查閱相關資料，制作課件。
學生準備：預習課文，熟讀課文，翻譯課文。
六、教學設計：
（一）導入
簡介《戰國策》。
（二）質疑
1、今天我們將學習里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學們齊讀課題。看了課題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？
2、學生質疑，教師提出關鍵問題，PPT展示：
①唐雎的使命是什么？
②為什么唐雎要出使？
③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？
④唐雎是個什么樣的'人？
（三）初讀
1、指明四個同學分段朗讀文章，出示聽讀要求：
（1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。
（2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號。
2、學生匯報，正字正音，珍視學生的初讀感受。
3、分組練讀，分譯全文。
（四）悟讀
1、為大家講講這個故事。
2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）
（五）演讀
1.假如你是導演，你覺得這個劇應該拍幾個場景？你會招幾個演員？
2.排演，準備。
3.表演，評議。
（六）延伸
戰國時期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”？
教后記：
上這課之前，有個學生給我打電話，說感覺自己最近語文學習的興趣下降了，我仔細一想，自己為了趕進度，已經有開始滿堂灌了，難怪學生有點厭倦。我原想初三的孩子會不好意思，應該不愛表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質量就不是很好，我原本不打算“浪費時間”了，但上課時我想到那個孩子的話，臨時決定讓他們換新角色-------導演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認真地改寫劇本，認真排練，參與度非常高，課后我給他們發了最佳導演獎，最佳演員，最有創意獎，我發現孩子們學習效果特別好。
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