《空城計》教學課件

時間：2023-10-23 09:21:00 海潔教學課件我要投稿

相關(guān)推薦

《空城計》教學課件（通用10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行課件編寫工作，課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學習型等。那么你有了解過課件嗎？下面是小編幫大家整理的《空城計》教學課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《空城計》教學課件（通用10篇）

　　《空城計》教學課件 1

　　【教材分析】

　　《空城計》是初一年（上）小說單元的第一篇文章。它節(jié)選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回，課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對完整，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學生掌握小說的基本知識。

　　【學情分析】

　　學生通過看電視劇和閱讀小說的形式，對于《三國演義》里面的故事情節(jié)和人物較為熟悉，而且，小說的故事性較強，也能激發(fā)學生的學習興趣。教學本文，應大膽采取自主合作探究的學習方式，引導學生完成教學目標。

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力目標

　　1、通過自學理解積累文中字詞。

　　2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”內(nèi)涵的理解。

　　3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

　　4能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　1、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。

　　2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學生民族自豪感。

　　2、培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。

　　【教學重點】

　　通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　【教學難點】

　　理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

　　【輔助教具】

　　多媒體課件（PPT、MP3及視頻片段）

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，自學生字新詞。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復述故事。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)境激趣、生奇導入

　　聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水

　　生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，也是小說的卷首

　　記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”

　　師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

　　二、初讀識字、整體感知

　　引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

　　1、需重點注意下列字詞

　　懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿 (大驚)失色旁若無人無不駭然

　　2、弄清文中出場人物

　　列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

　　3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

　　目的':幫助學生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

　　三、揣摩文意，概括要點

　　思考:默讀課文，用簡潔的話（小標題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。

　　學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:

　　起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;

　　高潮-司馬中計; 結(jié)果-孔明釋計。

　　四、合作探究、研讀文本

　　1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？

　　（孔明、司馬懿）

　　2、借助多媒體資料介紹人物。

　　諸葛亮字孔明，稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。

　　司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

　　3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

　　同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？

　　（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。）

　　師：發(fā)揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進行品讀感受人物形象。

　　五、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。

　　六、布置作業(yè)

　　1、練寫文中生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。

　　之：（1）助詞；

　　（2）代詞，代替人或事物；

　　（3）代詞，虛指；

　　（4）文言代詞，這，這個；

　　（5）往，到。

　　1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。（）

　　2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）

　　3、司馬懿乃魏之名將。（）

　　第二課時

　　教學目標

　　1、繼續(xù)學習課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀，體會人物形象。

　　2、學習作者刻畫人物形象的方法。

　　3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、復習回顧、導入新課

　　教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢？

　　（蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去）

　　教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。

　　二、品讀體會、評析人物

　　1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的？請同學們找出相關(guān)的語句讀一讀。

　　2、指名反饋，出示語句

　　“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”

　　“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

　　3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。

　　（形容滿臉堆笑的樣子。）

　　4、孔明的笑在此是一個細節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學們找一找，然后和同學交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？

　　5、集體交流

　　（1）“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

　　（笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會上我的當嗎？”

　　（2）“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”

　　（撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣！”）

　　（3）教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。

　　6、評析孔明

　　學生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

　　學生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。

　　學生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。

　　學生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計，以少勝多

　　（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）

　　老師：同學們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢？

　　7、評析司馬懿

　　學生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認為孔明想暗算他。

　　學生2；老謀深算，因為他把孔明想得過于復雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結(jié)果中了孔明的計謀。

　　學生3：我不同意第二個同學的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。

　　老師：兩位同學的爭論非常好！到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解，請舉手！

　　學生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。

　　（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）

　　三、研讀歸納、塑人手法

　　思考:作者是如何塑造人物形象的?

　　這一設(shè)計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

　　1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

　　如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

　　2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

　　四、拓展訓練、計成原因

　　1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎？

　　所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

　　2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演

　　五、課堂小結(jié)

　　教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝；人物形象栩栩如生，語言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。

　　3、認真閱讀名著《國演義》。

　　七、板書設(shè)計

　　空城計

　　兵臨城下臨危施計司馬中計孔明釋計

　　諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼

　　司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負

　　《空城計》教學課件 2

　　總體構(gòu)思

　　《空城計》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學生進入初中后學的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學生閱讀。教訓這篇課文應該引導學生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學習，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，同時，在教學中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

　　過程設(shè)計

　　充分利用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，引導學生自主合作學習，善于在學習發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

　　教學流程

　　（一）導入

　　1、問題導入

　　問題一：同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

　　（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，了解學生的已有知識）

　　問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

　　2、多媒體影象資料導入。

　　（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏，勢不可擋。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）

　　（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

　　（問題導入應該輕松，簡潔，時間不宜太長）

　　（二）方法指導

　　1、先請同學瀏覽《單元說明》，要求學生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。

　　2、學生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。

　　（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。

　　閱讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

　　1、解決學生提出的不理解的字、詞句。

　　2、概括故事情節(jié)。

　　（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內(nèi)容。

　　讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導向性評價。

　　學生概括四個階段的內(nèi)容。（教師進行點撥和指導）

　　（五）再讀課文，分析、評價人物形象。

　　1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

　　（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

　　2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？

　　（1）引導學生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

　　（2）學生分析諸葛亮的形象。

　　（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）

　　（3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？

　　（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

　　（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。

　　（六）探究拓展

　　問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？

　　（引導學生通過分析人物性格揣摩人物的.言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”，同時還可視學生學習情況進行拓展，簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當?shù)氖侵荑ぃ麜泻伪憩F(xiàn)呢？這樣可激活學生的思維）

　　問題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小說的學習，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰(zhàn)爭能成功嗎？

　　（學習各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學。）

　　簡略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。

　　（六）總結(jié)

　　1、引導學生總結(jié)課堂學習情況并進行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。

　　《空城計》教學課件 3

　　設(shè)計意圖：

　　第二冊生本實驗教材仍以識字為主，課堂上教和學的活動都緊緊圍繞識字進行。本課從兒童好玩、好學、好比的天性出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置了相應的故事情境和游戲環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生學習的興趣。注重隨文識字，利用無意注意記憶生字；注重利用優(yōu)生資源，互幫互補；搭建師生互動、生生互動的平臺，達到學生多次和生字見面的效果，提高識字效率。在課堂中尊重學生的個性，及時關(guān)注學情達到以學定教，發(fā)現(xiàn)難點，突破重難點。

　　教學目標：

　　1、能流利、準確、有節(jié)奏地朗讀課文。

　　2、認識24個生字。

　　3、激發(fā)學生課外閱讀的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學生積累課外知識的良好習慣。

　　教學準備：

　　1、預習課文。

　　2、閱讀與課文相關(guān)的故事。

　　教學流程：

　　一、課前三分鐘：成語對讀，國學經(jīng)典名句對讀，古詩對讀。

　　二、導入：

　　1、同學們，今天我們一起學習44課，齊讀課題——空城計。讀了《三國演義》的同學都知道，這篇課文是《三國演義》里的一個小故事。哪些同學讀完了這本名著？那有誰能告訴大家，空城計里的主人公是誰？

　　2、隨學生的回答展示“諸葛亮”與“司馬懿”的詞條與頭像。

　　3、那好，我來考考大家，你對他們有什么了解嗎？學生交流自己收集到的有關(guān)這兩個主人公的知識。

　　4、兩個神機妙算的人斗智斗勇，那絕對是相當之精彩！讓我們輕輕翻開課文131頁，一起來走進這個精彩的故事！

　　三、讀文：

　　1、在四人小組里朗讀課文。

　　2、剛才我觀察到不少小組熱情迅速地投入到合作，有的小組讀完一遍再來一遍，他們都想訓練得更加熟練，在展示時將最好的一面呈現(xiàn)給大家。好，哪個小組來展示？選派小組上臺展示，同學們進行評價。

　　四、識字：

　　1、今天我們手上拿的字卡就是一個一個的“兵”，根據(jù)課文的描寫，你能分一分這些“兵”是誰帶的嗎？教師做示范：“率，率，率是司馬懿的.兵，司馬懿率兵攻西城。”

　　2、請同學們拿字卡在講臺上進行“點兵點將，騎馬打仗”的游戲，把字卡分貼在黑板上“諸葛亮”和“司馬懿”頭像下邊。

　　3、剛才老師看到同桌之間、隊友之間互幫互助學生字，很棒！教師關(guān)注讓學生感覺有難度的字，進行重點識記。“記難字，有意思，動腦筋，想妙計！”師生一起想出妙計，幫助同學們記住這些生字。

　　4、諸葛亮和司馬懿的“兵將”在一次戰(zhàn)爭中混在了一起（教師將剛才分好的字卡混在一起），看看你還能認識它們嗎？進行“金手指”游戲，教師點一個學生讀一個。

　　五、小結(jié)并拓展：

　　1、學習了這篇課文，你有什么收獲？接下來你有什么計劃？

　　2、教師和學生推薦一些與課文有關(guān)的故事和書籍。

　　3、不錯啊，我班的同學不僅熱愛閱讀，還樂意與大家分享閱讀的快樂！一三班馬上就要舉辦一個三國故事會，快來報名參與吧！

　　附課文

　　44、空城計

　　智軍師，諸葛亮。

　　守西城，少兵將。

　　忽然間，探馬報。

　　司馬懿，率兵到。

　　十五萬敵軍攻西城，

　　大家一聽全慌了。

　　諸葛亮，微微笑：

　　“人馬不后撤，援兵不用調(diào)。

　　我自有辦法，來把城池保。”

　　軍師命令不能違，

　　誰都不準棄城跑。

　　推開城門，收起旗號，

　　挑選老兵，打掃街道。

　　他自己，獨登高，

　　焚香爐，把琴操。

　　神氣定，琴聲妙，

　　聲聲清曲上云霄。

　　這下難倒司馬懿，又疑惑來又詫異：

　　“諸葛一生最謹慎，定有伏兵莫中計！”

　　下令偃旗息鼓去，誰知恰好中了空城計！

　　附本課生字：

　　諸葛司懿率撤援違棄推旗

　　號選掃獨焚惑詫謹慎偃恰

　　《空城計》課后反思

　　各位老師大家好！不知道大家對剛才一年級孩子們的表現(xiàn)感覺如何，我給他們的評價是很棒的！他們熱情高漲、大方展現(xiàn)、友好合作、訓練有素。尤其是他們在課堂上表現(xiàn)出來的對語言文字的興趣，對閱讀的興趣，作為一名語文教師，深深感到自豪與欣慰。

　　這是生本教育體系實驗教材的第二冊，它起到的是一個承上啟下的作用，在第一冊積累的識字方法上繼續(xù)優(yōu)化、識字量繼續(xù)擴大，同時又要為二年級的閱讀教學做好鋪墊。

　　所以這一冊的教學模式有別于第一冊的相對集中識字的模式，走的是識字與閱讀整合之路，把識字貫穿在導入、初讀、展示、拓展的全過程中，讓生字在閱讀中習得與鞏固，讓識字目標在具體語言環(huán)境中落實，更有利于對字詞的理解、積累與運用。

　　這一冊教材的識字量都很大，平均每課在25個左右，多的達35個。對于一年級的學童來說還是比較枯燥乏味的。在備課的時候，我們都會把靈活運用教材、開發(fā)激趣減負的活動作為主要的設(shè)計理念。在《空城計》這課中，學生一直浸潤在濃濃的三國故事氛圍里，如孔明的鵝毛扇、兩軍的點兵點將、三國故事會等；本課生字量比較大，為了分散重難點，精心編織了“隨文識字”環(huán)節(jié)，在具體的生動的故事語言環(huán)境中讓學生用不同的方法去理解、感觸和記憶字形字義。這就是我們生本教學倡導的“整體識記”、“意義識字”理念在實踐中的運用。

　　但是僅靠課堂上的識記是遠遠不夠的。生字量大遺忘得更快。怎么辦？平時的大量閱讀是補充。閱讀需要老師的指引，比如書目選擇方法引導，也需要讓孩子有自由空間，所以我們有必讀書目和自選讀物，每周有固定的閱讀時間、自由閱讀時間和集中指導閱讀時間。在閱讀中學生平常所學生字得到充分的運用，從而使學生在閱讀中體會識字的成就感、愉悅感，這就是我們的目標：以識字促進閱讀，以閱讀帶動識字。

　　一年級學生的識字水平參差不齊，大家對于這課21個生字會認不會認的生字也不盡相同，為了達到互幫互助互補的目的，教師積極利用學生資源，設(shè)置了多樣識字環(huán)節(jié)。正如郭思樂所說“兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。”

　　在教學中我比較關(guān)注學情，達到以學定教。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習的情況，并作出教的內(nèi)容方法的選擇。在課堂中我也關(guān)注點滴細節(jié)，比如在合作之后的點評、及時給予學生鼓勵，能細心發(fā)現(xiàn)并及時小結(jié)，培養(yǎng)學生優(yōu)良學習習慣，也有助于營造一個和諧、民主、愉悅的課堂氛圍。

　　本節(jié)課過后，我也立馬捕捉到了還可以做得更好的地方，比如老師在教學中話語稍多了一點，還不夠放手。這提醒教師在語言方面還要更為精煉生動，起到“四兩撥千斤”的作用；在思想上還要更信任學生，給學生流出更多的時間與空間。

　　本課有22個生字，經(jīng)過預習和學習，還是有部分學生在個別認讀生字時有難度。這提醒我要關(guān)注班級中不同層次的學生，給予不同的教學要求和方法。平常要多用“單個測驗”的方式，提升學生責任感和鉆研精神。

　　學生評價語言稍嫌單一。老師平時要做好示范，在評價他人朗讀時，給學生多提供一些范例，讓學生有針對性的選擇。

　　一部分同學今天還是顯得有些緊張，所以在平時還要多多開展一些提升膽量、當眾展示的活動，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

　　生本課堂是在考驗一個老師是否有寬廣的胸懷，是否有關(guān)注全局的細心，是否有善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的雙眼，是否有捕捉教育契機進而生產(chǎn)教育火花的智慧，是否有從容不迫游刃有余的教育氣度。生本之路上，我將繼續(xù)前行！謝謝大家！

　　《空城計》教學課件 4

　　【課前寄語】

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一首歌。

　　(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史，同學們，你們知道這是一首什么歌嗎？

　　【學習目標】

　　1.了解《三國演義》，理清故事情節(jié)，理清諸葛亮“三笑”的心理內(nèi)涵及“空城計”施計成功的原因，提高鑒賞文學名著的能力。

　　2.理解課文對比映襯的寫作手法，準確把握人物形象。

　　3.激發(fā)對古典文學名著的閱讀興趣。

　　教法指導：

　　1.自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

　　(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

　　(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

　　2.合作學習

　　(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

　　(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入生成問題

　　有一首詩謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將。”諸葛亮是哪部小說中的人物？他最大的特點是什么？(足智多謀)

　　今天我們就來學習《三國演義》節(jié)選出來的一篇課文——《空城計》。

　　自學互研生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)

　　1.了解作者

　　羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人。我國元末明初的一位杰出的古典小說家，在國外，《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全傳》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。

　　2.了解作品

　　《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說，整部小說描寫了東漢末年和整個三國時代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭，最后統(tǒng)一各國，為了侵占各個領(lǐng)土開始展開殺戒……在廣闊的社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對后世產(chǎn)生深遠影響。

　　3.故事背景

　　這篇課文選自《三國演義》第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上戰(zhàn)將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動，又失了內(nèi)應，已無勝算，急忙準備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬懿引兵退去。

　　4.字詞積累

　　司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)

　　鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)

　　5.詞語解釋

　　蜂擁：像蜂群一樣擁擠著。

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　笑容可掬：形容滿臉笑容。

　　駭然：驚訝、受驚的樣子。

　　言訖：說完。

　　遁：逃。

　　步驟二整體感知走進文本

　　1.默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。(學生討論后歸納)

　　【交流點撥】開端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計；高潮：司馬中計；結(jié)局：孔明釋計。

　　2.這個故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮時寫到了他的幾次笑？從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當時的心理。

　　【交流點撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴。”此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。

　　二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

　　最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。

　　3.通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

　　【交流點撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿；大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

　　處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。

　　神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

　　步驟三深層探究深入理解

　　1.在的第一自然段，說司馬懿引15萬大軍而來，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？

　　【交流點撥】運用對比，突出軍情的危急。

　　2.“眾官聽得這個消息，盡皆失色”。簡單分析一下“盡皆失色”，說說這句話在本段中有何作用？

　　【交流點撥】“盡皆”是說各個官員無一例外，“失色”說面對險境無計可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。

　　3.文中第二自然段寫“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫“城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人”這里僅是對上文的簡單重復嗎？如果不是，請說明理由。

　　【交流點撥】一方面表現(xiàn)出“空城計”之“空”，另一方面也從側(cè)面突出了對諸葛亮的刻畫。

　　4.從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個人？

　　【交流點撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”可見司馬懿是老謀深算的。但同時也是疑心病重的一個人。他不聽司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負，剛愎自用的一個人。

　　5.在第四自然段，我們未見一字寫諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫作手法嗎？這種手法有何好處？

　　【交流點撥】側(cè)面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。

　　6.司馬懿既然是一個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？

　　【交流點撥】所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

　　《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。

　　步驟四總結(jié)課文拓展延伸

　　(一)總結(jié)課文

　　1.試想空城計真的是毫無破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒有發(fā)現(xiàn)呢？

　　【交流點撥】我認為司馬懿不是沒有發(fā)現(xiàn)疑點，而是以退為進。司馬懿手握重權(quán)，勢力與威信足以使國君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認為他還有利用價值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會想盡辦法剪除他的羽翼，沒有充分的準備司馬懿就會處于弱勢。所以他在等待一個沒有后顧之憂的契機，再與諸葛亮相斗。

　　2.你認為司馬懿的存在對諸葛亮形象的塑造有何作用？

　　【交流點撥】交待清楚他中計的原因，突出諸葛亮對他的`了解，更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對危險是那樣從容和豁達，進一步的刻畫了人物形象。

　　3.說說作者刻畫人物形象的方法。

　　【交流點撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

　　(二)拓展延伸

　　1.諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能另外寫出兩件關(guān)于他的事嗎？

　　【交流點撥】三顧茅廬、草船借箭

　　2.在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾、之兇，現(xiàn)在就請你利用豐富聯(lián)想和想象，用50－100字勾畫出一個殺氣騰騰的古戰(zhàn)場。

　　【交流點撥】陰風獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲，尸體上好幾個箭頭還在，那斷了的長槍卻依然握在尸體的手里。遠處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬具尸體。陰風開始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。

　　板書設(shè)計

　　空城計

　　羅貫中

　　“笑容可掬”故作輕松

　　故作姿態(tài)

　　“撫掌而笑”如釋重負

　　僥幸

　　“拍手大笑”自豪

　　嘲笑足智多謀

　　處亂不驚

　　神機妙算

　　臨危不懼

　　△文體常識

　　本單元是一個小說單元，學習時有必要弄清小說的基本知識。

　　小說是一種敘事性的文學體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。

　　小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　小說為了塑造人物形象，往往會運用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語言描寫、動作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對他進行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進行襯托(側(cè)面描寫)。

　　情節(jié)一般有故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。社會環(huán)境描寫主要有兩種情況：一是通過對人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪，來烘托人物的情趣、愛好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；二是通過對某種特定社會生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會歷史背景和時代文化氛圍。

　　課后反思查漏補缺

　　這節(jié)課的成功之處在于

　　不足之處在于

　　《空城計》教學課件 5

　　素質(zhì)教學目標

　　1.理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。

　　2.激發(fā)學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學生對文學名著的鑒賞力。

　　3.積極創(chuàng)造機會，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

　　教學重點、難點

　　1.重點：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。

　　2.難點：學生對文學作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價。

　　課時劃分

　　2課時

　　指導預習

　　1.讀準下列字音：

　　遁（dun）隱匿（ni）駭然（hai）笑容可掬（ju）

　　撫掌（fu）綸巾（guan）鶴氅（chang）懿（yi）

　　2.解釋下列詞語：

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　旁若無人：不把旁人放在眼里。

　　莫非：莫不是，大概。表推測。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　看過《三國演義》這部電視劇嗎？會唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學習三國演義中膾炙人口的“空城計”

　　二、研習課文

　　1.簡介《三國演義》以及第95回梗概，

　　《空城計》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。

　　2.分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來。

　　可以概括為四個階段：

　　第一階段（1）：兵臨西城第二階段（2）：臨危施計

　　第三階段（3、4）司馬中計第四階段（5、6）孔明釋計

　　3.抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的.這四個階段，請同學復述故事。

　　4.這個故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。

　　明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。

　　5.諸葛亮的這“三笑”有什么不同？

　　第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。

　　第二次的笑是見魏軍遠去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。

　　第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。

　　6.通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個怎樣的人？

　　處亂不驚，足智多謀，神機妙算，勝人一籌

　　三、課堂小結(jié)

　　課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運用了外貌、神態(tài)和語言、動作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學習。

　　第二課時

　　一、引入新課

　　上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。

　　二、研習課文

　　1.分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。

　　明確：

　　（1）疑心病重，主觀武斷

　　自認為孔明“平生謹慎，不曾弄險”他一不觀察，二不試探，就認定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負而草率的。

　　（2）老謀深算，馬失前蹄

　　他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。

　　2.結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？

　　司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風度上，更勝在他的智慧上。

　　3.作者運用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？

　　運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。

　　板書設(shè)計

　　諸葛亮對比襯托司馬懿

　　性格

　　鎮(zhèn)定自若疑心病重

　　臨危不懼贏輸主觀武斷

　　足智多謀老謀深算

　　《空城計》教學課件 6

　　一、教學目標

　　(一)能識讀運用以下詞語：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人。

　　(二)能用自己的話概括情節(jié)，理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　(三)能通過扣人心弦的情節(jié)，把握個性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學生對文學名著的鑒賞力。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)活動導引

　　1、課前預習。要求如下：

　　①讀準字音，注意查檢工具書。

　　②讀清字義，注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語的不同。重點詞語釋意及難句選析示例：

　　“忽然十余次飛馬報到”：用飛快的馬傳送的消息送到。

　　“望西城蜂擁而來”：像蜂群似的擁擠著來到。蜂，像蜂群似的。

　　“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。

　　“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。

　　“卻說司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。

　　“旁若無人”：旁邊好像沒有人。

　　“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著巴掌笑了。

　　“駭然”：課文中指驚訝的樣子。

　　“丞相之機”：這里指諸葛亮的神機妙算。機，能適應事物變化的，靈活的。

　　“必不能遠遁”：遁，逃跑，逃離。

　　“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動，相當于“被”。

　　③初讀文意，圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢描寫，課文第3段通過司馬懿眼中所見的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫；并能說出這些描寫對刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。

　　④讀懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走露風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動，又失了內(nèi)應，已無勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬懿引兵退去。

　　2、開課導語

　　①學生靜聽歌曲《滾滾長江東逝水》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”。——這是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)

　　②有一首詩謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。”諸葛亮是哪部小說中的人物?(《三國演義》)他最大的特點是什么?(足智多謀)

　　今天我們就來學習從《三國演義》中節(jié)選出來的一篇課文——《空城計》。

　　(二)活動過程

　　1、略讀活動

　　略讀的要求：

　　①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個階段。

　　②《空城計》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請一一畫出，并說說在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡潔的語言加以概括。

　　2、思考活動

　　學生活動要求：思考略讀前老師提出的兩個問題，討論形成自己的看法并備足理由。

　　教師輔助策略：簡介小說的一般常識，啟發(fā)學生結(jié)合“思考與練習一”，作出歸納。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

　　3、交流活動

　　關(guān)于故事

　　①熟悉情節(jié)復述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾官大驚失色，惟獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。)

　　②概括情節(jié)情節(jié)的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會學生概括課文內(nèi)容的方法。

　　先引導學生找出課文中的.關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進行提煉壓縮，在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡潔的語言來概括。

　　開端(第1段)先引導學生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。

　　發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”。

　　高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。

　　結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。

　　4、品析活動

　　①第一部分敘寫了諸葛亮施用空城計的背景和空城的方法，說說作者是怎樣寫出當時危急的情勢的，孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過，好不好?為什么?

　　A.笨頭寫諸葛亮退去西城。“先”字交代諸葛亮離開大部隊的原因；“西城縣”交代了“空城計”的地點；“搬運糧草”暗伏下文軍隊“已分一半”。“忽然十余次飛馬報到”，“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹慎的諸葛亮，若事前略有估計，決不會來此冒險；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測，也不會放著空城不進。遭遇的突然性導致了司馬懿對蜀軍虛實的不清，為“空城計”提供了條件。

　　課文從三個方面寫出了孔明當時危急的情勢。一是魏兵來速快，出乎意料：“忽然”；氣勢盛：“蜂擁而來”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬”，“時孔明身邊別無大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰(zhàn)，這時竟然也“盡皆失色”，可見情勢確實是萬分危急。

　　B.斃純酌靼諳驢粘侵計。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動兩個方面加以描寫。

　　“孔明傳令”一句緊接“殺來”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話，足見孔明是急中生智，當機立斷。作者詳細地敘寫了孔明傳令的內(nèi)容，有兩個作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過語言描寫表現(xiàn)了孔明過人的膽識，“大開四門”和“吾自有計”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動則是“空城計”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門大開，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑。孔明的舉動不僅表現(xiàn)了大勇，而且表現(xiàn)了大智。

　　②小說上下兩部分都寫到“空城計”，有什么不同?

　　通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計”的方法同中有異。基本內(nèi)容相同，但在具體描寫時又有變化，具體表現(xiàn)在三個方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫孔明的神態(tài)，突出他在強敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動的細節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”；寫二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)尾”；寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計”的場面更加生動、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿“大疑”。

　　③孔明敘說“空城計”成功的原因和司馬懿的敘說內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來，不寫在“傳令”部署之時?

　　懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。”

　　孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”

　　“亮平生謹慎，不曾弄險”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對諸葛亮的認識也并沒有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導致了他判斷的失誤。

　　孔明敘說“空城計”成功的原委。“平生謹慎，不曾弄險”的孔明這次冒險實為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設(shè)置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢。應該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎(chǔ)的，這基礎(chǔ)就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時的認識，在危急的情勢下，機智果斷地設(shè)置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。

　　從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計的想法寫在最后，設(shè)置了懸念，增強了情節(jié)的驚險性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。

　　(三)布置作業(yè)

　　完成“思考與練習三”。

　　第二課時

　　(一)活動導引

　　1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容

　　諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計”成功的基礎(chǔ)是什么?

　　諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來源于對敵我雙方精確的分析，“空城計”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己的認識，成功地運用了“空城計”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實際上是智慧、才能、膽識的較量。

　　2、開課導語

　　《三國演義》中，曹操被稱為“奸絕”，關(guān)羽被稱為“義絕”，諸葛亮被稱為“智絕”，那么，“空城計”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來討論這一問題。

　　(二)活動過程

　　1、略讀活動

　　略讀的要求：

　　①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文對人物的神態(tài)、語言、動作的描寫。

　　②《空城計》中除了諸葛亮，還有其他角色，請說說你對他們的認識。

　　2、思考活動

　　學生活動要求：思考略讀前老師提出的問題，討論形成自己的看法并備足理由。

　　教師輔助策略：巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

　　3、交流活動

　　關(guān)于人物

　　①故事里出現(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。

　　②寫到孔明的幾次笑呢?請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。

　　③司馬懿應該是一個怎樣的人呢?

　　《空城計》教學課件 7

　　教學目標

　　1.理解地球的可愛之處，培養(yǎng)對地球的熱愛之情

　　2.學會善意地看待事物，客觀地評價事物

　　3.體會全文簡練的結(jié)構(gòu)和精煉的語言

　　教學過程

　　一.通過交流課前預習情況，導入課文

　　學生對地球、火星和金星介紹

　　二.齊讀課文，理解文章內(nèi)容

　　1.讀課文，思考：為什么說地球是可愛的?它的'可愛體現(xiàn)在哪里?

　　2.交流明確

　　從氣溫、四季的變更，晝夜的更替，重力的適中，氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類居住的樂土

　　三.再讀課文，體會作者的感情

　　1.找出課文中相關(guān)語句，感受作者對地球的熱愛之情

　　2.理解雖然這個樂土不是全無風波，優(yōu)點卻不容抹煞風波指什么?

　　3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)

　　四.學生質(zhì)疑，師生答疑

　　五.課文總結(jié)

　　1.結(jié)構(gòu)簡練，思路清晰

　　2.語言精練，幽默

　　六.布置作業(yè)

　　體會地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話，用一段話說說自己的理解。

　　《空城計》教學課件 8

　　教學目標：

　　1、理清故事情節(jié)。

　　2、分析人物形象。

　　教學重點：

　　“空城計”得以施計成功的原因。

　　教學難點：

　　正確把握人物形象。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　中國有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學習表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。（板書：空城計作者：羅貫中）解釋“計”，計謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。

　　過渡：諸葛亮為什么要實施“空城計”，是否取得成功呢？我們一起去看看。

　　二、理清故事情節(jié)

　　1、師讀第一部分，要求學生畫出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。

　　先引導學生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。

　　2、指名讀第二部分

　　概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”——“孔明施計”或“臨危施計”

　　3、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說些什么？

　　全班齊讀第三、四段

　　師：司馬懿是否中計？（中了）

　　誰能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計”——“司馬懿中計”——“司馬中計”）

　　４、讓學生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計策”——“孔明釋計”

　　板書：開端兵臨西城

　　發(fā)展臨危施計

　　高潮司馬中計

　　結(jié)局孔明釋計

　　三、通過情節(jié)分析人

　　我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

　　開端：這一部分是諸葛亮施用空城計的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬大軍孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn)）

　　文中“眾官聽得這個消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）

　　發(fā)展：諸葛亮怎樣施計的？這可見諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城。“如有妄行出入，及高言大語者，斬之！”這是為了嚴肅軍紀，謹防露出破綻。“吾自有計”表明諸葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。

　　為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場擔任這場戲的'主角。

　　這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來表現(xiàn)）

　　高潮：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿又這么容易上當嗎？請大家找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取什么行動的詞語？你看出司馬懿是個怎樣的人？

　　司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負

　　表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？

　　諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面

　　結(jié)局：從諸葛亮釋計表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫眾官，對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機妙算、料事如神，正面、側(cè)面）

　　空城計之所以取得成功，是因為諸葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復雜，自認為孔明做事謹慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時候。孔明贏在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。

　　四、找出文中孔明的“三笑”

　　1、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑

　　故做輕松勝利的笑成功之后開懷大笑

　　故做姿態(tài) 脫險之后的歡笑自豪的笑

　　迷惑敵人的笑如釋重負的笑對司馬懿的嘲笑

　　2、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計最終成功了！這一戰(zhàn)不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻特別激烈，司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個謀略過人的軍事家。他為什么中計呢？孔明高在何處？同學們想不想親眼目睹這場精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。

　　3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當時是怎么想的？

　　孔明當時在想：

　　司馬懿可能會想：

　　“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當年的空城計。

　　諸葛亮：

　　司馬懿：

　　五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認識，在危急的情勢下，機智果斷的設(shè)置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場軍事上的較量，但實際上是一次智慧、才能、膽識的較量。

　　學習了這個故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認識。“一本好書可以使人終身受益”我建議大家課余擠點時間好好讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。

　　板書設(shè)計：空城計

　　開端兵臨西城

　　發(fā)展臨危施計笑容可掬

　　高潮司馬中計撫掌而笑

　　結(jié)局孔明釋計拍手大笑

　　孔明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機妙算、料事如神……

　　司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負……

　　《空城計》教學課件 9

　　教學目標：

　　通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

　　教學重點：

　　對人物形象的分析。

　　教學難點：

　　分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。

　　教學思路：

　　通過閱讀－復述－練習－討論－表演等形式，培養(yǎng)學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

　　教學步驟：

　　一、復述故事

　　昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學給我們再來講述一下這個故事。

　　二、分析人物形象

　　我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿

　　1、孔明

　　師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài) 特征，根據(jù)課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

　　很好，大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態(tài)的呢？如果不是，你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎？你覺得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語言描述一下？

　　分析：

　　“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

　　“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎？”

　　“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”

　　“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”

　　問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

　　答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

　　神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的'計謀成功施展。

　　2、司馬懿

　　問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景。現(xiàn)在我們就請一位同學來說說這個事情。

　　分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。

　　可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。）

　　3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法

　　在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

　　三、分析“空城計”施展成功的原因

　　問：剛才我們分析了兩個人物形象，老師現(xiàn)在有一個問題想請同學們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？

　　分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

　　四、欣賞合作小組改編的課本劇

　　五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。（在時間允許的條件下進行。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績

　　2、《每課一練》

　　3、預習新課

　　七、板書設(shè)計（幻燈片）

　　《空城計》教學課件 10

　　教學目標:

　　把握敘述層次及主要內(nèi)容。

　　教學重點:

　　了解課文內(nèi)容，弄清"空城計"是怎么一回事

　　教學難點:

　　感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。

　　教學用具:

　　課件

　　教學方法:

　　導析法

　　教學過程:

　　一、明確目標

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學習課文，認識諸葛亮這一人物形象，感情作者描寫人物的方法。

　　二、交流討論

　　1.上節(jié)課，我們通過自讀自悟，明白了空城計是怎么一回事了。這節(jié)課，我們具體分析空城計實施的過程識諸葛亮過人的膽識和智慧。

　　2.課件出示自讀要求，圍繞上節(jié)課出示的"閱讀要求"中的4個問題來討論交流，弄清諸葛亮實施"空城計"的過程。

　　(1)諸葛亮是在怎樣的情況下，想到用計的?引導學生抓住"十五萬""五千"等數(shù)據(jù)，對比分析:兵力懸殊;司馬置在剛"占領(lǐng)街亭"，打了勝仗，士氣正旺，而葛亮"有一半還是運糧草的兵，不能打仗""這些兵卒昕說司馬宣悉的.大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好對比分析:士氣不足。

　　思量結(jié)果:只能智取，不可強攻。

　　(2)"空城計"究竟是怎么回事?

　　①學生找到相關(guān)段落，認真默讀。

　　②同桌間表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動，體會諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。

　　(相機指點朗讀語氣，應沉著，語速中，語氣堅定)

　　(3)結(jié)果如何?

　　(司馬蘸中計)

　　引導學生想想:司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得，自己的謹慎和自負)

　　(4)諸葛亮怎么想到用此計的?引導學生讀最后一自然段，感悟諸葛亮的超人膽識和智慧，來源于對他人正確的了解和分析。

　　三、演一演，展示故事情節(jié)

　　1.指名分角色讀"諸葛亮施計""司馬蘸中計""諸葛亮揭秘(釋計)"部分。

　　2.再指名學生表演相關(guān)情節(jié)，可以加進自己的創(chuàng)意動作或語言，但必須符合人物身份。鼓勵學生大膽表演。