《空城計》的課件

時間：2022-07-14 15:58:11 課件我要投稿

《空城計》的課件（通用9篇）

　　《空城計》的課件篇1

　　一、教學目標：

《空城計》的課件（通用9篇）

　　1．有感情地朗讀課文，理清故事情節。

　　2．分析諸葛亮和司馬懿的性格特征，感受諸葛亮的勇氣和智慧。

　　3．簡單了解《三個演義》。

　　4．積累下列詞匯：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人

　　教學重點 ——理清文章結構，把握文章內容。分析諸葛亮和司馬懿的性格特征。

　　教學方法 ——以學生自主探究為主，教師適時加以點撥。

　　課時安排 ——2課時

　　二、課文字詞

　　分撥：分派。撥：bō（撥弄）；拔：bá（拔河）飛馬：這里指騎著快馬傳送緊急軍情的人。

　　司馬懿（yì）：

　　蜂擁：像蜂群似的擁擠著。

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　旌旗jīng：旌：古代用羽毛裝飾的旗子。又指普通的旗子：

　　隱匿：nì：隱瞞；隱藏。

　　城鋪：Pù城上巡哨的崗棚。妄行出入：不遵守規定，隨便進出。

　　擅動：任意，隨意的舉動。鶴氅chǎng：用羽毛編成的外衣。綸guān巾：用青色絲帶編的頭巾。倫：lún（倫理）

　　敵樓：筑在城上，用來觀察敵情的城樓。“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。

　　哨”：巡察，探察。

　　模：mú（模樣）（模子mú zǐ）；mó（模型）（模糊）

　　笑容可掬（jū ）：形容滿臉笑容。掬：雙手捧著。

　　麈尾zhǔ：即拂塵。

　　旁若無人：不把旁人放在眼里。

　　莫非：莫不是，大概。表示推測。撫fǔ掌：拍手表示高興。即“拊掌而笑”“駭然”：課文中指驚訝的樣子。

　　丞chéng相之機”：這里指諸葛亮的神機妙算。機，能適應事物變化的，靈活的。

　　遁：dùn逃跑，逃離。

　　言訖（qì）：說完。訖：完結，終了。

　　“得不為wéi司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動，相當于“被”。

　　三、課文朗讀：

　　四、課文導語：

　　調diào寄《臨江仙》

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵qiáo江渚zhǔ上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。

　�。ㄕ{：曲調。在宋時，詞是唱的，它的概念一如現今的歌詞，只不過宋詞有一個固定的曲調，這便是“詞牌”，一種詞牌有一個曲調，可惜這種唱法已經失傳了900多年。寄：依靠，托付。調寄《臨江仙》：曲調依附于《臨江仙》）

　　五、常識（分發）

　　羅貫中（1330？～1440？）：

　　元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。他出生于元代，死于明初，他生平不見史傳，據一些片斷材料說，他性格孤僻，“與人寡合”，因“遭時多故”，東奔西走，“不知其終”。他在文學上的成就是多方面的，據說小說創作有數十種，曾寫過十七史演義，除《三國演義》外，還有《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》等。他寫過雜劇，有《趙太祖龍虎風云會》。

　　《三國演義》：

　　全名《三國志通俗演義》,故事從東漢靈帝中平元年（184）黃巾起義寫起，到晉武帝太康元年（280）止。以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了三國時期尖銳復雜的統治軍事斗爭。書中用大量篇幅描寫了幾次大戰役，如袁、曹官渡之戰，魏、蜀、吳赤壁之戰，吳蜀陵彝yí之戰。每次戰役各有特色，很少雷同，是我國古典文學中描寫戰爭的成功之作。作者塑造了一大批個性鮮明的人物形象：愛民如子的劉備，有驚人智慧的諸葛亮，打著“扶持漢室、拯救黎民”旗號，挾天子以令諸侯的曹操等（曹操被稱為“奸絕”，關羽被稱為“義絕”，諸葛亮被稱為“智絕” “諸葛亮多智而近妖”——魯迅評語）表現出鮮明的“擁劉反曹”的正統思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社會安定的愿望�！度龂萘x》是我國章回小說的開山之作，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認為它是我國藝術成就最高的一部歷史演義小說�！度龂萘x》也受到世界各國人民的喜愛。它被翻譯成多國文字，風行世界，并被稱為“一部真正具有豐富人民性的杰作”。且“文不甚深、言不甚俗”便于閱讀。

　　《三國演義》的社會影響十分巨大，不僅對政治、軍事、思想和文學藝術有著明顯的影響，而且在經濟領域也表現出不凡的魅力，近十幾年，世界一些著名企業的廠長經理都讀這本書，有的還把它作為廠長經理必讀書。

　　空城計：

　　三十六計中的第三十二計，其戰略是“虛者虛之，疑中生疑。剛柔之際，奇而復奇”。這是一種心理戰術，在己方無力守成的情況下，故意向敵方暴露我城內空虛，就是所謂“虛者虛之”。敵方產生懷疑，便會猶豫不前，即“疑中生疑”。諸葛亮的空城計名聞天下，把諸葛亮“智絕”的形象推向巔峰。

　　《三十六計》：

　　又名《秘本兵法》，是一部被稱為“益智之薈萃、謀略之大成”的兵學奇書。它總結了我國古代卓越的軍事思想和豐富的斗爭經驗，是中華民族悠久文化的遺產之一。

　　第一套勝戰計

　　第一計：瞞天過海，第二計：圍魏救趙，第三計：借刀殺人，第四計：以逸待勞，第五計：趁火打劫，第六計：聲東擊西第二套敵戰計

　　第七計：無中生有，第八計：暗渡陳倉，第九計：隔岸觀火，第十計：笑里藏刀，第十一計：李代桃僵，第十二計：順手牽羊第三套攻戰計

　　第十三計：打草驚蛇，第十四計：借尸還魂，第十五計：調虎離山，第十六計：欲擒故縱，第十七計：拋磚引玉，第十八計：擒賊擒王第四套混戰計

　　第十九計：釜fǔ底抽薪，第二十計：混水摸魚，第二十一計：金蟬脫殼qiào，第二十二計：關門捉賊，第二十三計：遠交近攻，第二十四計：假途伐虢guó第五套并戰計

　　第二十五計：偷梁換柱，第二十六計：指桑罵槐huái，第二十七計：假癡不顛，第二十八計：上屋抽梯，第二十九計：樹上開花，第三十計：反客為主第六套敗戰計

　　第三十一計：美人計，第三十二計：空城計，第三十三計：反間計，第三十四計：苦肉計，第三十五計：連環計，第三十六計：走為上計。

　　六、課內問題--串講：（含語言分析）（板書出題目）

　　1、概括情節發展的四個階段

　　小說按照情節的發展可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段

　　開端(第1段)：提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城；再壓縮成兵臨西城”—— 逼計

　　發展：(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”—— 施計

　　高潮：(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計——中計

　　結局：(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計——釋計

　　2、閱讀第一段，簡單概括孔明采取空城計的原因。

　　雙方兵力懸殊，且孔明身邊沒有武將。

　　3．閱讀第二段，分條闡述諸葛亮為空城計做了哪些準備。

　　藏起戰旗、隱蔽士兵、大開城門、憑欄操琴

　　4、小說上下兩部分都寫到“空城計”，有什么不同?

　　通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計”的狀況。這一側面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計”的方法同中有異�；緝热菹嗤�，但在具體描寫時又有變化，具體表現在三個方面。

　　一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實。

　　二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫孔明的神態，突出他在強敵面前的鎮定自若。

　　三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動的細節描寫。如寫孔明“笑容可掬”；寫二小童一“手捧寶劍”，一“手執麈尾”；寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮定的氣氛，使得“空城計”的場面更加生動、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿“大疑”。

　　5、孔明敘說“空城計”成功的原因和司馬懿的敘說內容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來，不寫在“傳令”部署之時?

　　懿yì曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退�！�

　　孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候�！�

　　“亮平生謹慎，不曾弄險”，這是司馬懿退兵的依據。司馬懿對諸葛亮的認識也并沒有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導致了他判斷的失誤。

　　孔明敘說“空城計”成功的原委。“平生謹慎，不曾弄險”的孔明這次冒險實為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉變了敵我的優劣形勢。應該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎的，這基礎就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時的認識，在危急的情勢下，機智果斷地設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現象上看，這一次是軍事上的較量，但實際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。

　　從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計”面前的判斷和處理方法，突出地表現了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。

　　作者把孔明用計的想法寫在最后，設置了懸念，增強了情節的驚險性和奇特性，使情節帶有傳奇色彩。

　　6、諸葛亮的笑中各有何含義？

　　笑容可掬→撫fǔ掌大笑→拍手大笑

　　第一次的笑是故作輕松，故作姿態的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。

　　7、通過這三次笑，我們聯系課文發生的故事，孔明應該是一個怎樣的人？

　　足智多謀——因為他傳令“將旌旗盡皆隱匿……大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。通過“大開四門”、“吾自有計”等語言描寫，表現他鎮定自若、有勇有謀的統帥風采；

　　處亂不驚——因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。通過“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動作描寫表現他沉著果敢的指揮者素質。

　　神機妙算——因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。

　　臨危不懼——因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多。

　　有膽有識——總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。他的膽來自于他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮定和冷靜的態度。

　　8、那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢？

　　聯系《三國演義》整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

　　司馬父子對話中，可以看出，司馬懿是一個謹慎、剛愎自用、多疑自負的人

　　9、司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?

　　司馬懿輸在他的生性多疑。司馬懿輸在孔明的出奇計、用奇招，出奇不意，這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因。

　　“空城計”成功的基礎是什么?

　　諸葛亮臨危不懼、鎮定自若和出奇的膽量來源于對敵我雙方精確的分析，“空城計”成功的基礎也是建筑在這一點上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼，百戰不殆。他正是利用了司馬懿對自己的認識，成功地運用了“空城計”。從現象上看，這是軍事上的較量，實際上是智慧、才能、膽識的較量。

　　“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。

　　10、想象司馬懿知道諸葛亮使用空城計后的心理。如果上當的是周瑜，他會有何表現呢？

　　介紹小說中的情節：“懿悔之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”

　　既生瑜，何生亮？

　　11.假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎？

　　12.諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫！你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法？

　　能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。

　　教師總結：

　　“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。

　　13、聯想：由諸葛亮布置空城計使戰爭劣勢轉化為優勢，變被動為主動，你能聯想到相關的成語或詩句嗎？“置之死地而后生”；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

　　14、關于手法

　　課文還運用了對比映襯的手法。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是“計”高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

　　小說為了塑造人物形象，往往會運用一些描寫方法，其中主要有肖像描寫、語言描寫、動作行為描寫、心理描寫、神態描寫等。有時，為了表現主要人物，除了正面對他進行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進行襯托。《空城計》在塑造主要人物諸葛亮時，描寫了他的語言、神態、肖像、動作，這些都是屬于正面描寫。課文中還有一些生動的細節描寫。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。

　　同時也描寫了次要人物——眾官來從側面襯托；還描寫了反面人物司馬懿的多疑從反面來襯托。通過以上的描寫，就形象而生動地表現了諸葛亮足智多謀、處變不驚的性格特點。

　　15、妙聯

　　收二州，排八陣，七擒六出，五丈原頭點四十九盞星燈，一心只望酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻yáo卦，水面偏能用火攻。

　　《蜀相》唐.杜甫

　　蜀相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　陸游《書憤》

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　16、歇后語：

　　諸葛亮借箭——有借無還諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局

　　諸葛亮的鵝毛扇——神妙莫測諸葛亮用空城計——不得已

　　關公進曹營——單刀直入周瑜打黃蓋——一個愿打,一個愿挨

　　魯肅討荊州——空手而去，空手而回曹操用計——又奸又滑

　　關公照鏡子——自覺臉紅關云長賣豆腐——人硬貨不硬

　　諸葛亮吊孝——裝模作樣張飛穿針——大眼瞪小眼

　　曹操吃雞肋lèi——食之無味，棄之可惜曹操下江南——來得兇，敗得慘

　　諸葛亮招親——才重于貌曹操遇蔣干——倒了大霉

　　關公進曹營——單刀直入

　　七、中心思想：

　　本文選自《三國演義》第九十五回“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。課文描述了在形勢萬分危急的關頭，諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去的故事。通過扣人心弦的情節，生動地刻畫了人物形象。

　　八、課文引申：——名言等

　　九、擴展資料（分發）——課外閱讀

　　最早的空城計空城計，這是一種心理戰。在己方無力守城的情況下，故意向敵人暴露我城內空虛，就是所謂“虛者虛之”。敵方產生懷疑，更會猶豫不前，就是所謂“疑中生疑”。敵人怕城內有埋伏，怕陷進埋伏圈內。但這是懸而又懸的“險策”。使用此計的關鍵，是要清楚地了解并掌握敵方將帥的心理狀況和性格特征。諸葛亮使用空城計解圍，就是他充分地了解司馬懿謹慎多疑的性格特點才敢出此險策。諸葛亮的空城計名聞天下。此事雖是小說家演義，其實，早在春秋時期，真的出現過用空城計的出色戰例。春秋時期，楚國的令尹公子元，在他哥哥楚文王死了之后，非常想占有漂亮的嫂子文夫人。他用各種方法去討好，文夫人卻無動于衷。于是他想建立功業，顯顯自己的能耐，以此討得文夫人的歡心。公元前６６６年，公子元親率兵車六百乘，浩浩蕩蕩，攻打鄭國。楚國大軍一路連下幾城，直逼鄭國國都。鄭國國力較弱，都城內更是兵力空虛，無法抵擋楚軍的進犯。鄭國危在旦夕，群臣慌亂，有的主張納款請和，有的主張拼一死戰，有的主張固守待援。這幾種主張都難解國之危。上卿叔詹Zhān說：“請和與決戰都非上策。固守待援，倒是可取的方案。鄭國和齊國訂有盟約，而今有難，齊國會出兵相助。只是空談固守，恐怕也難守住。公子元伐鄭，實際上是想邀功圖名討好文夫人。他—定急于求成，又特別害怕失敗。我有一計，可退楚軍�！� 鄭國按叔詹的計策，在城內作了安徘。命令士兵全部埋伏起來，不讓敵人看見一兵—卒。令店鋪照常開門，百姓往來如常，不準露一絲慌亂之色。大開城門，放下吊橋，擺出完全不設防的樣子。楚軍先鋒到達鄭國都城城下，見此情景，心里起了懷疑，莫非城中有了埋伏，誘我中計？不敢妄動，等待公子元。公子元趕到城下，也覺得好生奇怪。他率眾將到城外高地眺望，見城中確實空虛，但又隱隱約約看到了鄭國的旋旗甲士。公子元認為其中有詐，不可貿然進攻，先進城探聽虛實，于是按兵不動。這時，齊國接到鄭國的求援信，已聯合魯、宋兩國發兵救鄭。公子元聞報，知道三國兵到，楚軍定不能勝。好在也打了幾個勝仗，還是趕快撤退為妙。他害怕撤退時鄭國軍隊會出城追擊，于是下令全軍連夜撤走，人銜枚，馬裹蹄，不出一點聲響。所有營寨都不拆走，旌旗照舊飄揚。第二天清晨，叔詹登城一望，說道：“楚軍已經撤走�！北娙艘姅碃I族旗招展，不信已經撤軍。叔詹說：“如果營中有人，怎會有那樣多的飛鳥盤旋上下呢？他也用空城計欺騙了我，急忙撤兵了�！边@就是中國歷史上第一個使用空城計的戰例。

　　十、習題講解：

　　十一、作業設計：

　　1、抄寫解釋字詞及摘句（造句）

　　2、古人用兵的“三十六計”你都知道嗎?請寫出幾計(除“空城計”外)，并寫出其中一個故事。

　　3、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

　　騙曹操草船借箭，借東風火燒赤壁；“火燒新野”、“智算華容”、三氣周瑜”等；。博望坡軍師初用兵、諸葛亮火燒新野、孔明用智激周瑜、孔明草船借箭、諸葛亮智算華容、諸葛亮智辭魯肅、孔明定計捉張任、諸葛亮智取漢中、孔明巧布八陣圖、諸葛亮安居平五路、征南寇丞相大興師、孔明七擒孟獲、諸葛亮智取三城、孔明乘雪破羌qiāng兵、空城計、孔明大破魏兵、諸葛亮造木牛流馬

　　十二、文章總結：（有考內容總結）（知識點）

　　十三、小說三要素、對比映襯的手法

　　《空城計》的課件篇2

　　總體構思

　　《空城計》節選自古典小說《三國演義》，是學生進入初中后學的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節也相對完整，因此比較適合學生閱讀。教訓這篇課文應該引導學生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎上理清故事情節，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學習，激發學生閱讀小說的興趣，培養學生的想象力，同時，在教學中利用多媒體課件創設良好的學習情景，鼓勵學生自主學習，發現問題并積極主動地解決問題。

　　過程設計

　　充分利用多媒體輔助教學手段，創設良好的學習情景，引導學生自主合作學習，善于在學習發現問題，并創造性的解決問題。

　　教學流程

　　（一）導入

　　1、問題導入

　　問題一：同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你了解的故事情節和你最佩服的人物。

　�。ù谁h節節目營造課堂學習氣氛，激發學生的學習熱情，了解學生的已有知識）

　　問題二：（在問題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

　　2、多媒體影象資料導入。

　�。ń處煪毎祝┦駠┫嘀T葛亮率領30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據電視劇《三國演義》剪輯的片段）

　�。ń處煪毎祝┙滞G失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

　　（問題導入應該輕松，簡潔，時間不宜太長）

　�。ǘ┓椒ㄖ笇�

　　1、先請同學瀏覽《單元說明》，要求學生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。

　　2、學生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。

　�。ㄈ┏踝x課文，概括故事情節。

　　閱讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心弦的情節和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

　　1、解決學生提出的不理解的字、詞句。

　　2、概括故事情節。

　�。ㄋ模┰僮x課文，概括情節發展的四個階段。

　　小說按照情節的發展可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段，這篇課文雖然是節選，但情節相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內容。

　　讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導向性評價。

　　學生概括四個階段的內容。（教師進行點撥和指導）

　　（五）再讀課文，分析、評價人物形象。

　　1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

　　（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

　　2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？

　　（1）引導學生回到課文，找出能體現諸葛亮性格的句子或情節。

　�。�2）學生分析諸葛亮的形象。

　　（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰不殆）

　�。�3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節體現了這些特點？

　　（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

　�。�5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。

　�。�、探究拓展

　　問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？

　�。ㄒ龑W生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學生學習情況進行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當的是周瑜，他會有何表現呢？這樣可激活學生的思維）

　　問題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小說的學習，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰爭能成功嗎？

　�。▽W習各抒己見。此環節目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰爭勝利的根本保證是實力。此環節可以借助幻燈輔助教學。）

　　簡略介紹《三十六計》，目的是激發學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。

　�。┛偨Y

　　1、引導學生總結課堂學習情況并進行反思，目的在于養成良好的學習習慣。

　　2、總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。

　　《空城計》的課件篇3

　　教學目標

　　1、初讀課文，自學生字新詞。

　　2、整體感知課文內容，理清條理，復述故事。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、創境激趣、生奇導入

　　聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水 .

　　生：這是電視連續劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首

　　記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中�！�

　　師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

　　二、初讀識字、整體感知

　　引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

　　1、需重點注意下列字詞

　　懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿 (大驚)失色旁若無人無不駭然

　　2、弄清文中出場人物

　　列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關系。

　　3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

　　目的:幫助學生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。

　　三、揣摩文意，概括要點

　　思考:默讀課文，用簡潔的話（小標題）概括本文情節發展的四個階段。

　　這一過程旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。

　　學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:

　　起因-兵臨西城; 發展-臨危施計;

　　高潮-司馬中計; 結果-孔明釋計。

　　四、合作探究、研讀文本

　　1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？

　�。ǹ酌�、司馬懿）

　　2、借助多媒體資料介紹人物。

　　諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰中，他聯合孫權，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。

　　司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統一三國，建立新王朝。

　　3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

　　同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？

　�。▌澮裁鑼懭宋镎Z言、外貌、神態、動作的語句。）

　　師：發揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態、動作的細節描寫，進行品讀感受人物形象。

　　五、課堂小結

　　教師小結：通過這節課的學習，我們了解了故事的主要內容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節課我們再通過集體的交流深入領會作者筆下的形象。

　　六、布置作業

　　1、練寫文中生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆：給加點的'字選擇正確的解釋。

　　之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個；（5）往，到。

　　1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。（）

　　2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）

　　3、司馬懿乃魏之名將。（）

　　《空城計》的課件篇4

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.會讀會寫本課生字。

　　3.理解課文的內容，體會了解諸葛亮。

　　過程與方法：

　　1.學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

　　2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　3.讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。情感、態度與價值觀：

　　讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。

　　教學準備：

　　課件、生字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、激趣引入

　　今天老師給同學們帶來了一個歷史故事，你們看……（放錄像）

　　“《三國演義》中《空城計》的片段。

　　大家猜一猜這是哪個名著中的故事。

　　你們是不是很感興趣？

　　請同學們打開課本，齊讀標題《空城計》

　　二、初讀課文

　　1.師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學）看誰把課文讀得正確、流利。

　　2.小組內采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。

　　3.檢查識字情況。

　　4.檢查朗讀。

　　三、理解課文

　　1.自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。

　　2.小組交流，合作探究解決問題。

　　3.小組匯報，全班交流。

　�。ǜ鶕䦟W生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。）

　　4.計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說

　　《空城計》的課件篇5

　　教學目標

　　(一)知識與能力目標

　　1、通過自學理解積累文中字詞。

　　2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。

　　3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。

　　4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。

　　2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。

　　2、培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神，激發學生獻身祖國的思想。

　　教學重點

　　通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。

　　教學難點

　　理解細節描寫對表現人物形象的作用。

　　教學過程

　　一、激情導趣

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?

　　(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?

　　二、新授

　　(一)解題、閱讀定向

　　1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

　　教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

　　2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環境、情節的分析來理解和把握人物形象。

　　3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

　　(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

　　4.今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�?

　　“三十六計”你知道哪些?

　　學生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。

　　今天我們來學習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢?學完課文，你們將會明白。

　　(二)檢查預習

　　?1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?

　　2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節奏，同時注意理解文章的內容。

　　3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內容?

　　(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

　　(三) 快速瀏覽全文，整理故事情節

　　事情的開端、起因是什么?

　　——兵臨城下�！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)

　　發展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。

　　高潮是什么?

　　板書：

　　(一)開端　司馬懿兵臨西城

　　(二)發展　諸葛亮臨危施計

　　(三)高潮　司馬懿中計

　　(四)結局　諸葛亮釋計

　　教師：文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動

　　(四)由情節入手分析人物形象

　　1、分析故事情節

　　(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節入手。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)

　　(2)課文的情節圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。

　　(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

　　2、通過情節分析人物

　　下面我們就從情節入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。

　　(1) 開端　司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?

　　(教師板書：“軍情緊急”及“側面”。)

　　(2) 發展　諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的??

　　(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

　　?(3) 高潮　司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他采取的相應行動的詞語。

　　(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據?→退——表現了諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?)

　　(教師板書：“鎮定自若”及“側面”。)

　　本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯系當時的情況，說說他的笑中有何含義?

　　(4) 結局　諸葛亮釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用?

　　(教師板書：“料事如神”及“正面、側面”。)

　　*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

　　三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)

　　老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發言。

　　(小組討論)

　　A. 學生討論

　　B. 小結：同學們講得都非常好，我綜合同學們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學發言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板書：故做輕松、故做姿態→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑)通過這三次笑，我們聯系課文發生的故事，孔明應該是一個怎樣的人?結合課文，說說你的理由。

　　*學生討論

　　*(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)

　　*那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢?

　　學生討論

　　明確：

　　1.聯系《三國演義》整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

　　2.(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)

　　小結：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發言。

　　原因：“出奇計、用奇招”，其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學的一個成語，是出奇不意

　　(板書：出奇不意)

　　出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。

　　(5)教師對本環節小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。

　　(教師板書：“膽”及“識”。)

　　(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關系嗎?

　　(他的膽來自于他對問題的準確認識;他對問題的準確認識來自他的鎮定和冷靜的態度。)

　　(五)學生討論拓展

　　1、現在我們來討論兩個問題：

　　(1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?

　　?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

　　(教師小結：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

　　2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

　　?(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。)

　　三、知能遷移

　　今天，請同學們回去之后，結合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復諸葛亮對他的嘲笑。

　　四、小結本課

　　學習了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。

　　五、練習

　　文后練習四。

　　《空城計》的課件篇6

　　教學目標

　　1、學會本課生字。

　　2、利用工具書把課文讀通、讀懂。能復述課文。

　　3、學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發學生閱讀古典名著的興趣。

　　教學準備

　　教師：查找《三國演義》相關音像資料；準備推薦給學生的名著名篇。

　　學生：通過各種渠道搜集有關諸葛亮的故事，制作卡片，準備交流。

　　教學設計：

　　一、激趣導入

　　1、通過搜集資料，你了解《三國演義》了嗎？諸葛亮呢？簡要地說說。

　　2、學生交流課前了解到的《三國演義》相關資料和有關諸葛亮的故事。

　　教師根據學生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點引導學生了解“空城計”的故事背景。（見《三國演義》第95回）

　　3、了解了諸葛亮，這節課我們學習一篇有關他的故事——《空城計》。

　　二、初讀課文，了解故事大意

　　1、自讀課文，讀準字音，借助工具書，自學生字詞。不理解的詞作上記號。

　　2、檢查識字、釋詞和讀書情況。

　　3、提出不理解的詞語，大家共同解決。

　　4、用簡潔的話說說故事大意。（重點引導：起因、經過、結果。也可概括為兵臨西城，臨危施計，司馬中計，孔明釋計四個階段。）

　　三、細讀課文，感受人物形象

　�。ㄒ唬┛磮D，了解抓特點描寫人物的方法。

　　1、故事的主人公是——諸葛亮。（出示諸葛亮撫琴圖）看看這幅圖，你一定猜得到他是——諸葛亮。

　　2、他在衣著、動作、神態等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮？（“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。）

　　目的：引導學生學會抓特點來描寫人物的方法。

　�。ǘ└鶕䦟W生的發言出示描寫諸葛亮動作、神態的相關語句。

　　目的：引導學生掌握通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格的方法。

　　1、“笑”這個神態，文中描寫了幾次，你能根據他不同的笑推想一下他的內心嗎？

　　A“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴�！�

　　（理解笑容可掬的意思并展開聯想。提示：大兵壓境，故作鎮定、輕松）

　　B“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑�！�

　�。ńY合情況談感受，并聯想。提示：計謀成功后如釋重負的慶幸。）

　　C從“笑”這個神態，我們看到了——諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

　　2、除了神態，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關語句，看看你能從他的言行中體會到什么？

　�。ǜ鶕䦟W生發言進行點撥：如兵臨城下，鎮定安排時的足智多謀；“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”時的臨危不懼、鎮定自若；向眾官解釋自己的計謀時，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，神機妙算，運籌帷幄盡在眼前。）

　　引導學生去讀文中的重點詞句，與文本對話，用剛才學到的方法，自己學習諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格的方法。

　�。ㄈ├斫獯我宋镄愿�，引導學生學習用對比、襯托的方法來刻畫人物。

　　1、了解眾官的反應和見識，體會襯托的作用。

　　兵臨城下，諸葛亮鎮定自若，巧施妙計，其他人的表現呢？找到相關語句讀讀，看看這些描寫有什么作用？

　　目的：通過眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚；通過眾官“無不駭然”襯托諸葛亮“撫掌而笑”；通過眾官“必棄城而走”與諸葛亮妙計退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。

　　2、了解司馬懿的性格，體會側面描寫的作用。

　　A我們了解到根據《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個深謀遠慮的大將，并非平庸之人�？墒敲總€人都有自己的個性，結合文中對他的描寫，他是一個怎樣的人？

　　點撥：疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”）；驕傲自負，剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”）。

　　B這樣寫有何作用？（突出孔明的足智多謀，計高一籌。）

　　小結：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格；用對比、襯托的方法來刻畫人物。

　　四、總結拓展，激發閱讀興趣

　　1、“空城計”為什么能施展成功？

　�。ㄏ鄼C點撥：神機妙算；知己知彼，百戰不殆；假作真時真亦假，真作假時假亦真等。）

　　2、若有時間訓練小練筆，運用掌握到的寫作方法。

　　3、僅靠一篇課文，要了解一個歷史名人是不全面的，可推薦學生搜集有關“智慧”的名言，去讀更多有關諸葛亮的故事，如“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”等。

　　4、欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時幻燈出示三國中人物圖片，如：關羽、張飛、劉備、曹操等。激發學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶。

　　《空城計》的課件篇7

　　教學目標：

　　1、了解小說有關常識和《三國演義》。

　　2、理清小說故事情節，把握個性鮮明的人物形象。

　　3、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，培養對古典文學的鑒賞能力。教學重點

　　1、通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。

　　教學難點

　　1、理解細節描寫對表現人物形象的作用。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入

　　《三國演義》中有這樣一個人，他：騙曹操草船借箭，借東風火燒赤壁;運糧草木牛流馬，定南方七擒孟獲這個人是誰?(諸葛亮)

　　諸葛亮歷來是中華民族智慧的象征，今天，讓我們共同走進《三國演義》，見識他過人的智慧和超人的膽略!我們來學習《三國演義》之《空城計》

　　二、走進小說

　　《三國演義》是我國歷史上第一部長篇歷史白話小說，我們有必要先來了解一下小說的知識。

　　小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說三要素是人物、情節、環境，其中情節又分為開端、發展、高潮和結局，環境分為社會環境和自然環境。

　　二、走進《三國演義》

　　1、《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景，描述了從東漢至西晉約100年的政治、軍事、外交的斗爭故事。它是我國第一部章回體長篇歷史小說。我國“四大古典名著”之一。

　　2、諸葛亮介紹：字孔明，外號臥龍先生，三國時蜀國的丞相。劉備三顧茅廬請他下山助蜀國一臂力�？酌鞒錾街�，助劉備打了許多勝戰仗。論才智，他無人可比。曾多次以智將敵軍打退∶如空城計，草船借箭，火燒新野等，確實是一名難得的賢士。

　　3、司馬懿介紹：司馬懿是魏國的名將，才智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，但是一心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統一三國，建立新王朝。

　　四、了解時代背景

　　三國時期是一個混亂和割據的時期，形成了以魏、蜀、吳三足鼎立的局面，分別由曹操、劉備和孫權掌權。

　　五、檢查預習效果

　　1、注音

　　司馬懿yì 旌旗jīng 城鋪pù

　　妄行出入wàng 擅動shàn 鶴氅chǎng

　　綸巾guān 焚燒fén 笑容可掬jū

　　麈尾zhǔ 遠遁dùn 言迄qì

　　2、解釋詞語

　　妄行出入：不遵守規定，隨便進出。

　　笑容可掬：形容滿臉笑容。

　　蜂擁：像蜂群一樣擁擠。

　　分撥：分派。

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　駭然：驚恐的樣子。

　　言訖：說完。

　　六、觀看影片并復述故事

　　1、盡量用自己的話來講述故事。

　　2、為什么要施空城計——怎樣施空城計——中計人的反應——施空城計的結果。

　　3、空城計》故事簡要

　　(1)話說魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾官員大驚失色，惟獨孔明不動聲色。(2)他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時大開城門，每個城門叫二十個兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶著兩個書童在城門上彈琴。(3)司馬懿到了西城門下，發現孔明的城門大開，并且看見他悠閑地彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。(4)孔明等司馬懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。

　　七、理清小說情節

　　課文的情節圍繞諸葛亮施空城計展開，可分為開端、發展、高潮、結局四個部分，你能劃分出來嗎?

　　試著用簡潔的語言概括各部分的大意。

　　1、提煉詞語，概括段意。

　　步驟：

　　(1)精讀第一段，畫出關鍵語句。

　　司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中。

　　(2)把語句組合后進行提煉壓縮。

　　司馬懿十五萬大軍兵臨城下。

　　司馬懿兵臨西城

　　(3)用簡潔的語言概括內容。

　　兵臨西城-----兵臨城下

　　2、總結方法，概括大意。

　　提煉概括法：

　　畫出文章中的關鍵詞句;把關鍵詞句組合后進行提煉壓縮;在保持原意的基礎上盡量用簡潔的語言概括內容。

　　請同學們運用這種方法，分別概括其他各層層意。

　　第二部分：臨危施計(2)

　　第三部分：司馬中計(3、4)

　　第四部分：孔明釋計(5、6)

　　第二課時

　　一、回顧上節課內容

　　請用四個字概括出各部分的大意。

　　二、細讀課文，分析課文

　　(一)讀第1段，思考：

　　1、孔明是在怎樣的情況下施“空城計”的?

　　司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中

　　2、在這種危急時刻，眾官的表現又怎樣?寫眾官的表現有何作用?

　　作用：對比襯托孔明的臨危不懼、鎮定自若

　　(二)讀第2段，思考：

　　1、哪些語句再次表明魏軍來勢洶洶?

　　果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。

　　2、孔明是如何實施空城計的?表現了孔明的什么?

　　教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計�！笨酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

　　表現了孔明胸有成竹、從容不迫。

　　(三)同桌討論，想一想，議一議

　　1、找出并朗讀文中描寫諸葛亮“三笑”的語句。并加以分析，揣摩諸葛亮當時的心理活動

　　笑容可掬(3)：故作輕松

　　(想：別看你司馬懿帶來十五萬大軍，我只有一座空城，但你決不敢攻進來。) 撫掌而笑(5)：如釋重負(僥幸)

　　(想：別看你司馬懿帶來十五萬大軍，我只有一座空城，但你決不敢攻進來。) 拍手大笑(6) ：自豪、嘲笑

　　(想：我以一座空城就嚇退司馬懿，還要讓他吃個敗仗，司馬懿你真是太傻了也。)

　　2、諸葛亮巧施空城計，弄險成功，主要原因是什么?

　　作為老謀深算的魏之名將司馬懿為什么會中計失敗?

　　諸葛亮：知己知彼，對司馬懿的心理、行為了如指掌，更重要的是他能隨機應變、出奇制勝。

　　司馬懿：謹慎卻多疑，對諸葛亮的了解并不全面，不能靈活變通，并剛愎自用，不聽他人意見。

　　3、你認為諸葛亮、司馬懿各是怎樣的人物形象?作者運用哪些方法來刻畫人物?請找出相關語句加以朗讀、分析。

　　諸葛亮：足智多謀，神機妙算，臨危不懼，處亂不驚

　　司馬懿：老謀深算，生性多疑，驕傲自負，不知變通

　　三、歸納主題

　　本文通過寫諸葛亮面對強敵巧設空城計嚇退司馬懿十五萬大軍的故事，贊頌了諸葛亮臨危不懼、足智多謀、神機妙算、靈活變通的才能。

　　四、拓展延伸

　　比一比，誰找的歇后語多!

　　諸葛亮借箭——有借無還

　　諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局

　　諸葛亮的鵝毛扇——神妙莫測

　　諸葛亮用空城計——不得已

　　關公進曹營——單刀直入

　　周瑜打黃蓋——一個愿打,一個愿挨

　　曹操用計——又奸又滑

　　關公照鏡子——自覺臉紅

　　關云長賣豆腐——人硬貨不硬

　　諸葛亮吊孝——裝模作樣

　　張飛穿針——大眼瞪小眼

　　曹操下江南——來得兇，敗得慘

　　諸葛亮招親——才重于貌

　　曹操遇蔣干——倒了大霉

　　關公進曹營——單刀直入

　　曹操吃雞肋——食之無味，棄之可惜

　　五、隨堂練習

　　1、解釋下列句子中紅色的字:

　　(1)孔明分撥已定( )

　　(2)孔明乃披鶴氅( )

　　(3)莫非諸葛亮無軍( )

　　(4)眾官無不駭然( )

　　2、翻譯下列句子：

　　(1)得不為司馬懿所擒乎?

　　(2)如有妄行出入，及高言大語者，斬之!

　　3、“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……” 這是我國古典文學名著____________的開篇詞。

　　4、《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是_____。

　　《空城計》的課件篇8

　　【課前寄語】

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一首歌。

　　(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史，同學們，你們知道這是一首什么歌嗎？

　　【學習目標】

　　1．了解《三國演義》，理清故事情節，理清諸葛亮“三笑”的心理內涵及“空城計”施計成功的原因，提高鑒賞文學名著的能力。

　　2．理解課文對比映襯的寫作手法，準確把握人物形象。

　　3．激發對古典文學名著的閱讀興趣。

　　教法指導：

　　1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

　　(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

　　(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

　　2．合作學習

　　(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

　　(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。情景導入生成問題

　　有一首詩謎：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將�！敝T葛亮是哪部小說中的人物？他最大的特點是什么？(足智多謀)

　　今天我們就來學習《三國演義》節選出來的一篇課文——《空城計》。

　　自學互研生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1．了解作者

　　羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人。我國元末明初的一位杰出的古典小說家，在國外，《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全傳》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。

　　2．了解作品

　　《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說，整部小說描寫了東漢末年和整個三國時代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭，最后統一各國，為了侵占各個領土開始展開殺戒……在廣闊的社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對后世產生深遠影響。

　　3．故事背景

　　這篇課文選自《三國演義》第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬睿削職回鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上戰將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動，又失了內應，已無勝算，急忙準備退回關中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。

　　4．字詞積累

　　司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)

　　鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)

　　5.詞語解釋

　　蜂擁：像蜂群一樣擁擠著。

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　笑容可掬：形容滿臉笑容。

　　駭然：驚訝、受驚的樣子。

　　言訖：說完。

　　遁：逃。

　　步驟二整體感知走進文本

　　1．默讀課文，用簡潔的話概括本文情節發展的四個階段。(學生討論后歸納)

　　【交流點撥】開端：兵臨西城；發展：臨危施計；高潮：司馬中計；結局：孔明釋計。

　　2．這個故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮時寫到了他的幾次笑？從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當時的心理。

　　【交流點撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴�！贝藭r諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。

　　二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

　　最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。

　　3．通過這三笑，我們再來聯系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應該結合課文，做到有理有據。

　　【交流點撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿；大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。

　　處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。

　　神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

　　步驟三深層探究深入理解

　　1．在的第一自然段，說司馬懿引15萬大軍而來，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？

　　【交流點撥】運用對比，突出軍情的危急。

　　2．“眾官聽得這個消息，盡皆失色”。簡單分析一下“盡皆失色”，說說這句話在本段中有何作用？

　　【交流點撥】“盡皆”是說各個官員無一例外，“失色”說面對險境無計可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。

　　3．文中第二自然段寫“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫“城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人”這里僅是對上文的簡單重復嗎？如果不是，請說明理由。

　　【交流點撥】一方面表現出“空城計”之“空”，另一方面也從側面突出了對諸葛亮的刻畫。

　　4．從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個人？

　　【交流點撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”可見司馬懿是老謀深算的。但同時也是疑心病重的一個人。他不聽司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負，剛愎自用的一個人。

　　5．在第四自然段，我們未見一字寫諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫作手法嗎？這種手法有何好處？

　　【交流點撥】側面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。

　　6．司馬懿既然是一個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？

　　【交流點撥】所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

　　《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。

　　步驟四總結課文拓展延伸

　　(一)總結課文

　　1．試想空城計真的是毫無破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒有發現呢？

　　【交流點撥】我認為司馬懿不是沒有發現疑點，而是以退為進。司馬懿手握重權，勢力與威信足以使國君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認為他還有利用價值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會想盡辦法剪除他的羽翼，沒有充分的準備司馬懿就會處于弱勢。所以他在等待一個沒有后顧之憂的契機，再與諸葛亮相斗。

　　2．你認為司馬懿的存在對諸葛亮形象的塑造有何作用？

　　【交流點撥】交待清楚他中計的原因，突出諸葛亮對他的了解，更加表現出諸葛亮的足智多謀以及面對危險是那樣從容和豁達，進一步的刻畫了人物形象。

　　3．說說作者刻畫人物形象的方法。

　　【交流點撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經常用到的側面描寫的“襯托”手法。

　　(二)拓展延伸

　　1．諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能另外寫出兩件關于他的事嗎？

　　【交流點撥】三顧茅廬、草船借箭

　　2．在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾、之兇，現在就請你利用豐富聯想和想象，用50－100字勾畫出一個殺氣騰騰的古戰場。

　　【交流點撥】陰風獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲，尸體上好幾個箭頭還在，那斷了的長槍卻依然握在尸體的手里。遠處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬具尸體。陰風開始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。

　　板書設計

　　空城計

　　羅貫中

　　“笑容可掬”故作輕松

　　故作姿態

　　“撫掌而笑”如釋重負

　　僥幸

　　“拍手大笑”自豪

　　嘲笑足智多謀

　　處亂不驚

　　神機妙算

　　臨危不懼

　　△文體常識

　　本單元是一個小說單元，學習時有必要弄清小說的基本知識。

　　小說是一種敘事性的文學體裁，通過人物的塑造和情節、環境的描述來概括地表現社會生活的矛盾。

　　小說的三要素是人物、情節和環境。

　　小說為了塑造人物形象，往往會運用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語言描寫、動作(行為)描寫、心理描寫、神態描寫等(正面描寫)。有時為了表現主要人物，除了正面對他進行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進行襯托(側面描寫)。

　　情節一般有故事的開端、發展、高潮、結局。

　　環境描寫包括自然環境和社會環境兩個方面。社會環境描寫主要有兩種情況：一是通過對人物具體生活環境中陳設、格局、氣度、色調等的描繪，來烘托人物的情趣、愛好、氣質、理想、情操等思想性格；二是通過對某種特定社會生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會歷史背景和時代文化氛圍。

　　課后反思查漏補缺

　　這節課的成功之處在于

　　不足之處在于

　　《空城計》的課件篇9

　　教學目標：

　　通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發他們閱讀名著的興趣。

　　教學重點：

　　對人物形象的分析。

　　教學難點：

　　分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。

　　教學思路：

　　通過閱讀－復述－練習－討論－表演等形式，培養學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發他們閱讀的興趣。

　　教學步驟：

　　一、復述故事

　　昨天我們已經把《空城計》這個故事的情節脈絡理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現在就請一位同學給我們再來講述一下這個故事。

　　二、分析人物形象

　　我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿

　　1、孔明

　　師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態特征，根據課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

　　很好，大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態的呢？如果不是，你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎？你覺得這幾種笑態有何不同？你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語言描述一下？

　　分析：

　　“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

　　“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態的表現。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎？”

　　“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”

　　“拍手大笑”則是他發自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌��！你真是太傻了呀！”

　　問：通過這三笑，我們再來聯系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應該結合課文，做到有理有據。

　　答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。

　　2、司馬懿

　　問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產生過一次交鋒，我讓同學們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景。現在我們就請一位同學來說說這個事情。

　　分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉�？酌髀劥讼⒋笙�，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。

　　可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。）

　　3、小結作者刻畫人物形象的方法

　　在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經常用到的側面描寫的“襯托”手法。

　　三、分析“空城計”施展成功的原因

　　問：剛才我們分析了兩個人物形象，老師現在有一個問題想請同學們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？

　　分析：所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

　　四、欣賞合作小組改編的課本劇

　　五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。（在時間允許的條件下進行。）

　　六、布置作業

　　1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰績

　　2、《每課一練》

　　3、預習新課