兩位數加一位數及相應的減法教學反思（通用27篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們的任務之一就是教學，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的兩位數加一位數及相應的減法教學反思，歡迎大家分享。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 1
根據班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節課的教學主要任務定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進一”的具體含義；2是規范地書寫豎式。
在實物操作中，我從較為容易的計數器開始，請學生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數34后，繼續加撥第2個數16，當撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現的“滿十進一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個。”然后，我說：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領著孩子按照“滿十進一”的經歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的一個算珠是哪里來的？”通過，這些問題，讓學生感受到“滿十進一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的.過程中，還是著重感受“滿十進一”。
在規范書寫豎式的教學中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數字重新寫，很麻煩。于是學生們切實感受到從個位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習中，發現，主要的問題有2點。進位的小1，有時孩子會忘記標；當加1位數時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當理解到1位數是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調，當進位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 2
學習了“兩位數加兩位數（筆算）”，布置幾道題寫在作業本上，收齊課堂作業，我本來以為錯誤最多的地方應該是“個位相加滿十，向十位進1，結果十位忘了加1”，因為這是“進位加”筆算的難點，但沒想到學生出錯的地方五花八門，我預料中的錯誤卻很少出現，錯誤主要表現在以下幾個方面：
1、用豎式計算完畢，但得數忘記寫在橫式后面了。
2、做作業前，已經強調一個數字寫一行了，但沒想到作業中很多同學仍然寫得很擠。
3、“+”沒有與第二個加數寫在一行，有的竟然寫在兩行中間，還有把加號寫在第一個加數的左邊。
4、索性忘記寫“+”和“-”。
看看這些出錯的地方，真讓人難受，我與同年級的教師交流時，都有同感。看到孩子們的錯誤，自己進行了一下反思：我應該想到：兩位數加兩位數（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識，應該在黑板上用尺子畫出格子，讓孩子們照著我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進教室就跟同學們分析了作業中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作業，果然不出我所料效果好多了。看到孩子們做作業時那認真勁，個個都拿出了尺子，那一條條橫線畫得筆直筆直的`，數字寫得非常規范，可以說完全是照著老師的模子寫的，看到那一本本作業心情舒暢多了，這時忽然讓我覺得看作業是一種享受。看后，把孩子們的作業發下去，都攤開放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學的作業，孩子們的臉上露出了笑容，都覺得自己的這次作業比上次有進步。過后，又有一大批的小朋友得到了老師的表揚，并在作業本上獎了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂之中。從這次作業中讓我感悟到：細節不容錯過。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 3
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。由于孩子的基礎較好，學生完全可以通過合作交流，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生在課堂出現了如預設那樣的擺小棒、撥計數器、口算和豎式計算的多種方法。
這節課的目標是讓學生理解個位滿十向十位進一的算理，并能正確進行筆算加法。整個課堂教學順利進行，在講解你想怎么算34+16的時候，分別請擺小棒的和撥計數器的學生上展臺演示，在他們操作的過程中并適時提問“為什么把10根小棒捆成一捆？”，“為什么把個位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢？”學生即刻回憶出以前的舊知——10個一就是1個十，也蘊含了滿十進一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創設情景——引發計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優化——實踐運用”這三大環節中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。一節課結束，全班計算正確率較高而且整節課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。我還設計了讀兒歌的環節讓學生記憶筆算進位加法的注意點，我發現：單純地死記硬背不是有效的教學方法，但是形式多樣的、令學生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學習興趣變得濃厚，課后我就發現孩子們有的就把教的兒歌當成順口溜樣掛在嘴邊，真是“不記住都難”。
筆算進位加的重點和難點是掌握滿十進一的算理，并能正確計算，我在這堂課上反復讓學生說一說計算的過程，我利用低年級孩子愛說、想說的心理設計了自己說，同桌說，一起說，匯報說等形式多樣的教學環節，達到教學目標。
但是整堂課上完后我覺得還有些不足：
1、教師角色的轉變。我善于和學生溝通，但有時卻急于達成預設目標而強行把學生牽引到我想要的答案上來，后來想一想，這樣做并不合適，我應該充分發揮孩子的自主學習能力，讓他說出自己的想法，說不定學生會有不一樣的出色答案，因為“答案是豐富多彩的”。
2、學生動手操作的能力還要加強訓練。《數學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式——數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在今天的課堂上，擺小棒這一過程顯得有些快，學生展示出的是一個結果而忽略了算的過程，這時我若引導他清楚地擺兩個加數時，或許孩子會擺得更好，也會很好地為下面講解滿十進一地算理做鋪墊。
筆算進位加地第一課時應給學生建立正確的概念，應反復強調突出重難點，作為新老師，教學必然還有許多要完善的地方，這就需要在設計教學環節的時候想的再細致一些。
兩位數加兩位數（不進位）是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上進行學習的。在這節課的備課過程中，我注重關注學生的興趣，打破了教材中的呈現方式，用請學生當上老師來講解如何進行豎式計算，收到了較好的效果。
1、本節課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景，借助學生喜歡大海的心情，激發學生的學習興趣，激活學生的學習經驗，讓學生在具體的情境中主動提出問題、解決問題。
2、在交流算法時，我注重了算法的多樣化，最重要的一點是我利用學生當小老師給大家講講如何進行豎式計算，取得了較好的教學效果。在教學26+12時，我先讓學生們交流自己的算法，再根據學生的交流引出用豎式計算，在交流豎式計算時，我發現班上很多孩子都會用豎式計算，而且一個個胸有成竹似的．于時我就借機讓學生當小老師上臺給學生們講一講自己的方法。學生們一聽要當小老師了，一下子有了興趣，雖然還有個別孩子因害羞不敢舉起小手，但一聽到當小老師給大家講題學生的'興致特別濃厚。不會兒，就有許多小老師舉起手來，孫之涵老師第一個上臺，她邊寫豎式邊說說：“先寫２６，再寫１２，加號寫在１２的前面，然后個位和個位加，十位和十位加，所以得３８。”“小老師說得好嗎？”“你聽明白了嗎？”“你有問題要問小老師嗎？”“誰還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢？“聽了小老師的講解，你能說說寫豎式時應該注意些什么嗎？”……
在本節課的教學過程中，我一直把機會讓給學生，讓學生當小老師交流講解計算方法，并讓學生通過自己的理解總結出豎式計算時應該注意些什么，在此基礎上，我再加以總結，評價。經過最后的測試，我發現孩子出錯的機率較以前學生的學習錯誤率少了很多。
這堂課我自己感覺很成功，同時我也發現用學生喜歡的方式來呈現知識，并把展示的機會都給了學生，會使原本枯燥的計算課變的鮮活起來，再加上適時的表揚和鼓勵，適時的引導和板書，突出了重點，也真正的實現了學生在合作與交流中學會計算方法.
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 4
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
由于學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數學生都會選擇用筆算的.方法進行計算，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為學生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法。
在探索口算方法的教學中，我充分發揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結，并適時進行引導。
本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。
由于設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發現、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環節未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 5
這部分知識是學生掌握了兩位數加一位數的進位口算和兩位數的筆算的基礎上學習的。通過前面的教學我了解到本班學生對進位口算和不進位筆算掌握較好。在新授課時心里上就放松了，課后就發現學生對今天所學知識掌握度不理想和預設效果有所偏差。總體上我認為在本節課上存在以下不足：
1、板書不及時。課中在總結筆算加法的注意點時，學生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書：“數位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進一”。造成學生知識形成的不系統化，學生容易忘記。
2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學的作業本，其他同學沒看到，他們缺乏感性認識所以沒記牢。在后面的鞏固作業中，還有部分同學出現類似的錯誤。
3、關注學生面不夠。作為教師在教學時總有一個通病：關注優生，忽略學困生。在教學中我沒有關注學生的.需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒有針對學生不同層次的需求予以滿足，所以在整節課中我認為這是一個最大的缺憾。新課標指出：在教學中應允許個性的存在，允許孩子發表不同的見解，應俯下身來和孩子一起感悟、學習。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 6
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀博物館為主線，創設生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。
1、密切數學與生活的聯系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創設學生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。激發了學生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關活動，使學生感到有趣、有挑戰性，從而激發了學生的學習積極性，整節課學生都能以飽滿的熱情參與到學習中。學生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。
2、較好地突出學生的主體地位。
列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的`基礎上，請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什么？學生討論后，引導學生自學課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。
這節課也存在著不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由于這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。
在教學設計中我遵循了教材的編排，以發展學生個性培養學生能力為根本，使學生在獲得知識的同時，培養了學生的學習能力和對學習數學的情感。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 7
計算教學在小學數學教學中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內容。相對于其他學習內容來說，計算教學顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發起學生興趣，如何在計算教學中培養學生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，還需要我們進一步探索。
本堂課的一個特點，是努力反映學生身邊的數學。教師用旅游的`情境引出多位數的加法，使學生感到數學就在身邊。教師出示里程圖，形象地創設情境，注重讓學生根據情境提出問題，還注意了培養學生估算的意識和能力。教師在學生獨立探究和小組合作的基礎上，引導學生進行組內和全班的交流。在教學過程中，教師引導學生獨立思考，當學生中出現了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。 計算教學是小學數學教學的重要部分，也是教學難度較大的一個部分。我個人認為本課在使計算教學貼近學生的生活，培養學生獨立探索和進行交流等方面都作了努力。
當然這一節課的不足之處，是學生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的學生活動，調動學生的學習積極性。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 8
“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的'問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發時閃現創新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了？教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會更注重學生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學生自己批改，由學生指出錯誤，讓學生做個“小老師”，讓學生體現成功的樂趣，使學生更喜愛數學。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 9
在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的.過程中，突出了以下幾個特點：
一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。
根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣一個情境。
二、引導學生由學數學轉向做數學。
我在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，老師再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。
三、學生容易出錯的地方：
1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 10
學期臨近結束，一年的新教師培訓考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進修學校的老師以100分值來評定。
正由于臨近期末的原因，數學教學內容只剩下一個單元“統計”，接下去都是總復習了。爭取了指導師的意見后，把二年級上冊“兩位數加兩位數不進位加筆算”這一內容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網絡上的資料，用心設計教學流程，必要時也找同事商量討論。接著進行了兩次磨課，在指導師的細心的引導下，不斷補充、修改、完善，最后形成一篇相對來說比較完整的教學設計。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數加兩位數”。“導入新課，簡潔有效；新課展開，環環相扣；練習設計，層層遞進；語言表達，輕重緩急，非常優美……”考核老師給的這些詞，雖是簡短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應的解決策略。
(一)要及時進行知識之間的必要溝通。本節課先拋出算式36+30=，讓學生說說是怎么算出來的。這道題學生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學生用自己認為又快又對的方法做下一題：35+34，結果發現列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經學習的口算和擺小棒與這節課的新知豎式計算是不是一樣呢？它們之間有什么聯系呢？學生在知識的認知結構中，還不能建立舊知與新知的聯系。在教學過程中，還應設計一個讓學生去找找這三種不同算法的共同點是什么的環節。經過討論交流，發現“相同數位對齊”是它們的共同點，都是個位與個位對齊，十位與十位對齊。這樣一個比較、發現的過程，有利于學生促進對新舊知識的聯系，有利于建構一個清晰的知識網絡，有利于減輕學生的頭腦負擔。
(二)要懂得利用學生的錯誤進行有效的'教學。在基礎練習中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學習兩位數加兩位數的不進位豎式計算，學生可能會認為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學生的錯誤率相對降低。但細細一想，這并不是列豎式時“相同數位要對齊”的算理，為了讓學生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個讓學生去犯錯的機會，便可抓住錯誤進行辨析教學，明白相同數位對齊的算理。讓學生在認知沖突的地方進行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時很害怕課堂上學生的“答非所問”，最好學生一步步順著教學設計走，使課堂行云流水。但有時可以利用教學機智，及時捕捉學生的有用信息，利用課堂上生成的進行教學，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的“課堂上只怕學生不出錯誤。”有了理解。
(三)要加強學科本體知識的學習。在基礎練習之后，我設計了一個情境，先讓學生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進行計算。我的情境是這樣的：動物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥和猴子一共有多少只？這個環節看上去合情合理，但是仔細想想這三個加法問題，缺乏現實性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數量呢，還是鳥的數量呢？如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只？”這樣算出來就很確切是老虎的數量。所以作為一名教師必須加強學科知識的學習，不僅要理解知識，還要考慮知識的現實意義。
磨課促使我進步，望以后爭取機會，多多鍛煉。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 11
這節課是前幾冊100以內口算的延伸，是在100以內口算(整十數加整十數、兩位數加整十數)和100以內筆算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。學生已經具備從圖中發現數學信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學生在運用知識解決問題的同時，掌握口算兩位數加兩位數(和在100以內)的計算方法，逐步培養學生探索數學的興趣，發展學生的數學思維能力。
在本節課的教學過程中我力求突出以下幾點：
1、創設生活情境，激發學生學習的興趣
學習的最好的刺激，就是對學習材料的興趣。本節課通過讓學生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時充分利用情境，引導學生積極思考，讓學生發現問題，提出問題，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到生活與數學的密切聯系，激起學生急于解決問題的`欲望。
2、尊重學生個性化學習，體現算法多樣化
在學生運用兩位數加兩位數的口算解決實際問題時，由于學生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實際教學中，我就尊重學生，承認學生的個體差異，使學生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學生內化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問題的過程中，當學生列出算式23+31、32+39時，問學生：你是怎么算的？還有其他算法嗎？每種算法，通過指名幾個學生說口算方法，同時又讓學生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽，使每個學生體驗到算法多樣化，并內化、完善自己的計算方法。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 12
《兩位數加兩位數進位加法》一課教材隱含的理念：
(1)結合學生生活實際——“購物”來引發計算的需要和重要性；
(2)滲透“估算初步”；
(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產生和發展；(4)培養學生探究能力、口算能力等。
教學目標包括：
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進位加法的口算方法；
2、經歷描述算法思維，提煉、優化算法多樣化的過程；
學生已經掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數加兩位數進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創設動態的、有活力的、富有挑戰性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調節學習情緒，激發學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創設情景——引發計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優化、實踐運用”這三大環節中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。
第一個環節的設計，迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。
第二個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的`算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。
第三環節：深化探究、整合優化算法。此環節分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應用，會用兩位數加兩位數進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養學生分析問題解決問題的能力。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 13
本節課的教學目標是學習兩位數加兩位數，會正確口算兩位數加兩位數。培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。教學重點是正確口算，根據情況選擇恰當的方法。
本節課我能根據學生的基礎準確確定教學目標。體現在對教學情境的分層把握上。
教學參考上是把兩位數加兩位數和兩位數減兩位數作為一個課時來教學的。我從本班學生現有的基礎出發，只學習和不超過100的兩位數加兩位數。這就要對教材上的教學情境圖進行和理的分配，分層次展開教學。教材第91頁的情境圖為引出兩位數加減兩位數提供了現實背景，為了只完成加法教學，我先放手讓學生從圖中說一說你得到了哪些數學信息，并把四個班的`人數和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學生提一些和乘船有關的數學問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人？二一班和二二班一共有多少人？二三班和二四班一共有多少人？對這些問題學生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學上。再帶領學生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學生行不行的問題。這樣學生通過計算不同的兩個班的人數和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學生在本節課上思考就行了。
課后感覺學生在本節課上學有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓練學生思維的完整。但能照顧全體學生，可以說是失有所補。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 14
在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的`口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。
誠然，算法多樣化是近年來小學數學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數學。
《小學數學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。
下面再以口算萬以內數的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發掘學生潛能的“神奇功效”吧！
課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？
學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。
……
主動猜測，多種算法。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的`想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。
下面是一個相關內容的較為成功的教學片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。
出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。
全班交流總結。
學生1：因為250+400=650，所以650+70=720
學生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
學生3：因為25+47=72，所以250+470=720
學生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的過程。促使學生以一個創造者、發明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。
下面是另一個相關內容的較為成功的教學片段：
教師：你對這些方法有什么不同意見？
學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。計算比較簡便，比較容易理解。
學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。
教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。
在《口算兩位數加兩位數》導學設計中我認為應注意以下幾點：
一、密切聯系生活實際，培養估算意識
新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。
二、重視算法多樣化，培養創新意識
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。
三、鼓勵質疑評價，培養反思意識
新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。“為什么結果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 15
因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：
一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材
一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的'過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。
二、用好學生的“錯誤”資源。
教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 16
上完這節課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：
一、創設生活情境，激發學生學習興趣。
學習生活中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發展思維的強大內驅力,而對學生的學習內驅力最好的激發是誘發學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過創設一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。
關于范老師提到的此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的'地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。
一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。
還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據學生的思維及時調整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質有關，有待于今后繼續努力，不斷提高。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 17
兩位數進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學，所以對于本課時學生的難點比較清楚。
因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法、之前也在網上了解過一些老師的經驗做法，所以設計這節課時，我借鑒了別人的經驗以及參考本人的教學特點，特別注意了以下兩點：
一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。
要學生喜歡自己的課堂，必須先吸引學生的注意力。一開始，我就創設乘車游戲，讓學生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的'過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，讓學生發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。
二、善于利用學生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學生會出現的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學生的作業來看，這種方法有了成效，學生計算的正確率大大提高了。
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“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的`認知水平，創設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化；通過對教材的再度開發和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實現“優化”
方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。
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上周我講了兩位數減整十數和一位數，在教學中我模仿兩位數加整十數、一位數的教學模式和教學方法。但是這節課有了之前的兩位數加整十數和一位數的經驗之后，孩子在思考計算方法是節省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發現兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算，另一道算式是個位上進行計算。接著我追問：為什么會有這樣的不同呢？孩子試著從減數入手，雖然回答的結結巴巴，但大概意思我還是能聽明白的，這個地方讓我發現了孩子其實真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節課的優點體現在：
1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數器來探究兩位數減整十數的計算方法。而在探究兩位數減位數時，小棒，計數器只是作為個別學生輔助計算的工具。
2.注重于生活的聯系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材，學生在觀察，討論與交流中，體驗到數學和生活的.聯系和數學的價值。
3.注重學生對算理的理解，從擺小棒到撥計數器再到算法，一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學生理解的空間和時間。
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兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了兩組口算題，通過比較它們在計算上的不同之處，幫助學生重溫相同數位上的相加、減的知識，為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題，學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，為學生提供了創新的.機會。課堂上，學生提出了很多算法。我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。
以為兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。但在課堂作業里，還是有不少學生做錯，究其原因：一是學生在一定時間里沒有細心看題；二是個別后進生分析能力弱，不能自主分析。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 21
我在上《兩位數加一位數》這節課時，盡管精心準備，可在課堂上還是出現了失誤。
為了更好地上好這節課，我反復鉆研教參，制定教學方案。根據課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象。可是，慌張之余，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時也沒認真看。課后問孩子們，發現老師的這個錯誤沒？同學們都說：“老師，我發現了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說。”唉— 這些孩子們。如果沒有人聽課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時出現錯誤，都要大膽的'給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學習。老師喜歡勇敢的孩子。教學設計上，我感覺內容有些多，孩子們沒有做那么多的練習，就下課了。我在設計時，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學任務的，所以，我依照了教參，設計了這些內容。可是，實際課堂教學，卻讓我感覺到，教參的教學內容安排，并不符合實際課堂教學，所以，以后，我會根據實際課堂教學效果來設計教學內容。教參只是個參考。另外一點，在教學兩位數加一位數列豎式時，有不同的觀點。一部分老師認為豎式思考過程不必教，那樣實在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分數學老師認為，豎式把完整的思考過程表達出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學過程必不可少。
課后，我對本節課所講知識通過做題調研，發現同學們本節課知識掌握還可以，教學效果屬良好。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 22
同學們之前已經學習了《兩位數加一位數（不進位加）》，由此本節課我是按照復習舊識的方法導入的，通過回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開總的來說比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的'理解上比較冗雜。本文的教學目標不涉及三個數相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個加數的位置，得數不變”的掌握。這兩個內容可以不講或者換到課后作業中反饋，這樣的安排導致作業安排上處理不及時，課程不夠完整。
2、作業設計理解不到位。在書本第二個例題設計，實際含義是讓同學們理解在加法過程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設計這一環節的時候讓學生回答了太多的相同和不同，其實是沒有必要的，而且學生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個問題本身設計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的，比如除了書本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問題，我還發現自身存在的一些小問題，比如講話啰嗦，在解釋進位加是什么的時候比較啰嗦，帶過即可。教學中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學中能不斷成長并改正自己的不足之處。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 23
今天上完《兩位數加一位數的進位加法》這節課，感覺學生掌握不太好，一年級數學下冊《兩位數加一位數的進位加法》教學反思。現在重新給這節課整理一下思路，為以后的教學工作找到更好的教學方法。
首先這節課是學生在學習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進位加法的基礎上進行教學的，是把新知識轉化成學生已有知識進行教學。而要較準確的計算兩位數加一位數的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習 20 以內的進位加法和上節課學習的兩位數加整十數、一位數（不進位）的加法，為學習新知識做好鋪墊。
其次在探索進位加法的計算方法的時候，我因為擔心時間的問題和課堂紀律的問題，所以沒有讓學生動手操作小棒進行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數學活動，學生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學習，雖然教學目的達到了，但是感覺學生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的`原因吧。
因為一直都在強調相同數位上的數才能直接相加，雖然這為后面學習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是在做練習時感覺學生對利用 “ 湊十法 “ 湊成整十數這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認為這樣對于后面教學簡便計算應該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。
教學完這節課，我真正感受到了數學的確是一門前后知識聯系性很強的學科，可說是環環緊扣，一環脫落，將直接影響后續內容的學習。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學能力的不足。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 24
本節課，我借助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進位）。選取富有童趣的學習素材，激發學生的學習興趣，借助動手操作，經歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、條理。
從寫字的情景出發引出兩個實際問題，列出兩個有聯系的加法算式后，讓學生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的`小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數位上的數才能直接相加。
我個人覺得不足之處是：在學生自主探究前，沒有必要強求學生先擺一擺學具再列式計算，應該允許學生直接列式計算。在學生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學生思考這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺。”這樣，學生對使用學具就真正有了需要，而且學具的使用也能真正為教學服務，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過場。
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蘇教版一年級下冊數學《《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數加整十數，之后接著安排了兩位數加一位數，知識重點是解決相同數位上的數直接相加的問題，也是本節課學習的難點，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數據，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。
在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的.錯誤率很高。
大部分學生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀的小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學生對“數位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經學習了數位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數器說的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數字所在的數位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數一定要和十位上的數相加，個位上的數一定要和個位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學生再口算兩位數加整十數、一位數時，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 26
兩位數加一位數（進位）是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位、不退位的加減法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
兩位數加一位數（進位）是先通過“數畫片”的生活情景引入，讓學生觀察之后提出用加法計算的.問題，從而導入兩位數加一數的進位加法，然后通過小組討論，促進學生去探究，讓學生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學生主動探索知識的積極性。教學中，我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發展。
數學學習在學生的操作中體現。小學數學以“學生發展為本”的教學任務更多側重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數加一位數進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
計算教學應關注學生良好學習習慣的養成。培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？
兩位數加一位數及相應的減法教學反思 27
上完兩位數加一位數進位加法，我總結本堂課的得失如下：
1、從學生的年齡特點以及認知規律出發，設計了“參觀機靈狗的書店”這一情境，激發了學生學習的積極性，培養了學習興趣。同時把學習的主動權交給學生，激發他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現算法多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優化計算方法，增強優化算法的意識。
3、充分發揮教師的引導作用。
在教學中的'每一環節，我都力爭體現學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。
在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環節教師的點播缺少及時性。
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