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兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思范文（精選15篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 1
本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，要求學(xué)生通過動手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時間《認識人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力，這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學(xué)習積極性很高。教學(xué)34+2=時，當我問：“你準備怎么算？”給學(xué)生充分的時間進行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的`數(shù)才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。
本節(jié)課的教學(xué)重點除了讓理解算法達到會算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十數(shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上，我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過引導(dǎo)，學(xué)生得語言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 2
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計了兩組口算題，通過比較它們在計算上的不同之處，幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的相加、減的知識，為新知識的學(xué)習做好準備。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題，學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的.計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學(xué)生提出了很多算法。我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。練習部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時交換練習形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習的遷移提升。
以為兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個別學(xué)生還分不清個位和十位。但在課堂作業(yè)里，還是有不少學(xué)生做錯，究其原因：一是學(xué)生在一定時間里沒有細心看題；二是個別后進生分析能力弱，不能自主分析。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 3
兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。
在觀察主題圖時，學(xué)生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學(xué)生覺得有一定的難。為此，我設(shè)計了這樣的.兩個問題：
（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多。
（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少。
有了這樣的認識，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學(xué)生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說的多好！會這樣說的學(xué)生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學(xué)生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。
學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。
本節(jié)課不僅將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 4
上周我講了兩位數(shù)減整十數(shù)和一位數(shù)，在教學(xué)中我模仿兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗之后，孩子在思考計算方法是節(jié)省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學(xué)會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算，另一道算式是個位上進行計算。接著我追問:為什么會有這樣的不同呢?孩子試著從減數(shù)入手，雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴，但大概意思我還是能聽明白的，這個地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點體現(xiàn)在:
1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十數(shù)的`計算方法。而在探究兩位數(shù)減位數(shù)時，小棒，計數(shù)器只是作為個別學(xué)生輔助計算的工具。
2.注重于生活的聯(lián)系。以學(xué)生最熟悉的春游場景作為學(xué)習素材，學(xué)生在觀察，討論與交流中，體驗到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)的價值。
3.注重學(xué)生對算理的理解，從擺小棒到撥計數(shù)器再到算法，一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學(xué)生理解的空間和時間。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 5
在計算教學(xué)中如何把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應(yīng)用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學(xué)的樂趣，學(xué)生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問題的提出更加合理
問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來。
二、重視學(xué)生的實踐操作，給予每個學(xué)生足夠的時間動手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子蜜察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進位）的教學(xué)中我也始終沒有把動手擺丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的.方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的`幾點建議
1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題，這樣學(xué)生的思維就會混亂。不利于教學(xué)進度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習要多樣性，符合由簡單到復(fù)雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。
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我們是在學(xué)生學(xué)習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時，我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的.學(xué)習活動，增強了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進行練習題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 7
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計了針對性很強的復(fù)習題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來的新知學(xué)習源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移，為新知識的學(xué)習做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習計算。首先，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學(xué)生的立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的'比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構(gòu)。
練習時我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時交換練習形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個別學(xué)生還分不清個位和十位。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 8
在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。
為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學(xué)書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的。”這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)”。
靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學(xué)生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我貌同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的說：“做題一定要認真、細心。”有的說：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中，老師們一點點對他們的'一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 9
本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如下體會：
一、適當?shù)膹?fù)習鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習
傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當?shù)膹?fù)習和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。
二、合理的學(xué)習層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的'，逐步過渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知授化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習的時候，才能參與到學(xué)習活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 10
在教授兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法時，我深感這一教學(xué)單元既是基礎(chǔ)知識的延伸，也是對學(xué)生邏輯思維和計算能力的一次重要鍛煉。以下是我對這次教學(xué)的反思。
首先，從教學(xué)目標來看，我明確要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，并能熟練運用這一方法進行相應(yīng)的減法運算。在教學(xué)過程中，我注重基礎(chǔ)知識的講解，通過實例讓學(xué)生理解加法和減法的原理。同時，我也強調(diào)了計算的準確性和速度，要求學(xué)生不僅要做對，還要做得快。
在教學(xué)方法上，我采用了多種教學(xué)手段。例如，我利用教具和多媒體設(shè)備展示計算過程，幫助學(xué)生直觀理解。同時，我也組織了小組活動和課堂討論，讓學(xué)生在互動中加深對知識點的.理解。此外，我還布置了適量的練習題，以鞏固學(xué)生的計算能力。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生在計算過程中容易出錯，尤其是在進位和借位時。這可能與他們的計算基礎(chǔ)不夠扎實有關(guān)。針對這一問題，我需要在今后的教學(xué)中加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握扎實的計算基礎(chǔ)。
其次，部分學(xué)生在面對復(fù)雜的計算問題時缺乏耐心和信心。他們往往因為怕出錯而不敢嘗試，導(dǎo)致計算能力得不到有效提高。為了解決這個問題，我需要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和耐心，鼓勵他們勇于嘗試和挑戰(zhàn)自己。
此外，我還需要在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生的學(xué)習能力和興趣愛好各不相同，我需要根據(jù)他們的實際情況進行有針對性的教學(xué)。例如，對于計算能力較弱的學(xué)生，我可以安排更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練；對于喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生，我可以提供更高難度的練習題和競賽機會。
總之，通過這次教學(xué)反思，我更加明確了自己的教學(xué)目標和教學(xué)方法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力改進自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 11
在本次教學(xué)中，我主要負責教授兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法。通過本次教學(xué)，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。
首先，我注重了基礎(chǔ)知識的講解。兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個重要內(nèi)容，需要學(xué)生在掌握基本的加減法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進一步理解并掌握這一知識點。因此，我在課前認真?zhèn)湔n，對教學(xué)內(nèi)容進行了詳細的梳理和歸納，確保了學(xué)生能夠清晰地理解并掌握基礎(chǔ)知識。
其次，我采用了多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我利用游戲、競賽等方式來讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)中來，同時我也通過實際例子來讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。這些方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓他們更加深入地理解了數(shù)學(xué)知識。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，我在講解時可能過于注重了知識點的講解，而忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了一定的思維困難，但我沒有及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)他們思考，這可能會對他們的學(xué)習造成一定的困擾。其次，我在課堂上的互動還不夠充分。雖然我也嘗試與學(xué)生進行互動，但可能由于時間緊張或其他原因，導(dǎo)致互動不夠充分，學(xué)生沒有充分表達自己的觀點和想法。
針對以上問題，我認為我需要在今后的教學(xué)中進行改進。首先，我需要更加注重學(xué)生的思維發(fā)展。在講解知識點的同時，我也需要引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們建立正確的思維方式。其次，我需要加強與學(xué)生的互動。在課堂上，我需要更加積極地與學(xué)生進行互動，鼓勵他們表達自己的觀點和想法，同時我也需要認真傾聽他們的回答，給予他們及時的反饋和指導(dǎo)。
此外，我還需要進一步完善我的教學(xué)方法。我需要根據(jù)學(xué)生的`實際情況，采用更加多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，我可以利用多媒體教學(xué)等方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識。
總之，本次教學(xué)讓我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足之處。我將繼續(xù)努力改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習提供更好的幫助。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 12
在完成了兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)后，我深感這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的強化和邏輯思維的培養(yǎng)具有重要意義。以下是我對這次教學(xué)過程的反思。
首先，從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我選擇了兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法作為基礎(chǔ)內(nèi)容，是因為這一內(nèi)容在學(xué)生的日常生活中有廣泛應(yīng)用，同時也是后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習的基礎(chǔ)。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對數(shù)的概念和運算規(guī)則的理解還不夠深入，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，如講解、演示、練習等，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對新知識的接受程度存在差異，部分學(xué)生在理解新知識點時存在困難。針對這一問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
在課堂互動方面，我鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過小組合作和互相講解的方式加深對知識的理解和記憶。這種互動方式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，但也存在一些問題。例如，部分學(xué)生在討論中過于依賴他人，缺乏獨立思考的能力；還有一些學(xué)生在講解時語言不夠準確、清晰，影響了其他學(xué)生的理解。針對這些問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和表達能力，同時加強對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
在課后練習方面，我布置了適量的練習題以鞏固和提高學(xué)生的計算能力。然而，在批改作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計算時存在粗心大意、計算錯誤等問題。這反映出學(xué)生在計算能力和細心程度方面還有待提高。針對這一問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和細心程度，同時加強對學(xué)生的督促和指導(dǎo)。
此外，我還需要反思的是如何更好地將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系。在教學(xué)過程中，我嘗試通過一些生活實例來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，但效果并不理想。這可能是因為我在選擇實例時沒有充分考慮到學(xué)生的'生活實際和認知水平。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重選擇貼近學(xué)生生活實際、符合學(xué)生認知水平的實例來輔助教學(xué)。
綜上所述，兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題。在今后的教學(xué)中，我將針對這些問題進行改進和完善，以更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習和全面發(fā)展。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 13
本次教授兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法，我深感教學(xué)過程既充滿了挑戰(zhàn)，也帶來了滿滿的收獲。現(xiàn)在，我將對這次教學(xué)進行深入的反思。
首先，從教學(xué)內(nèi)容上來看，兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法是一個重要的基礎(chǔ)計算知識點，它要求學(xué)生不僅要理解加法和減法的基本原理，還要能夠熟練、準確地完成計算。在教學(xué)過程中，我通過講解、示范和練習等多種方式，幫助學(xué)生逐步掌握了這一知識點。
其次，我注重了教學(xué)方法的多樣性和靈活性。我采用了直觀演示法，通過擺小棒等方式，幫助學(xué)生理解加法和減法的算理；我還運用了小組討論法，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習、互相啟發(fā)；同時，我也設(shè)計了多種形式的練習題，讓學(xué)生在練習中鞏固所學(xué)知識。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生在計算過程中存在粗心大意的現(xiàn)象，這導(dǎo)致他們經(jīng)常犯一些簡單的錯誤。為了解決這個問題，我需要在今后的教學(xué)中加強對學(xué)生認真、細致的計算態(tài)度的.培養(yǎng)。其次，部分學(xué)生在面對計算難度較大的題目時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。為了提高學(xué)生的解題能力，我需要更加注重對學(xué)生思維方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
此外，我也意識到自己在教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的情感體驗。在傳授知識的同時，我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的感受和需求，努力營造一個輕松、愉快的學(xué)習氛圍。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，還可以幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識。
綜上所述，這次兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)讓我收獲頗豐。我將在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)方法和手段，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 14
經(jīng)過對兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的教學(xué)過程，我進行了深入的反思，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗和需要改進的地方。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這一知識點的基礎(chǔ)理解程度對后續(xù)學(xué)習至關(guān)重要。在教學(xué)初期，我通過大量的實例和練習，幫助學(xué)生鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的計算法則。我發(fā)現(xiàn)，只有當學(xué)生真正理解了這些基礎(chǔ)法則，他們才能在后續(xù)的復(fù)雜計算中靈活運用。
其次，我意識到教學(xué)過程中的趣味性對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣非常重要。為了讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習，我設(shè)計了一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如小組競賽、數(shù)學(xué)游戲等。這些活動不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，還激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。
然而，在教學(xué)過程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在面對一些稍復(fù)雜的題目時，容易感到困惑和挫敗。這可能是因為我在教學(xué)過程中沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解上出現(xiàn)了困難。為了解決這個問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重因材施教，針對不同學(xué)生的.特點和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略。
此外，我還需要進一步加強與學(xué)生的互動。在教學(xué)過程中，我應(yīng)該更加積極地與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習情況和困惑，及時給予指導(dǎo)和幫助。同時，我也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問、多思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新精神。
最后，我認為在今后的教學(xué)中，我還需要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。例如，我可以嘗試利用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等。這些新的教學(xué)方法和手段可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習資源和更加便捷的學(xué)習方式，有助于提高他們的學(xué)習效率和興趣。
總之，通過本次教學(xué)反思，我更加深入地認識到了自己在教學(xué)中存在的問題和不足。我將繼續(xù)努力改進自己的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習提供更好的幫助。
兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思 15
經(jīng)過對兩位數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的深入教學(xué)，我再次反思了整個教學(xué)過程，旨在尋找提升教學(xué)效果的更多可能性。
首先，我認識到在教學(xué)過程中，我過于注重了理論知識的傳授，而忽略了學(xué)生的實際操作和體驗。數(shù)學(xué)是一門需要動手實踐的學(xué)科，學(xué)生只有在實踐中才能真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，我計劃在未來的教學(xué)中增加更多的'實踐活動，如讓學(xué)生親自動手計算、模擬購物場景進行加減法等，以增強學(xué)生的實際操作能力和學(xué)習興趣。
其次，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的能力和興趣存在較大差異。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，我需要更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略。例如，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，我可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)他們的求知欲；而對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，我需要給予更多的關(guān)注和幫助，通過耐心講解和反復(fù)練習，幫助他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識。
此外，我還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，我將設(shè)計更多具有實際意義的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。
同時，我也認識到與家長溝通的重要性。家長是學(xué)生學(xué)習的重要伙伴和支持者，與家長的緊密合作能夠共同促進學(xué)生的學(xué)習。因此，我將積極與家長溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習情況，共同制定學(xué)習計劃，為學(xué)生提供更好的學(xué)習環(huán)境和支持。
最后，我將不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，不斷學(xué)習和探索新的教學(xué)理念和技術(shù)手段，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需求和發(fā)展趨勢。我相信只有不斷地反思和改進，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
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