語文教學(xué)反思我和我的孩子們
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的語文教學(xué)反思我和我的孩子們，僅供參考，歡迎大家閱讀。
當(dāng)我剛開始接觸語文教學(xué)的時(shí)候，沒有太多的想法，只是一心想著把課上完就算完成任務(wù)。現(xiàn)在教語文也已有三個(gè)年頭了。雖然參加工作時(shí)間較長，但因?qū)I(yè)的關(guān)系一直教美術(shù)和其他學(xué)科。xx年調(diào)到xx小學(xué)之后，因?qū)W校語文教師人員欠缺的關(guān)系，我不得不踏入語文教學(xué)“旅途”中去。在這三年當(dāng)中對(duì)于我來說有快樂也有收獲。
一、自主合作探究學(xué)習(xí)方法的實(shí)施意義
小班化教學(xué)中主要倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。首先，分別讓每個(gè)小組取一個(gè)自己小組成員愛吃的水果或喜歡的名字如蘋果、香蕉、草莓、葡萄等來代表小組的名字，而不是第一組、第二組等名字使人叫起來生硬的，有種距離感。別看只是小小稱呼的改變，但對(duì)于一年級(jí)孩子興趣點(diǎn)的提高起了不少作用。可能是自己熟悉或自己喜歡吃的水果的關(guān)系孩子們愛聽，我也喜歡叫，叫起來甜甜的。叫的過程雖然是瞬間，但也是一個(gè)享受的過程。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外，首先讓孩子們知道合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對(duì)一年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。
二、體現(xiàn)在課堂上的探索合作
一次語文課上，口語交際《該怎么做》里面的內(nèi)容是這樣寫的。第一幅圖寫的是小松不小心把家里的花瓶打碎了。第二幅圖寫的是當(dāng)小松如實(shí)地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓的事情。讀到這里我馬上問學(xué)生，如果你遇到這種事情，該怎么做呢？要是你的父母的話會(huì)是怎么做？誰來說一說自己的想法。孩子們都不用說二話都會(huì)說，我會(huì)主動(dòng)向家長道歉。但經(jīng)過小組討論之后匯報(bào)表演時(shí)我發(fā)現(xiàn)，前幾個(gè)組的孩子們都說：“因?yàn)榇蛩榛ㄆ苛耍瑧?yīng)該主動(dòng)向爸爸承認(rèn)錯(cuò)，得到父母的原諒。”通過孩子們的對(duì)話發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)孩子自己犯錯(cuò)時(shí)，都會(huì)主動(dòng)向?qū)Ψ匠姓J(rèn)錯(cuò)誤。正如我們平時(shí)在生活當(dāng)中看到的.一些小摩擦，作為教師的我經(jīng)常解決完問題之后，不了了之，不再回想。但通過蘋果組和草莓組的同學(xué)的匯報(bào)，不得不讓我深思。蘋果組的同學(xué)表演時(shí)把人員安排的較合理，根據(jù)組員的實(shí)際情況而定。有花瓶、有孩子、有爸爸、媽媽。當(dāng)孩子不小心碰到‘花瓶’演花瓶的小朋友倒在地下慘淡的瞬間的時(shí)候，孩子看著破碎的花瓶的眼神中帶著惋惜，并走向父母跟前主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。當(dāng)這組父母面對(duì)自己孩子犯錯(cuò)時(shí)，用寬宏的心原諒了自己的孩子，并告訴孩子球應(yīng)該在哪里玩是正確的。就因?yàn)槭歉改刚_的教導(dǎo)，今后不會(huì)再犯同樣錯(cuò)誤。葡萄組的同學(xué)表現(xiàn)更是讓我刮目相看。首先他們組的組長先是在表演之前說明，小松的爸爸打孩子本身是不對(duì)的。要是我的父母的話會(huì)這么做。當(dāng)我把花瓶打碎，向父母承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候，葡萄組的父母不僅沒有責(zé)怪孩子，而是先問孩子“孩子，你有沒有傷到？讓爸媽看看，沒事吧？”是的，其實(shí)所有學(xué)生都是敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。但每個(gè)父母對(duì)待問題的態(tài)度確決然不同。當(dāng)我看到這里我忽然有所感觸，也使我深思。其實(shí)孩子們?cè)谏钪校枷Ｍ鳛殚L輩的家長和老師對(duì)他們做錯(cuò)事時(shí)能夠?qū)捜荨Ｄ軌蛲ㄟ^小小的口語交際能夠讓我深思，敲打著我們要及時(shí)了解孩子們內(nèi)心真正所需。通過這件事我發(fā)現(xiàn)孩子們都知道知錯(cuò)就改還是好孩子的好品質(zhì)。
有人說兒童就是語文，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的群體。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還給兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)求異思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。
口語交際能力和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生開闊視野，汲取豐富的營養(yǎng)，個(gè)性特長能夠得到充分的發(fā)揮；通過延伸，更為凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教育的長河中，我伸手可處的地方，就是細(xì)微，把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，真心對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)待每一件事，贏得春天般的笑容。
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