《美麗的丹頂鶴》教學反思

時間：2022-07-25 10:16:38 教學反思我要投稿

《美麗的丹頂鶴》教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《美麗的丹頂鶴》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《美麗的丹頂鶴》教學反思15篇

《美麗的丹頂鶴》教學反思1

　　這學期的研究課我執教的是蘇教版第三冊課文《美麗的丹頂鶴》。在這節課上，我致力于使整節課教師以一個組織者、參與者的身份，與學生一起閱讀、欣賞、實踐與探索，讓學生或讀，或思，或議, 使學生積極參與了教學全過程, 激活了學生的思維。

　　第一個環節我就設計為寫這一課中的兩個半包圍的字“遙”和“慮”。具體操作中我先展示兩位小朋友的寫字作業，鼓勵孩子多讀帖背帖。然后設計了一個和字寶寶捉迷藏的游戲，讓學生嘗試記憶字寶寶在田字格中的位置。最后出示生字卡片和學生的字比較，看誰找得準。這樣的設計既激發了孩子的寫字興趣，又讓孩子有法可循，知道要想寫好字必須認真地讀帖背帖。

　　教學中我還十分注意引導學生學以致用。教到 “鮮紅鮮紅”一詞時，我引導學生使用這樣表示顏色的疊詞：春天到了，油菜花開了，黃得耀眼，我們送給它一個這樣的詞——金黃金黃；秋天到了，滿山的楓葉紅了，紅得像火，我們送給它一個這樣的詞——火紅火紅······教到第三節，引導完學生體會丹頂鶴的姿態美以后，我出示一組丹頂鶴不同姿態的圖片，指導學生用上書上的句式“不論······都”來贊美丹頂鶴的姿態美。

　　這節課的教學中，丹頂鶴圖片的使用也是一個亮點。學生借助圖片更直觀的感受到了丹頂鶴的美麗與高雅。

　　當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。從整體的過程來看，指導學生朗讀時時間還不夠，而且略顯支離破碎，沒有使學生建立一個整體的概念。在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有引導深入思維，缺少讓學生質疑問難、自主學習的時間，因而在教學的深度和廣度上還不夠。一節課的訓練點很多，面面俱到反而貪多不爛，以后的教學中要有選擇的精練。

　　總之,在這節課后,我感覺自己像經過了一次洗禮,在成長的道路上又加了一次油，有很大的收獲。

《美麗的丹頂鶴》教學反思2

　　“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫丹頂鶴的文質兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優美的教材，如何吃透它，讓“教”材變為“學”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會學生“學”上來，真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯系，怎么將“教”材開發成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內化、吸收。著眼于提高學生的語文素質，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環節上沒有過好教材關，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學與人文緊密地結合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓練實”的教學要求。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性，讓學生成為學習活動的主人，在教師的引導和點撥下，主動地學習、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現從教材出發，走向兒童的觀點。

　　蘇教版語文教材強調以讀書活動為“經”，語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運用”的訓練主線。強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學生對語言文字的內化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術形象淡化掉，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。

　　教學中我只運用了一些傳統的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導讀文時做的不到位，讀與說的訓練不夠扎實，形式較為單一。在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設了一個環節，效果究竟如何卻無睱顧及。當學生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導學生如何去練，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調控，也沒有親自示范，創造一種意境。在教學設計與過程中，我仍采用了老一套的教學方式，沒有進行方式的轉變，在引導學生自讀、自悟的時候，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態得到激活。應該自己躲到后臺，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的積累、能力的發展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生自主學習，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學的質量。

　　在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。

　　經過這次活動，我感到了自己平時自我學習意識不足，對一些理論的學習還不是自發的、內在的需求。作為一名語文教師，應該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學，以科研的態度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學的藝術，用語文教學的藝術魅力感染學生，使自己的教學活動富有情趣，不斷提高教學的格調與品味。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動，老師和學生都成為活動平等的參與者，讓學生享受參與語文教學活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學科自身魅力，讓學生獲取美感享受，激發學生熱愛祖國語言文字和優秀文化的志趣。要轉變教學思想，更新教學觀念，認真領悟“新大綱”與“課程標準”的實質思想，充分發揮課堂教學過塊主陣地的作用，加強語文教學的實效性，真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位，構建開放式的語文教學新格局！

《美麗的丹頂鶴》教學反思3

　　《美麗的丹頂鶴》是二年級的一篇課文。課題中“美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態美，這也是課文的重點和難點。課文不僅語言優美，而且配有精美的插圖，如何有效的運用文本資源，引領學生走進文本，走進美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學生對丹頂鶴的喜愛，滲透保護野生動物的教育呢？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學設計：

　　第一個環節：學習第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預設通過觀察課文插圖，說說丹頂鶴的樣子，讓學生對丹頂鶴有一個感性的認識，然后再圖文對照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協調，那么美，接下來請學生給丹頂鶴涂顏色，最后通過朗讀來感受丹頂鶴顏色的美。經過這樣一個層層深入的學習過程，丹頂鶴的美麗就會深深的印在學生的腦海中。

　　課堂完成情況：

　　在實際的教學中，“涂顏色”這一過程用的時間太長，導致在品讀丹頂鶴顏色美時不到位，個性化朗讀很少。

　　課后思考：

　　一、涂顏色的環節要不要？不要，可以省出很多時間，學生有更多的時間讀書，品味語言；要，通過涂顏色，學生對丹頂鶴各部分的顏色會有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個感性鋪墊，而且這也是課后的一個練習。如果從教師的角度從發，省去這一環節，可以使課堂結構更加緊湊，擠出時間去完成更精彩的設計，課也顯得更語文些；如果從學生的角度出發，對很少能親眼見到丹頂鶴的學生來說，這個環節會讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎，也為學生將來觀察描寫小動物的外形做個熏陶。我們的教學是為學生的學習服務的，學生是課堂的主體，所以，我覺得這個設計可以保留。

　　二、怎樣完成涂顏色的環節？圖畫的太大，一個學生上來涂色就顯得力不從心了。可以這樣改進：圖畫小一些；或幾個學生合作，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。

　　第二環節：學習第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態美。我預設以“丹頂鶴很逗人喜愛”為切入口，抓住“逗人喜愛”引導學生通過自由朗讀，去發現丹頂鶴逗你喜愛的地方，接下來是交流。在交流的過程中，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物），在感受丹頂鶴那優美的姿態的同時，引導學生進行說話訓練（它們在什么地方干什么），在學生對丹頂鶴的各種姿態有了美的感受之后，鼓勵學生模仿課文中的句式來贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）。圖片的欣賞，文本語言的品讀，以及內化文本的語言形式來贊美丹頂鶴，都是為了讓學生對丹頂鶴的姿態美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個感性的鋪墊。因為“高雅”這個詞對于二年級的學生來說，用語言來表述實在太難了，只能通過一些具體的形象來感受。

　　課堂完成情況：

　　預設的目標基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態時，課件顯示很不清楚，畫面的美感沒能出來，我通過引導學生想象丹頂鶴的其他姿態來彌補課件的不足。

　　課后思考：

　　一、學生對“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準確，也很到位。在指導理解這兩個詞時，我主要借助課本中的插圖，引導學生觀察比較，找出這兩種姿態的丹頂鶴，然后做做動作，最后再說詞語的意思就不難了。這種借助圖畫閱讀的方法也是課標中對低年段閱讀的要求。“高雅”一次的處理我也較滿意，效果也不錯。

　　二、當處理意外情況時，教師可不必過分強調，避免給學生負面的心理暗示。當課件顯示不清楚時，我一連說了幾次課件不清楚請大家原諒。原來活躍的氣氛一下子冷了許多。

　　三、引導學生想象，要給學生創設一個情景作為想象的依托。

　　當課件看不清楚時，我讓學生想象丹頂鶴在干什么，學生不知道說什么，于是我給學生創設了一個個情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學生的思路一下子打開了。

　　第三個環節：了解丹頂鶴在黃海之濱過冬的情況，理解“第二故鄉“、”無憂無慮“等詞語，滲透保護野生動物的教育。

　　課堂完成情況：

　　因為時間的關系，“無憂無慮”一處的處理被淡化了。

　　課后思考：

　　課堂結構的安排，時間的劃分要合理。

　　幾點感想：

　　一、關于備課。我們通常會備教材、備教法，備學法、備課標，而忽視備學生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學生身上。其實教師更應該反思的是自己。當課堂上學生的答案與我們的預設不一樣時，我們事先有沒有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預案來？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預案，一份自己預想并且是學生應該達到的，一份是高于預想的，一份是低于預想的。有了這樣充分地預設，我想不管課堂學生如何變化，我們都能揮灑自如。

　　二、關于“關注”。就像我們的導師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進課堂，心中便沒有了教案，教師的眼里和心里就只有學生，教師要專心傾聽學生的發言，用心和學生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。

　　三、關于成長。成長是一個恒久不變的話題。教師在培養學生的同時，也在成就自己，教學相長是每一個教師追求的理想境界。我想教師的成長可以從這四個方面努力：（一）學習。包括讀書、聽課等。持之以恒才能厚積而薄發。（二）實踐。我們要認認真真上好每一節課，積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會。（三）反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思可以讓我們總結實踐，升華經驗；反思可以讓我們發現不足，渴求新知。反思是創新的基礎，創新是快樂的源泉，反思自己的教育教學行為會使我們感到溫馨，對學生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學常教常新。（四）動筆。好記性不如爛筆頭，自己教學中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實踐中的體會、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進一步思考挖掘、提升的過程。

《美麗的丹頂鶴》教學反思4

　　新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的`內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”語文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀的表現方式，創設情境，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。

　　一、鋪設美麗的畫面，喚醒學生情感的漣漪

　　教學這一課時，在導入課文齊背第一節時設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學生一個美好的印象，引發他們想了解丹頂鶴的興趣，教學中間的比較句子、第三節內容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學時，讓學生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么，并引導學生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會它們歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

　　二、放飛自由的心靈，調動學生自主合作的情緒

　　新課程理念指出：“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。”因此倡導自主、合作、探究的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。這種新的學習方式像春雨一樣滋潤著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學第二小節時，我先讓學生自由朗讀后提問：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？然后根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎上作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學第三節時，在朗讀后讓學生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？通過交流，理清了這一重點段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。最后，以學生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護了學生獨立思考的積極性，也讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

　　三、播放感人的音樂，引起學生內心的共鳴

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創設情感，能讓學生在音樂中產生情感的共鳴。

　　為了把環保意識滲透教學過程，融入學生的心靈，在教學最后讓學生觀看vcd《一個真實的故事》，感人至深的畫外音，動人的歌曲，那凄美的旋律震撼著學生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發現有部分學生已經紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學生有了很深的情感體驗，就容易產生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對課文的理解，音樂與文學都是藝術，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環境下借助音樂幫助我們深入理解課文。

《美麗的丹頂鶴》教學反思5

　　在學習這篇課文教學中，學生興趣濃厚，學得積極主動，反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是我營造了一種師生平等、互動、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語文新課程的三個維度來談談我這節課突出的地方。

　　（一）“知識與能力”方面，重視并加強了語文的雙基訓練

　　讓學生讀書后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態，從而培養學生的審美能力并增強了學生處理信息的能力。

　　（二）“過程與方法”上，注意增強學生的主體性請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

　　教學中，我采用“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會顏色美，然后生生之間合作、探究體會丹頂鶴的體形美、姿態美。最后配動作朗讀，以讀悟美，以動悟美，然后師生合作背誦。通過人人動手、動腦、動口，使學生積極參與，樂于參與。

　　（三）“情感、態度、價值觀”上滲透了愛護野生動物的意識

　　我向學生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對這種行為，問學生該如何去勸止？并且以《一個真實的故事》這首歌曲引出一個女大學生為救一只受傷的丹頂鶴而獻出了生命，來喚起學生愛護野生動物的意識。這樣在指導學生學好和運用祖國文字的同時，達到了語文教學工具性與人文性的統一。

　　整堂課下來，孩子們的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書聲、優美的動作給我留下了深刻的印象。總之這一節我給了學生充足的時間去讀書和活動的空間，給學生表現自我和成功的體驗，發揮了學生的主體作用。不足之處，教學的內容過多，略顯倉促。如：課文第二自然段“丹頂鶴有一身潔白的羽毛……”沒有讓學生找出表示顏色的詞，讀出感受。丹指紅色，頂指頭頂。鮮紅和鮮紅鮮紅沒有進行比較，讀出感受。又如第三自然段的第一句是總起句要讓學生懂得，丹頂鶴有哪些不同的姿態？這些都是不足之處。

《美麗的丹頂鶴》教學反思6

　　“讀好書，寫好字，為學生語文素養的形成奠定基礎。”是本次興化市小學低年級閱讀和寫字研討會的主題。指導學生讀好書、寫好字就成為我本節課的教學目標。

　　在教學中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學生通過朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過程中受到美的熏陶、美的教育，并在學的過程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導圖文結合來讀好課文。

　　新課標要求第一學段的學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在課堂教學中，我沒有過多的講解詞語的含義，而是通過換詞理解，朗讀比較，看圖做動作等直觀的方式讓學生了解重點詞語的意思，指導學生讀出自己的理解。如在教學“丹”時，我讓學生從剛讀過的句子中找一個詞來說一說它的意思，學生剛開始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時，學生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。

　　低年級識字寫字教學是語文教學的另一重點。在課堂上，我留給學生充足的時間來學習生字。在教學三個生字“顯、卻、所”中，通過引導學生觀察字形，了解字的間架結構，再范寫，指導學生不但要把字寫正確，還要把字寫得好看。“卻”和“所”的最后一筆都是長長的懸針豎，我聯系丹頂鶴長長的腿，告訴學生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫得長長的才好看。讓學生初步感知漢字的形體美，了解學漢字寫漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學習漢字，收到了較好的效果。從學生的作業中，我看到大部分學生都注意到了這長長的“仙鶴腿”。

　　在課堂中還存在許多不足的地方，比如說有些細節處理過粗，自己的語言缺乏感染力，學生的情緒沒有被完全調動起來等，在今后的教學中我要進一步地完善自己。

《美麗的丹頂鶴》教學反思7

　　1、引導學生發現美。讓學生去發現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來，多讀讀。

　　2、鼓勵學生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說出來？

　　3、激發學生讀出美。為了激發學生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優美”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對讀、師生對讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　4、帶領學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生們全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領學生體會了丹頂鶴的姿態美及形體美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,老師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環節，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說，讓學生感受到了丹頂鶴的傳說美。

　　當然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。

　　1、從整體的過程來看，指導學生朗讀方法不靈活，缺乏簡練、精確的語言。

　　2、在課文內容的理解上，課堂教學的廣度和深度還不夠。一節課的訓練點自己感覺還不夠，以后的教學中爭取做到精講精練。

　　3、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認識到自己的課堂駕馭能力還急需加強，自身素質還有待提高。

　　總之，通過這次活動，我感覺自己像經過一次洗禮，在成長的道路上又加了一次油，有很大收獲。

《美麗的丹頂鶴》教學反思8

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態，引起了學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細致的描寫，表現出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學中，我是這樣層層引導的：

　　一、以讀為主，讀中感悟。

　　《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學中十分重視讀的訓練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感體驗，激發起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。

　　二、激發想象，培養學生語言能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在教學中，引導學生進行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發現學生的想象是那樣的豐富多彩。

　　三、繪畫和語文學習的整合。

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各學科之間的界限逐漸模糊。美術和語文在對學生進行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學生的思維特點。我在學生充分朗讀感悟課文的基礎上，指導學生進行作畫，充分激發了學生的學習興趣，讓他們把已經感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現出來，促進和加深了學生對課文的理解，培養了學生的綜合實踐能力。

《美麗的丹頂鶴》教學反思9

　　《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形，說明了它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，滲透了保護野生動物的教育。全文共有4自然段。

　　第一自然段寫冬天快到了，美麗的丹頂鶴從北方飛到南方，暗示丹頂鶴是一種候鳥。

　　第二、三自然段寫丹頂鶴的外行美和姿態美。第四自然段講丹頂鶴每年到我國黃海之濱過冬。課文語言優美，適合朗讀。教學中，我利用圖片，進行教學。如教學“丹頂鶴的腿長、脖子長、嘴巴也長“時出示圖片，使學生對丹頂鶴的特點一目了然。

　　第二、三自然段是全文的重點，具體描繪了丹頂鶴的美。教學時，我引導學生仔細觀察插圖，圖文對照，認真讀課文。透過重點詞語“逗人喜愛”“引吭高歌”等使學生更進一步了解丹頂鶴的特點，同時也積累了學生的語言。

　　教學的第四自然段，我讓學生在自讀的基礎上提出問題，教師梳理問題并幫助學生解決。學生學得主動、活動。

　　教學最后，我對學生進行思想教育：丹頂鶴是國家一級保護動物，我們要愛護它們，“曾經有位女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地就再也沒有上來…”（放歌曲《一個真實的故事》）或許，故事背景離他們太遙遠，但情節使他們感動。低年級教學（語文）應以生字教學為重點，教學本課時，我覺得課文分析太細了，把學習生字的時間擠掉了不少。今后，低年級教學應把重點放在生字的教學上。

《美麗的丹頂鶴》教學反思10

　　本課堅持以學定教，以學生的預習實際來確定自己的教學行為，引導學生合作探究，

　　1.引導學生發現美。多次讓學生去發現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現丹頂鶴美麗的句子。再如:請同學們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來，多讀讀。

　　2.激發學生讀出美。為了激發學生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,小組讀，加上動作表演讀,想象讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　3.鼓勵學生說出美。在讓學生完成涂色之后說:”現在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學生上臺邊展示圖畫邊介紹,說出了美。在學第四自然段時,還讓學生用“有的……有的……還有的……”的句式進行說話訓練,再次讓學生說出了丹頂鶴的美。

　　4.帶領學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始，屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領學生以小組為單位給畫涂色,既幫助學生有效理解了課文內容,還讓學生感受了顏色的和諧之美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,老師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學生看了一段錄像，讓學生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時的美。最后又讓學生欣賞不同姿態的丹頂鶴圖，讓學生感受到丹頂鶴的美真是無與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻，學生感受到了故事與歌曲的凄美,學生的心靈受到了震撼,使教學有了更深層次的意義。

《美麗的丹頂鶴》教學反思11

　　《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗色彩、修長的形體和高雅姿態，點示了黃海之濱是它的第二故鄉，讓人感到丹頂鶴十分逗人喜愛，生發出保護丹頂鶴是我們應盡責任的強烈意念。

　　在教學最后一個自然段時，學生在自由讀完后提出了一個問題：“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?”這個問題恰好是個中心問題，本段就是圍繞著該問題進行敘述。我大肆表揚了這個會提問題的孩子，可并沒有即可予以解答，而是播放了一段丹頂鶴在鹽城自然保護區活動的視頻。通過細致觀察，丹頂鶴在保護區蘆葦里、濕地旁，成群結隊嬉戲、追逐，自由自在生活的場景已經在學生的頭腦中留下了深刻的印象，并且用“有的……有的……有的……還有的……” 練習說話。然后回到課文再讀最后一個自然段，劃出你認為能表現丹頂鶴喜歡這里的詞語。隨即，學生在品讀“丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。”中品悟“成群結隊、無憂無慮、整整”，從而明白正是因為鹽城自然保護區有適合丹頂鶴生活的環境，在這里生活非常安全，可以放心的生兒育女繁衍后代。教學至此，理解“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?”這個問題已經水到渠成。學生自己就能解答開課時提出的疑問了。

　　本節課通過“自主質疑—感性認識—品讀詞句——品悟情感”這個學習路徑，讓學生逐漸學習抓住語言學語文，感受語言的魅力。

《美麗的丹頂鶴》教學反思12

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、正確、流利有感情的朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識兩個偏旁，理解生字組成的詞語。

　　3、重點理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”“無憂無慮”等詞語的意思。

　　過程與方法目標：

　　通過學習課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，以及它們每年到黃海之濱過冬的生活習性。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、使學生知道人們喜愛丹頂鶴的原因（丹頂鶴的外形美、姿態美、生活習性）。

　　2、了解丹頂鶴的美麗外形，感受丹頂鶴的美麗，激發學生喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。

　　教學難點：理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”等詞語的意思。

　　教學重點：通過形式多樣的朗讀訓練，讓學生體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

　　教具準備：有關丹頂鶴錄像、掛圖、生字及詞語卡片、課文錄音、為班里的每個學生復印一張畫有丹頂鶴的沒有色彩的畫。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題：

　　1、（出示掛圖）引導學生觀察。

　　2、聽介紹，認識丹頂鶴。（板書：丹頂鶴）

　　3、理解“丹”。

　　（指紅顏色，因為它的頭頂是紅色，所以叫丹頂鶴）

　　4、丹頂鶴美麗嗎？

　　板書：20美麗的丹頂鶴

　　5、齊讀課題

　　二、初讀課文

　　1、自讀，要求：

　　①借助拼音，讀準字音，讀通句子。

　　②不理解的詞語多讀幾遍。

　　③聯系上下文想想詞語的意思。

　　2、檢查自讀效果。

　　①卡片認讀帶拼音的字，正音。

　　yáo què lùn yǐn xiǎn chuán suǒ zhī lǜ dù

　　遙卻論引顯傳所之慮度

　　②投影出示詞語

　　遙遠不論第二故鄉潔白傳說三五成群度過所以引吭高歌無憂無慮

　　顯得卻是嘹亮展翅飛翔嵌著黃海之濱

　　③學生自選自然段朗讀

　　3、畫出不理解的詞語，再聯系上下文想想詞語的意思。

　　4、交流，討論。

　　5、齊讀課文，思考：課文主要寫了什么？

　　三、教學生字

　　1、怎樣記住這些生字？你有什么好辦法？

　　2、口頭組詞。

　　3、教師在田字格中范寫。

　　4、學生書空筆順

　　5、要求：寫字時要做到“三個一”。

　　6、學生描紅。

　　四、作業

　　抄寫生字。

　　第二課時

　　一、復習（出示生字卡片）開火車讀，齊讀。口頭擴詞。

　　二、精讀課文，理解感知。

　　（一）、學習第一段。

　　1、聽老師讀句。（多媒體逐句出示）

　　⑴、冬天快要到了，丹頂鶴飛來。

　　⑵、冬天快要到了，美麗的丹頂鶴從北方飛來。

　　⑶、冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來。

　　⑷、冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

　　2、播放丹頂鶴齊飛的錄像。

　　3、學生練讀，小組讀，齊讀句子。

　　4、引導學生仔細觀察，比較第四句寫得具體、生動，理解“一群群”、“美麗”、“嘹亮”、“遙遠”的意思。

　　5、指導學生有感情地朗讀，讀出對丹頂鶴的喜愛之情。

　　（二）、學習第二自然段。

　　1、（出示課文掛圖）引導學生按從上到下，從左往右的順序，觀察丹頂鶴的外形。

　　⑴、指名讀課文。

　　⑵、填空：丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　⑶、理解“嵌著”、“紅寶石”的意思。

　　2、學生拿出彩筆，為丹頂鶴涂顏色。

　　3、指導學生有感情朗讀。

　　（三）、學習第三自然段。

　　1、自由的讀課文第三自然段。

　　⑴、學生找出不理解的詞語，教師板書。

　　展翅飛翔

　　逗人喜愛高雅

　　傳說引吭高歌

　　旅伴

　　⑵、指名學生讀，全班齊讀。

　　⑶、播放丹頂鶴的錄像，引導學生理解詞語的意思。

　　2、指導學生有感情朗讀第三自然段。

　　（四）、學習第四自然段。

　　1、齊讀第四自然段。

　　⑴、出示詞語卡片：第二故鄉（學生齊讀）。意思是：指除故鄉外生活居住的時間較長的地方。

　　⑵、從哪兒可以看出，我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉？

　　學生發言，教師出示詞語卡片：

　　三五成群無憂無慮整整一個

　　2、理解詞語的意思。

　　3、指導學生有感情朗讀第四自然段。

　　4、師小結：丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動物。全世界野生丹頂鶴僅存20xx余只，其中70％生活在我國，是國家一級保護動物。在黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立了一北一南的兩個自然保護區，是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。丹頂鶴常和松樹一起被認為是長壽的象征，歷來被人們所喜愛。

　　三、總結全文。

　　四、課堂練習。

　　填空：

　　1、丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　2、丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們________地生活著，要在這兒____整整一個冬天。

　　五、聽課文錄音，播放丹頂鶴錄像，初步培養學生自覺保護丹頂鶴的意識。

　　六、齊讀課文，指導學生背誦。

　　七、課外拓展

　　1、觀察，寫話。觀察一種自己喜愛的小動物，用幾句話把它的外形特征寫下來。

　　2、課外查找資料，交流我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們應該怎樣保護它們。

　　板書設計：

　　20、美麗的丹頂鶴

　　外形美顏色美形體美、姿態美美

　　羽毛白

　　脖子和翅膀邊黑亮麗

　　頭頂鮮紅

　　展翅飛翔

　　逗人喜愛引吭高歌高雅

　　傳說旅伴仙鶴名字由來

　　教學反思：

　　《美麗的丹頂鶴》是九年義務教育小學二年級語文第三冊中的一篇課文，課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛之情，文章中滲透了保護野生動物的教育意義。本文語言優美，語句生動，將丹頂鶴寫得栩栩如生，適合朗讀、欣賞。本課例的設計運用錄像、插圖、涂色、朗讀等手段教學，幫助學生理解課文，教師“導”而不“牽”，鼓勵學生自讀感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　一、創設學習情境，激發學習興趣

　　根據學生的年齡特點，結合課文內容，借助錄像、掛圖，巧妙地創設生動、形象的情境，激發學生學習的欲望。如播放丹頂鶴飛翔的錄像，讓學生理解課文的詞語，看到丹頂鶴美麗的外形，激發他們對丹頂鶴的喜愛之情，在此基礎上，告訴學生，人們不僅喜愛丹頂鶴，而且還保護丹頂鶴，培養學生初步樹立保護野生動物的意識。

　　二、品讀課文，讀懂課文，深入理解課文，體會情感

　　《語文課程標準》中提到，在語文課上，要讓學生充分地讀。本文通過品讀、解讀重點詞語，自由讀、指名讀、齊讀、開火車讀等方法，誦讀優美的語句，讓學生了解了丹頂鶴美麗的外形，并讓學生通過口頭描述、動手涂色的過程中，使他們產生對丹頂鶴的喜愛之情，使語感得到培養。教師還通過運用多媒體課件，引導學生觀察丹頂鶴美麗的外形，理解詞語的意思，使學生讀懂文章，體會到人們不僅喜愛丹頂鶴，而且還有保護丹頂鶴的情感——即課文的主題。體現了“以讀為主，以讀感悟、以讀感知”的教學方法，把讀的訓練落到實處，在讀中受到情感的熏陶。

　　三、拓展延伸

　　“語文的外延等于生活的外延”。教學結束后，課外拓展要求學生觀察一種自己喜愛的小動物，把它的外形特征用幾句話寫下來。學生在學會課文的基礎上，運用描寫丹頂鶴外形的方法，進行寫話，交流，迸發出創造的火花。

《美麗的丹頂鶴》教學反思13

　　課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的意識。

　　反思整個教學過程，在第一環節我鋪設美麗的畫面，在導入課文第一段時設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學生一個美好的印象，引發他們想了解丹頂鶴的興趣；第二自然段找出寫丹頂鶴美麗的句子；第三段內容及資料都設計了天空的背景，不斷激起學生的新奇感；第四段中出示丹頂鶴無憂無慮的生活情景。

　　在教學第二小節時，我先讓學生自由朗讀后提問：你從哪些詞語知道丹頂鶴的顏色美？讓學生合作交流，圈圈畫畫。又如在教學第三節時，在朗讀后讓學生邊讀邊想：哪些詞語使你感受到丹頂鶴的美麗？通過交流，理清了這一重點段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。同時也通過動作來感受丹頂鶴的形體美和姿態美。不僅激發了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。

　　通過講故事使學生產生對丹頂鶴的喜愛和保護之情。在此基礎上我作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。

　　最后，根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。

　　整節課我注重朗讀和感悟。組織學生對課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養語感。我想：在今后的課堂管理中我還應多下工夫，爭取把課上好，學生能學好。

《美麗的丹頂鶴》教學反思14

　　看了自己上課的錄像，覺得還有很多地方值得改進，尤其是教學設計、教學語言、肢體語言等細節問題，略顯青澀，不夠成熟、穩重，具體表現在這幾處地方。

　　1、上課體態語最大的問題就是小動作過多，一會兒拿書，一會兒拿教鞭，一會兒走過來，一會兒走過去……顯得非常忙亂。這些無意義的走動和小動作影響學生更專心更投入學習。應該要求自己對每個教學環節和對學生的要求爛熟于心。

　　2、從教學第四自然段開始的教學環節有些倉促，補充閱讀的故事也沒來得及讀給學生聽，這就顯示出教學內容安排上存在的問題。主要在兩個地方浪費了時間：

　　（1）第一自然段可以放在第一教時，這樣就把第二課時學習的重點放在理解體會丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學生愛護丹頂鶴、保護他們生存的環境。

　　（2）復習舊知時，齊讀的環節也浪費了過多時間。

　　3、讓學生給丹頂鶴涂顏色這一環節，部分學生還是沒有準確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學生也不能結合課文中的語言文字說一說。我認為還是前面的教學不夠到位，學生沒有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結合圖片順勢用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準確位置，在充分理解的基礎上再進行朗讀、感悟，待讀透之后再進行鞏固練習，自然水到渠成。

《美麗的丹頂鶴》教學反思15

　　課前讓學生們閱讀對應的拓展閱讀，初步了解丹頂鶴。上課時，我注重培養學生自學一篇課文的能力，和指導朗讀。一上課，首先讓學生看丹頂鶴圖，發現其身上三種不同的顏色，指出“丹”就是紅的意思，在板書課題時，用紅粉筆寫“丹”字，學生們都清楚明白了。給學生15分鐘時間充分自學，先學后教，我在教室內巡視指導，考考這個學生的生字詞，聽聽另一位學生的課文朗讀……發現問題，及時點撥，通過巡視，發現這節課孩子們都能獨立的有步驟地進行自學，可能都想在自己的爸爸媽媽面前好好表現，學得很認真。

　　指導朗讀，我首先范讀課文，學生在自學時讀課文兩遍以上，全班交流時，指名讀課文，相機正音。出示填空，給學生一個扶手，引導學生填空，了解全文大意。接著重點指導表現丹頂鶴美的句子，指名讀，看圖后，在腦海中有印象后再讀，給“小老師”展示讀等，讓學生在讀正確的基礎上讀得更好。“引吭高歌”理解起來有點難，先指名學生說說自己的理解，再出示圖看圖，“展翅飛翔”讓學生在腦海邊想象邊讀，再加上動作讀，學生們朗讀得更好了。

　　不過，這節課對生字指導不到位，低段語文寫字是重點，不但要教孩子學寫字的方法，還要不斷訓練讓孩子教難寫的字，老師做點評、做補充和范寫。

【《美麗的丹頂鶴》教學反思】相關文章：