綜合實踐環保教學反思

時間：2022-09-28 15:06:06 教學反思我要投稿

綜合實踐環保教學反思范文（精選12篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的綜合實踐環保教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

綜合實踐環保教學反思范文（精選12篇）

　　綜合實踐環保教學反思篇1

　　在這次活動中，我和學生一起走過了一段快樂的求知路。我感覺綜合實踐課就是要走進學生的生活，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。本著這樣的想法，我把課堂上的主動權交給學生，讓學生圍繞展示的主題和方式大膽的將研究成果進行篩選、整理、展示匯報。

　　通過組織這一綜合實踐活動，我深深地體會到以下幾點：

　　1、從學生生活實際出發，確立研究主題。高村青龍河蟹以其味美、營養豐富而聞名全市，青龍河蟹已成為高村飲食的一個品牌，來往客人“逢來必吃”。但是由于種種原因，青龍河蟹曾經一度消失了10年左右。近幾年，河蟹又回到人們的餐桌上。河蟹為何消失？緣何又回到了青龍河？為了幫助同學們解決這些困惑，我們便產生了以“河蟹又回青龍河”為研究主題的綜合實踐活動。由于貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，所以學生在活動過程中能夠較好地操作，表現出很高的積極性。

　　2、在活動中培養了學生與人合作、交流、收集整理資料和動手的能力。如小組在討論中，就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達能力。尤其是小組準備展示交流的過程中，更是提高了學生的合作能力、整理資料的能力。

　　3、體現教師的指導作用。綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，學生自始至終是積極主動的參與者，但教師絕不能袖手旁觀，教師要擔任活動的指導者。在綜合實踐活動中，最能體現“以教師為主導，以學生為主體的”的教學原則，教師適時指導、組織學生，調控教學，充分發揮學生的積極性、主動性，使學生的主體地位得到落實。在這堂課上，教師注重了對學生活動的指導，注重了活動過程中的巡回指導，對學生提出一些方法上的建議，幫助學生有序、高效地開展活動。

　　4、活動過程中，學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調整心態，保持實踐的熱情。

　　學生的綜合能力不是一蹴而就的，在一次次的活動中，孩子們的問題意識、探究能力正逐步提高。這點點滴滴的進步讓我意識到：不要小看了我們的學生，，只要能加以引導，相信我們的`孩子自己也能撐起一片屬于他們的藍天。

　　綜合實踐環保教學反思篇2

　　“老師，以后我一定要好好整理家里的垃圾，變廢為寶！”

　　“老師，以后我一定不會亂扔垃圾，一定要把垃圾分類，充分利用！”

　　下課以后，同學們興沖沖地跑到講臺上來，七嘴八舌地議論著，看著他們的笑臉，看著他們的那種熱情，我由衷地笑了，看來這次課已經到達我所期望的成效，讓他們收獲不少，這課的學習不僅讓他們學到了知識，也鍛煉和培養了他們的動手能力，告訴他們要養成一個良好的習慣，得從小做起，從身邊的小事做起，從身邊的垃圾做起。本課的亮點在于設計了四個活動，活動一“家庭垃圾調查”，活動二“垃圾分類”，活動三“分離可回收垃圾”，活動四“制造再生紙”。以變廢為寶為主線，通過變廢為寶從而達到保護環境，使地球水秀山清的目的，心靈手巧則是對學生的總體評價。也許這節課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學目標已經達成，學生通過動手能力，知道了垃圾如何分類和垃圾的危害，這將成為他們日后進行環保行動的指路明燈。

　　本課的另兩個亮點則是學生自主探究的活動過程和課堂上合作制成的精美作品。以下將細細道來——

　　“變廢為寶”這一主題活動在我班上已開展了一段時間，在活動過程中，學生表現積極，參與熱情高漲。學生從廢舊物對環境的影響、對廢舊物的處理、對廢舊物的利用三個方面進行深入的調查和研究，保護環境的意識有所提高。在活動一的家庭垃圾調查中，雖然是學生開展的調查活動，但要鼓勵學生與家人一起參與。這樣做不但讓學生通過活動進行學習，還可以引起家庭成員對自覺保護環境的注意。

　　在活動二、三中，小組合作的方式，小組分工合作，由組長分配任務，安排、調控組員各司其職、互相合作。在活動過程中，充分發揮自主性、合作性、探究性學習的特點，自己尋找問題，發現問題，自行收集材料，自己進行一定程度的研究，從而獲得許多關于“變廢為寶”的知識。

　　在活動四中，制造再生紙，培養了學生的開拓創新能力，他們的作品不僅美觀精致，而且很有意義，我想只要引導學生多觀察，多學習他人的制作，他們的作品會更加的完美。

　　這節課給學生提供了表現的機會，學生通過自主探究學習的過程，不僅學到了知識，還鍛煉了他們的動手操作和實踐能力，課堂上積極地展示和自我表現構成了課堂活躍熱烈的氣氛。學生能夠觀察，有發現，能動手操作有收獲，能夠動腦有所挖掘，各項能力得到了培養，還使學生知道了環保的重要性和迫切性，明白了“變廢為寶”的巨大作用，也知道了愛護環境要從我做起，從身邊做起。

　　綜合實踐環保教學反思篇3

　　綜合實踐課是面向學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發現問題，自己去做，我在設計課程中沒有將課想得那么復雜。而是創設一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發現中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。

　　一、給學生提供自由學習的空間

　　對教師來說課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。

　　在這個空間里，我讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰，因為通過活動可體現學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利于拓展文化結構和自身素質。在活動中，一些學習并不是很好的學生，表現出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。

　　二、給學生搭建主動學習的舞臺

　　本學期實踐活動在具體的實施中，我將它分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結交流階段。對于我設計的這些主題，一節課完成是不現實的，為此我一周圍繞一個主題展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。

　　在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，在教室里討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。

　　在實施階段，讓學生自己動手去做，去經歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發現學生的特點，對學生做出恰當的評價。

　　在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內容，確定研究的目標體系。根據學生的認知情況，我精心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構想，都完全在學生自己手上。

　　一、在現有的條件下相信自己行，相信學生行。

　　四年級學生“小”，而綜合實踐活動課卻是個“大”課。這個問題曾經一直困擾著我。一學期的實驗表明，以前的理解太狹隘了。綜合實踐課無所謂大小，關鍵是要找到適合實際、符合學生年齡特點的路子，意識是培養出來的，能力是鍛煉出來的，要對自己的學生有信心！

　　二、要改善課堂中的“收與放”

　　綜合實踐活動不能“教”，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個“教”就是指導。尤其是課程啟動才短短幾年，學生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學生所謂“自主選題”，這顯然是不切實際的。經過實踐的摸索，我指定了主題，綜合實踐活動離不開教師的具體指導，制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路。我一開始就布置他們寫方案，由于有生活中的基礎，很快方案就出來了。但是在方案的實施階段，一開始擔心他們第一次在校外自己活動，安全問題是我比較擔心的，還有一點小學生的自控能力還是不夠的。但是實踐下來，現在的小學生的能力還是比較強的，應在該放手的時候就放手。

　　三、要改變舊的觀念，增強新的血液

　　綜合實踐活動，要求教師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實驗剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用，結果兩節課下來，學生就興趣全無了。這時，我才發覺：不對勁！活動課不能這么上！活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”。

　　四、“單兵作戰”與“集體協作”

　　教師只是個召集人。綜合實踐活動的指導，決不是一個教師就能全部包下的。綜合實踐課是集體課！怎么不叫學生去請其他指導老師呢？后來的實踐證明，只有教師間的集體協作才能高質量地教好綜合實踐活動課。

　　總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。

　　綜合實踐環保教學反思篇4

　　綜合實踐活動是一門地方性色彩較濃的開放性課程，它應該具有其區域特色和實踐價值。課程本身的創造性和實施過程的彈性張度將重建一種學校文化和課程文化。新的課程標準中，綜合實踐占了比較大的比例（三年級以上每周二節），綜合實踐課程是合科的、生活的、功能化的課程，它強調對孩子生活的影響，注重能力發展，特別是生活能力的發展和態度的形成，是以“問題”為核心的綜合實踐活動，它可以發揮出整體效應，具有高度的綜合性。知識向應用、科學向生活轉化的中介靠實踐。“實踐就是一種中介物”（黑格爾語），是主觀世界和客觀世界的中介物，是理論知識向實際應用，學科內容向生活經驗實現轉化的中介物。只有向實踐匯合，才能夠真正實現知識向能力、理論到實際、接受到創造、學習與生活的溝通。綜合是指向實踐性的，實踐的本質也是綜合。

　　1．綜合實踐與生活、社會教育相結合學生都是一個社會化的人，每天除了在學校接受課堂學習外，還要面對紛繁蕪雜的社會生活，因此，校外課程資源絕不是課堂、操場、實驗室的簡單“搬家”，而是突破要傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通的一個重要途徑。這些資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。學習不應該只是解題目，而應該是結合日常生活中的社會問題，將所學知識加以應用。讓學生到真實的世界中進行各種體驗和解決現實問題，靈活地適應實際生活的需要。在實際運用過程中，培養學生參與實踐的能力和綜合分析解決問題的能力。這對每個學生來說將會終身受益。

　　2．綜合實踐與德育相結合在綜合實踐課上，學生通過合作完成共同的任務，使他們養成服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發他們良好的道德情感。此外，綜合實踐課程還可以使學生養成科學地計劃自己的學習并細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創造的物質財富的來之不易，從而培養勤儉節約的品質。綜合實踐課程對學生的活動不重結果而重育人過程。

　　3．綜合實踐與科學學習相結合綜合實踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態度的形成。

　　4．學校、家庭、社區教育相結合在綜合實踐課程的建設過程中，跨學科教師相互配合，并取得校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。在學生家長中，很大一部分人都有一技之長，如種植、養殖、修理、加工等。我們充分利用這種家庭中潛在的教育資源，通過“請進來”的方式，使某些隱性的教育力量充分發揮功用。同時，我們還利用社會的教育力量，通過聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。

　　綜合實踐環保教學反思篇5

　　現代文明社會，講究合作交流，口語交際日顯重要。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。在我執教了《說環保》后，我對口語交際有了新的認識，雖然我沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，但收獲還是不少。

　　一、要重視“情境”的創設。

　　口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象，它具有情境性特征。因而，創設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。

　　生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗。激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創設情景，如：

　　一、讓學生作為一位小市民，去向一位環保局長咨詢、投訴或者提建議；

　　二、讓學生作為一名記者，去采訪身邊缺乏環保意識的人。通過這兩個環節，學生就在十分自然的狀態下進行交際活動，激發了學生的交際動機，打開了學生的話匝，將學生引向生動活潑的課堂情境中，調動了學生說的欲望。

　　二、要把握好“聽”的環節。

　　《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，在本節課上，我較強調對學生“聽”的要求。首先，局長與市民的對話中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”然后，再到自己表演時，就會吸取人家的精華，同時也讓自己不犯別人的錯誤。在采訪別人時，我都要求其他同學仔細傾聽，因為一不留神，你就聽不到記者問什么。由于要求明確，學生聽得都較認真，在緊接著的表演中都能夠圍繞主題。最后，在評價他人的環節中也能緊緊抓住同學在介紹中的優點和不足進行評價。

　　三、要實現“雙向互動”。

　　《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。“雙向互動”是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在本課的教學中，我設計了多種形式的交際。這既有老師扮演局長的也有學生扮演局長的對話練習，也有老師扮演記者以及學生扮演記者的對話練習，這是師生、生生的互動，又是在互動中示范、引導。讓學生在小組中互相看、說、評議。這樣訓練的密度大，回合多，在生與生，師與生的互動中滲透了老師的指導，又體現了訓練過程。

　　當然，這節課中，我的不足之處還是有很多，如：

　　1、教師的語言評價性藝術不高，沒有很強的鼓勵性。

　　2、在教學過程中，忽視了與差等生的互動與交流；

　　3、對于衍生出來的問題，沒有合理的疏導。

　　4、由于我僅重視指導過程，卻忽視學生訓練過程，沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務，所以喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象；

　　5、教學環節過于急促，只注重形式，沒有到位等。

　　綜合實踐環保教學反思篇6

　　《七嘴八舌話環保》是練習7口語交際的訓練內容。在教學中，以引導學生關注家鄉的環保情況，增強了環保的意識為重點。并注意培養學生口頭表達的能力，做到說得清楚明白、具體生動、引人入勝；指導學生學會提出建議，條理清楚，態度誠懇，文明得體。

　　在談現狀環節，學生盡情敘述家鄉環保存在的問題，其中涉及各個方面觸目驚心的環境問題主要有大氣污染、水污染、噪聲污染、食品污染等，學生反言積極踴躍。我覺得課前收集環保方面的資料是重要的一個環節，學生有了可以說的東西才能參與并大膽發表意見。課前讓學生收集關于環保的資料、數據，不僅要注意課前資料的收集，還應讓學生去調查和了解現實生活中的環保情況。建議讓學生對家鄉、居住的小區和村莊、自己的校園等環境情況進行了解，然后再到班級議一議。我想，如果學生再深入了解，如能通過多媒體把家鄉的各種污染問題拍攝下來，如臭氣熏天的水溝，好吃一條街的成堆垃圾等，在課堂上把這些播放出來，會更有說服力。

　　在提建議環節中，學生與老師的對話是本課的一大亮點,老師扮成電廠的老板,讓學生來給老板提建議。創設這樣的情境，既可以安排同學之間互相交流，還可以安排學生與特定的對象交流，如與電廠老板的對話，使訓練方式呈現多樣性，便于讓學生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓練中提高口語交際的能力。活動的最后讓學生編寫環保公益廣告用語、填寫調查表等。為本課畫上一個圓滿的句號。

　　綜合實踐環保教學反思篇7

　　這節課我主要設計了四個環節，分別是：“什么是環保”、“我能為環保做什么”、“揭秘環保小搭檔”和“制作環保小搭檔”。

　　在“什么是環保”環節，首先通過1978年和2012年地球遠景圖對比，自然而然引出“環保的緊迫性”，然后通過課本圖片和判斷題讓學生對“環保”概念的理解更具形象化、具體化；接著通過短片展示同伴環保小達人的具體做法，讓學生知道，原來環保還可以這么做，從而讓“環保”簡單化、日常化，激起學生“我也能做”的環保意識。最后在“揭秘環保小搭檔”環節通過展示圖片、學生分享、老師展示等方式幫助學生明白環保搭檔就是環保小幫手，它可以是一種行為，也可以是一種物品。最后通過小組討論，引導學生創作環保搭檔，讓自己的環保行為逐漸清晰。

　　通過這節課的學習，學生了解了什么是“環保”，也找到了一些環保小幫手，其實環保一點都難，它存在于生活的點滴中，存在于行動上舉手投足之間，甚至大部分學生已經在默默踐行著，如學習垃圾分類，把垃圾分類的知識向社區居民宣傳，用廢舊紙盒再利用，做成學習用具、隨手關燈、節約用水……小小的身軀，大大的力量，多一點“順便”，多一些“留意”社會會慢慢改變，讓我們帶動更多的人，將身邊的“環保搭檔”匯聚成一股力量，讓我們可愛的地球開心的笑起來。

　　綜合實踐環保教學反思篇8

　　本周我進行了二年級四班的公開課，課題是《紙和環保》。講的是關于紙和環保的話題。本節課開始我先給小朋友們帶來了幾個生活中有關“紙”的實際案例，本環節的名字叫做“小法官判一判”。在剛上課的這個環節中孩子們都踴躍舉手發言，我覺得這個互動效果還是不錯的。在“小調查”環節中，我找了一個小朋友說出自己用紙量，然后讓他們自己進行課下小調查，調查十名同學的用紙量再算一個月，一年的總共用紙量。但是我覺得這個乘法對他們二年級的孩子來說可能會有點困難。在“紙從哪里來”這個環節中，我先讓同學們知道值得主要來源是樹木之后，我帶領同學們參觀了造紙廠，了解了造紙工序，我把樹木被砍伐的光禿禿的情景展示給孩子們，他們都覺得很殘酷，不忍心看。我想這個效果可能就達到了，這樣的話他們就能夠聯想到現實環境和自己的用紙的行為是息息相關的，能夠聯想到自己的不良行為可能使更多的大樹被砍伐，就可以在平時學習生活中更加束縛自己的行為，節約用紙。

　　在本課后面我也展示了紙的進化過程，從甲骨文到竹簡到帛到蔡侯紙，讓孩子們更加真切的感受到紙的進化和來之不易。同時給孩子們串聯出來了四大發明的知識，有指南針、造紙術、火藥、印刷術，也讓他們能夠感受到我國古代勞動人民的智慧結晶非常的偉大。我在講課的過程中發現孩子們非常喜歡聽故事，所以在課件中也帶來了一個“漢武帝的煩惱”的小故事，并附配圖，孩子們比較喜歡。在故事會環節中，我沒有計劃好，直接指名孩子來進行角色扮演，不足的是沒有給孩子們準備的時間，時間開始，這樣做沒有合理安排好時間，而且對孩子來說比較唐突。下次遇到類似的活動我會吸取教訓，給孩子一些準備的時間。

　　要知道把課堂交給孩子們，老師只是起了一個引導作用，設計好環節和問題引導孩子思考問題和尋找答案。我引導孩子們思考關于節約用紙和保護環境我們能做些什么，孩子們能夠思考并積極踴躍回答問題，但是我覺得活躍的孩子總是那幾個，所以還需要去設計更多更好的的環節來活躍課堂氣氛。還有課堂紀律方面，不能一味地強調“安靜”，沒有什么效果，而且就算安靜了也是暫時的。所以就需要我自己再找一些好的方式，比如獎勵小紅花和小貼畫等方式鼓勵小朋友們，讓孩子能自覺的遵守課堂紀律。

　　綜合實踐環保教學反思篇9

　　環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那么，熱愛環境、保護環境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育。

　　1、把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風，寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

　　2、結合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學習。如在學習工業“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到工業區考察，參觀陶瓷廠的污水處理設備，并聽廠領導的介紹。同學們對工業“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。

　　3、通過地理教學培養學生的環保意識，還可以結合環保紀念日，讓學生參與環保實踐，提高環保意識。結合每年的3月12日植樹節、4月22日地球日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日國際保護臭氧層日、10月6日世界糧食日等，組織學生開展豐富多彩的紀念活動，讓學生主動參預環保活動，如走上街頭進行宣傳環保知識、舉辦環保專題講座、舉辦環保知識競賽、征文競賽、舉辦環保繪畫比賽、植樹造林、清除白色污染、參預環境打掃等，另外還通過研究性學習、社會實踐、社會調查、野外考察、郊外遠足、參觀訪問等活動，組織學生進行環境觀測，水污染采樣化驗，調查對比，以及鄉土地理環境、生態的調查，通過這些環境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶情操，樹立良好的環保意識，養成良好的環保行為，自覺投身到環境保護的行列中去，促進人與自然環境的和諧發展。

　　值得一提的是，通過地理教學培養學生的環保意識，不是把環境科學系統地傳授給學生，而是教會學生正確認識和對待環境問題，培養學生正確的環境意識，使他們能夠在實際生活中采用適當的方式處理與環境有關的事宜，因此，在地理課上選擇教學內容是環境教育和環保意識培養的難點。高中地理教材上許多內容都和環境教育有關，而現實中的許多事物是復雜的，許多事情的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害，科學技術是面雙刃劍（如農藥的使用、氟利昂利用的興衰、核能發電等），使學生認識到這點是非常重要的。因為環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區、不同的時期有不同的存在形式，不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，在地理課上進行環保教育必須把環境污染和環境保護利害關系講清楚，要培養學生獨立思考問題，從多個角度思考問題的意識、習慣和能力，地理教學中的許多內容與環保教育的內容類似，雖然教學目的有所不同，但都是與學生生活實際關系密切，而且多處于變化之中，教師進行教學時根據所學科學原理和所掌握的材料引導學生，幫助學生學會如何正確看待環境保護問題。

　　綜合實踐環保教學反思篇10

　　本課我先根據教材所創設的情境，通過為希望小學的同學捐文具和書，讓學生主動發現問題，并提出問題，這樣有利于提高學生的學習興趣，激發學生自主探索的欲望，有利于學生思維的拓展延伸。在教學中，我大膽放手，讓學生主動思考，積極探索，并及時把自己的.想法和同學進行交流，我通過兩種算法對比的形式，說明整數的運算定律在小數中同樣適用。這節課學生普遍掌握較好，同時我也關注個別有困難的學生，我對他們適當加以點撥和開展同伴間的幫助。

　　這節課還把小數乘法和環保的知識結合起來，如：練一練第2題，我認為這樣設計非常好，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面也拓展了學生的信息量，正如有的孩子說，我不僅學會了小數乘法，也知道了一些環保的知識，本節課教學數學知識對我來說，比較熟悉，我能把本節課的重點、難點很好地進行突破，但對于一些環保知識，知之甚少，今后我要加強學習，拓寬自己的知識面，做一名知識型的老師。

　　綜合實踐環保教學反思篇11

　　我本著“貼近幼兒生活”的原則，在人與自然的領域中確定了與“環境保護”相關的主題，并以“環保小衛士”為主線，引導幼兒觀察周圍環境，引起他們對環境問題的關注，認識環境污染與我們日常生活環境的密切聯系，逐步培養幼兒的環保意識，使幼兒懂得自己是社會中的一員，從而自覺地保護環境。

　　在開展“環保小衛士”綜合實踐活動前，我們班的孩子帶來了很多的一次性用品，他們針對“一次性用品的利弊”這一問題展開了激烈的討論。在爭論中，孩子們學會了辨證的看待問題，他們不僅認識到一次性用品的衛生便利，還逐漸意識到一次性用品存在著許多環境污染、資源浪費等諸多弊端。那么如何減少使用，避免不必要的浪費呢？怎樣喚起更多的人們加入到保護環境，節約能源的隊伍中來呢？許多孩子建議要以身作則，當“環保小衛士”向周圍的人做宣傳。因此，我和孩子們共同商定宣傳計劃、請家長與孩子討論宣傳方案，在一系列的準備之后，孩子們分別產生了各自的想法。他們們積極性高昂，興趣濃厚，都主動為保護環境各抒已見、獻計獻策。最后，孩子們準備自由組合成兒歌表演組、宣傳隊、海報組、時裝表演組、童話劇組等5個小組向人們做環保宣傳。

　　在宣傳匯報展示環節中，時裝表演組用各種廢舊塑料袋、易拉罐、紙杯、快餐盒等做成的服裝引起了全班幼兒的關注；海報組的幼兒畫了兩幅畫——“地球生病了”、“哭泣的小樹”，他們倡導大家不要亂扔垃圾、不要亂砍伐樹木；要愛護環境、保護地球；童話劇組編排的童話劇更加吸引小朋友的眼球，宣傳隊的孩子一邊拿著用廢舊碗面盒制成的喇叭，一邊揮動著自制的宣傳旗向大家呼吁“保護環境、從我做起”；兒歌組一首聲情并茂的《我是環保小衛士》的朗誦更將活動推向了高潮……活動中孩子們用各種不同的方式向全班幼兒展現了"節約資源，減少污染、綠色消費，環保選購、重復使用，多次利用、保護自然，萬物共存"的環保理念。通過本次宣傳匯報活動，大大提高和加深了幼兒對保護環境的實質性的認識，增強了環境的意識，更進一步激發了幼兒做一名真正的環保小衛士的強烈愿望。

　　我認為本次活動的設計比較合理，首先運用課件的形式讓幼兒回顧活動的進程，再通過幼兒之間的商討確定如何分工合作，到最后進行宣傳匯報展示的環節，整個活動過程層層遞進，充分展示了幼兒實踐的過程。當然，活動中仍存在一些欠缺：在各組為宣傳做準備的環節，因海報組速度較慢，造成兒歌組、宣傳隊等小組幼兒無所事事，如果其他組多投放一些材料供幼兒現場制作宣傳旗、宣傳綬帶、宣傳服裝，時間安排就會更妥當，幼兒的等待現象就不會出現。另外，部分幼兒在宣傳過程中膽子較小，宣傳語說得不夠連貫。這些不足，我將在日后的環保宣傳活動中多加以指導。

　　《環抱小衛士》的綜合實踐活動會繼續開展下去，我將結合幼兒的特點開展一些力所能及的環保行動。如“小手拉大手，環境更美好”活動，引導孩子們用文明言行影響帶動周圍的人，真正體現“綠色家園，人人有責”。如用廢舊物品編制小工藝、小制作；參加一次社區環保宣傳；可以舉行環保繪畫展，“我是環保小衛士”、 “未來的地球”……；讀一本環保書籍；節約水、電……我想通過諸如此類的活動，孩子們一定會用自己的眼睛去觀察生活、用自己的雙手來描繪未來、用自己的行動來創造未來！他們也一定能更加懂得環保的重要意義，并成長為真正的環保小衛士！