《細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思（通用5篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思1
在4月7日，我開設(shè)了一節(jié)《細(xì)胞呼吸》二輪復(fù)習(xí)專題的公開課。本節(jié)課除了本組的同仁參與聽課以外，揚(yáng)中市生物教研員奚紅鳳老師以及來自其他兄弟學(xué)校的十幾位老師也參與了評課。
我們開設(shè)二輪復(fù)習(xí)的基本方針就是進(jìn)行“靶向教學(xué)”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內(nèi)容是“基礎(chǔ)+重點(diǎn)+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，學(xué)案分三個部分。第一部分是基礎(chǔ)自查，分基礎(chǔ)知識的默寫和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點(diǎn)分析呼吸作用類型及其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，第三部分是漏洞補(bǔ)充，關(guān)于呼吸熵問題的分析。
通過一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們對學(xué)生的能力有所高估，學(xué)生的基礎(chǔ)還較差。所以，教學(xué)時我們還要放慢節(jié)奏，多強(qiáng)調(diào)，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵人。同時，我通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的速度并不是我想象中的那么快，有時我會被部分同學(xué)的呼應(yīng)所迷惑。所以，二輪復(fù)習(xí)仍然是多強(qiáng)調(diào)，抓反復(fù)，多提問，多討論，抓基礎(chǔ)，抓考點(diǎn)。
這一節(jié)課的亮點(diǎn)就是突出了對臨界生的專注，同時引導(dǎo)他們跟上了課堂的節(jié)奏。同時這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)層次明顯，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
通過今年幾次的公開課活動，我發(fā)現(xiàn)自身的成長還是要結(jié)合更多教師的指點(diǎn)，也需要別人的督促和鼓勵，同時自我的反思和總結(jié)也是促成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個必要手段。
《細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思2
《細(xì)胞呼吸》的教學(xué)反思首先教師要明確細(xì)胞呼吸是所有活細(xì)胞重要的生理作用，是發(fā)生在微觀世界中每一個活細(xì)胞的有機(jī)物被氧化分解釋放能量并生成高能化合物ATP的過程，接著再向?qū)W生介紹有氧呼吸，利用有氧呼吸各階段反應(yīng)的圖解，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識各個階段的生物化學(xué)反應(yīng)及各個生化反應(yīng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建有氧呼吸全過程的整體認(rèn)識，最終引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出有氧呼吸的總反應(yīng)式，促使學(xué)生理解有氧呼吸的本質(zhì)。探究酵母菌細(xì)胞呼吸類型的實(shí)驗(yàn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)背景材料，讓學(xué)生知道酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸又能進(jìn)行無氧呼吸，即酵母菌是兼性厭氧菌。然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出影響酵母菌呼吸的因素，并針對一個因素提出一個假設(shè)，接著再根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如圖實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)原理及設(shè)計(jì)思路：這個實(shí)驗(yàn)中包括兩組，第一組探究酵母菌的有氧呼吸，第二組探究酵母菌的無氧呼吸，思考并理解每個裝置設(shè)置的目的，最后猜測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無氧呼吸內(nèi)容中，可以介紹有些生物只能進(jìn)行無氧呼吸只能依靠無氧呼吸提供能量，并舉幾個實(shí)例。另外還要引導(dǎo)學(xué)生思考無氧呼吸對生物重要的生理意義體現(xiàn)在何處，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力
《細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思3
遵照上述教學(xué)設(shè)計(jì)，我實(shí)施了這節(jié)課的教學(xué)活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動評價學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學(xué)的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會有進(jìn)一步的提高。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想明確
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應(yīng)用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)是高效的，發(fā)展是實(shí)際的。
�。ǘ┱n前準(zhǔn)備充分，對教材、學(xué)生、教法和學(xué)法的分析客觀實(shí)際
這一點(diǎn)是保證課堂教學(xué)得以順利、高效實(shí)施的前提，正是正確分析了學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析探究和自主性學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┖侠淼慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略
本節(jié)課使用的教學(xué)模式是“目標(biāo)教學(xué)”“問題—探究—發(fā)展”教學(xué)以及“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，是對多種模式的取長補(bǔ)短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進(jìn)性。
一開始的展示課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內(nèi)容。
引導(dǎo)性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。
這節(jié)課具備分析探究實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，作用就是為了讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。
展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是限定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學(xué)習(xí)取得實(shí)效的措施。
學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力。
基礎(chǔ)知識的回顧是教師為了檢查學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果而設(shè)立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡(luò)組織基礎(chǔ)自測題。
在學(xué)生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導(dǎo)、提高和發(fā)展，幫助學(xué)生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成能力；最后設(shè)置的課堂練習(xí)就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展）的效果而布置的。
所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進(jìn)性。
（四）恰當(dāng)合理選取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補(bǔ)
在本節(jié)課的教學(xué)中我只選用了一個例題（見附錄）進(jìn)行評析，這個例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學(xué)以致用，真正地為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。當(dāng)然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點(diǎn)的互補(bǔ)性。
雖然說課堂教學(xué)的實(shí)施比較成功，但是也存在一些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：
1.探究實(shí)驗(yàn)的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內(nèi)完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。
2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)最好能分段實(shí)施，避免枯燥乏味，否則容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
《細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思4
現(xiàn)在是新教材，新教材的設(shè)計(jì)都有用意，要尊重教材，按照教材里的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。要注意高中的教學(xué)內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容的銜接。比如酵母菌，初中就學(xué)習(xí)過，可以從酵母菌展開，會讓學(xué)生覺得倍感親切，從而快速進(jìn)入本節(jié)教學(xué)。
本節(jié)課一開始講到了發(fā)面團(tuán)，不如讓學(xué)生看到、摸到發(fā)面團(tuán)�？梢哉n前先去做一個發(fā)面團(tuán)，然后分裝在一個個小燒杯內(nèi)，一開始上課就讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞�，F(xiàn)在的學(xué)生正是缺少這些生活經(jīng)驗(yàn)，這樣會更貼近生活，能引起學(xué)生極大的興趣。也可以課前布置任務(wù)，讓學(xué)生回家和個面，親自感受一下這個過程。
課堂上演示實(shí)驗(yàn)，盡量走下來，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生看得真切。操作過程中涉及到有毒有害物質(zhì)時，應(yīng)該跟學(xué)生說一聲，提醒學(xué)生要注意實(shí)驗(yàn)安全。比如本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)涉及到重鉻酸鉀，這是有毒的致癌物。演示實(shí)驗(yàn)做完要及時收拾好藥品和器材，給學(xué)生樹立一個做實(shí)驗(yàn)規(guī)范的榜樣。
《細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思5
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達(dá)到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。
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