春日教學反思

時間：2024-10-19 08:34:46 思穎教學反思我要投稿

《春日偶成》教學反思推薦度：
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春日教學反思（通用21篇）

　　作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的春日教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

春日教學反思（通用21篇）

　　春日教學反思 1

　　《春日》是一首寫春游的詩。第一行“勝日尋芳泗水濱”就告訴個我們詩人春游的時間地點。第二行“無邊光景一時新”結合注釋理解，春回大地萬物復蘇，到處都煥然一新，是作者春游看到的景色。我就馬上抓住這一點讓學生補白：詩人可能看到那些事物都煥然一新？

　　學生就結合第一單元我們對春天的認識，交流了許多春天里的'景色。我又問，作者的“新”是指針對什么來說的？經過引導學生能夠答出，“新”是相對冬天而言，冬天大地到處一片凋零，大地仿佛都沉睡了！但是春天一到，大地就變樣了，一般生機勃勃的景象。所以作者的“新”字是對春天看到景物的一個總的概括。

　　后兩行寫的是“尋芳”所得。“等閑識得東風面”，詩人對東風進行了人格化的描寫，當我們能夠感受到溫暖的東風撫摸著我們的臉龐時，其實東風已經讓大地換上了春裝。“萬紫千紅總是春”怎明確告訴我們，春天就在那色彩鮮艷的春花里。“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”已成為一句膾炙人口的名句。我最后問道：前兩行里我們知道詩人春游想干什么？哪個字能體會？（尋找春天）后兩行詩人告訴我們結果沒有？那個字能體會？（識春天）教師總結：詩人在“尋”春天到“識”春天的過程中發現了春天的一些“新”變化，贊美了春天的生機勃勃。這個環節的問題不知問得好不好？

　　春日教學反思 2

　　今天講了古詩《春日》一課，進行了一次新的嘗試。我把學習古詩的方法寫在黑板上，課堂上的學習就按照我寫的步驟去完成。

　　學習的步驟是：

　　1、知詩人，解詩題；

　　2、抓字眼，曉詩意；

　　3、入詩境，悟詩情。

　　第一步是由我簡單介紹作者朱熹，然后帶領學生先從字面上理解題目，有的說：春日是春天的節日，還有的說：春日就是春天的好日子對春字理解的對，但對于日字理解的不夠準確，這也正是這節課要突破的難點和重點，所以對于學生的回答我并沒有急于肯定和否定，而是讓他們帶著這個疑問繼續學習。

　　第二步的學習采用了小組合作學習的方式。

　　學習時我提出了幾點要求：

　　1、自由大聲朗讀詩歌，注意讀準字音。同組交流讀。

　　2、組內交流你讀懂了什么，提出不明白的字詞或詩句，互相補充，互相學習。解決不了的記錄下來，全班一同解決。

　　這個過程我給了學生很充足的時間，學生學的也很積極。但在巡視的過程中，我發現孩子們的學習還停留在利用工具書查找字詞的`意思，沒有從內容上去思考問題。而對字詞的理解也脫離了具體的語言環境。這樣的理解顯然是機械的，沒有經過大腦深加工的，學習的效果是低下的。所以，結合具體的語言環境理解字詞，從文章的內容去思考問題是我以后在課上需要重點培養和訓練孩子的一個點。

　　第三步是突破難點的關鍵。這個環節沒能完成預定目標。學生乏味，教師枯燥。課堂氣氛一度陷入尷尬。之所以造成這個原因，一是問題提的有問題，而是我沒有準備課件。光憑學生透過文字去理解體會詩的意境是比較難的。我想如果配上圖片，學生的想象和情感會一下子被激發，入詩境，悟詩情就會順理成章，迎刃而解了。

　　為了彌補這個漏洞，并驗證有課件的幫助能輕松的突破難點，我利用中午的時間簡單做了一個課件，下午第一節課又繼續講《春日》這首詩。講完后感覺還可以，下面把過程簡述如下，請個位老師多多指點：

　　齊讀古詩春日

　　師：作者是在天氣如何的日子里到哪去做什么？你從哪些詞當中知道的？

　　生：在天氣晴朗的日子里，我是從勝日這個詞知道的，勝日就是天氣晴朗的日子

　　生：地點是泗水河邊，我是從泗水濱這個詞看出來的

　　生：作者去尋找春天，尋芳這個詞告訴我們的

　　師：大家理解的非常到位，如果你是詩人，到泗水邊去尋找春天，你會看到什么樣的景色？

　　生：我看到了綠綠的小草

　　生：我看到了小花

　　生：我看到了小魚在河里游來游去

　　生：我看到了小花向我露出了笑臉

　　生：我看到了可愛的小燕子，在天空中自由的飛翔

　　生：我看到了柳樹綠了

　　師：同學們說的都非常的美，如果把大家說的全放在一起那將會是一幅什么樣的畫面？用詩中句子回答我

　　生：無邊光景一時新

　　師：你們能讀的讓我感受到是無邊的光景嗎？

　　生讀的很到位

　　師：你們能讀的讓我感覺到眼前的景色煥然一新嗎

　　生讀的也很到位

　　師：大家想不想看一看這春日的美景呢？（師播放課件）

　　師：從大家的表情和贊嘆聲中我看出大家已經陶醉在這美景中，誰能用詩中的句子來抒發一下自己此時的心情和感慨

　　生：萬紫千紅總是春（有感情的）

　　生：無邊光景一時新（有感情的）

　　師：詩人此時的心情和大家是一樣的，下面就讓我們帶著這種快樂和陶醉閉上眼睛再一次和詩人一同回到那個美麗的春日。

　　齊讀全詩（深有感情）

　　最后進行惜春教育，告訴大家珍惜時間好好學習，尋找自己人生中美好的春天。

　　整個過程流暢，朗讀基本上沒有怎么指導，學生一下子就找到了感覺。當然這和上午的學習是分不開的，如果沒有上午的學習我想下午也不會這樣順利。這讓我想到，如果上午的第三個步驟像下午這樣來處理，就是一節比較成功的課了。

　　春日教學反思 3

　　在這次語文綜合活動中，語文的工具性和人文性的統一得到了很好的體現。活動其間學生在用語文的同時，感受了對聯這一中國傳統文化的魅力，提高了學生人文素養。通過春聯的了解、感知、運用，體現對中華民族傳統文化精髓的傳承。

　　我們活動也存在一些不足：

　　1、開展這次綜合實踐活動之前，沒有讓學生足夠時間了去自主解對聯的知識進而明確次此活動的目的；宣傳力度不夠學生參與的積極性也沒有得到充分調動。整個活動教師引導得過多。

　　2、活動參與面不夠廣。兩次親子趣對活動開展得很成功，但是在班級開展的'相關活動時間太倉促，只是走過場。

　　3、建議以后的綜合實踐活動，學校提前計劃，讓老師提前了解進而做好充分準備，也更好的在學生中進行宣傳、號召。

　　4、活動的評價力度不夠，活動結束后，所以似乎沒有給學生留下很深刻的印象，總體感覺"來得快去得更快"。

　　春日教學反思 4

　　在本節課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：

　　一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節奏，找到了讀詩的感覺。

　　二、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

　　在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：

　　1、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。

　　2、在對學生的'評價時，學會了傾聽，能及時發現并表揚學生發言過程中的優點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發言時無法出現一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。

　　春日教學反思 5

　　《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。

　　一、多方整合，營造濃濃春意

　　本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。

　　課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

　　除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發展區”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。

　　二、抓住詩眼，巧設切入口

　　語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。

　　在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和“尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》，以“為什么作者把春風比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入，成功地激發了學生的學習興趣，營造了閱讀期待，并最終統領全詩的教學。《春日》一詩，重在讓學生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。

　　三、想象補白，豐富詩歌意蘊

　　古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味，離不開學生的想象。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如教學《詠柳》時，讓學生想象春風還裁出了什么？在這兒，學生將已有的'對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學生以“總是春”練習說話，同樣達到了這一目的。

　　《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華柳，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

　　春日教學反思 6

　　考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的'猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀。

　　成功之處：我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩)，而且是一首含意深刻的勸學詩。于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好!

　　享受讀書的樂趣，書中滋味長!我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂!學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。

　　春日教學反思 7

　　在本節課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所提倡的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。在教學過程中，我感覺自己在以下三個方面處理的很好：

　　一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節奏，找到了讀詩的感覺。

　　二、考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀。

　　三、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

　　在教學的過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：

　　一、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的`這些是為什么服務的。

　　二、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發現并表揚學生發言過程中的優點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發言時無法出現

　　一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。

　　春日教學反思 8

　　《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。

　　上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。

　　上課時，我自創了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的`樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重注意語感和節奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。

　　課后，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。

　　春日教學反思 9

　　說實話這節課，我認為自己的狀態不錯，比較輕松自如，沒有忘記教學環節的現象，是我上了這么多古詩課以來，感到最自信的一次，這歸功于之前得到了語文組全體老師給我的信心和勇氣，更重要的是他們提出的寶貴意見(賴老師的建議：動筆抄寫環節，在學生理解、熟記之后，形成“學習，記誦，書寫”三步走。鄭老師和龐老師給我提出了要注意導入太長，可惜我上課的時候仍沒有很好把握。廖老師的在課堂上的讀書要體現層次性，最后升華成有感情的朗讀的建議。葉老師肯定我的這個教案內容豐富。胡老師建議我朱熹的有關資料由查閱資料的學生向大家介紹會更好。我最后一個環節是交流古詩句，胡老師和賴老師都建議我的將“交流”改成“欣賞”更妥帖，因為最后的環節只是簡單了解，所以經過他們的提醒，我發現用“欣賞”更好。姚老師的通過詩眼來體會、感受情感。同時還可以創設情境，充分利用之前的圖片，讓學生再一次走進春景當中。這樣更容易與詩人產生共鳴的建議等等。在此我非常感謝他們對我提出的這么多寶貴的意見。)使我的.教案比較完善，很多我沒有想到和沒有注意到的地方，他們都給我提出了，我特別感謝的智囊團。也因此這節課我的教學環節清晰，也能夠調動了學生學習的興趣，整個課堂的氣氛還不錯。

　　課前熱身活動是積累有關春天的詞語和詩句，然后非常自然地導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調，共同突顯“春”這一主題。

　　本課的教學，我意在培養孩子們的自學能力，讓孩子們通過各種方法理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結合插圖，借助想象感受春天的美好。

　　朱熹在詩中所要展現的春日美景，所要表達的春日愉悅的心情，同學們通過觀察、想象等方法不斷豐富起來，在他們的眼前展開了一副萬紫千紅的春日。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，這節課我覺得體現了學生朗讀有層次的提升。學生對春的感悟和熱情也因此

　　得以升華。此時，他們對春的感受便如水到渠成。這一過程，充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。

　　但是上完課了，我感覺以下幾點沒有把握好，我認為出現問題就得找到解決的方法，這樣才能不斷提高教學能力。

　　一、導入時間太長了，看了這些美景能想到哪些詩句?學生可能需要一些時間想，所以花費時間過多了，而我今后一定要懂得把握尺度，時刻要記住導入是為這節課服務的，要精巧。

　　二、指導學生有感情朗讀的環節，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，但是我的困惑是如果我的引導還不能讓學生讀出感情，像今天就有一兩個學生讀得很僵硬，我該怎么辦?這是我今后要多思考的。

　　三、我感覺引導學生理解詩句的時候還不是很到位，我相信我班上的部分學生已經能理解，但是會有一些學生，可能悟出了古詩的意思，但是要表達清晰還是困難，今天我提問的時候不管哪個層次的學生我都提問了，就發現有這樣的問題，我想我這節課關注他們得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式來啟發他們，告訴他們不能光看著這由幾十個字組成的古詩，要能把這首詩的前后聯系起來，通過圖文結合、自己的生活經驗或啟發想象來理解，如我可以問;你們想象朱熹來到泗水河邊，仿佛看到什么?

　　有句話說的，當局者迷，旁觀者清，我渴望大家給我提出更過的意見，使我發現不足，盡快改進，使我進步更大，成長更快。謝謝大家!!

　　春日教學反思 10

　　在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。

　　朱熹的'《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。

　　基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

　　春日教學反思 11

　　考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀。

　　成功之處：我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩)，而且是一首含意深刻的勸學詩。于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的'學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好!

　　春日教學反思 12

　　一、尊重自己的愿望，選擇《春日》

　　在我看來，每學期必上的一堂教學公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進城北的我更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當關鍵的一步！本學期剛一始，選擇什么課就擺到了我的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自己對許多課文研究不深，沒有獨到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激情的事；另一方面，城北小學語文教壇高手如林，開出來的教學交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，如果我卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學校的聲譽，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優質課評比的錄象課，發現一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，我就想：古詩詞浩瀚無邊，我能否在這里頭下點心思，找點突破？于是馬上翻到《古詩四首》認真閱讀起來！在閱讀與思考的過程中，當第五、六次讀到《春日》時，我腦海里忽然靈光閃現，出現了一幅美麗的春光圖，當時我就想，能否讓學生讀了詩歌之后進行繪畫，詩畫結合，深入理解詩意？基于這種簡單的沖動，我開始有點興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點下，我作出了教學《春日》的決定！

　　二、一塌糊涂的試教，沒有動搖我的信心

　　現在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因為許多人會想：萬一當初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，如果再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完我試教的我的藍美鳳師傅以及所有五年級語文老師，如果說我的信心沒有動搖那是純粹的謊言，真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上學生毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導，藍老師提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺；夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說了出來，并急我所急，調動她的孩子為我尋找制作課件所需的材料；其他老師也一個個替我出謀劃策，指點迷津，……這一切的一切都另人感動，是這些老師的共同力量，使我完成了《春日》教學設計的主體輪廓，使我有機會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自己的風采，展示城北小學集體的智慧！

　　三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔心，第一次成功執教《春日》

　　這里所謂的“成功”指的是比較徹底的實現自己的教學設計，完成教學目標。

　　由于試教之后緊接著就是學校舉行的“青年教師教學比武”活動。在我初步修改好教學設計和課件制作后，沒能來得及進行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺。現在回想起來，當時自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環節，并讀了幾遍每個環節的導語。也沒有細致地想過學生會有什么樣的情況，一心想做的就是把自己的教學理念在課堂上展現出來。從對課堂的預見性來講，我是頭腦一片空白進的課堂，在這堂課中，５０２班的學生充分地、主動地參與了學習過程，并表現的非常活躍（這一點與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學的簡筆畫相當到位地表達出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風招展的柳樹，把“東風”表現得淋漓盡致！說實話，這堂課讓我最深切地感受到502班學生的機靈和可愛，我為所有的老師以前總將他們和調皮搗蛋聯系在一起而鳴冤（當然，許多時候有部分同學的確很調皮）。我想，學生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外，本堂課給我留下一生不會忘記的是趙老師的'眼神，雖然，趙老師沒有機會聽完我整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了我極大的鼓勵，趙老師自己可能也沒有發覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因為，我發現，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經成了她的一個習慣，一個理解人，尊重人的習慣。正是她的理解與尊重，讓我產生了一種強烈的被認可的感覺，一見到她的眼神，我就會產生一種力量，上課就會多出一份激情。在此，向趙校長以及所有認真聽課的同行們致以崇高的敬意，并一定向你們學習！

　　四、面對優秀的學生

　　參加城關鎮優質課評比時，學校安排的是５０１班，這個班級的學生語文素養比較高，是城北小學公認的優秀班級。在上課開始的第一個環節，要求將詩歌讀正確時，幾個學生就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，我在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進一步的激發提升，也沒有范讀引導，導致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結束后，翁建明老師專門針對這一點提出了許多建設性的建議，給了我很大的啟發，使我在以后的教學中得到很大的幫助！

　　五、參加區優質課評比，接受專家點評

　　蓮都區優質課評選提前而至，三年前，我無緣此項賽事，如今，當我站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，我渴望成功，渴望將自己的水平盡情發揮，渴望得到與會老師、專家的指點以促進自己的進步。擔任本次評委的是區教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認為給他留下深刻印象的是學生畫畫評畫這一環節，他認為，這一點是古詩教學的一個新嘗試，比較有創意，另外，他對我的課堂形象以及教師語言進行了比較高的評價，給了我很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學性比較濃的字詞提出了意見，她認為應該讓孩子體會到一種典范與意境，比如“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費心，她說：“應該讓孩子知道這個字有這種意思，比如毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使我進一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的把握更加準確了。

　　六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失

　　七、送教石牛，投入的感覺真好

　　八、遠赴天臺，親身感受差距

　　春日教學反思 13

　　《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。

　　為了讓學生愛學，我在教學中設計了以下的環節：

　　1．通過優美的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。

　　2．教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

　　3．在上課前，有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創新精神得到了一定的培養。

　　另外我教學中自認為一大亮點的是讓學生學詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。

　　兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

　　文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的.過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

　　誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

　　但教學中我又有了新的疑問：

　　1.如何能照顧到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發問。

　　2.要不要學生記教參上的詩意。

　　春日教學反思 14

　　本節課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。

　　本節課的成功之處：

　　1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學生自讀，學生范讀，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導學生從詩文的節奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。

　　2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節奏的背誦古詩。

　　3、個體的示范性作用發揮的恰到好處。本節課的'誦讀部分采取學生相互影響的方式，即通過個別學生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀，提示其他學生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發現這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學生之間的學習作用是無限的。

　　4、通過小組賽學的方式，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節課比較好的部分。

　　這節課的不足之處與改進方式：

　　1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學生能夠準確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學我將試著采用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。

　　2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

　　春日教學反思 15

　　隨著春天的腳步悄然而至，我在課堂上也迎來了新的教學篇章。本次春日教學，我選擇了一系列與自然、生態和春天相關的課程內容，旨在通過豐富多樣的教學活動，激發學生對大自然的熱愛和對生活的美好感受。然而，經過幾輪教學后，我深刻反思了以下幾個方面：

　　一、教學內容的整合與深度

　　雖然課程內容涵蓋了春天的自然現象、植物生長、動物習性等多個方面，但在實際教學中，我發現部分內容的整合度不夠高，導致學生難以形成系統的知識體系。此外，對于一些復雜生態現象的解釋，我未能深入淺出地講解，使得部分學生感到困惑。

　　改進措施：

　　在設計課程時，應更加注重內容之間的邏輯聯系，通過主題式或項目式學習，幫助學生構建完整的知識框架。

　　對于復雜概念，采用比喻、實例等生動的教學方法，降低理解難度，提高學生的`學習興趣。

　　二、教學方法的靈活性與互動性

　　在春日教學中，我嘗試運用了多種教學方法，如小組討論、戶外觀察、視頻觀看等。然而，在實施過程中，我發現部分環節的互動性不足，學生參與度不高，影響了教學效果。

　　改進措施：

　　提前預設更多互動環節，如設置懸念、提問引導、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和參與度。

　　在戶外觀察活動中，增加小組合作和分享環節，鼓勵學生相互學習和交流。

　　三、情感教育的滲透與引導

　　春天是充滿生機與希望的季節，我在教學中也嘗試滲透情感教育，引導學生感受春天的美好，培養他們對大自然的敬畏之心。然而，在實際操作中，我發現情感教育往往停留在表面，未能深入學生內心。

　　改進措施：

　　在教學中融入更多情感元素，如通過詩歌朗誦、故事分享等方式，激發學生的情感共鳴。

　　鼓勵學生通過寫作、繪畫等形式，表達自己對春天的感受和思考，從而深化情感教育。

　　春日教學反思 16

　　在春日教學中，我深刻感受到了季節變化對教學效果的影響。通過本次教學，我不僅在教學內容、教學方法上有所收獲，更在情感引導方面有了更深的體會。以下是我對本次教學的幾點反思：

　　一、季節特點與教學內容的契合

　　春天是萬物復蘇的季節，我在教學中充分利用了這一特點，設計了一系列與春天相關的課程內容。然而，在實際操作中，我發現部分學生對春天的認知較為有限，導致他們在理解課程內容時存在一定困難。

　　改進措施：

　　在教學前，通過問卷調查、訪談等方式，了解學生的春天認知和興趣點，以便更好地設計教學內容。

　　引入更多與春天相關的文化元素和故事，幫助學生更全面地了解春天的特點和意義。

　　二、教學方法的創新與實踐

　　在春日教學中，我嘗試運用了多種創新的教學方法，如虛擬現實技術、在線互動平臺等。這些新方法在一定程度上提高了學生的學習興趣和參與度。然而，我也發現了一些問題，如部分學生對新技術的適應能力較弱，影響了教學效果。

　　改進措施：

　　在使用新技術前，對學生進行必要的培訓和指導，提高他們的適應能力。

　　結合學生的`實際情況，靈活選擇教學方法，確保每位學生都能從中受益。

　　三、情感教育的深化與拓展

　　在春日教學中，我注重情感教育的滲透和引導。通過組織戶外觀察、寫作分享等活動，我感受到了學生對春天的熱愛和對大自然的敬畏。然而，我也發現情感教育需要更深入、更持久的引導。

　　改進措施：

　　在教學中持續滲透情感教育，通過多樣化的活動形式，如角色扮演、情景模擬等，深化學生的情感體驗。

　　鼓勵學生將情感教育融入日常生活中，通過實際行動表達對大自然的關愛和尊重。

　　春日教學反思 17

　　春日教學是一段充滿生機與活力的旅程。通過本次教學，我不僅看到了學生在知識上的成長，更感受到了他們在情感、態度和價值觀上的變化。以下是我對本次春日教學的幾點反思：

　　一、教學目標的明確與達成

　　在春日教學前，我制定了明確的教學目標，旨在通過一系列活動，幫助學生了解春天的自然現象、生態特點和文化內涵。經過教學實踐，我發現大部分學生能夠較好地達成這些目標。然而，也有部分學生在某些方面存在不足，如對春天生態現象的理解不夠深入。

　　改進措施：

　　在教學過程中，注重對學生的個別指導和輔導，幫助他們克服學習困難。

　　引入更多與春天生態相關的'案例和實例，加深學生對春天生態現象的理解。

　　二、教學方法的多樣與融合

　　在春日教學中，我嘗試運用了多種教學方法，如講授法、討論法、實驗法等。這些方法的融合使用，在一定程度上提高了學生的學習興趣和參與度。然而，我也發現了一些問題，如部分學生在某些環節上缺乏主動性和創造性。

　　改進措施：

　　在教學中鼓勵學生積極參與和主動思考，通過提問、討論等方式激發他們的思維活力。

　　引入更多開放性、探究性的學習任務，讓學生在實踐中鍛煉自己的創造力和解決問題的能力。

　　三、情感教育的融入與升華

　　在春日教學中，我注重情感教育的融入和引導。通過組織戶外觀察、寫作分享等活動，我感受到了學生對春天的熱愛和對大自然的敬畏。然而，我也發現情感教育需要更深入、更持久的引導，以幫助學生形成正確的價值觀和生活態度。

　　改進措施：

　　在教學中持續滲透情感教育，通過多樣化的活動形式，如角色扮演、情景模擬等，深化學生的情感體驗。

　　鼓勵學生將情感教育融入日常生活中，通過實際行動表達對大自然的關愛和尊重。同時，加強家校合作，共同培養學生的情感素養和道德品質。

　　春日教學反思 18

　　在這個明媚的春日里，我帶著學生們一同走進了自然的懷抱，進行了一次別開生面的戶外教學活動。這次活動旨在通過觀察春天的景象，引導學生們感受自然之美，激發他們的觀察力和想象力，同時也希望通過實踐活動培養他們的團隊合作能力。以下是我對這次春日教學活動的幾點反思：

　　自然教育的魅力：春天是大自然萬物復蘇的季節，花兒綻放、草木蔥郁，這一切都為我們的教學活動提供了豐富的素材。學生們在戶外活動中表現出了前所未有的興奮和好奇，他們仔細觀察每一片葉子、每一朵花，甚至是小蟲子的爬行都引起了他們的注意。這讓我深刻體會到，自然教育能夠極大地激發學生的探索欲和學習興趣。

　　觀察與表達能力的提升：在活動中，我鼓勵學生們用畫筆、文字或者相機記錄下他們眼中的春天。有的學生選擇了細膩的素描，有的則用生動的語言描述了春天的色彩和氣息，還有的學生拍攝了一系列富有創意的照片。這樣的練習不僅鍛煉了他們的觀察力，還促進了他們表達能力的發展，使他們對美的感受更加細膩和豐富。

　　團隊合作的重要性：為了完成一些集體任務，如制作春天的自然筆記、進行小組攝影比賽等，學生們需要相互協作，共同規劃和執行。這個過程中，我看到了學生們之間的`相互支持和鼓勵，也發現了他們在遇到分歧時如何尋找共識。團隊合作不僅增強了班級的凝聚力，也讓每個學生學會了如何在團隊中發揮自己的長處，彌補他人的不足。

　　反思與改進：雖然活動整體效果良好，但也有一些需要改進的地方。比如，對于部分內向的學生，他們在活動中的參與度不高，可能是因為缺乏足夠的引導或鼓勵。未來，我計劃在設計活動時更加注重個性化需求，為每位學生提供更多的展示機會，確保每個人都能在活動中找到屬于自己的舞臺。

　　總之，這次春日教學活動是一次成功的嘗試，它不僅讓學生們親近了自然，也在他們的心中種下了探索與創造的種子。我將繼續總結經驗，不斷優化教學方法，為學生們提供更加豐富多彩的學習體驗。

　　春日教學反思 19

　　隨著春天的腳步悄然臨近，我利用這個季節的特有魅力，設計了一系列與春天相關的課堂教學活動，旨在通過文學、藝術、科學等多個維度，引導學生全面感受春天的魅力。以下是這次春日教學活動的反思：

　　跨學科整合的有效性：我嘗試將語文、美術、自然科學等課程內容融合在一起，如通過朗讀春天的詩歌、繪制春天的風景畫、探討春天的氣候特點等，這種跨學科的教學方式不僅豐富了課堂內容，還幫助學生建立了知識之間的聯系，提升了他們的綜合素養。

　　情感教育的滲透：在教授春天的相關知識時，我特別注重情感教育的.融入。通過分享關于春天的感人故事、播放春天的音樂，以及引導學生們表達自己對春天的感受，我努力營造一個溫馨、積極向上的課堂氛圍。這樣的做法不僅加深了學生對春天的情感認同，也促進了他們情感智力的發展。

　　技術工具的輔助：為了增強教學效果，我運用了多媒體技術和網絡平臺，如利用PPT展示春天的美景圖片、視頻，通過在線互動平臺組織小組討論等。這些技術工具不僅提高了課堂的趣味性，也促進了學生之間的互動交流，使學習變得更加生動有趣。

　　挑戰與反思：雖然大多數學生對這次春日主題的教學活動表現出了極大的興趣，但也有部分學生反映，由于活動涉及的內容較多，有時會感到有些應接不暇。這提示我在未來的教學中需要更加合理地安排時間，確保每個環節的深度和廣度都能被學生所接受。此外，我還需要更加注重學生的個體差異，設計更加靈活多樣的教學活動，以滿足不同層次學生的學習需求。

　　通過這次春日教學活動，我深刻認識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的共鳴、能力的培養和個性的尊重。我將繼續探索和實踐，努力為學生們創造一個更加開放、多元、富有生命力的學習環境。