《運動的方式》教學反思

時間：2023-10-16 22:35:56 賽賽教學反思我要投稿

《運動的方式》教學反思（精選12篇）

　　在現在的社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《運動的方式》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《運動的方式》教學反思（精選12篇）

　　《運動的方式》教學反思 1

　　根據本課的教學內容和目標要求，結合新方案的指導思想，設計了以下學習過程：

　　一、設問導讀，

　　二、自學檢測，

　　三、鞏固練習，

　　四/拓展延伸.通過設問導讀，使學生在閱讀課文的同時基本了解了本課要學習的主要內容，利用自學檢測掌握基本的基礎知識，再通過鞏固練習使學生牢固掌握所學知識，最后將學到的知識拓展延伸到生活實際解決生活實際問題。在整個學習過程中學生的學習積極性很高，小組活動氣氛也很活躍，學習效果也比較好。

　　這節課比較成功的原因是：

　　1.學生學習積極性高。

　　2.還給了學生自主學習的時間。

　　3.小組合作的比較有實效。

　　4.學習過程安排的比較合理。不足之處：個別學生對物體的復合運動沒有完全理解掌握，這也是教師在今后的教學中要進行改進的'地方，使每一個學生對某一概念、現象、規律、結論等等，盡可能真正理解掌握，教師要多關注這些學生，多提問、多指導、多檢查。促使他們盡快提高學習效率。

　　總之，學生學習成績的好壞，教師的備課、教學設計、學生的學習態度、學習方法、教師的指導等等，各個環節都很重要，教師要不斷地鉆研教材，研究教法、研究學法，不斷地改進教學方法，總結經驗，不斷進行教學反思，確實把教學工作做扎實，穩步提高。

　　《運動的方式》教學反思 2

　　在進行本課的時候，我首先對于上節課的學習進行了復習，運用上節課學習的慣性的知識，學生進行解釋生活中的現象，比如跳遠，潑水等。雖然我認識這些是非常簡單的知識運用，但是學生來說，他們還是比較的困難的。有相當的部分的同學沒有運用合適的語言進行解釋。我想學生在運用知識的方面有待提高。還有事學生需要將所學的知識進行記憶，只有記住，學生才有可能進行運用。因此學生不僅需要進行對于知識的理解，還有需要學生記住相關的知識，這樣學生既有記憶，又有理解，那么學生在運用知識的時候就會遂心應手了。

　　在進行本課學習的時候，我首先出示各種運動方式的物體的.圖片，這些圖片包括：風扇，推木箱、秋千、運動的汽車。通過這些圖片，學生判斷它們的運動方式是什么，并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進行學生可能還是不知道怎樣去做，因為在一班，讓學生進行做的時候，學生畫的圖亂七八糟，因此我在二班稍微改變了一下，首先給予學生了一個例子，用平移名稱，及示意圖作為例子，這樣學生就較為容易進行畫圖和判斷。果然學生在二班的表現比在一班好一些。

　　本打算學生在課堂上通過各種物體玩法，進行探究物體的運動方式，這些物體包括：尺子，橡皮筋、木塊、風車、易拉罐，單擺等物體。通過這些物體運動方式研究，學生在玩中去發現各種各樣的運動的方式。但是我這個學期才接過這個年級，我對于學生組織上有些問題尚待解決，因此我沒有組織學生進行邊玩邊探究的活動�，F在想來，如果沒有完全的準備好，我還是首先運用比較穩妥的方式進行活動。雖然只是運用學生眼睛進行觀察和腦筋進行思考判斷，但是我認為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進行活動要強。

　　《運動的方式》教學反思 3

　　首先我是結合上節課的內容《物體的運動》導入的：上節課，我們學習了物體的運動。那么，你們仔細聽，認真想，我們的教室、屋子外都有哪些物體在運動？學生自由發言后，明確自然界中絕對不動的物體是沒有的。那么，它們運動現象一樣嗎？學生回答不一樣后，我接著說，這就是物體的運動方式不一樣，從而導入新課。

　　新課中，首先讓學生用自己的語言來描述身邊的物體是怎樣運動的，學生自由發言，歸納出有的物體上下動、有的物體左右動、有的物體繞著圈在動，然后通過“想辦法讓一根跳繩、一卷透明膠、三根橡皮筋運動起來”的活動激發學生的學習興趣，在此過程中讓學生充分表達并引出“物體的運動方式”的話題，在這一環我進行了精心的準備和細致的處理，通過讓學生充分表達，詳細描述，以使學生頭腦中籠統的想法轉化為具體清晰的.可操作的變量，為下面學習打好基礎。

　　然后通過讓學生尋找身邊相同的運動現象歸納出物體的運動特點，我隨機引導學生概括出本節所學習的幾種物體的運動方式。引導學生運用學到的知識，把手中的表格補充完整。（每組完成一份教師課前準備的表格）。在這一環節主要是為了培養學生搜集和處理信息的能力、發現和解決問題的能力。在學生匯報時我講解了用怎樣的符號表示物體的運動，達到了讓學生形象直觀的掌握物體的不同運動方式的目的。

　　最后我安排了讓學生用身體做出各種運動方式的游戲并加以記錄，這樣做，不但鞏固了本節所學的知識，更使學生意識到科學知識與現實生活緊密相連。只要我們留心觀察，認真探索就一定能成為生活中的有心人，成為科學的探索者。

　　總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗其獨特的經歷。

　　《運動的方式》教學反思 4

　　本課的教學重點是引領學生建構運動方式概念，知道所有物體運動都包含多種運動方式。本課的探究活動就是基于核心概念的建構而展開的，讓學生經歷了一個“提出問題——預想結果——設計實驗——收集事實——歸納結論”的探究過程。在具體的概念建構過程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學生的認知向著科學概念的方向不斷發展的關鍵所在。

　　1、提供了能夠反應事物本質屬性的有結構的材料。運動方式的內涵包括幾個方式：移動、轉動、擺動、滾動等，為此，教師設計了四組比較典型的實驗材料，指導學生探究不同狀態的物體，運動方式會有什么現象，發現它們具有的異同屬性，有利于建構相對完整、嚴密的科學概念。

　　2、展開了基于事實的理性思考，促進認知提升。為保證學生的思維沿著概念箭方向發展，圍繞核心概念精心設計每一個實驗的.研討問題，對所有實驗事實表現出的共同屬性引導學生運用歸納法進行有邏輯的思考，使科學概念的建構有理有據。

　　3、直觀形象的板書激活了學生的思維。在探究過程中，教師及時把學生觀察到的現象轉換成文字或圖形進行板書，引導學生對實驗事實進行分析，讓學生自主地發現實驗現象中的共同點，運動方式的掌握水到渠成。在整個探究活動中，學生的思維始終處在積極活躍的狀態之中，從而有效達成了教學目的。

　　《運動的方式》教學反思 5

　　本節課是對運動一般特征的總結。教學中始終與日常生活緊密聯系，從而在使用教材時體現了從生活的實際出發，以學生為主體，充分發揮學生的自主性的教學理念，體現了以人的.發展為本的新的教學模式。

　　利用同學們對比較熟悉日常生活中物體的運動，引導學生了解世界是運動的（及運動的絕對性）；利用生活中常說的“靜止”，引出“機械運動”的概念。在機械運動中，運動與靜止的判斷，必須要選擇一個參照物，然后創設小動物活動的情景來鞏固如何判斷“運動”與“靜止”，從而說明運動的相對性，用古詩詞來分析運動與靜止的相對性，最后分析相對運動和相對靜止在技術上的運用。

　　本節課的不足之處：在“運動與靜止”的教學環節中，有些問題的分析不到位，比如自行車前后輪的問題，有待今后改進。

　　《運動的方式》教學反思 6

　　自然界中一切物體都在運動著，本節課只是研究從表面看起來都在運動的物體，如蝸牛爬行、溜冰、火車行駛、跳高等，了解物體運動時，位置在不斷發生變化，在此基礎上再著重探究運動著的物體的各自不同的運動方式。

　　本課我的設計意圖是由課本的例圖引出疑問：如何判斷物體是否運動，接著對比運動瞬間的照片，使學生直觀形象的了解物體運動時，位置在不斷發生變化，完成這節知識后，我開始通過讓木塊、風車、易拉罐、鋼尺、橡皮筋、秋千等運動起來，指導學生從總體上了解物體的運動方式有移動、轉動、滾動、振動、擺動等，引導他們對物體運動的方式及其特點進行研究，使他們知道移動、轉動、滾動、振動、擺動的特點，并能夠通過觀察及實踐活動對各類運動方式進行比較，找出它們的相同點與不同點。并通過研究讓學生了解各種運動方式之間并不是孤立存在的，它們往往是相互聯系的，一個復雜的運動可能包含著幾種簡單的運動，從而體會到自然界中的各種事物之間是相互聯系著的。在導入的時候我感覺學生對生活中的一些事物的運動方式了解得不是很完整，所以在這里有必要運用本堂課的所學再次對這些事物的運動方式進行交流。

　　我從日常生活中看到的現象入手，讓學生初步感知物體的運動。盡管他們表達得不是很正確，但不要緊，盡量讓他們用自己的方式來描述物體的各種運動。如風車的轉動、汽車輪子的滾動、秋千的擺動等，對一些簡單物體運動的形態已經有了初步的了解，只是對它們的認識還不夠深入、系統，對物體運動方式的本質特點還不很清楚。在本課的.教學過程中，我引導學生利用各種不同的實驗器材由淺人深地觀察、感知、認識、分析它們的運動方式及其特點。

　　學習應該與學生的日常生活緊密聯系起來。在教學中，我努力設置、營造良好的研究環境。課前我搜集、準備很多與物體運動方式有關的活動相片，學生喜歡的玩具，通過觀察，動手操作，給學生提供了直觀的觀察對象，更讓教學、研究活動充滿了樂趣。通過游戲觀察活動，還可以拉近學生學習與生活之間的距離，讓學生們體驗到生活中到處都充滿了運動，只要平時注意觀察、積極思考。就可以發現許多自然的秘密，從而培養學生良好的學習習慣。玩應該是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，這里就從兒童認知的特點、水平出發，從兒童的已有經驗出發來組織教學。讓學生用已有的材料進行研究，用自己想出的各種方法去玩，他們就特別感興趣。我也參與學生的活動，在適當的時候指導學生深入地玩，在玩中有收獲。

　　給足了充分的時間讓學生去進行探究是這堂課的特點，參與思維訓練，因此學生在玩的過程中有了很多收獲，在記錄時，他們也用了多種方式，有的用語言表達，有的用了圖畫表示，有的用了手勢。在總結時，我不是直接地告訴，而是讓學生互相補充，在他們的回答中善于提升概括，讓他們的表達越來越科學，這符合兒童認知的特點。學生的發現往往是教師意想不到的，而且往往是很有價值的，所以教師要善于追問，培養學生概括的能力。對于課堂中出現的問題，我們不能一帶而過地加以糾正，而是讓學生通過再次觀察去發現問題的所在，并作出正確判斷。在整個教學過程中，我時刻關注了學生的動向。本課教學研究的對象比較豐富，容量也比較大，在注重教師引導作用的同時更應注重讓學生在動手實踐、觀察、思考的過程中系統地掌握物體的各種運動方式。

　　《運動的方式》教學反思 7

　　一、教學行為是否達到教學目標

　　現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。我在教學時，有時還會不自覺地側重知識地教學，而在能力、情感態度與價值觀上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出，可以是培養學生通過實驗總結歸納能力的好機會，而我匆匆地用投影將其打出，減少了學生的思維含量。我應有意識地將其貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

　　二、教學活動是否“溝通”和“合作”

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動�！苯虒W活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。反觀我這堂課，我與學生雖有溝通，但停留在表面上，沒有在深層面上溝通。

　　三、教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生偶爾會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，我應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。例如，對于如何設計驗證阻力對物體運動的影響時，有的學生提出了通過改變壓力的方法來改變阻力，有的學生提出改變斜坡的.粗糙成度的方法來改變阻力。其實第一種方法是不可行的，因為在改變壓力的同時，該方法也同時改變了物體到水平位置時的初速度，這樣一來就出現了兩個變量。課堂教學中首先鼓勵學生的創新，然后分析方法的可行性。

　　四、教學過程是否存在“偽探究”

　　有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”－優等生發言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方，我計劃是六人一小組，但未考慮到學生的分工與協作問題，有的學生只在旁邊充當看客的角色，有的學生扮演了小組中的所有角色，又是操作員，又是記錄員，又是設計員，實驗成了他展現個人能力的舞臺。關于小組合作真正探究的問題上，我應該多向綜2課老師學習，看看他們是如何組織小組合作交流的。

　　《運動的方式》教學反思 8

　　平移、旋轉是幾何圖形的兩種基本運動方式，即平移運動、旋轉運動.在圖形平移、旋轉的教學中，我采用的是相同的教學方法。以圖形的平移為例，首先通過展示實例的運動，如窗扇的移動，電梯的移動等，讓學生感知怎樣的運動是平移運動；接著讓學生拿出一把三角尺在桌面上進行平移運動的'操作，并引導學生觀察圖形運動過程中的變量和不變量，體會圖形在運動的同時，圖形上的每一個點、每一條線段都在以相同的方式運動。

　　結合學生的學習反饋，我認為在教學中應注意以下幾個問題：

　　1.目前的教學內容仍屬于直觀幾何階段，要聯系學生的生活實際，要從有利于學生直觀生動的學習出發，通過操作實驗獲取知識，同時也學習獲取知識的實驗方法，為今后逐漸過渡到論證幾何階段作鋪墊。

　　2.教學時，要重視學生親自動手操作、經歷知識形成的過程。在學生理解概念的同時，發展學生探索知識的能力。

　　3.教學時，要重視學生動手操作、畫圖能力的培養，滲透化歸、類比的數學思想。

　　4.教學時，要注意滲透利用運動的觀點看待幾何圖形的思想；要注意引導學生掌握相關知識點的區別與聯系，從本質上理解概念。如中心對稱圖形與兩個圖形關于一點對稱、軸對稱圖形與兩個圖形關于一條直線對稱等。

　　5.合理地使用多媒體輔助教學，處理好多媒體演示與學生親自動手操作的關系。

　　總的來說，學生對于圖形運動的學習積極性很高，只要循序漸進地引導學習，圖形運動的學習任務也就能順利完成.

　　《運動的方式》教學反思 9

　　第一次上這節課，我采用的教學方法是實物觀察，讓學生觀察雞腳關節，從而認識關節的結構；同時，讓學生觀察雞翅上的肌肉，認識肌肉的結構和作用。這樣安排，這節課的內容需要兩個課時才能完成，而且生的雞腳和雞翅會發出難聞的氣味，影響教師和學生的情緒，實驗前和實驗后準備的工作非常地多，實驗材料還挺貴的，這樣八個班做下來得用好多錢。

　　接著用演示實驗，但是實物投影并不能很清楚地展示關節和肌肉的結構，而學生坐在位置上看，容易因為看不清楚，有一種隔靴搔癢的感覺，達不到預期的教學效果。并且，教師在準備關節的時候，非常地麻煩，用解剖刀把關節露出來了，關節囊卻看不到了。

　　在和羅老師的備課中，羅老師提出了寶貴的意見：取消實驗，根據學生的生活經驗來尋找突破點，同時，運用圓規和繩子解決“骨、關節和肌肉的協調配合”這個重點與難點。

　　于是，第二次，效果好一些了，課堂沒那么亂，而且學生也學得順暢一些，思路清楚了。但是我在教學的過程中仍然覺得不暢。按照教材的安排，在“觀察與思考”中，是用家兔的骨骼介紹運動系統的骨骼，運用人體的肱二頭肌及肱三頭肌說明肌肉是附著在兩塊骨頭上。但是在“骨、關節和肌肉的協調配合”中，又出現了骨骼肌的.介紹。教材安排凌亂，使教師不知如何處理是好？同時，我在教學中，運用了學習卷，想通過學生自行閱讀課本，完成學習卷上簡單的知識，但是課堂氣氛比較悶，學生學起來也沒意思，雖然會做，知道答案。這時，和鄭老師及黃老師集備，大家就是否應該用學習卷展開了討論，最后決定把學習卷做為課堂練習卷，在上完新課內容后，做鞏固練習用。那不用的話，這個課又得如何去上呢？這時，我想，何不以人體為例，學習動物的運動系統呢？這個想法一出來，我立刻對教材進行了重新的整理。通過一個簡單的伸肘和屈肘動作，提問學生，這個動作的完成需要哪些結構的參與？從而導入運動系統的組成。接著展示人體的全身骨骼圖，通過層層問題，引導學生認識骨骼及其作用；接著認識關節的結構及作用；運動僅僅依靠骨骼和關節就能完成了嗎？學生閱讀課本并思考得出骨骼肌的結構與特性。至此，組成運動系統的三個主要結構就學習完了。那它們三者是如何協調配合產生運動的呢？這時，運用圓規與繩子，很好的闡述了三者的配合，完成了教學重難點的突破。

　　在與吳老師的交流中，我的課件背景得到了更好的修飾，使它展示出來的時候，字體清晰，簡潔明了。同時，增加了學生動筆寫字鞏固知識的重要一項。

　　通過各位老師對我的指導，我的課終于與大家見面了。但是上課時，卻遇到初一的學生，對著初一的學生講初二的內容，還是第一次，心里還真沒底，這里得感謝吳老師為我提供的一次試教機會，并感謝各位老師對我的支持和幫助！

　　《運動的方式》教學反思 10

　　本節主要包括兩方面的內容，一是產生運動的結構基礎即運動系統的組成，二是骨、關節和肌肉是如何協調配合產生運動的。在運動系統的組成中，關節的結構是重點，也是學生學習易搞混淆之處。因此我主要采用直觀道具輔助教學，使用直觀材料——關節和骨骼標本，吸引學生的注意力，讓學生很好地認識各個結構，尤其是關節的結構，通過開展討論，結合自身實際，學生經思考得出結論，關節使動物的運動靈活。

　　“在運動產生的過程”的教學中，由于這是本節課的難點，所以先讓學生自學，再讓學生演示運動是如何在肌肉、骨、關節的配合下產生的，這樣可提高學生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力。對于屈肘動作和伸肘動作，每位學生都可通過親身操作而直觀感受，而教師要強調某些特殊狀態下肱二頭肌和肱三頭肌所處的狀態。如在手臂自然下垂時，這兩組肌肉都處于舒張狀態，而在提東西的時候這兩組肌肉都處于收縮狀態。對于運動的結構基礎以及運動的產生過程，教師要幫助學生在學習過程中理解結構和功能的統一性，以便學生對動物運動的本質有更深入的理解。

　　關于運動系統與其它系統的`關系，通過學生上體育課的感受，讓學生結合自己的親身體會，理解運動的產生并不只靠運動系統，還需要神經系統、消化系統、呼吸系統、循環系統等的配合才能產生。如神經系統起控制和調節作用，而運動過程中所需要的能量則離不開消化系統、呼吸系統和循環系統。由于學生在七年級已有一定的知識儲備，只要經教師點撥，也易理解。

　　然而，本節課有一些不足之處。例如，在課堂中，由于本節內容容量稍大，重難點也比較多，所以為了抓緊課堂時間，讓學生表現的機會較少。而在學生使用道具演示時，還不夠直觀、準確，學生討論太多。關節結構的觀察，如果在條件允許的情況下可用哺乳動物的關節。模型制作的材料存在一定的缺陷，如固定性還不夠好，使用圖釘的過程中存在安全隱患等。因此，在以后的教學中，應對材料加以選擇，以達到科學、準確地演示。

　　《運動的方式》教學反思 11

　　在上幾節課學習的基礎上，為了使全體學生盡快學會跳繩的基本動作，我向老教師學習教學經驗以及上網搜索一些教學資料，通過分析和理解，我認為采用

　　“看、傳、幫、帶”的教學方法，可以在較短的教學時間內收到好的教學效果。

　　看：就是讓不會跳的男生觀看會跳的女生的表演，通過一段時間的觀賞，那些同學就產生了一種欲望，也想學會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地搖起來，在這種情況下，我就采用第二步戰略。

　　傳：就是教師傳授跳繩的基本動作，在傳授動作之前的兩周時間，用單、雙腳交換跳、拍手操、雙手空搖雙腳跳等動作，培養學生的協調性和空間體立感；接著教學生徒手練習跳繩的動作，這時應注重學生手搖和腳跳的協調性。持繩練習時，先練習一只手拿住繩子的.兩端雙腳跳的動作，在動作熟練協調的基礎上，再練習兩手拿繩的練習。在練習時，教師著重指導學生跳繩的動作，先進行雙腳跳，后練習單腳交換跳，動作頻率由慢過渡到快。

　　幫：就是把經過教師教而沒學會的學生，編成一個大組，給他們每人指派一位已經學會的學生，由會的學生教不會的學生。教的方法是：由會跳者反復演練跳繩動作，讓不會跳者反復觀察，然后由不會跳者進行練習，會跳者邊自己練習邊幫助其糾正錯誤動作。

　　帶：把經過上面兩種方法還沒能學會的學生再編成一組，也給他們每人指派一位跳得較好的學生。由會跳的學生持繩，不會跳的學生站其前面或后面，兩人同時跳，幫助不會跳者鍛煉動作的協調性和體會跳繩的動作。練習時，不會跳者也雙手跟著做搖繩的動作，但這時跳的頻率要慢，練習一段時間后，就由不會跳者自己練習，會跳者自己邊練習邊糾正幫助對象的錯誤動作。

　　通過以上四種練習方法，教師教會大部分學生，技術好的學生幫會小部分、帶會小部分學生。學生經過一段時間的學習和練習，既學會了動作，又發揮了體育骨干的作用，增進了學生團結友愛、互相協作的良好品質。

　　《運動的方式》教學反思 12

　　德國教育家第斯多惠曾經說過：一個不稱職的教師向學生奉送真理，而一名好教師則教學生發現真理。英國的心理學家斯賓塞也曾指出：應該引導兒童進行探討，自己去推論。講給他們的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。《小車的運動》在小學科學課程中占有重要的位置，它不僅是學生接觸“控制變量”實驗的第一課，而且還是學生經歷較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學中要以教方法為主。本節課在控制變量觀察實驗上，學生還是第一次，需要教師更多的引導、示范以及具體操作方法的指導。只有方法指導到位，放開手讓學生自己研究才有保證。

　　由于本課的知識并不復雜，所以個別的內容可以選取適當的內容來展開研究。為了使實驗數據更具備說服性，還可以放大數據，把小車行駛的距離加長一些，這樣使實驗數據更嚴謹更科學。另外學生最后對鞏固應用“控制變量”實驗方法來設計實驗的環節，可以讓學生再充分展開討論，并把這種對小車運動快慢的研究遷移到課外進行研究。

　　應該把活動的主動權交給學生，讓他們去設計活動方案，讓他們在沒有現成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養了學生的探究精神，這才是科學課的最終目的。科學探究的能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合學科知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是簡單地通過講授教給學生的。在這個探究活動中，是按科學探究的“猜想、設計方案、動手實驗、結論”四個環節進行的，讓學生經歷、體驗、探索的學習的過程，同時培養了學生的創新意識和實踐能力。體現了科學學習要以探究為核心。在整個教學過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養對科學的積極態度。在教學設計中注重評價主體的多元化及評價時機的'全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學生真正的溝通，達到“最佳狀態的心靈交匯”，體現新課程標準中教師是學生學習的伙伴，引領者。其次下課鈴聲并不意味著學生探究活動的結束，我們要使研究科學、探索科學的方法得到延續和發展，讓學生能在今后的生活、學習中運用這種科學的研究方法解決實際生活中的科學問題。

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