重視營造探究氛圍----《平行線的特征》教學與反思
數(shù)學的重要方式,學生的課堂主體地位更加突出,這就導致在課堂上出現(xiàn)教師無法估計的情景，此時，教師應該怎樣進行組織，扮演好學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的角色？本文以華東師大版七年級上冊《平行線的特征》的教學為例，淺談課堂教學組織中重視營造探究氛圍的做法與感受，供同行評析、借鑒、指正。
情景描述：
師生問好后，首先欣賞一組航模，動畫顯示機翼抽象成四邊形，已知AB∥DC要制作成∠B=60°的一架飛機模型，請你猜一猜，∠A與∠C應制作成幾度的角？學生紛紛回答：“我估計∠A=100°，∠C=100°吧！”、“∠C=110°，∠A=105°”、“∠C=120°，猜∠A=100°”……我隨即拋問“想知道誰猜對了嗎？”
從學生的生活情景，猜角度的形式設疑引入，激發(fā)學生學習欲望，尊重學生，鼓勵學生充分發(fā)表意見、大膽猜想，主動參與思維，營造了師生平等的對話和良好的學習情境。
接著讓學生辨別三線八角；之后展開平行線特征的探索活動。
師：當a∥b時，被任意的第三條直線c所截時，各對同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角分別有怎樣的關系？利用量角器等工具，小組活動，5分鐘后小組交流匯報。
生1：（上臺展示）我們小組通過量角再比較，量得∠1與∠5都為50°，∠4與∠8都為130°，∠2與∠6都為130°，∠3與∠7都為50°，同時發(fā)現(xiàn)∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°得出兩直線平行內(nèi)錯角相等，同位角相等，同旁內(nèi)角互補。
師：發(fā)現(xiàn)的'很不錯！其他小組還有別的補充嗎？
用簡潔的語言及時評價，激發(fā)學生成功、自信的情緒，同時激勵其他同學積極思維。
生2：我們小組任意畫了一條直線c，量得的角度與前組有所不同，但最后得出的結論是一樣的。
師：別的小組認同這兩組的觀點嗎？
生：認同(齊聲)。
師：板書平行線的特征，剛才同學們都進行了積極的探索，得出了很有用的結論，但老師還是想問有沒有小組用別的方法得出這個特征？
生3：(喜悅)有！我們組只量∠1=55°，就可以得到∠2=125°、∠3=55°、∠4=125°、∠5=55°、∠6=125°，∠7=55°，∠8=125°就得那個結論。
師：不錯！把本組的實驗情況講述得很清楚，不知同學們是否認同？
此同學的回答讓我感到意外，按傳統(tǒng)的教學方式，可以直接否定他，很快調(diào)控課堂，按計劃進行，但在新課程理念下是不能這樣教的，直覺告訴我有些慌亂了。認真傾聽學生的發(fā)言還課堂給學生，讓每個學生都有展現(xiàn)自己思維的機會，說不定能捕捉到數(shù)學活動中創(chuàng)造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺進入主體地位，也許會出現(xiàn)轉機。心意已決，放開手腳，讓學生自己來解決這個疑問。果不出所料：
生4：不對，你們怎么去得到∠5=55°的呢？
生3：(堅定地)同位角相等嘛！∠5=∠1=55°。
眾生：愕然！
生5：(上臺指正)，我們現(xiàn)在探索平行線的特征，∠1與∠5關系還未明確！
生3：(裂嘴咋舌)。
師：應該表揚剛才那位同學在探索過程中立場堅定，勇敢面對錯誤的做法，在探索道路上也難免走錯道的時候。他提醒我們只量一個角，探究不能成功。
生6：只需量出∠1與∠5的度數(shù)，根據(jù)對頂角相等，鄰角互補，可求其他的角，即可比較大小，找出關系了。
生：鼓掌。
鼓掌肯定無疑是對發(fā)言學生的“最高獎賞”，教師要帶頭學會欣賞學生，同時也會讓學生學會如何評價同伴，在師生之間創(chuàng)造一種既有良師又有益友的、心情舒暢的人際關系，形成一種平等的，互相激勵的學習氛圍。隨著學習氣氛的濃烈，我的心情也隨之舒暢，正準備收場的時候，意想不到的事又發(fā)生了……
生7：我們小組還有別的方法！只要剪下∠1再與其他角比較，可以發(fā)現(xiàn)同樣結論。
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