雪地里的小畫家教學反思范文（通用13篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的雪地里的小畫家教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　雪地里的小畫家教學反思 1

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。以下就是我對本節課的反思：

　　我在教學這一課時，注重了朗讀教學，特別是第三句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”我以不同的方式來朗讀，以加深學生對每個小動物爪（蹄）印不同形狀的印象，如師生對讀、男女生對讀、同桌對讀等。最后，我還用動畫的形式演示每個小動物走過的腳印，讓學生有更直觀的印象，讓學生在不知不覺中突破難點。

　　在指導朗讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀，教師再范讀，學生做動作讀，在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的'朗讀能力。

　　對課文內容，我采用逐句講解，學生逐句消化的教學手法，使課文內容易于學生接受。授課內容不僅僅局限在書本上，在教學時，我適當的補充一些內容，使學生知道了什么是冬眠，還有哪些動物冬眠，這就更激發了學生對動物的興趣。在教學中，我還注重了對學生說完整話能力的培養，因為時間沒有把握好，練習不多。

　　但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導抓的不夠細，學生的說話練習不多，沒有達到預設的效果。

　　雪地里的小畫家教學反思 2

　　《雪地里的小畫家》這節課結束后，我想了很多，新的課程標準中倡導自主探究與合作交流是學習的重要方式，我整節課的設計包括各環節的細微之處，都遵循了這一理念。《雪地里的小畫家》是人教版小學語文上冊的內容。本課的教研主題是興趣識字，自主識字。

　　我認為良好的開端是一節課成功的一半，因此在開課之出我抓住學生喜歡小動物的心理導入新課：“雪地里來了一群小動物，它們都是誰？來干什么呢？”激發學生強烈的`學習欲望。在從識字教學來講，字理識字重在學生掌握學習漢字規律和方法，從而提高學生分析、推理、運用能力。在識字中學生自己運用學過的知識和規律去觀察、分析、推理、發現，進而認識新的生字，掌握新的知識，形成新的能力。學生基本掌握了偏旁部首含義和一些獨體字知識，以及部分漢字構字方法，音、形、義相聯特征，就能實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。

　　在本課的識字教學中，我在學生已有識字方法的基礎上，為學生提供多種巧識巧記方法，如：采用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜歡的猜謎語的方式幫助學生識記生字等等。采用多種方法識字，不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規律，培養自學生字的能力，同時激發了學生學習生字的興趣。本課教學設計思路符合一年級學生年齡特點，字以動物的腳印形式出現，給學生一個亮點，對這些字充滿了無限的喜愛，更愿意采用多種方法，多種手段去愉快地學習。

　　多種練習形式也起到了更好地鞏固識字效果，如“小小郵遞員”，人人參與，人人體驗，學生積極性較高，“這樣的加減法你會做嗎？”形式新穎，使語文與數學知識巧妙融合，體現了學科間的綜合。

　　總之，這節課的整個教學過程不是很完美，在今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。

　　雪地里的小畫家教學反思 3

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。

　　《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的情緒怎樣樣，想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的情緒。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來十分有興趣。

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將十分注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

　　一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所理解。

　　二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析潛力。

　　三、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

　　四、在學生進行評價的同時，自己的思維潛力和語言表達潛力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的.時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

　　但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。具體表現以下兩方面：

　　1、低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。

　　2、在教學中，要尊重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，美妙動聽的音樂為學生帶給了豐富的素材，為學生創設了表達的欲望，從學生的發言中不難看出，學生的感悟潛力、表達潛力，在此得到了充分的訓練。

　　雪地里的小畫家教學反思 4

　　《雪地里的小畫家》是我教上一屆學生在學校上的一節公開課，這次在講授這篇課文的時候，我又把上次的備課拿出來，根據學生的實際情況，略作了一下修改。下面就來說說上這一課的情況。

　　一、創設情境，激發情趣

　　“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我播放了學生在雪地里玩耍的情景，把學生帶入了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，導問：“看到此景，你想說些什么？”激發學生學習興趣。

　　二、鼓勵質疑，自主學習

　　“學起于思，思源于疑。”在教學中我鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。通過多種形式的認讀加強對生字的認識。再在小組內互相交流，學習別人識字的方法，這個環節激發了學生主識字的愿望。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。

　　三、讀懂課文，突破難點

　　本課的難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到“雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么畫”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，以及相對應的植物葉子，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。然后指導朗讀，這節課，我引導學生體會各句話所表達的`感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對雪的喜愛表達出來；第二、三句把小動物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對小畫家們的稱贊；第五句的問句要讀出上揚的語氣，最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達的情感告訴孩子們，他們自己體會，最終把這篇課文讀得聲情并茂，非常到位。最后我還播放了歌曲《雪地里的小畫家》，學生歌唱的積極性很高，既放松了學生的心情，為了加深了對課文內容的理解，為背誦奠定基礎。

　　四、注重課內與生活實際相結合

　　合理地開發課外學習資源，我設計了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動物也冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

　　但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導不夠細，還有，在教學時，我有時語言不夠精煉，重復過多，這都是在今后教學中應該注意的。我將積極彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。

　　雪地里的小畫家教學反思 5

　　前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節語文課《雪地里的小畫家》。

　　《雪地里的小畫家》是一年級上學期資料，是一首兒童詩。它處處體現著詩情畫意，深為學生所喜愛。現反思如下：

　　一、用心倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。

　　真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中用心、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。

　　我就很重視“快樂教學”，重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的搞笑的游戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個用心展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處于最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。

　　二、落實雙基，重視語言文字的積累。

　　新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養的核心，是培養語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。

　　在本堂課中，我個性注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地里來了一群小畫家”中對“一群”的理解時，我尊重學生的認知規律，降低了教學難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學生說說這是一群小雞嗎？（學生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學生決定，最后出示一群小雞的圖片，學生說這是一群了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然后我讓學生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓練落實到實處。

　　三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價。

　　1、以讀代講

　　朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的'用處最廣大，語文教學就應重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

　　如在讀最后一句時，有同學推薦要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。

　　2、特色評價

　　重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功后再創成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。

　　如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。

　　四、遺憾處。

　　1、捕捉學情信息不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。

　　2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環節完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。

　　上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業化成長道路上不可缺少的資源。

　　雪地里的小畫家教學反思 6

　　《雪地里的小畫家》是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，屬于學生喜歡讀的文章。但縱觀整堂課，我覺得并沒有將課文的這種情趣傳達給學生，整節課氣氛有些沉重。原因是我認為文章通俗易懂，不需要花費多少時間，學生只要明白小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上用什么作畫就可以了。這一點學生一讀就懂，用自己的腳印來作畫。忽視了“竹葉、梅花、楓葉、月牙”與“小雞、小狗、小鴨、小馬”的關系。所以在拓展環節——幫小動物們找腳印，有的孩子就不明白怎么找了，有的講小狗與小馬的腳印弄混了，有的將小鴨與小雞的腳印弄混了，這些都是因為讀書不充分所造成的。朗讀上沒下功夫，學生在練習背誦課文時只能花大力氣了。

　　對于要求認識的生字，“啦、用、幾、為、加”等，在本課中都是一些“高頻字”，認讀障礙不大，大多數學生都能正確識記。但對于要求會寫的'“魚”字，在指導書寫時，發現有部分學生不能按正確的筆順來寫，特別是“魚”字中間的“田”很多學生先封口再寫里邊的“橫”和“豎”，課上雖然讓學生邊說著“先上后下，先里后外”書寫規則邊來練習，但還是有孩子不按筆順來寫。練習少是一方面，學生認真觀察的習慣也有待進一步糾正、提高。

　　雪地里的小畫家教學反思 7

　　《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

　　首先，創設情境，導入課文。我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的.雪地里，引起了學生情感的共鳴。

　　其次，在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。

　　再次，堅持以讀為本，因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。

　　這課按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，還暴露了許多問題，不免有些遺憾也有些擔憂：

　　其一、一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個調皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。在學習常規上還應該加強訓練。

　　其二、識字環節趣味性不夠。如果在中間安排一個識字游戲，相信孩子們會更加投入，畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。

　　其三、教師的語言是一門藝術。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應該要更精練些，課堂上應該再從容些就更好了。

　　雪地里的小畫家教學反思 8

　　原本認為這篇課文較為簡單，上起來效果也特別好，覺得學生喜歡讀也讀得很好，就覺得很滿足了。

　　可是看了師傅的教后反思之后，才知道自己的差距在哪里。師傅通過三次對歌，學習了課文內容，更加將課文內容進行了拓展。真正做到了有效利用課本，同時進行課文資源開發。

　　在第一次對歌中，鞏固復習學習內容，幫助學生記憶課文語句。第二次對歌，訓練了句式“——像——”。第三次對歌，引導學生細心觀察生活，做個生活有心人。

　　相比較自己的教學內容，就單薄了許多。雖然學生也進行了朗讀，但是卻沒有更高層次的練習和拓展。從這一個教學環節讓我意識到，課文不僅僅是要將它教完這么簡單。它只是教師教學的其中一個資源，既然是資源就不能隨便的使用，我們要通過有限的資源挖掘出無限的知識信息。在今后的`教學過程中，必須對課文反復地研讀。不僅要找出生字詞，更重要的是要找出可探究，可訓練的地方。有些地方可以幫助孩子們積累詞匯，有些地方可以訓練他們的語句，甚至有些地方可以激發他們的想象，更加熱愛身邊的環境，自身的生活。

　　雪地里的小畫家教學反思 9

　　本課以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙東面的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。識字和朗讀是本課的教學重點。

　　課堂上，在學生初讀課文后，我首先出示了本課的生字詞，采用多種形式的認讀和小組識記的方法，使學生反復認讀和小組合作中認識了本課的生字。課文學習時，我通過多媒體課件為學生創設下雪的情境，讓學生猶如在雪地中，感受那種快樂的情緒，學生只有真正的感受到下雪的樂趣，才能把自己的那種高興，那種快樂讀出來。而在理解課文的時候，我借助圖片幫忙學生理解了小動物畫的`畫和具體事物的相似處，使學生通過圖文結合理解了課文資料，再通過反復的讀，到達背誦課文的目的。

　　本節課我還進行了拓展，像讓學生想象還有哪些動物也來畫畫，畫的什么畫，這樣既拓展了學生的思維，又訓練了他們的語言表達潛力；課的最后，我又運用兒童化的語言，引導學生了解冬眠以及相關知識，并讓學生說出還有那些動物冬眠等等，拓展了學生的知識面。

　　雪地里的小畫家教學反思 10

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，字里行間都流露出對小動物的喜愛之情。所以我主要采用的教法、學法有：多媒體輔助創設情景，讀中悟情，自主探究，合作交流。一堂課下來之后，自己感覺有很多地方存在不足。

　　1、語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識。我抓住學生的年齡特征，在導入新課時，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個美麗的冬天的'世界里。本來打算利用投影和生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。再啟發學生回憶，下大雪的時候，看到地上一片潔白，你們的心情怎樣，會到雪地上做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家”們興奮的心情。但由于電腦出現故障，我只好自己朗讀了一遍，缺少畫面感，無法引起學生情感的共鳴，這一點我覺得挺遺憾的。

　　2、朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸。一年級學生處在閱讀的起始階段，借助圖片把學生帶入課文情境，讓學生在按特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學生用輕快、高興的語氣讀小畫家畫畫，用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家，但當還沒達到要求時，我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式，可常常是說說容易做做難，真正操作起來思路就不那么清晰。應當讓學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

　　3、“閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟。這一點我覺得自己做的還不錯。但在閱讀教學中朗讀形式運用還不夠多，如果加入賽讀、表演讀，這樣可能會更大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。說到識字教學，而對我來說，如何指導則是難點。出示帶拼音的生字時，我用了自由讀、小老師教讀、齊讀；去掉拼音后選擇了指名讀、出示詞語后又開火車讀和齊讀；雖然讀的形式多樣，但我還是過多地采用了齊讀，不利于個別識字，因為學生在學習生字時起點是不一樣的，如果讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高。

　　4、細節方面的處理，我還不夠老練。比如：在寫字教學時，我應該留給學生觀察字形的時間足夠一點，讓他們自己去發現，自己說筆順。借助課件進行操作，學生的注意力會更集中，效果會更好。

　　雪地里的小畫家教學反思 11

　　《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。

　　一、創設情境，讓學生主動參與學習

　　我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

　　二、讀懂課文，突破難點

　　本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的.爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。

　　三、講授重點，巧用電教。

　　孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。

　　最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

　　教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。

　　總之，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。

　　雪地里的小畫家教學反思 12

　　《雪地里的小畫家》這首兒歌語言生動活潑，趣味性強，深受學生們的喜愛。學習本文主要要突出冬天的趣，感受冬天的美，讓孩子們輕松愉快中學習。在教學中我努力做到以下幾點。

　　一、創設情境，激發學生的參與興趣

　　因為我們身處南方，下雪對于孩子們來說，既神奇又遙遠。因此我利用多媒體課件積極創設情境：孩子們，今天，老師帶你們去一個好地方。出示下雪的動態畫面，引導學生交流感受，并相機指導朗讀課文第一句話：“下雪啦，下雪啦！”

　　在指導朗讀時，我經常用富有激情的語言，配以生動的畫面和優美的音樂，帶領學生入情入境，使學生獲得最大限度的精神愉悅，注意力更集中，情感更投入。

　　二、多種形式的讀，讀中感悟

　　初讀兒歌，我采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解后，解疑。在此基礎上教師“你喜歡那句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現尊重學生個性。再通過指導朗讀讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。

　　當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，我趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情并茂的讀，表達他們對冬天的喜愛。在理解課文之后，我進行了有層次的朗讀訓練。一是有感情地讀。二是情境朗讀。三是情境表演讀、背。在多種形式的讀書過程中，學生的情感得到升華。

　　三、注重學法的指導，培養想象力

　　一年級學生需要進行學習習慣的培養。在教學過程中，我隨機進行學習方法的指導。在識字過程中，我請學生說一說識字的`方法，并用這些方法進行識字，從而形成識字的能力。在精讀課文時，我引導學生把自己當作文章中的人物演一演，在活動中感悟課文。

　　在此基礎上引導學生仿編兒歌，訓練學生的思維能力和想象說話的能力。

　　四、用鼓勵性的語言進行評價

　　一年級的學生注意力分散，自控力不強，容易走神。教師的評價就顯得十分重要。好的語言能激起學習興趣，集中注意力。因此在教學中，我的評價語言力求真實，有鼓勵性。如“你的小眼睛真會觀察！你真是個愛讀書的小姑娘。你懂得的知識真不少！”這些肯定和鼓勵，使孩子們體驗到成功的喜悅，引起其他同學的羨慕，增強了他們的自信心。

　　在教學過程中還存在不足，我的語言還要生動些，達到抑揚頓挫更具有吸引力。對學生的回答力求給予最恰當的評價。課堂中的調控能力和操作能力都需要進一步的提高。

　　雪地里的小畫家教學反思 13

　　《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。因此，在教學中我從以下幾方面入手：

　　一、激趣導入。

　　我先用謎語引出雪花，想象美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？于是，我出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了， “這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

　　二、自主識字。

　　在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、自讀感悟。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的'成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

　　四、課內與生活實際相結合。

　　“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

　　這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。

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